【優(yōu)秀】學(xué)生調(diào)查報(bào)告
在不斷進(jìn)步的時(shí)代,報(bào)告的使用頻率呈上升趨勢(shì),報(bào)告根據(jù)用途的不同也有著不同的類型。那么你真正懂得怎么寫好報(bào)告嗎?下面是小編整理的學(xué)生調(diào)查報(bào)告,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
一、調(diào)查目的:
雖然“減負(fù)”呼聲喊了很多年,但小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)依然沉重。根據(jù)教育部規(guī)定,小學(xué)1-3年級(jí)學(xué)生每天作業(yè)量應(yīng)在30分鐘之內(nèi)完成,4-6年級(jí)在60分鐘內(nèi)完成。調(diào)查發(fā)現(xiàn),無論是平日還是周末,小學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)間上嚴(yán)重超標(biāo)。這可能是因?yàn)榻鼛啄觌S著就業(yè)壓力、升學(xué)壓力的不斷提高,農(nóng)村少年兒童的學(xué)業(yè)壓力變得越來越重。減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求,也是廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的強(qiáng)烈愿望,是全社會(huì)共同關(guān)心的問題。農(nóng)村小學(xué)小學(xué)生的家庭作業(yè)有了哪些改進(jìn),還存在著哪些問題?學(xué)生對(duì)語文家庭作業(yè)又有哪些新的意見和建議呢?為了解上述情況,我對(duì)我市中興小學(xué)學(xué)生的家庭作業(yè)進(jìn)行了調(diào)查。
二、理論依據(jù):
1、多元智力理論。加德納認(rèn)為,智力是多元的,不是單一能力,而是一組能力,包括語言智力、數(shù)理智力。
2、元認(rèn)知理論。以培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的自我管理能力為目的的家庭作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的提高。元認(rèn)知能力的核心就是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我管理、調(diào)節(jié)和監(jiān)控能力。由此得到的啟示是:有些家庭作業(yè)應(yīng)該由學(xué)生獨(dú)立完成,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力;有些家庭作業(yè)則可以考慮家長(zhǎng)的參與和同學(xué)的合作,這樣有助于學(xué)生形成融洽的人際關(guān)系。
3、新課標(biāo)關(guān)于作業(yè)的新理念。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬,而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)已成為學(xué)生成長(zhǎng)的履歷,激發(fā)著學(xué)生成長(zhǎng)的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀,每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也就應(yīng)該成為一種生活態(tài)度,讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗(yàn)幸福和快樂、苦惱和辛勞。
三、調(diào)查對(duì)象:
調(diào)查對(duì)象是張家港市中興小學(xué)六年級(jí)4班的學(xué)生,共51名。本次調(diào)查采用了問卷調(diào)查法和個(gè)別談話法相結(jié)合的方法,為了增加調(diào)查的可信度,我們采用無記名答卷的方法。
本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法。問卷設(shè)計(jì)了6道試題,包括學(xué)生基本情況,家庭作業(yè)情況,學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)等。
四、調(diào)查過程:
我們對(duì)張家港市中興小學(xué)六(4)班的51名學(xué)生做調(diào)查。一是從學(xué)生對(duì)作業(yè)的價(jià)值認(rèn)識(shí)和是否能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣;二是從老師怎樣布置作業(yè),學(xué)生是否明白?是否做到因材施教;三是從作業(yè)的難度和數(shù)量上去調(diào)查。
本次問卷調(diào)查由我直接向受調(diào)查學(xué)生發(fā)放及回收調(diào)查表,其他教師沒有參與調(diào)查的任何工作。本次共發(fā)放調(diào)查表51張,回收51張,其中50張有效。我們對(duì)試卷中的各個(gè)問題逐項(xiàng)按人次作了統(tǒng)計(jì),結(jié)果作為本調(diào)查報(bào)告的依據(jù)。
五、結(jié)果分析:
1、六年級(jí)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣及價(jià)值的主觀性認(rèn)識(shí)
表一:你對(duì)作業(yè)的看法
有15張問卷認(rèn)為它不值得去做,22張問卷認(rèn)為它值得去做,13張認(rèn)為無所謂。38張認(rèn)為不能激發(fā)興趣,只有12張認(rèn)為能激發(fā)興趣。至于做作業(yè)的原因有只有12張認(rèn)為不清楚,調(diào)查后單獨(dú)談話時(shí)大部分認(rèn)為原因是教師就是要布置作業(yè),而學(xué)生就是
要做作業(yè)。
表二:老師布置作業(yè)的清晰度及布置的方法
從調(diào)查表中分析,六年級(jí)同學(xué)認(rèn)為作業(yè)很清晰。調(diào)查后單獨(dú)談話時(shí)的得知,較少的作業(yè)寫在黑板上,較多的作業(yè)可以用復(fù)寫的方法。并且在黑板上專門留出一個(gè)固定位置,將每天的作業(yè)寫在上面。
90%的同學(xué)認(rèn)為:作業(yè)是教師統(tǒng)一安排的,和同學(xué)的個(gè)人能力、興趣和個(gè)性特點(diǎn)基本沒有關(guān)系。另外10%認(rèn)為有時(shí)教師能夠給不同的同學(xué)布置不同的作業(yè)。
表三:作業(yè)的數(shù)量和難度情況
85%的同學(xué)認(rèn)為數(shù)量和難度比較恰當(dāng)。但同時(shí)也反映出關(guān)于科任課作業(yè)的問題,有時(shí)科任課作業(yè)比我們的語文數(shù)學(xué)作業(yè)還要多,要是這些作業(yè)教師都能讓我們?cè)谡n堂上完成就好了。
表四:作業(yè)的期望時(shí)間和實(shí)際時(shí)間
對(duì)于“你希望每天用多長(zhǎng)時(shí)間完成作業(yè)”,希望每天在半小時(shí)以內(nèi)完成家庭作業(yè)的占24%,一小時(shí)以內(nèi)的占58%,一個(gè)半小時(shí)以內(nèi)的占14%,兩小時(shí)以內(nèi)的只占4%;從被調(diào)查者期望的時(shí)間來看,相當(dāng)一部分學(xué)生的愿望已經(jīng)超過了國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。但是,學(xué)生們實(shí)際的作業(yè)時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過期望時(shí)間。
從調(diào)查情況看,小學(xué)生家庭作業(yè)在形式上問題較多。主要表現(xiàn)為家庭作業(yè)形式單調(diào),內(nèi)容機(jī)械,應(yīng)試色彩濃。具體表現(xiàn)為:
1.語文家庭作業(yè)現(xiàn)成內(nèi)容多,實(shí)際編寫少。課文中的生字新詞、重點(diǎn)段落,課后的練習(xí)作業(yè),以及教輔資料上的題目,構(gòu)成了小學(xué)生語文家庭作業(yè)的主要內(nèi)容。教師很少根據(jù)本班學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況,編擬一些適合學(xué)生完成的家庭作業(yè)。在接受調(diào)查的班級(jí)中,只有三次作業(yè)屬于教師自編,占作業(yè)總次數(shù)的3.3%。
2.?dāng)?shù)學(xué)家庭作業(yè)知識(shí)鞏固多,應(yīng)用實(shí)踐少。教師布置家庭作業(yè)時(shí)大多著眼于鞏固學(xué)過的知識(shí),因此,要求學(xué)生做大量計(jì)算題,一例題同類型的習(xí)題要反復(fù)練習(xí),甚至讓學(xué)生大量完成教學(xué)輔助資料上的題目。而要求學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生活,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,提高學(xué)生實(shí)踐能力則相對(duì)較少。
3.家庭作業(yè)書面作業(yè)多,口頭作業(yè)少。教師習(xí)慣于讓學(xué)生書面完成家庭作業(yè)。因?yàn)檫@種作業(yè)便于教師家長(zhǎng)了解學(xué)生完成作業(yè)的情況,也易于家長(zhǎng)配合教師的教學(xué),在人們的眼光中,口頭作業(yè)其實(shí)算不得作業(yè),因此,要求學(xué)生完成的也就少了。
4.家庭作業(yè)統(tǒng)一任務(wù)多,自主選擇少。調(diào)查表明,學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中只有兩次作業(yè)是教師分層布置的,學(xué)生有一定的選擇,其余的家庭作業(yè)布置都是一刀切。
5.教師布置的家庭作業(yè)與學(xué)生喜愛的作業(yè)不完全相同。教師日常教學(xué)工作中,考慮較多的是如何鞏固知識(shí),提高學(xué)生的成績(jī),因而總是根據(jù)試卷上的題型布置學(xué)生的家庭作業(yè),作業(yè)形式相對(duì)固定,靈活性少,學(xué)生完成作業(yè)的興趣不高。據(jù)統(tǒng)計(jì),抄寫、作文(日記)、課文后面的練習(xí)題、預(yù)習(xí)新課、教學(xué)輔助資料上的題目名列教師布置的家庭作業(yè)的前幾位。
可見,小學(xué)生家庭作業(yè)形式單調(diào),內(nèi)容機(jī)械,應(yīng)用實(shí)踐少。大部分的作業(yè)多為機(jī)械計(jì)算或抄寫題,學(xué)生真正的興趣可能會(huì)因?yàn)榭菰锓ξ兜挠?jì)算或抄寫而逐漸喪失。學(xué)生渴求嘗試形式新穎有新鮮感,探索性、開放性、與實(shí)踐密切聯(lián)系類的創(chuàng)新題題目;興趣在很大程度上決定著作業(yè)完成的質(zhì)量,對(duì)感興趣的學(xué)科不僅認(rèn)真做而且有時(shí)間自找題做,對(duì)討厭的學(xué)科不認(rèn)真做甚至不做;當(dāng)遇到難題心情緊張、害怕,表明學(xué)生的自尊心非常強(qiáng),唯恐受到教師和家長(zhǎng)的批評(píng)。
長(zhǎng)期以來,傳統(tǒng)作業(yè)是“教”的強(qiáng)化。在應(yīng)試教育的教學(xué)實(shí)踐中,教學(xué)論被異化為只有教而無學(xué)的“教論”,基于“教論”的作業(yè)逐漸轉(zhuǎn)向了教師“教的補(bǔ)充”、“教的強(qiáng)化”。在應(yīng)試教育下,作業(yè)演變?yōu)椤敖痰难a(bǔ)充”、“教的強(qiáng)化”,自然也就成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān),無助于學(xué)生的真正成長(zhǎng),失去了作業(yè)應(yīng)有的教育意義。
六、相應(yīng)對(duì)策
學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重,從根本上說是落后的教育體制、陳舊的教育質(zhì)量觀、狹隘的人才觀造成的。因此,減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),首先必須端正辦學(xué)思想,嚴(yán)格貫徹執(zhí)行教育計(jì)劃,切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。讓小學(xué)家庭作業(yè)突破應(yīng)試教育的框架,走出“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的圈子。布置家庭作業(yè)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
(1)作業(yè)必須清楚而且具體
如果一個(gè)人不知道做什么,那么他就不會(huì)去做任何事!作業(yè)的功能就是使每個(gè)學(xué)生任務(wù)明確。為了達(dá)到這一目的,作業(yè)必須清楚而具體。最好是以書面的形式發(fā)給學(xué)生。較少的作業(yè)可以寫在黑板上。在黑板上專門留出一個(gè)固定位置,將每天的作業(yè)寫在上面。較多的作業(yè)可以用復(fù)印的方法,書面形式的作業(yè)既可以減少學(xué)生對(duì)作業(yè)的遺忘,還可以減少學(xué)生對(duì)作業(yè)的誤解這里既有教師的責(zé)任,又有學(xué)生的責(zé)任。
(2)確信學(xué)生知道怎樣去完成作業(yè)。
作為教師,無論你采用什么方法,都應(yīng)該確信每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)確地知道怎樣來做作業(yè)。就某個(gè)問題來說吧,你應(yīng)該確信學(xué)生理解這個(gè)問題,確信這個(gè)問題是他們能處理的,確信他們知道怎樣解決它。比如,如果作業(yè)是閱讀課文,那么教師就應(yīng)該對(duì)于看
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