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學困生調查報告
在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，報告的適用范圍越來越廣泛，報告具有成文事后性的特點。為了讓您不再為寫報告頭疼，以下是小編精心整理的學困生調查報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
學困生調查報告1
家庭教育是教育的重要組成部分，對學生的成長起著潛移默化的作用。我們對在校的100名高中學困生進行了家訪。發(fā)現(xiàn)不利的家庭環(huán)境對學生的英語學習有很大的負面影響�，F(xiàn)將我們的調查結果總結如下。
城鄉(xiāng)結合地區(qū)家庭教育職能普遍存在弱化、缺位的現(xiàn)象：
1．現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，相當一部分家長是過分放縱孩子。隔代的祖父母、外祖父母由于心疼孩子，對孩子往往是百依百順，放任自流；有的家長只顧自己的生意和事業(yè)，而忽略了孩子。他們在物質上無條件的滿足孩子的要求，而不關心他們的教育和心理需求。這種養(yǎng)而不教的做法，使許多孩子沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣。還有的`家長對于孩子的錯誤是百般庇護，為孩子開脫，而對來自別人的批評，不從自己孩子身上找原因，也不幫助孩子改正錯誤，無形中助長了孩子的頑劣之風。更有甚者，有些家長自己參與賭博等，身教重于言教，久而久之對孩子造成了非常不良的影響。也有些是離異等單親家庭，父母對孩子漠不關心，由于缺失關愛和管束，孩子逆反心理強，自制能力差，學習成績，尤其是英語學習起伏較大。從走訪中我們了解到，學生的家庭教育大部分都處于真空狀態(tài)。家庭教育職能弱化，有些甚至缺位、喪失，更不用說給孩子創(chuàng)造一個良好的英語學習氛圍了。
2.城鎮(zhèn)高中的部分學生家庭多在小鎮(zhèn)或農(nóng)村，家長文化程度不高，多數(shù)學生家長只有初中甚至小學的文化水平，絕大多數(shù)家長不懂英語，他們基本無能力指導子女學習英語。同時對子女的英語也不能提供必要的監(jiān)督。因此，當學生在學習中遇到困難時，家長也愛莫能助，長此下去，孩子學習問題堆積如山，到了高中階段就覺得寸步難行了。
3．也有另外一種類型的家長，他們望子成龍心切，對孩子的要求太高。作業(yè)完成了不行，還要另加作業(yè)，限制孩子玩的時間或根本不給他時間玩。每逢周六、日和假期，就讓孩子上各種補習班。時間一長，孩子對學習產(chǎn)生了厭惡感、恐懼感。這種高壓政策使一些孩子產(chǎn)生了強烈的逆反心理，你越是叫我學我越不學，對學習逐漸形成厭惡——恐懼——不想學——不學這樣一種惡性循環(huán)。
4．新讀書無用論抬頭，在城鄉(xiāng)結合地區(qū)顯得較為突出，對學生家長及學生影響較大。以往家長送子女上學，普遍是希望自己的子女能夠考上大學，最終達到“躍龍門”的目的。然而，由于國家教育制度的改革，大中專畢業(yè)生國家不再包分配，畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻的情況下，少數(shù)家長認為沒有必要讀很多書。而這一情況在城鄉(xiāng)結合地區(qū)更加普遍，由于這一地區(qū)靠近城市，生意比較好做，同時近年來由于征地拆遷等因素，也取得了一定的拆遷補償，相對比較富裕，部分人本身沒有什么文化，也能夠賺錢，而且生活過的不錯，所以在有意無意中流露出讀書也沒什么用的觀念。在這種新的“讀書無用”的思想指導下，他們對送子女讀書、考大學已失去應有的熱情，一些學生在其家長的這種教育價值觀的影響下，覺得前途渺茫，從而學習無目標，不認真學習，特別是英語這一學科。
通過家訪調查，我們深切感到應與家長多加溝通，要端正家長對孩子的教育理念并指導家長如何對孩子進行家庭教育，如何安排孩子的學習與生活。我們還要把學校的管理思想、教育教學方法，老師對學生的具體學習任務要求向家長作介紹，使家長有的放矢的監(jiān)督指導孩子。總之要架起老師與家長溝通聯(lián)系的橋梁，共同促進英語學困生的轉化。
學困生調查報告2
調查時間:
20xx年2月20日
調查方法:
學生(由家長協(xié)助)用秘密姓名填寫
接受調查的學生:
10名有學習困難的學生
一、問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下:
1.學生年齡:6-7歲
2.性別:7男3女
3.戶籍類別:城市8人，農(nóng)村2人
4.家庭所在地環(huán)境:城鎮(zhèn)10人
5、獨生子女:7人是，3人不是
6.兒童學習負責人:2名父親、6名母親和2名其他人
7.父母期望孩子的學習成績:7優(yōu)秀，3良好
8.家庭中的其他成員被過度溺愛:通常9個人比1個人小
9.父母的教育方式簡單粗暴:一般9人小1人
10.家庭經(jīng)濟條件:一般10人
11.父母職業(yè):只有少數(shù)有固定工作，大多數(shù)是下崗工人，少數(shù)在工作做生意
12.孩子有自己固定安靜的學習場所:有7個人沒有3個人
13.兒童家庭作業(yè):一般5人不到5人
16.老師問自己:經(jīng)常2人有時7人很少1人
17.你認為知識很難嗎:一個人很難成為5個人，但四個人并不難
18.你認為班上的學生喜歡學習嗎:9覺得他們大多數(shù)人喜歡學習，1覺得他們有時喜歡學習
21.你喜歡在課堂上做什么:聽老師講課，8個人和同學聊天，1個人思考其他事情，2個人，
22.學習是否有進步:10個人一點點進步
23.當學習進步的時候，你會:一個人放松，九個人更努力
24.當你逆向學習的時候，你會:著急，努力學習，追到10個人
25.你平時看課外書嗎:看4個人有時看5個人但不是1個人
26.你的學習成績要超過你的同學嗎:我真的`要10個人
27.放學后你首先做什么:為10個人寫作業(yè)
28.要不要做作業(yè):作業(yè)多，一份很難，不要做三個人想做六個人
29.學習有困難的時候你想幫誰:找4個老師，6個家長
30.為什么學習:10個人給自己
二、問卷分析:
1.基本情況:這個班學習困難的學生大部分是男生，大部分是城市戶口，生活在城鎮(zhèn)。作為大一新生，男生好動貪玩，學習上有很多困難。
2.家庭環(huán)境對學困生的影響:這些學困生大多是獨生子女，家庭條件是一半；因為孩子剛入學，家長對他們的期望很高。一般沒有溺愛現(xiàn)象，大部分都有固定安靜的學習場所。學習困難的10名學生主要是管理孩子學習的母親，少數(shù)因為父母文化程度低，沒有固定工作而忙于生計。還有一個家長，不識字，幫不上忙。
3.學校因素對學困生形成的影響:班級有良好的學習氛圍，老師會向他們提問，為他們的學習營造愉快的氛圍。同時可以嚴格，基本能聽懂老師講課。他們認為學習知識并不難。
三、采取措施:
1.在課堂上，教師更加關注學習困難的學生，多提問，多觀察，給他們更多的參與課堂的機會，以便及時了解他們的學習狀況，給予有針對性的指導。
2.布置作業(yè)時，教師要注意難易程度，降低對學習困難學生的要求，以達到循序漸進。同時加強督導，保證他們課前認真預習，課后及時鞏固，更好的掌握所學。
3.學困生的轉化有賴于家長的幫助。要多與學困生家長溝通，及時溝通孩子的學習情況，把握趨勢，形成教育合力。
5.執(zhí)行配對活動，充分利用小助手，有效幫助學習困難學生完成學習任務。
6.多關心學習有困難的學生。大一學生年紀小，遇到困難需要老師鼓勵。因此，他們應該注意發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，并大張旗鼓地表揚他們，以增強他們的自尊和自信，以更大的勇氣克服困難，取得學習的成功。
7.及時復習鞏固所學知識。一年級知識簡單，內容少。向父母解釋，補缺還是來不及。請幫助家長督促學習有困難的學生及時完成作業(yè)，在家一天復習所學，一課一復習一單元，循序漸進地學習扎實的知識，避免新知識和舊知識堆積如山，越來越難恢復。
學困生調查報告3
一、調查目的
全面實施素質教育，必須是面向全體學生的教育，要使每個學生得到全面而健康地發(fā)展。隨著九年義務教育的普及，小學升入初中學習后，學生“兩極”分化現(xiàn)象越來越嚴重。面對參差不齊的學生，教學中不可避免地產(chǎn)生一些非智力因素的學習困難學生（簡稱學困生），如何提高學困生的學習成績，從而提高他們的素質，是當今基礎教育的一個重要課題。
二、調查時間
三、調查對象
四、調查過程
1、學困生的界定我本人和參與調查的教師首先學習相關資料，把握準“學困生”的概念。我們認為，對于學困生的界定要把握住三性，即外延的明確性、揭示本質的準確性和內涵的全面性。據(jù)此，我們在本調查把學困生界定為：指那些在知識、能力、品格、方法、身體素質、心理素質等要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結構性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，心理得不到健康發(fā)展，能力、方法不能達到新課程標準規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施或心理健康輔導措施給予補嘗和矯治的學生。
2、調查過程
(1)通過對班主任、學科教師對學困生進行基本情況的問卷調查，從“學習成績”“學習態(tài)度”“學習習慣”“學習方法”“年齡特點”“教材教法”“學校管理>”“家庭背景”等八個方面收集數(shù)據(jù)。
(2)選取代表性較大的學困生班主任采取家訪、電訪的形式進一步了解家庭教育情況。
(3)對學困生的作業(yè)、試卷、手抄報等書面形式的文字材料進行調查分析。
(4)與個別學困生進行談話了解情況。
3、數(shù)據(jù)整理
班主任及學科教師以書面的形式匯報學困生的基本情況，我本人依據(jù)所報材料及我所收集到的數(shù)據(jù)分析學困生個體形成的原因，并對學困生的轉化提出建設性的意見和建議。
五、材料分析一
綜合調查數(shù)據(jù)表明：學困生約占總數(shù)的15%左右，學困生中男女生的比例大約為5/2。二通過問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學困生普遍具有如下特點：
1、缺乏人生奮斗和參與社會競爭的動力。
2、對學習改變命運缺乏信心。
3、不能獨立也不能按時完成作業(yè)，對主要學科的學習缺乏興趣。
4、學習做不到專心，缺乏合作精神。
5、教師、家長輔導相對跟不上。
6、班集體意識和班級榮譽感較差。
7、自我評價學習成績不理想、不滿意。
8、對未來有美好的憧憬。
9、對提高成績、獲得尊重有很高的期望值。
10、對教師、家長的愛能感受得到，從心里愛老師、愛家長。
前六項反映了學困生在學習動機、學習品質、學習習慣、學習環(huán)境等方面存在的差距；后四項反映出他們不滿于現(xiàn)狀的情感意識和心理動機。
三 通過學科教師對“學困生基本情況分析”可以看出：
1、部分學困生有明顯的智力障礙(在界定學困生的概念時已將其劃為另類研究范疇，本專題不作研究)。
2、學困生的學習成績普遍偏低，在知識結構上存在斷層。
3、學困生的學習品質、學習習慣較差，有較大的提升空間。
4、轉化提高的辦法大多集中在交流、談話、輔導及與家長的溝通配合上。
5、對學困生的轉化大多數(shù)教師感覺有一定的難度，但同時也能充滿信心。 四通過與部分家長的電話溝通了解，感到大多數(shù)家長：
1、對孩子的學習成績不滿意。
2、家長特別注重的是主課(語文、數(shù)學、英語)的學習成績的提升。
3、對孩子的家庭輔導很多時候感到無從下手，輔導缺乏持久性和必要的耐心。
4、對孩子的轉化與提高寄希望于學校和教師的成分較大。
5、在和教師溝通輔導孩子的.學習方面的力度不夠。
六、發(fā)現(xiàn)的問題及結論
通過觀察、詢問、調查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學習困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的,但從教育教學角度來審視可將其形成分為內部原因和外部原因。
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1、學習目的不明確，缺乏上進心。由于民辦學校的高收費體制，來此上學的都是家庭條件相當好的學生。也正是這種背景，大多數(shù)學困生由于缺乏學習的主動性，認為讀書無用，無心學習；認為學習是一種負擔，讀書是礙于家長的要求。因此，他們缺乏上進心，上課不愿聽講，甚至違反紀律或曠課去玩，作業(yè)照抄，應付老師，從沒想到提高自己。
2、學習意志不強。學習的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形成良好的學習習慣。
3、自卑心理嚴重，缺乏自信心。由于學困生長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內心深處一般都很自卑。認為自己不行，不愿意接近教師，對教師缺乏信任或對老師懷有敬而遠之、敬而怕之，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學困生常感到學數(shù)學很無聊、很枯燥，情緒低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導致對學習缺乏自信心。
4、知識結構缺乏系統(tǒng)性。學困生基礎差，知識脫節(jié)多，知識結構不完整。對知識的掌握只停留在表象上，沒有深入到實質。
5、學習方法差、學習效率低。學困生沒有課前預習、課后復習的習慣，滿足于“喂一口吃一口”的學習方法。知識掌握只重視結論，生搬硬套，定勢強，有疑問也不及時弄清楚，學習時也抓不住重點，成績低下，學習效率低。
6、認識水平低，思維不力。思考問題表面化，反映慢，表達力差。遇到實際問題時，不知所措，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，不能靈活運用知識。
7、依賴心理強。上課依賴老師，作業(yè)依賴同學，把學習的希望寄托在老師和同學的講解上。依賴心理的存在，使之對知識的理解不深刻，解答問題習慣于一步一步地模仿硬套，因而學習時表現(xiàn)為程式化、模式化，缺乏創(chuàng)新和變通能力，影響了學習效果。
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1、應試教育原因。目前，應試教育仍然在唱“主角”。在應試教育背景下，教學脫離學生實際，趕進度，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發(fā)生過程，不重視知識的消化和鞏固。學校、家長對學生成績的期望值高，教師的應考思想會促使學生忙于大量的練習中，學困生始終吃不了。
2、教材原因。教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔呈現(xiàn)加重的趨勢，再加上學科教學的重要性都在加強，整天應付作業(yè)，沒有時間消化，影響了他們學習成績的提升。
3、社會原因。由于社會的發(fā)展，商品經(jīng)濟的活躍，金錢的誘惑，讀中專大學學費高、不包分配，就業(yè)難以及網(wǎng)吧，游戲廳的吸引，加上學校、家長未給予及時正確地引導。“讀書無用”論又在悄然地地影響著他們的學習積極性。
4、教師的原因。教師是科學知識的主要傳播者和學生邁向正確人生道路的引領者。他們的師德和業(yè)務素質，直接影響著學習效果和學生的成長。教師職業(yè)的辛苦、清貧以及“經(jīng)商熱”的高漲等，致使部分教師不安心本職工作，不進行必要的政治業(yè)務學習，講課敷衍了事，教法單調、乏味，內容安排上缺乏層次，
沒有充分照顧學困生這一弱勢群體；不注意學法指導和興趣培養(yǎng)，對學生的了解，滲透著個人的意識偏向，以教師自己的認知、情感、意向和個性特征去認識學生，致使部分教師產(chǎn)生心理偏差，出現(xiàn)體罰、諷剌、挖苦學生的現(xiàn)象，嚴重地挫傷了這部分學生的自尊心和學習積極性。
5、家庭的原因�，F(xiàn)在小學生中獨生子女占有較大比例。家長一方面望子成龍、望女成鳳心切，另一方面又過分地溺愛，造成了學生復雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習，沒有吃苦耐勞、認真學習、幫助別人的意識，對學習失去信心、對教師的善意批評教育記恨在心；一些家長認為對學生的教育認為是老師的事，不主動與教師配合，助長了這些學生的不良行為，挫傷了教師的積極性，導致這部學生受到冷遇，困難得不到及時解決，隨著問題的積累，成績下降，淪為“學困生”。
6、突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等，致使學生學習中斷及心靈遭受重創(chuàng)，使學生出現(xiàn)心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不能及時從思想上解決，隨著時間地推移、問題的積累，導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。
七、轉化措施及建議
學困生大部分是智力潛能沒有得到很好開發(fā)的學生，其中很大一部分是由于各種原因使心理不能健康發(fā)展而造成的。因此，只要促進他們心理健康成長，為他們創(chuàng)造發(fā)揮潛能的條件，這些學生也都可以成材，甚至有的可能成為杰出人物（英國對20世紀為世界做出杰出貢獻的400人調查中，發(fā)現(xiàn)其中60%在中小學時是學習平平的學生或學習困難生。我國也有不少這樣的例子）。我們?yōu)閹熣呓^不能以差生甚至于以“笨蛋”來歧視學生，要富有愛心，對其轉化充滿信心和希望。
要想完全消除學困生是不可能的，但根據(jù)不同學困生的形成原因，采取正確的方法、有效的措施，最大限度地縮短差距，做到成功地轉化和預防是完全有可能的。
1、消除學生思想障礙，明確學習目的，提高學習自覺性
結合學科課堂教學實際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對學生進行學習目的教育和理想前途教育，讓學生懂得學習的目的不在于升學，而是掌握知識，“本領”才會大，從而激發(fā)他們學習興趣，激勵學習動力，培養(yǎng)學生學習自覺性。
2、排除學生心理障礙，樹立學習信心，培養(yǎng)積極的自我意識
學困生心理素質差，自尊心脆弱，自卑感強，經(jīng)不起老師、同學、家長等方面的冷落和剌激，教師要根據(jù)他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉學困生的閃光點，給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環(huán)，增強學困生的學習自信心和進取心。
3、教師要加強學生學法指導，促進學習能力的提升方法
學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，應不失時機地創(chuàng)造機會，指導學生如何學習，使他們不但能“學會”而且能“會學”。教學過程中，讓學生認識知識發(fā)生、發(fā)展過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，盡可能地讓學困生掌握較多的學科學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。培養(yǎng)善于調控自己學習過程和靈活應用各種知識的能力。
4、教師要落實“以人為本”新理念，積極評價，培養(yǎng)學習的主動性
教師要加強自身學習，提高自身心理素質，正確認識學生，提高教學設計水平；教學中，注意創(chuàng)設問題情景，改變傳統(tǒng)的老師講、學生聽的灌輸模式，形成師生互動、生生互動的自主探究模式；教學內容從易到難，降低坡度和起點，多復習回顧，重點處放慢速度，及時釋疑；教法上適用學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業(yè)分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學困生的實際情況，分類指導，分層推進，因材施教。
5、學生家長和教師要端正學生人才觀、教學質量觀
學生是教學的主體，教師和家長必須把握好對學困生的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導致學困生學習信心不足或不穩(wěn)定。教師和家長有意識地給予他們主動鍛煉的機會，給予他們更多的贊許和信任，都將會內化為學困生的自信心，一旦成功或進步，會得到更多的情感體驗，就會更加自信，進入良性循環(huán)軌道。
我們長期從事教育教學的實踐表明，只有把好學困生的脈，才能對癥下藥，有效地調動學困生學習的自覺性、積極性、主動性，增強自信心，才能有助于他們獲得知識、提高能力，才能大面積提高教育教學質量，讓每個學生在他的求知空間里得到和諧、健康、全面地發(fā)展。
學困生調查報告4
調查時間：12月20日
調查方式：學生（家長協(xié)助）無記名填寫
被調查的學生：一（1）班 10名學困生
一、調查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下：
1、 學生年齡：6-7歲
2、 性別：男生7人 女生3人
3、 戶籍類別：城市8人 農(nóng)村2人
4、 家庭所在地環(huán)境：城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)10人
5、 獨生子女：7人是,3人不是
6、 孩子學習負責人:父2人 母6人 其他2人
7、 父母期待孩子的學習成績：優(yōu)秀7人 良好3人
8、 家庭其他成員過分溺愛： 一般9人 小1人
9、 父母教育方式簡單粗暴： 一般9人 小1人
10、 家庭經(jīng)濟條件：一般10人
11、 父母職業(yè)：只有個別是有固定工作，大部分下崗職工，少數(shù)是打工、經(jīng)商
12、 孩子有自己固定的安靜的學習場所：有7人 無3人
13、 孩子的家庭勞動： 一般5人 少5人
14、 語文老師講課是否聽懂：聽得懂6人 大部分聽得懂4人
15、 認為語文老師嚴格與否：很嚴格6人 一般3人 不嚴格1人
16、 老師是否提問自己：經(jīng)常2人 有時7人 很少1人
17、 覺得知識是否難：很難1人 一般5人 不難4人
18、 覺得班級同學是否愛學習：9個覺得大部分愛學習 1個覺得有時愛學習
19、 是否喜歡上語文課：喜歡7人 一般3人
20、 語文課愛發(fā)言：喜歡3人 一般5人 不愛2人
21、 上課時喜歡干什么：聽老師講課8人 和同學講話1人 想其他事情2人
22、 學習是否進步：有點進步10人
23、 當學習進步時，你會：放松一下1人 更加努力9人
24、 當學習退步時，你會：很擔心，努力學習趕上去10人
25、 你平時是否看課外書：看4人 有時看5人 不看1人
26、 你的學習成績是否想超過同學：很想10人
27、 你放學后先做什么：寫作業(yè)10人
28、 你是否想做作業(yè)：作業(yè)多，不想做1人 作業(yè)難，不會做3人想做6人
29、 學習有困難時想找誰幫助：找老師4人 找父母6人
30、 為什么要學習: 為自己10人
二、調查問卷分析：
1、基本情況方面：本班學困生中男生占大多數(shù)，大部分是城市戶口，居住在城鎮(zhèn)。作為一年級新生剛入學，男孩子好動、愛玩，學習上存在困難較多。
2、家庭環(huán)境對學困生的影響方面：這些學困生中絕大部分是獨生子女，家庭條件一半；因孩子剛入學，家長對他們期望值較高，一般不存在溺愛現(xiàn)象，大部分有固定安靜的學習場所。10名學困生主要是母親對孩子學習加以管理，少數(shù)因家長文化水平較低，且沒有固定的工作，生活壓力較大，忙于生計，有時根本顧不上管孩子。還有一名是家長不識，無法輔導。
3、學校因素對學困生形成的影響方面：班級學習風氣較好，老師也會提問他們，為他們學習創(chuàng)造了較為愉快的氛圍，同時能嚴格要求，對于老師的講課基本上聽得懂，他們認為學習知識不難。
4、學生自身因素對學困生形成的影響方面：大多數(shù)學困生對語文課堂充滿興趣，但上課發(fā)言一般，他們上課時最喜歡做的還是聽課。大部分覺得自己學習有點進步，表示會更加努力；當學習退步時，都會很擔心，爭取努力學習趕上去。部分學困生對課外書不太感興趣。他們很想學習成績趕上去，對待作業(yè)態(tài)度較為端正，知道放學就寫作業(yè)，也很想完成老師作業(yè)。他們學習上遇到困難會尋求老師、父母的幫助，都認為學習是為自己。
三、采取措施：
1、教師上課時，更多地關注學困生，多提問、多觀察，給他們更多地參與課堂的機會，以便及時了解他們的學習狀態(tài)，有的放矢的進行引導。
2、教師在布置作業(yè)時，要注意難易程度，對學困生放低要求，以達到循序漸進。同時加強督促，以保證他們課前認真預習，課后及時鞏固，更好地掌握所學知識。
3、學困生的轉化，離不開家長的協(xié)助。要多與學困生家長溝通，及時交流孩子的學習情況，掌握動態(tài)，以便形成教育合力。
4、大部分學困生語文學習被動，依賴性強。遇到困難往往不愿動腦筋分析，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發(fā)引導，逐步讓他們養(yǎng)成愛動腦筋的好習慣。也要與家長溝通，不要給他們現(xiàn)成答案，隨時糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的.錯誤，逐步培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的習慣。
5、進行“結對子”活動，充分利用小助手，有效幫助學困生完成學習任務。
6、給學困生更多的關愛。一年級學生年齡小，他們遇到困難，更需要來自老師的鼓勵，所以要注意發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，大張旗鼓地表揚，以增強他們的自尊心和自信心，以更大的勇氣去克服困難，獲得學習的成功。
7、及時復習、鞏固所學知識。一年級知識簡單，內容較少。跟家長解釋說明，強調現(xiàn)在拾遺補缺還來得及。請家長協(xié)助，共同督促學困生及時完成作業(yè)，在家里回顧一天所學，做到一課一復習，一單元一復習，一步一步地把知識學扎實，以避免新知舊知摞在一起，不會的越來越多，難以挽回。
一年級學困生的存在一是學前教育基礎較差，造成孩子開始跟不上，步步跟不上；二是學習習慣較差，課前不能認真預習，上課不能專心聽講，課后不能及時鞏固。只要我們做教師的加以重視，時刻關注，對他們付出更多的耐心，注意糾正孩子的行為習慣，一定能減少差距，正確進步，為今后的語文學習打下良好的基礎。
學困生調查報告5
根據(jù)“以人為本”的教育宗旨，我們必須更加關注“學困生”這個特殊群體的成長，有義務關注他們，給他們更多的關愛，呵護學困生的心靈，使學困生能愉快地學習，并由學困生逐步轉化為合格生甚至優(yōu)秀生。
為了了解我校學困生形成的主要原因，切實開展好“農(nóng)村小學學困生轉化策略的研究”這一課題，深入、真實地了解我校學困生的情況，真正找到學困生的成因，并為他們找到通向成功大門的一把鑰匙。為此，我們對我校部分學困生和老師進行的抽樣調查。
(一)、學困生普遍具有如下特點：
1、上課不能專心聽講。
2、缺乏自信心。
3、不能獨立也不能按時完成作業(yè)，對數(shù)學學習缺乏興趣。
4、學習做不到專心，缺乏合作精神。
5、家長輔導相對跟不上。
6、缺乏科學的學習方法。
(二)、“學困生”的在校表現(xiàn)
1、部分學困生有明顯的智力障礙。
2、學困生的學習成績普遍偏低，在知識結構上存在斷層。
3、學困生的學習品質、學習習慣較差，有較大的提升空間。
4、轉化提高的辦法大多集中在交流、談話、輔導及與家長的溝通配合上。
5、對學困生的轉化大多數(shù)教師感覺有一定的難度，但同時也能充滿信心。
二、“學困生”形成的原因
通過觀察、詢問、調查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學習困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的，但從教育教學角度來審視可將其形成分為內部原因和外部原因。
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1、學習目的不明確，缺乏上進心。大多數(shù)學困生由于缺乏學習的主動性，認為學習是一種負擔，讀書是礙于家長的要求。因此，他們缺乏上進心，上課不專心聽講，做小動作，作業(yè)照抄，應付老師，從沒想到提高自己。
2、學習意志不強。學習的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形成良好的學習習慣。
3、自卑心理嚴重，缺乏自信心。由于學困生長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內心深處一般都很自卑。認為自己不行，不愿意接近教師，對教師缺乏信任或對老師懷有敬而遠之、敬而怕之，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學困生常感到學數(shù)學很無聊、很枯燥，情緒低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導致對學習缺乏自信心。
4、知識結構缺乏系統(tǒng)性。學困生基礎差，知識脫節(jié)多，知識結構不完整。對知識的掌握只停留在表象上，沒有深入到實質。
5、學習方法差、學習效率低。學困生沒有課前預習、課后復習的習慣，滿足于“喂一口吃一口”的學習方法。知識掌握只重視結論，生搬硬套，定勢強，有疑問也不及時弄清楚，學習時也抓不住重點，成績低下，學習效率低。
6、認識水平低，思維不力。思考問題表面化，反映慢，表達力差。遇到實際問題時，不知所措，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，不能靈活運用知識。
7、依賴心理強。上課依賴老師，作業(yè)依賴同學，把學習的希望寄托在老師和同學的講解上。依賴心理的存在，使之對知識的理解不深刻，解答問題習慣于一步一步地模仿硬套，因而學習時表現(xiàn)為程式化、模式化，缺乏創(chuàng)新和變通能力，影響了學習效果。
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1、老師方面的。
老師沒有因材施教。每個老師都懂得因材施教的好處，但在實際教學中，往往犯“一刀切”的錯誤，經(jīng)常讓全班同學做一樣的作業(yè)，這樣會導致學優(yōu)生“吃不飽”，學困生“吃不了”�！俺圆涣恕钡膶W生不但嘗不到勝利的果實，還會受到家長、老師和同學們的歧視，造成他們自信心喪生，出現(xiàn)厭學現(xiàn)象，成績就會越來越差。
老師對學困生缺乏責任心、愛心、耐心、恒心。我發(fā)現(xiàn)，個別老師缺乏責任心，忽視學困生的存在，對學困生置之不理；個別老師一提起學困生，就覺得學困生是班級的累贅，缺乏愛心；個別老師三天打魚兩天曬網(wǎng)，缺乏恒心；個別缺乏耐心，動輒對學困生發(fā)脾氣。
2、家長方面的。
很多父母沒有盡到管教孩子的責任。當前的農(nóng)村，年輕的父母大多數(shù)都在外打工，根本沒有時間和經(jīng)歷去管教孩子，而把管教、照顧孩子的責任交給爺爺奶奶或外公外婆。然而祖輩們都是疼愛有余，嚴厲不夠，一些學習自覺性、自制力差的孩子就有拖拉作業(yè)到不做作業(yè)，很快淪為學困生。
3、社會方面的。
現(xiàn)在農(nóng)村也都開著網(wǎng)吧。老板為了掙錢，他們顧不上是未成年兒童，照樣讓小學生上網(wǎng)，使得許多學生整天沉迷于網(wǎng)絡游戲，成績急劇下降。
三、農(nóng)村小學數(shù)學學困生轉化建議及措施
1、教師要對學困生多加關心、愛護。教師平時要多關心學困生，要有意識地走近學困生，有時還要俯下身子和他們交流，讓他們感覺到老師沒有看不起他們，消除他們的戒備心理。同時，還要讓其他同學看到他們身上的閃光點，愿意和他們交朋友。陶行知先生說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生�！敝挥薪o予他們更多的愛，他們才會愛你所交的這門學科，也才能喜歡上數(shù)學，才有可能學好數(shù)學。
2、提高數(shù)學學困生的學習興趣。
“興趣是最好的老師”。只有增強學困生對數(shù)學學習的學習興趣，才能更好地調動他們的學習熱情，增加學習的主動性。如何提高他們的學習興趣呢？首先，對他們要降低要求。每堂課的新內容只要他們掌握最基礎的就行了。只有適度降低要求，才能讓他們嘗到成功的喜悅，才能激發(fā)他們學習的動力。其次，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。雖然學困生鮮有讓我們可以表揚的地方，但是我們要細心觀察，對他們的一點點進步，都要用放大鏡去放大他們的優(yōu)點，加以表揚。另外，創(chuàng)造條件讓學困生有機會感受成功。凡是學困生能回答的問題優(yōu)先讓他們回答；給學困生布置與他們水平、能力相適應的的作業(yè)；每次測驗，對于不及格的學生，暫緩打分，經(jīng)老師講解后能做對的，以二次分數(shù)為準；學生只有一次次嘗到成功的甜頭，才能增加學習興趣。
3、讓數(shù)學與生活聯(lián)系起來。學生對與生活聯(lián)系密切的知識才感興趣，所以，在教學中，盡量要創(chuàng)設生活情境，從生活中提取數(shù)學問題，才能調動學生學習的積極性。
4、培養(yǎng)學困生良好的學習習慣。預習的習慣；認真聽講的習慣；復習鞏固的習慣；認真做作業(yè)的習慣。
5、提高學困生的邏輯思維能力。引導他們多讀書，以提高閱讀能力和語言表達能力；調動學困生思考的積極性，只要學困生能回答的問題，優(yōu)先讓他們回答，對他們的回答，多正面肯定，讓他們明白只要動腦就有收獲；課堂上，引導學生去主動探索知識，積極解決問題，去進行思維的碰撞；課堂上，引導他們在眾多的思維方法中選擇科學的思維方法；批改作業(yè)時，既要看結果，又要看學生的思維是否科學。對做錯的，首先讓學困生說說他們是怎么想的，和他們一起討論其思考方法是否科學。
6、提高學困生的`計算能力。
�。�1）讓學困生知其所以然。好多學困生計算錯誤的原因是對計算的方法不理解。因此，老師要引導學困生探索出計算方法，理解算理，讓他們不僅知其然，還要知其所以然。這樣就能減少計算錯誤。
�。�2）提高學困生的口算能力。幫助學困生掌握口算的方法；讓學困生勤練習。掌握方法了還要勤練習，練習可以通過多種方式，比如：搶答、競賽、試算、聽算等。熟記常用數(shù)據(jù)。比如：25×4﹦100,125×8﹦1000，3.14與1、2、3、4、5、6、7、8、9分別相乘的結果等等，記住這些數(shù)據(jù)無疑會提高計算速度。
（3）讓學困生養(yǎng)成良好的計算習慣。認真審題的習慣；認真抄題的習慣；認真書寫的習慣；認真檢查的習慣。
�。�4）重視錯題。錯題是很好的教育資源。從中可以看出學生的學習態(tài)度、知識缺陷、思維方法以及教師的教學方法是否恰當。因此，要抓住錯題，對癥下藥。讓學生找錯誤原因，探索解決問題的方法。要調動和發(fā)揮他們的主管能動性，讓他們自己發(fā)現(xiàn)自己的問題。為了檢驗他們是否真正掌握，可以再出幾道同類型的題目，讓他們說說自己的解題思路，然后解答。
7、發(fā)揮學優(yōu)生的作用。學困生人數(shù)較多，老師不可能天天單獨輔導每位學困生。因此，可以在班里創(chuàng)建“一幫一，手拉手”學習小組，充分發(fā)揮學優(yōu)生的作用。
8、爭取家長的積極配合。家長對孩子的影響時間最長，因此，轉化學困生，一定要取得家長的配合，家長、老師擰成一股繩，共同搞好學困生轉化工作。
學困生調查報告6
學困生是每個老師最為頭疼的問題，也是花費精力最多的人群。所謂學困生，是指那些在生理、心理、知識、能力、方法等方面存在一定差異，未能及時正常地開發(fā)智力，暫時未能達到課程標準的基本要求，需要采取特定的教學手段，施以相關的輔導，改變存在的差異的學生。在農(nóng)村小學，許多教師都在學困生的轉化研究中做了許多工作，然而卻沒有形成相關的理論體系，導致轉化工作收效甚微。隨著學生個體差異的分化現(xiàn)象逐步擴大，我們面臨的問題越來越嚴峻。如果我們不及時采取對策，對癥下藥，勢必導致班級的學困生越來越多，嚴重地制約了學校教學質量的整體提高。
一、調查目的
通過調查，深入了解我校存在學困生的數(shù)量和形成學困生的原因，以及教師在轉化學困生的過程中所采用的對策。進一步推進我校教育教學質量的整體提高。
二、調查方法
這次調查我們采取課堂觀察、與老師談話、常規(guī)檢查、問卷調查和抽樣調查等方法。從課堂的教學，與教師的交流，“備、講、批、輔、測”等常規(guī)工作檢查，以及對學生進行問卷調查和抽樣調查中，我們了解學校的科研研究課題情況，廣大教師教研教學的觀念轉變和學困生轉化的情況。
三、調查對象
1、問卷調查：一至六年級的學生
2、談話對象：語文老師，部分學困生家長；
3、課堂觀察：各年級語文的課堂教學；
4、常規(guī)檢查：各年級語文學生作業(yè)、教師備課和成績冊。
四、調查結果與分析。
(一) 學困生調查表統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：
在一至六年級，學困生占16.7%,其中男生占學困生人數(shù)的70.8%,女生占學困生人數(shù)的29.2%。隨年級的升高學困生呈增長趨勢。學困生中男生比例遠大于女生,這與近年來男孩出生率高于女孩有一定關系，但更反映出現(xiàn)在男生學習能力存在普遍下降趨勢。也就是平時我們常說的“男生難教”。
(二)通過對學科教師及學困生談話后發(fā)現(xiàn)，我校學困生普遍具有如下特點：
1、缺乏人生奮斗和參與社會競爭的動力。
2、不能獨立也不能按時完成作業(yè)，對語文學科的學習缺乏興趣。
3、課堂上很少參與教學活動，不會聽課。
4、對學好語文已喪失信心。
5、班集體意識和班級榮譽感較差。
6、家長的教育及輔導相對跟不上。
7、對提高成績、獲得尊重有很高的期望值。
8、自我評價學習成績不理想、不滿意。
前六項反映了學困生在學習動機、學習品質、學習習慣、學習環(huán)境等方面存在的差距；后二項反映出他們不滿于現(xiàn)狀的情感意識和心理動機。
�。ㄈ⿲W困生形成原因分析。
通過觀察、談話、調查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學習困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的,大部分學困生是多種原因產(chǎn)生的�，F(xiàn)對主要原因分析如下：
1、沒有養(yǎng)成良好習慣。（62.5%）
無良好習慣主要表現(xiàn)在：（1）沒有課前預習、課后復習的習慣。（2）學習準備不足，學習用具不齊全。（3）聽課不認真，不能積極思考，老師講到哪里都不知道。（4）作業(yè)經(jīng)常不能完成，沒有獨立完成作業(yè)的能力，抄襲現(xiàn)象比較普遍，錯誤的題目不能進行訂正。
2、智力欠缺。（37.5%）
這部分學困生普遍認識水平低，智力水平低，沒有得到智力方面的發(fā)展，大腦開發(fā)有限。思考問題表面化，反映慢，表達能力差。遇到實際問題時，不知所措，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，不能靈活運用知識。最基礎性的知識也沒能掌握好，知識積累少，知識結構也較為凌亂。
3、缺乏學習動力。（35.4%）
學習目的不明確，缺乏上進心。這些學困生由于缺乏學習的主動性，認為讀書無用，無心學習；認為學習是一種負擔，讀書是礙于家長的要求。因此，他們缺乏沒有學習的動力，上課不愿聽講，甚至違反紀律或曠課去玩，作業(yè)照抄，應付老師，從沒想到提高自己。
4、性格問題。(33.3%)
性格問題的學困生主要有兩種：一種是比較懶惰, 學習的毅力和耐力較差,怕吃苦,喜歡投機取巧，還特別貪玩，不能完成學習任務。另一種就是比較孤獨，自卑心理嚴重，缺乏自信心。長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內心深處一般都很自卑。認為自己不行，不愿意接近教師，對教師缺乏信任或對老師懷有敬而遠之、敬而怕之，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學困生常感到學習很無聊、很枯燥，情緒低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感。
5、外界環(huán)境影響。（8.3%）
家庭對教育不夠重視，對子女的學習沒有明確的要求，“讀書無用論”等都在無時無刻地影響著這些學生學習。留守兒童問題的存在也在一定程度上影響到學生的學習。
當然，應試教育問題，課程改革，社會影響，教師的教學等也是學困生形成的原因之一。
五、我校教師采取的措施及存在的不足
對于我校的學困生，我校的學科教師主要采取了以下幾種措施。
1、注重基礎知識的訓練，從基礎建立學困生的學習信心。
2、在注意從平常的學習生活中培養(yǎng)學生的良好的學習習慣。
3、增強學困生的主動學習的欲望，讓學習成為一種樂趣。
4、注意多鼓勵學生，多與學生家長溝通。
5、深入了解每一位學困生真實情況，做到因材施教。
總的來說我校教師對學生付出了努力的工作，但也還存在著一些不足。體現(xiàn)在教師對學困生的關注末能做到持之以恒；對學困生的轉化信心不足；與學生家長的聯(lián)系不夠等等。
六、轉化建議
小學學困生大部分是在小學階段智力潛能沒有得到很好開發(fā)的學生，其中很大一部分是由于各種原因使心理不能健康發(fā)展而造成的。因此，只要促進他們心理健康成長，為他們創(chuàng)造發(fā)揮潛能的條件，這些學困生還是可以轉化的。我們作為教師要對這些學困生的轉化充滿信心和希望。
要想完全消除學困生是不可能的`，但根據(jù)不同學困生的形成原因，采取正確的方法、有效的措施，最大限度地縮短差距，做到成功地轉化和預防是完全有可能的。
1、消除學生思想障礙，明確學習目的，提高學習自覺性
結合我們語文課堂教學實際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對學生進行學習目的教育和理想前途教育，讓學生懂得學習的目的不在于升學，不是礙于家長的要求，而是掌握知識，“本領”才會大，從而激發(fā)他們學習興趣，激勵學習動力，培養(yǎng)學生學習自覺性。
2、排除學生心理障礙，樹立學習信心，培養(yǎng)積極的自我意識
學困生心理素質差，自尊心脆弱，自卑感強，經(jīng)不起老師、同學、家長等方面的冷落和剌激，教師要根據(jù)他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉學困生的閃光點，給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環(huán)，增強學困生的學習自信心和進取心。
3、教師要加強學生學法指導，促進學習能力的提升
方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，應不失時機地創(chuàng)造機會，指導學生如何學習，使他們不但能“學會”而且能“會學”。教學過程中，讓學生認識知識發(fā)生、發(fā)展過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，盡可能地讓學困生掌握較多的學科學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。培養(yǎng)善于調控自己學習過程和靈活應用各種知識的能力。
4、教師要落實“以人為本”新理念，積極評價，培養(yǎng)學習的主動性
教師要加強自身學習，提高自身心理素質，正確認識學生，提高教學設計水平；教學中，注意創(chuàng)設問題情景，改變傳統(tǒng)的老師講、學生聽的灌輸模式，形成師生互動、生生互動的自主探究模式；教學內容從易到難，降低坡度和起點，多復習回顧，重點處放慢速度，及時釋疑；教法上適用學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業(yè)分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學困生的實際情況，分類指導，分層推進，因材施教。
5、學生家長和教師要端正學生人才觀、教學質量觀
學生是教學的主體，教師和家長必須把握好對學困生的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導致學困生學習信心不足或不穩(wěn)定。教師和家長有意識地給予他們主動鍛煉的機會，給予他們更多的贊許和信任，都將會內化為學困生的自信心，一旦成功或進步，會得到更多的情感體驗，就會更加自信，進入良性循環(huán)軌道。
我們長期從事教育教學的實踐表明，只有把好學困生的脈，才能對癥下藥，有效地調動學困生學習的自覺性、積極性、主動性，增強自信心，才能有助于他們獲得知識、提高能力，才能大面積提高教育教學質量，讓每個學生在他的求知空間里得到和諧、健康、全面地發(fā)展。
學困生調查報告7
我校自開展《提高農(nóng)村中學學困生的數(shù)學學習興趣研究》工作以來，認真學習相關文獻資料，從學困生的界定入手，認真分析學困生的成因，以學校教育和家庭教育為主要抓手，采取各種研究方法，從改善師生關系，創(chuàng)新教育環(huán)境、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)良好習慣、加強家校合作等方面入手，開展學困生的預防與轉化策略的研究，確定了學困生的類型，以此采取的相應轉化策略，研究達到了預期目標。
所謂學困生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會、家庭環(huán)境影響，造成學習效果低下，達不到要求的學生，主要指學生的智力同學業(yè)成績比較時，智力在標準以上，但學業(yè)成績顯著低劣者。我們所說的學困生僅限于學業(yè)方面，專指那些學習困難或學業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學生。課題中的對策：是指根據(jù)轉化學困生工作中的學校、教師、家長的不同角色來考慮的組織、操作、課堂教學模式等一系列與素質教育相應的、比較系統(tǒng)的行為和方式、方法。
“提高農(nóng)村中學學困生的數(shù)學學習興趣研究”課題申報以來，我們課題組成員就開始籌備、調研、思考，本課題研究是在科學理論指導下，對學困生進行教育轉化的實驗研究，在探索學困生成因的基礎上，摸清學困生的類型及特點，研究轉化的對策，對學困生進行轉化。
�。ㄒ唬┱J真調查分析學困生的成因
課題組教師通過與學困生交流溝通、與家長聯(lián)系，與任課教師交流，在學生中進行了解等方式，進行深入細致的調查，全面了解、掌握學困生的相關信息。調查發(fā)現(xiàn)，導致學困生產(chǎn)生的原因主要有：
1.自身原因：主動性、自制力較差，對學習缺乏興趣，沒有形成良好的學習習慣，平日不能按時完成學習任務，久而久之，與其他同學的差距越來越大，逐步喪失了信心，開始自暴自棄、放任自流。
2.學校原因：有部分教師認為學困生拖了自己教學業(yè)績的后腿，對學困生懷有厭惡心理，常常會當眾批評、責備，甚至中傷、挖苦、諷刺他們，使他們的自尊心、自信心受到嚴重傷害，最終導致師生關系對立，使他們產(chǎn)生厭學心理。有的學困生陷入自卑，不愿跟同學交往;有的產(chǎn)生逆反心理，用違反紀律等行為以示反抗;有的甚至試圖用怪異的行為引起師生的關注。他們得不到老師同學的理解幫助，這也是形成學困生的一大因素。
3.家庭原因：部分家長由于自身文化素質不高，在教育子女問題上存在思想認識上的偏差甚至錯誤。要么對孩子的期望值過高，給孩子帶來了無形的壓力，一旦孩子達不到家長的要求，他們往往采取簡單粗暴的教育方法，造成孩子逐漸失去自信，產(chǎn)生厭學情緒;要么過分溺愛子女，對孩子百依百順，遷就縱容，滋長了孩子任性、嬌慣、執(zhí)拗的壞脾氣和不良學習習慣，導致了學習困難;要么就平時不關心子女的思想和學習，放任自流，當發(fā)現(xiàn)子女成為學困生后，不僅不反思自己的行為，反而“棍棒”相加，致使子女逆反心理嚴重。
4.社會原因：某些不健康的.文化思想、生活方式對學生的學習動機和態(tài)度產(chǎn)生了嚴重的消極影響;加之網(wǎng)吧、游戲廳隨處可見，低劣文化和有害信息通過網(wǎng)絡傳播，腐蝕學生的思想和意志，致使有的學生沉迷于網(wǎng)絡無法自拔，整日精神恍惚，無心學習。
（二）根據(jù)成因分析，對學困生進行分類轉化
各課題組成員根據(jù)調查情況，對學困生的成因作進一步分析采取有效地轉化策略。
在全面掌握學困生信息的基礎上，采取跟蹤調查、個案分析、研究探討、總結規(guī)律等形式分別進行轉化。并與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，發(fā)揮家校互相配合轉化學困生的作用。對學困生傾注愛心，保持耐心，增強信心，充分進行賞識教育，保證每天有相對固定的時間與學困生進行交流溝通，密切注視并隨時掌握學困生的身心、思想、學習等情況，對他們已取得的點滴進步給予肯定或表揚;對學生的退步做簡要分析，對轉化失敗原因進行細致分析。
�。ㄈ┮哉n堂教學為依托，采取有效措施培養(yǎng)學困生的學習興趣
1.我校進行課堂教學改革，由原來傳統(tǒng)的“教師講授為主”轉變?yōu)椤皩W生自主學習”，實現(xiàn)把“課堂還給學生”的教學理念的轉變。
2.課堂上，采取小組合作學習的方式，將異質（男女、成績等因素）學生分配在一個小組，結成學伴，由學習好的學生負責督促指導學困生學習。設立評價機制，從各種角度對表現(xiàn)好的學生個人和小組進行加分。3.教師具體指導學生在課堂上如何進行小組學習合作交流、探究展示;我們聽課、評課，更多的關注課堂上學生的表現(xiàn)。教師在課堂上對學生的主動學習、重點知識的點撥、學生課堂表現(xiàn)情況的評價、知識獲得的當堂反饋等情況;學生間相互研究、合作情況;學習好的學生幫助學習差的學生，講題、督促學習情況。通過這些努力，讓學生由原來的聽逐步轉變?yōu)橹鲃�、自主的學。開始學生對于這種放手還不習慣，不敢講、不會講，到后來搶著講、搶著展示。
�。ㄋ模┭芯拷處煹慕逃袨�、心理對學困生心理和學習品質的影響
在研究的過程中，我們認為教師的教育行為、教育心理對學困生的心理和學習品質的影響很大。通過座談的方式，了解和提高教師對于預防與轉化工作的認識，使教師明確在家校聯(lián)系、處理突發(fā)事件、轉化方式等方面采取積極的、有效的做法，使轉化工作取得事半功倍的效果。并著力強調引導教師探求和發(fā)現(xiàn)學困生的優(yōu)點，以及收集轉化成功的案例，探討轉化成功的有效做法，為形成防治策略提供具有明確說服力的依據(jù)。
�。ㄎ澹⿲W校從制度上保障轉化學困生工作的順利進行
將轉化工作納入學校教學、德育工作計劃中，不斷完善轉困獎勵機制，探索評價機制，綜合評價學生，對取得進步的學生予以表揚獎勵，轉化成績顯著的教師將在考核中獲加分。
成立心理咨詢室，由兼職心理健康教育教師開展咨詢活動，努力做好學困生的心理疏導工作，促使其自我調節(jié)，改善人際關系，從而形成良好的學習品質。
經(jīng)過長時間的調查研究，現(xiàn)取得以下成果：
在研究過程中，我們得到了以下結論：
�。ㄒ唬└爬ǖ贸隽藢W困生的類型及轉化策略
一是針對學習感到厭煩型的轉化對策是：適度降低學習要求，在不斷實現(xiàn)的短期目標中，重新樹立信心，認識自我，找回自我;培養(yǎng)他們的學習興趣，不斷進行激勵;改善學習環(huán)境，盡可能讓其不怕學習，逐步矯正其厭學心理。
二是針對缺少家庭溫暖型的轉化策略是：給予這類學生更多的關愛，喚起他們心底對愛的渴望，讓他們已經(jīng)冷漠的心重新溫暖起來，在學習上多加鼓勵。這類學生只要能重拾自信心，往往轉化的成功率較高。教師應與他們的家長多多取得聯(lián)系，促使家長增強責任心，切實轉變教育方法。
三是針對學習方法不當，缺乏自信型的轉化策略是：引導他們正確認識自我，評價自我，目的在于恢復他們的自信心，幫助他們克服被動學習的傾向。各科教師應結合學科特點，教給他們學習、記憶、思維的正確方法，指導他們學習學科知識體系，進而掌握該學科的基本學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。
四是針對品德行為不良型的轉化策略是：第一，要充分發(fā)揮學校、班級的德育教育優(yōu)勢，在學科教學中樹立正氣，糾正模糊的是非觀念，通過集體活動，促使他們的心理正常發(fā)展，在反復正面熏陶教育中，逐漸達到糾正不良道德行為的目的。第二，用動態(tài)評價法及時地激勵、表揚，抓住他們點滴進步，給予表揚鼓勵，使他們產(chǎn)生榮譽感，增強自信心。經(jīng)驗證明錯誤行為往往可以通過好的行為習慣的形成與加強來實現(xiàn)。所以對品行學困生要創(chuàng)造一定的氛圍，讓他感受到良好品行帶來的信任和贊許，逐步摒棄不良品行。
�。ǘ┘倚：献魇寝D變家長教育觀念的有效途徑
家校溝通不暢，會給學困生的預防與轉化帶來困難。引導家長轉變觀念，以改善家庭教育環(huán)境，學校責無旁貸。學校開設家長學校，定期對家長進行授課培訓。課題組老師積極與家長接觸與溝通，使部分家長逐步認識到家庭教育方式、方法對子女的重要影響，經(jīng)過課題組教師的努力，一些原本對孩子已完全喪失了信心的學困生家長恢復了信心，主動與教師溝通、配合，為教師了解、轉化學困生情況提供了有益的幫助;更多的家長樹立了正確的成材觀，掌握了正確的家庭教育知識和方法，學會了科學理智地看待孩子的成敗，正確客觀地要求孩子。
學困生的預防與轉化有其客觀的復雜性、長期性和艱巨性，課題研究雖然取得了階段性的成果，但學困生的轉化工作還任重而道遠，需要我們堅持不懈的在今后的教育教學實踐中不斷地繼續(xù)探索研究，將這項工作進行到底。
參考文獻：
1.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基關于“差生”的研究理論
2.羅森塔爾的“期待效應”
3.霍華德.加德納的“多元智能理論”
4.建構主義學習理論
學困生調查報告8
一 調查目的
在我進入工作崗位后，通過一段時間的調查，我發(fā)現(xiàn)任何一個學校，任何一個班級，都不同程度地存在著一定數(shù)量的數(shù)學學困生，影響了數(shù)學教育質量的提高。
二 調查概況
我利用課余時間，對我所工作學校的部分學困生進行了調查，因而對學困生有了較深的了解。
三 調查的具體目標和方法
�。ㄒ唬┚唧w目標
1學困生形成的原因
2學困生轉化的對策
�。ǘ� ）調查方法
通過與學生、老師的溝通交流以及家訪的方式收集了很多有效資料。
四 調查結果
通過對收集的資料進行整理分析，我找到了學困生形成的三個主要原因以及讓學困生轉化的六個主要對策。
正文所謂“學困生”，我是這樣界定的：其一智力正常，而學習效率低下，其二智力正常，但學習準備與學習任務不相適應，學習效果低下，持續(xù)困難狀態(tài)的學生。學困生普遍存在于各個學校和班級，而我實習的班級學困生人數(shù)竟達到班上總人數(shù)的30%—40%。
�。ㄒ唬� 學困生形成的原因分析
學困生形成的原因很多，在與學生，老師的交流中，特別是在家訪的過程中，我發(fā)現(xiàn)學困生形成的原因主要有三個方面：家庭，社會，個人方面。
1、家庭方面
我認為家庭方面的原因主要有三：一是家庭關系的不和諧。這在我們班上特別嚴重，班上有超過20%的學生都遭遇過家庭變故，出現(xiàn)單親、離婚、再婚、夫妻關系破裂等現(xiàn)象。這些都給學生的心里蒙上了很深的陰影，導致學生心理不健全，以致于讓他們產(chǎn)生厭學，目無紀律的情況；二是有相當一部分家庭，父母忙于工作，把孩子交給老人或親朋好友照顧，沒有很好的承擔起教育子女的義務，而孩子也疏于管理，性格上出現(xiàn)了一些偏差；三是家長的教育方法不當。一部分家庭富裕的孩子，由于生活優(yōu)越，家長有求必應，讓孩子養(yǎng)成了自私、懶惰的性格特征和行為習慣，并且很多家長沒在學生面前做好榜樣，經(jīng)常在孩子面前罵臟話、吸煙、喝酒，我們班有七八個孩子就是因為父母的壞榜樣而染上了吸煙的壞毛病。
2、社會方面
社會方面原因主要有兩個：一是學生受社會不良風氣的影響，如網(wǎng)吧，媒體方面的侵蝕，社會不正之風的影響。特別是網(wǎng)吧，部分學生因缺乏正確引導而不能正確看待和利用網(wǎng)絡，他們一天沉迷于游戲或生活在一種不健康的網(wǎng)絡小說或虛擬的網(wǎng)絡世界中；二是由于受當前經(jīng)濟意識的影響，認為有真才實學不一定有用武之地，文盲照樣掙大錢，調查結果顯示這種錯誤觀點在學生中占了近10%，而這種錯誤的觀點與學校的教育存在相悖的一面，導致學習基礎本來較差的學生對學習更加喪失了信心，從而在無聊和無為中虛度年華。
3、個人方面
個人原因主要有三方面：一是不正當?shù)慕挥�，他們�?jīng)常三五成群，打架斗毆，不僅害了自己，也影響班集體的團結；二是有的學生身體素質本來就不好，三天兩頭的生病，因而嚴重影響了學習，這在女生中表現(xiàn)得尤為突出；三是由于初中學生正處于青春期，特別是像我們班的學生正處于初二，有些學生心思開始沒有放在學習上，一上課就走神，這嚴重影響了教學質量也不利于學生的聽課效果。
針對上述原因，我通過仔細的調查研究和分析，總結出了一些讓學困生轉化的對策。
�。ǘW困生的轉化對策
1、建立和諧的師生關系，激發(fā)學困生學習的熱情
情感融洽的師生關系將會極大的調動學困生的學習熱情。教師要主動地多與學困生接觸，關心他們的學習、生活，誠懇地征求他們對教學的建議，經(jīng)常問問：老師講課會太快嗎？聽課有什么困難？作業(yè)有什么問題？有什么需要老師幫助？課內，教師要以敏銳的洞察力，觀察學困生的情緒變化，迅速地通過自己的語言、手勢、眼神傳遞出親切、信任、尊重的情感信息。這樣師生之間的情感才會貼近，他們就會對教師產(chǎn)生信賴感、親近感，由對教師的愛轉化為對教師所教學科的愛，從而達到“親其師、信其道”的良好效果。
2、化枯燥為有趣，讓學習成為一種樂趣
中學數(shù)學是較為枯燥的一門學科，多數(shù)學生不喜歡學數(shù)學，覺得難，沒有興趣。對于這一情況，我們教師應該采取一些措施激發(fā)學生的學習興趣。熱情是做事的動力，“興趣是最好的老師”。作為教師應善于結合課本內容介紹一些古今中外數(shù)學史或有趣的數(shù)學知識，以激發(fā)學生的進取心和求知欲。教師在教學中盡量將書本上的知識加以研究使之變?yōu)樯鷦佑腥さ膯栴}。如：有理數(shù)的'加法這一節(jié)，我們可以用撲克替代正負數(shù)來玩游戲，紅色的為正數(shù)，黑色的為負數(shù)，讓兩個同學一組來抽撲克，每人抽兩張，然后把他們相加，誰得的數(shù)大，則誰勝。這樣我們就把抽象而枯燥的知識轉變到了一種游戲上來，學生在游戲中就把有理數(shù)的加法學會了。
3、創(chuàng)造機會，讓學困生體會成功的樂趣
人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣學困生從學習獲得的成功感，也可產(chǎn)生巨大的學習動力。與此相反，如果學習總是失敗，就會喪失信心，就會產(chǎn)生失敗感。因此，在教學過程中教師應創(chuàng)設適當難度的提問、板演、討論和測試的機會，讓他們付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使學生體驗到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，認識到自己的力量，增強自信心。只有如此才能鍛煉學困生的意志，才能讓他獲得經(jīng)過自己努力所取得的成功的體驗。實踐表明：創(chuàng)造條件讓學困生在數(shù)學活動中體驗成功，可以激發(fā)他們的學習動機，增強他們學生主動學習的信心。
4、加強方法指導，讓學困生學會學習
有些學困生雖然有興趣，也肯下功夫，但是他們的數(shù)學成績卻總是上不去。其重要原因就是他們缺乏數(shù)學學習策略，不會學習。加強學法指導首先要從學困生學法上的薄弱點和數(shù)學知識學習所需方法的矛盾處下手，有針對性地重點指導，然后有計劃、有步驟地全面展開。我認為最主要的是提高學困生“看、聽、悟、敢、練”的能力。
�。�1）、看“脈絡”。學困生不愛看書，不會看書。要么從頭到尾瀏覽一遍，要么一目十行，東翻翻、西瞧瞧�？磿�，是培養(yǎng)自主學習的重要方法。教師要引導他們通過“演練”掌握沿著某一思路看書的方法。如：本節(jié)知識與前后知識有什么聯(lián)系？它們是怎樣的一種關系？教材的思路是怎樣的？難點、疑點在哪里？并根據(jù)自己的習慣畫上相應的標記。這樣看書，就能幫助他們弄清知識的“來龍去脈”，有助于學生有效地構建認知結構。
�。�2）、聽“門道”。有的學生講，聽課時好象都懂了，一到做練習又糊涂了�？梢�，學生聽課客觀存在會聽和不會聽的差別。怎樣聽？聽老師如何展開思路，如何闡述道理，如何分析教材，如何進行總結。還要聽同學發(fā)言，用別人的見解啟發(fā)自己。聽要專心，以免發(fā)生“斷路”；邊聽邊想，才能消化吸收。
�。�3）、悟“道理”。學困生都有僥幸心理“反正不會問我”，所以對老師的提問不當回事；遇到難題，“這么難我怎么會呢？”要設法讓他們明白“激思索果，就能出智慧”的道理。教師要通過典型的范例，引導他們在學習數(shù)學時，常思、多思、善思，思在知識轉折點、思在問題疑難處、思在真理探求中。他們學習過程中做到了啟思明理，就能對所學知識融會貫通，綜合運用。
�。�4）、敢“參與”。參與是人的一種本能，即便是學困生也不例外。但學困生往往怕自己表現(xiàn)不好，讓同學笑話，不敢參與學習活動。課堂上給予學困生四優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導、優(yōu)先面批作業(yè)，這樣就可以慢慢減輕心理障礙造成的不利影響，形成和發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)學習能力和交往能力。
�。�5）、練“規(guī)律”。練習是手段不是目的。在練習后要引導他們學會抽出現(xiàn)象看本質，分辨差異找規(guī)律，以求達到“舉一反三”、“執(zhí)一繩百”的效果。
5、善于激勵，增強學困生的信心
“好學生是表揚出來的”。鼓勵性評價對增強學困生自信心，提升學困生積極參與課堂教學和創(chuàng)設和諧課堂氣氛尤為重要。課堂上，教師應時刻注意運用鼓勵性評價方式，不斷激勵學生學習知識和深入探究的興趣。對學困生的任何回答，教師都應細心處理，正確的回答及時肯定；不完整地甚至錯誤的答案，若在教師的引導下得出正確結論也要積極肯定；即便是一時答不出來，也應給予他們思考的時間。
6、持之以恒，搞好學困生轉化教育工作
轉化學困生是一項長期的工作。開展這項工作，首先需要教師有忍心耐心，要打持久戰(zhàn)，千萬不可急躁粗暴。在轉化學困生過程中，常常會出現(xiàn)這種情況，我們對學困生做了許多工作，花了許多時間和精力，但轉變卻很慢，收效甚微。這時如果缺乏耐心，就會心煩意亂、焦慮不安、容易泄氣。每當遇到這種情況，作為教師必須要先穩(wěn)住自己的情緒，要明確：事物都是由量變到質變的，量變是漫長的、曲折的，量變到了一定的程度才能引起質的飛躍。學困生的基礎差、起步小、與優(yōu)生的差距大，哪怕是點滴的成績和進步都是來之不易的，我們都要及時加以肯定。