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幼兒園幼小銜接調(diào)查報(bào)告

時(shí)間:2023-12-16 15:08:27 調(diào)查報(bào)告 我要投稿
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幼兒園幼小銜接調(diào)查報(bào)告

  在當(dāng)下這個(gè)社會(huì)中,報(bào)告不再是罕見(jiàn)的東西,報(bào)告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。那么,報(bào)告到底怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編為大家收集的幼兒園幼小銜接調(diào)查報(bào)告,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

幼兒園幼小銜接調(diào)查報(bào)告

幼兒園幼小銜接調(diào)查報(bào)告1

  一、問(wèn)題的提出:

  幼小銜接工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期以來(lái)倍受幼教工作者關(guān)注但一直沒(méi)能很好解決的問(wèn)題。在此之前我們始終把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來(lái)做,積極開(kāi)展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作,幼兒一旦升入班,無(wú)論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時(shí)間常規(guī)方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏。而小學(xué)也是在積極的尋求一種兩者相互結(jié)合的交融點(diǎn)。但由于雙方很少達(dá)成共識(shí),就具體問(wèn)題制定科學(xué)合理的計(jì)劃,所以還是形成了銜接工作的不統(tǒng)一性。事實(shí)證明,學(xué)校、家庭、幼兒園三方準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問(wèn)題的有效途徑。

  九月,班幼兒即將邁進(jìn)小學(xué)的校門(mén),成為一年級(jí)的小學(xué)生。如何在兒童從學(xué)前期向?qū)W齡期發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展,為幼兒入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ),助家長(zhǎng)更新、端正、樹(shù)立好正確的幼小銜接觀念,與小學(xué)和諧接軌,是幼小銜接工作成功的首要保證。

  二、調(diào)查對(duì)象和調(diào)查方法:

 。ㄒ唬┱{(diào)查對(duì)象:為了進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)教育的銜接,有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行入小學(xué)適應(yīng)性教育,幼兒園于開(kāi)學(xué)初向班170位家長(zhǎng)發(fā)放了幼小銜接問(wèn)卷調(diào)查表。

 。ǘ┱{(diào)查方法:就家長(zhǎng)對(duì)“幼小銜接工作的需求;家庭幼小銜接的做法;幼兒園幼小銜接的熱點(diǎn)問(wèn)題”三個(gè)方面六項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查。包括三項(xiàng)多項(xiàng)選擇題兩道談?lì)}。所有問(wèn)卷都由孩子的父母填寫(xiě),因此他們的信息填寫(xiě)更為真實(shí)可靠。選擇題的選項(xiàng)有羅列了各種可能的選項(xiàng)也有供家長(zhǎng)自行根據(jù)實(shí)際情況填寫(xiě)的空間,這樣就考慮了所有家長(zhǎng)的需求。主觀題的設(shè)置給家長(zhǎng)提供了說(shuō)話(huà)的空間,也給幼兒園老師帶來(lái)了更貼近事實(shí)的信息和最想了解的內(nèi)容。本次調(diào)查問(wèn)卷回表率100%,體現(xiàn)出家長(zhǎng)對(duì)孩子幼小銜接工作的高度重視。以下是對(duì)家長(zhǎng)問(wèn)卷中所提問(wèn)題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì):

  1、孩子即將進(jìn)入小學(xué),令您感到困擾或擔(dān)心的事情是什么?

  (83.7%)能否及時(shí)完成作業(yè),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

 。73%)能否遵守課堂紀(jì)律專(zhuān)心聽(tīng)講。

 。60%)能否膽發(fā)言。

 。57%)能否習(xí)慣老師的教學(xué)風(fēng)格。

 。55%)學(xué)習(xí)是否跟得上。

  (41.2%)能否會(huì)與新朋友友好相處。

 。3.75%)其他。

  2、就幼小銜接來(lái)說(shuō),您認(rèn)為幼兒園教學(xué)應(yīng)包括哪些內(nèi)容?

 。92.5%)良好的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。

 。75%)傾聽(tīng)、理解、運(yùn)用的訓(xùn)練。

  (71.2%)基本加減法(20以?xún)?nèi))。

  (67.5%)常用漢字的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)。

 。67.5%)拼音符號(hào)的拼讀活動(dòng)。

 。65%)數(shù)字認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。

 。50%)英語(yǔ)口語(yǔ)的基本句型和字母發(fā)音。

  3、就幼小銜接來(lái)說(shuō),您認(rèn)為幼兒園教育應(yīng)培養(yǎng)幼兒哪些生活適應(yīng)能力?

  (87.5%)會(huì)膽的表現(xiàn)自己。

 。85%)會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的需求。

  (85%)會(huì)整理、準(zhǔn)備自己的物品。

  (80%)有主動(dòng)結(jié)交朋友的能力。

 。71.25%)熱愛(ài)勞動(dòng)。

  (60%)會(huì)根據(jù)天氣變化自己增減衣物。

  (6%)其他。

  4、在心理及社會(huì)適應(yīng)方面,您認(rèn)為幼兒園教育應(yīng)培養(yǎng)幼兒哪些方面?

  (88.7%)自信心。

 。83.75%)懂得怎樣與老師和同學(xué)相處與溝通。

 。80%)有一定的受挫能力。

 。78.75%)自我保護(hù)意識(shí)。

 。75%)集體觀念。

  (53.75%)自主性。

  (45%)行為意識(shí)。

  5、您會(huì)為孩子的幼小銜接做哪些準(zhǔn)備?

  在這個(gè)問(wèn)題中,多數(shù)家長(zhǎng)填寫(xiě)了如:參觀小學(xué),給孩子講述小學(xué)的`生活,調(diào)整作息時(shí)間,在社會(huì)上報(bào)識(shí)字班、速算班等。

  6、希望幼兒園為孩子的幼小銜接做哪些準(zhǔn)備?

  家長(zhǎng)填寫(xiě)的內(nèi)容比較統(tǒng)一:

  (1)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的培養(yǎng)。

  (2)、熟悉小學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)與生活。

  (3)、基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

  三、現(xiàn)狀與分析:

  從以上數(shù)據(jù)中不難看出,我們最的收獲就是發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)代的變遷,家長(zhǎng)的教育觀和兒童觀也在不斷更新和變化,關(guān)注問(wèn)題的角度較傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)而言更加全面科學(xué)。他們從原來(lái)的重知識(shí)技能輕能力習(xí)慣,轉(zhuǎn)變?yōu)橹刂⒆羽B(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣,培養(yǎng)孩子愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的興趣。

  從調(diào)查問(wèn)卷的饋情況來(lái)看:家長(zhǎng)也在重視幼小銜接這個(gè)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題,他們也希望和幼兒園老師合作交流,共同商討幼小銜接的最優(yōu)方案,幼兒進(jìn)入小學(xué),最讓老師和家長(zhǎng)困惑和難解決的問(wèn)題是自制力差,不會(huì)傾聽(tīng)他人講話(huà),學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng);對(duì)于是否要提前學(xué)習(xí)拼音、識(shí)字這個(gè)問(wèn)題,部分家長(zhǎng)認(rèn)為可以學(xué)習(xí)一些拼讀和簡(jiǎn)單識(shí)字,以“少寫(xiě)多認(rèn)多聽(tīng)”為原則,還要注意發(fā)音的正確,更應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

  四、思與體會(huì)

  孩子從幼兒園走到小學(xué),幼兒期的自由、活潑、散漫的自發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換為分科學(xué)習(xí)、有專(zhuān)業(yè)、受紀(jì)律支配的學(xué)習(xí)環(huán)境,環(huán)境的陌生造成了孩子心理上的煩躁不安,使孩子情緒易受波動(dòng)。我們是不是應(yīng)該降低期望值,允許孩子出錯(cuò)。其實(shí)孩子上小學(xué)了,還是孩子,所以,當(dāng)孩子的行為表面看來(lái)有點(diǎn)破壞性時(shí),我們是不是不急于批評(píng)或制止,而是應(yīng)耐心地觀察和傾聽(tīng),真誠(chéng)地詢(xún)問(wèn)和了解,使孩子心理上有安全感,增強(qiáng)孩子適應(yīng)生活和學(xué)習(xí)的能力。

  引導(dǎo)家長(zhǎng)用正確的觀念教育孩子與我們同步。經(jīng)常召開(kāi)家園交流會(huì),聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn),向家長(zhǎng)傳達(dá)幼兒園教育新理念,家庭教養(yǎng)信息。請(qǐng)小學(xué)老師對(duì)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)辦“家長(zhǎng)學(xué)!保议L(zhǎng)更進(jìn)一步了解小學(xué)生活學(xué)習(xí)狀況,制定幼兒家庭作息時(shí)間表。請(qǐng)已畢業(yè)家長(zhǎng)返回幼兒園,從幼兒自信心的培養(yǎng)、自理能力培養(yǎng)、尊重孩子、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境等方面談自己教育孩子的成功經(jīng)驗(yàn),用現(xiàn)身說(shuō)法的經(jīng)驗(yàn)交流,營(yíng)造家長(zhǎng)間的互動(dòng)。培養(yǎng)幼兒做自己能做的事觀念的轉(zhuǎn)變使家長(zhǎng)注重幼兒做事能力的培養(yǎng),孩子自己能做到的事情,家長(zhǎng)就膽讓孩子去做。如:幼兒自制“圖表式”功課表準(zhǔn)備好第二天應(yīng)帶的學(xué)具,自己洗腳、洗襪子,按時(shí)入睡;每天早晨,孩子自己起床、疊被、盥洗,按時(shí)到園。一些較簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)如掃地、擦桌子、倒垃圾、購(gòu)買(mǎi)生活小用品等都由孩子承擔(dān)起來(lái)等等。

  為了更好地銜接,除了家長(zhǎng)的指導(dǎo)外,幼兒園的教師和小學(xué)教師還要相互深入了解雙方教育的任務(wù)和特點(diǎn),尤其是雙方教育對(duì)象的心理發(fā)展水平和特點(diǎn),經(jīng)常組織幼兒園教師到小學(xué)聽(tīng)課,邀請(qǐng)小學(xué)老師來(lái)幼兒園參觀,現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、聽(tīng)課等,了解小學(xué)對(duì)學(xué)生的要求及小學(xué)的一些情況,定時(shí)或不定時(shí)的召開(kāi)小學(xué)教師和幼兒園教師的交流會(huì),并能制定出詳實(shí)、具體、有效的可行性計(jì)劃,多方位準(zhǔn)備做好幼小銜接工作。

  五、從各方面切實(shí)做好幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作

  從觀摩小學(xué)課堂,和與小學(xué)老師的直接對(duì)話(huà)來(lái)看,重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的立性、課堂常規(guī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣、生活自理能力是當(dāng)務(wù)之及的事,讓幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感和解決問(wèn)題的能力方面打下良好的基礎(chǔ),減少初上小學(xué)時(shí)手忙腳亂的現(xiàn)象,逐漸學(xué)會(huì)管理自己,才會(huì)有進(jìn)入小學(xué)后有條不紊的生活。

  針對(duì)本次問(wèn)卷和許多小學(xué)老師提出的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字量增多,幼兒閱讀能力較弱的問(wèn)題,我覺(jué)得在幼兒園可以針對(duì)幼兒的特點(diǎn)培養(yǎng)幼兒前閱讀的能力,培養(yǎng)幼兒在生活中識(shí)字的興趣以及閱讀的興趣,并遵循“多認(rèn)少寫(xiě)”的原則,創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

  總之,要做好幼小銜接工作,需要幼兒園、小學(xué)老師、家長(zhǎng)達(dá)成教育的共識(shí),采取切實(shí)可行的措施,在下階段我們將根據(jù)我們調(diào)查饋的情況討論制定各項(xiàng)內(nèi)容研究的方向,相信通過(guò)我們的努力,我們的有效銜接工作一定會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。

幼兒園幼小銜接調(diào)查報(bào)告2

  中高專(zhuān)銜接期教師科研能力是指中專(zhuān)升格成專(zhuān)后三年銜接期內(nèi)教學(xué)人員發(fā)現(xiàn)、分析、解決以及轉(zhuǎn)化教育科學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和能力,即完成教育科學(xué)研究活動(dòng)的能力。銜接期的高專(zhuān)教師科研工作有其特殊性,即高度熱情卻又不知所措。內(nèi)蒙古民族幼師高專(zhuān)對(duì)此進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究,可為其他升格后中高專(zhuān)銜接期教師科研能力如何提升提供借鑒。

  一、現(xiàn)狀調(diào)查

 。ㄒ唬﹩(wèn)卷設(shè)計(jì)

  為初步了解升格后專(zhuān)教師科研能力,設(shè)計(jì)了綜合型問(wèn)卷,針對(duì)不同職稱(chēng)、學(xué)歷、年齡、學(xué)科、性別的教師科研現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容涉及科研適應(yīng)能力概況、科研意識(shí)和態(tài)度、科研方法與技能、科研影響因素、對(duì)學(xué)?蒲泄ぷ鞯钠谕敖ㄗh。問(wèn)卷調(diào)查采用匿名方式進(jìn)行,發(fā)放159份,全部當(dāng)場(chǎng)收回,有效問(wèn)卷155份。

  (二)談設(shè)計(jì)

  為了深度了解中職中專(zhuān)教育階段向高職高專(zhuān)教育階段銜接期教師科研方面存在的問(wèn)題,有必要進(jìn)行談?wù){(diào)查,以彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查中的不足。談對(duì)象鎖定了內(nèi)蒙古民族幼師高專(zhuān)30名教師,涉及不同職稱(chēng)、學(xué)歷、年齡、學(xué)科和性別。

 。ㄈ┱{(diào)查結(jié)果

  第一,適應(yīng)方面。多數(shù)教師表示不適應(yīng),認(rèn)為時(shí)間和精力不足,多時(shí)間在帶班、教學(xué)、從事行政工作等;需要科研帶頭人;以前中專(zhuān)時(shí)候?qū)蒲胁恢匾,升格后不熟悉科研?guī)范和相關(guān)程序,無(wú)從下手。第二,對(duì)科研的認(rèn)識(shí)方面。認(rèn)為科研是教學(xué)教法的研究;是寫(xiě)論文,寫(xiě)書(shū),做課題等;科學(xué)研究;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;對(duì)教學(xué)面臨的現(xiàn)象進(jìn)行深入研究,揭示本質(zhì)和規(guī)律的活動(dòng);將具有普遍意義的、具有代表性的問(wèn)題予以理論研究,提出行之有效的方法指導(dǎo)實(shí)踐;對(duì)教學(xué)的升華;研究未知的知識(shí),創(chuàng)造發(fā)明新的技術(shù);在一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上,在某個(gè)研究領(lǐng)域找出研究的突破口和創(chuàng)新點(diǎn),利用特定研究方法,得出研究結(jié)果,在一定范圍內(nèi)具有理論和實(shí)踐參考價(jià)值等;有的徹底不明白。

  第三,存在問(wèn)題方面。教師們對(duì)科研的認(rèn)識(shí)不到位,重視程度不夠,功利心強(qiáng),只為評(píng)職稱(chēng);很多教師從未接觸過(guò)科研工作;沒(méi)有團(tuán)隊(duì)意識(shí);缺少科研專(zhuān)職人才和帶頭人;與學(xué)歷有關(guān);思想還停留在中專(zhuān)時(shí)候的教學(xué)層面;時(shí)間和精力不足,工作量,顧不上做科研;跨學(xué)科研究少;缺乏經(jīng)費(fèi)支持;科研不正等。

  第四,教師科研能力提升方法方面。認(rèn)為轉(zhuǎn)變觀念;同一領(lǐng)域內(nèi)開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì);研究本領(lǐng)域的前沿核心期刊;先觀察和模仿再形成研究領(lǐng)域;及時(shí)記錄和整理;系統(tǒng)學(xué)習(xí)科研方法和技巧;理論聯(lián)系實(shí)際,解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;養(yǎng)成研究習(xí)慣等。

  第五,建議方面。認(rèn)為提高教師們的.科研意識(shí);建立完整的目標(biāo)管理機(jī)制和行之有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制;將科研與教書(shū)育人掛鉤;給教師留有時(shí)間和精力做科研;多提供基礎(chǔ)設(shè)施和經(jīng)費(fèi);開(kāi)設(shè)科研專(zhuān)欄作為學(xué)習(xí)交流平臺(tái);提供選題指南;提高質(zhì)量,嚴(yán)格把關(guān);多邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者做講座;注重特色研究;深入系部進(jìn)行指導(dǎo);增強(qiáng)分工和合作意識(shí);手把手帶出一部分科研帶頭人。

  二、結(jié)論分析

 。ㄒ唬┛蒲兄贫炔唤∪

  制度不健全主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn):

  第一,制度體系本身不完善。升格后,教師們?yōu)榱嗽u(píng)職稱(chēng),完成發(fā)表論文的任務(wù),濫竽充數(shù)。而極少數(shù)想做科研的教師們憑借真實(shí)本領(lǐng)寫(xiě)出來(lái)的論文,寫(xiě)作與投稿饋周期長(zhǎng),數(shù)量少,評(píng)職稱(chēng)上比弄虛作假的還要慢,導(dǎo)致不公平。一旦學(xué)校軟件上不去將影響學(xué)校的整體競(jìng)爭(zhēng)力,所以睜一只眼閉一只眼。第二,科研管理機(jī)構(gòu)能力不成熟。產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)科研管理機(jī)構(gòu)有時(shí)無(wú)法及時(shí)作出規(guī)范化的決策。如中專(zhuān)時(shí)要求較寬松,學(xué)術(shù)責(zé)任感不強(qiáng),對(duì)學(xué)術(shù)不端行為聽(tīng)之任之,教師們面對(duì)升格后高校規(guī)范化的科研管理制度力不從心,甚至有人認(rèn)為是科研管理部門(mén)故意刁難。教師們經(jīng)常延期項(xiàng)目審核,重申報(bào)輕管理。第三,非學(xué)術(shù)性(也叫非制度性)的影響力雖帶有鮮明的主觀色彩和行政色彩,但具有很強(qiáng)的權(quán)威性和能動(dòng)性,可以激勵(lì)或打擊科研人員。

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  第一,教學(xué)與科研的關(guān)系問(wèn)題。多數(shù)教師認(rèn)為科研是副業(yè),再說(shuō)教學(xué)任務(wù)重,還當(dāng)輔導(dǎo)員,帶實(shí)習(xí),工作量,時(shí)間精力有限。這點(diǎn)不可否認(rèn),除了教師們的理念滯后還有升格后教職工編制短缺問(wèn)題,導(dǎo)致一人多職,工作量,阻礙科研。

  第二,做科研比較功利,正只是為了評(píng)職稱(chēng)。一旦職稱(chēng)評(píng)定完成,科研生涯就終結(jié)了,甚至很多人直到課題結(jié)題都不知道自己參與的課題項(xiàng)目名稱(chēng)?蒲姓n題中只是靠人際關(guān)系占有名次,追隨各自的所謂的帶頭人,各立山頭,各自為政,導(dǎo)致“遍地丘陵不見(jiàn)高山”。

  第三,在教師科研能力提升過(guò)程中,學(xué)術(shù)規(guī)范方面隨意性太強(qiáng)。很多教師在技術(shù)問(wèn)題上認(rèn)為是一次能學(xué)到,沒(méi)有耐心長(zhǎng)期系列學(xué)習(xí),容易放棄,沒(méi)有虛心謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)和研究態(tài)度,結(jié)果所做的各種科學(xué)研究項(xiàng)目停留于皮毛上,并無(wú)扎實(shí)的深入研究,這些都是因?yàn)榻處焸兊目蒲欣砟钪腥狈Ψ(wěn)扎穩(wěn)打的務(wù)實(shí)精神。

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  第一,統(tǒng)計(jì)到的科研成果沒(méi)什么分量,數(shù)量少,質(zhì)量低,貢獻(xiàn)少。中專(zhuān)階段科研方面要求不高,敷衍了事。升格后突如其來(lái)的科研要求使他們力不從心。第二,科研工作述雪球式的積累,之前積累少,科研能力幾乎是零起點(diǎn),無(wú)論何種形式或者學(xué)科的研究過(guò)程都舉步艱難,都是民間組織的科研項(xiàng)目,照葫蘆畫(huà)瓢,蒙混過(guò)關(guān)。第三,缺乏理論功底和對(duì)政策的把握,科研成果的社會(huì)效益或者經(jīng)濟(jì)效益不,面子功夫居多。第四,盡管剛升格的高職高專(zhuān)院校都已有完整的科研管理制度和教師科研能力提升的具體方案,但對(duì)具體程序很生疏,尤其是面對(duì)龐雜的科研系統(tǒng)時(shí)常感到不知所措。此外,學(xué)?蒲泄芾聿块T(mén)照章辦事時(shí),部分教師開(kāi)始有情緒。當(dāng)科研管理部門(mén)在教育科學(xué)研究管理過(guò)程中遇到技術(shù)性難題和教師們舊思想的非制度壓力時(shí),便影響了信心和熱情。這些均為教師科研能力起點(diǎn)低的直接表現(xiàn)。

  三、對(duì)策與建議

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  第一,培養(yǎng)科研法律意識(shí),加強(qiáng)法制管理。同時(shí),應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx~20xx年)》《國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目管理辦法》《教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目管理辦法》以及省級(jí)規(guī)章制度和與自身研究領(lǐng)域相關(guān)的一切法律法規(guī)文件。第二,建立健全并學(xué)習(xí)校本制度體系,從實(shí)際出發(fā),打破傳統(tǒng),勇于創(chuàng)新,避免論資排輩,公平是機(jī)會(huì)平等,但絕不是平均。制度體系要細(xì)化到科研規(guī)劃、項(xiàng)目申報(bào)指南、成果統(tǒng)計(jì)、獎(jiǎng)勵(lì)、轉(zhuǎn)化與推廣、審核、鑒定、存檔、經(jīng)費(fèi)管理、數(shù)字化平臺(tái)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、激勵(lì)機(jī)制、部門(mén)職能、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面。第三,科研管理機(jī)構(gòu)規(guī)范化方面,應(yīng)建立合理機(jī)制,完善學(xué)術(shù)員會(huì)的職能,各司其職負(fù)責(zé)科研工作,包括上報(bào)機(jī)構(gòu),舉報(bào)、調(diào)查和處理等。同時(shí)照章辦事,減少科研管理人員在科研過(guò)程中的主觀干擾,對(duì)學(xué)術(shù)不端行為審查和決定程序要分開(kāi)。

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  第一,明確理論指導(dǎo)和研究目標(biāo)。依據(jù)人力資本理論和核心競(jìng)爭(zhēng)力理論,教育科研是教育工作的先導(dǎo),是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力,但轉(zhuǎn)型期專(zhuān)的科研能力嚴(yán)重薄弱,隊(duì)伍龐,在教育體系中比例高。將教師視為人力資本去投資,提高我校核心競(jìng)爭(zhēng)力,但不以犧牲教學(xué)為代價(jià)。第二,轉(zhuǎn)變觀念,以人為本。教育科研能力是一個(gè)綜合的能力結(jié)構(gòu)體系。科研不是某一個(gè)學(xué)科或者科目的教師的專(zhuān)利、特權(quán)或任務(wù),它是每一個(gè)高校教師必須以各自的學(xué)術(shù)研究積累和個(gè)人研究興趣等為基礎(chǔ)的理論與實(shí)踐深化?蒲泄芾碜鳛楣芾淼囊环N,與其他管理相同,都是由管理者、被管理者和管理媒介組成?蒲泄芾砭褪菍(duì)人的管理,對(duì)科研工作的管理?蒲腥藛T是科研管理工作的起點(diǎn)和歸宿?蒲泄芾聿块T(mén)應(yīng)該將主要精力放在教師科研能力指導(dǎo)中,避免教師們有想法沒(méi)辦法、無(wú)從下手的無(wú)奈處境。所以一切以人為本,基于教師們的科研現(xiàn)狀,抓住最近發(fā)展區(qū),循序漸進(jìn)。

  (三)抓特色,重效率,切實(shí)提高教師科研能力

  “升格后專(zhuān)/高職高專(zhuān)院!钡难芯考性谏窈蟾黝(lèi)高職高專(zhuān)院校的思路,但并未專(zhuān)門(mén)涉及教師科研能力培養(yǎng)研究。關(guān)于“教師科研能力”的研究,從研究對(duì)象講,主要是中小學(xué)教師、高校青年教師和在校生科研能力培養(yǎng);從研究方法講,主要采用理論研究、比較研究和個(gè)案研究;從研究視角與內(nèi)容講,主要從學(xué)科性和地區(qū)性角度研究高職高專(zhuān)院?蒲蟹膳c制度管理、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。關(guān)于“中專(zhuān)院校升格后銜接期教師科研能力”的研究較少。各高職高專(zhuān)在教師科研能力提升中,應(yīng)做到抓特色、重創(chuàng)新、靠質(zhì)量。同時(shí),可以從以下幾點(diǎn)提高效率:第一,培養(yǎng)對(duì)象方面:專(zhuān)院校青年教師都是帶著高校研究生學(xué)歷和研究經(jīng)驗(yàn)來(lái)的,經(jīng)過(guò)一定的培訓(xùn)和實(shí)踐更容易投身于科研工作,應(yīng)該成為科研主力和新生力量。第二,培養(yǎng)方法方面:使用“貝爾蘭卡斯特制”,即導(dǎo)生制。第三,建設(shè)立的數(shù)據(jù)庫(kù)和信息平臺(tái),提高科研交流與管理效率。

幼兒園幼小銜接調(diào)查報(bào)告3

  調(diào)研目的

  為了切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì),促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展,進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量,根據(jù)各級(jí)教育部門(mén)有關(guān)師資培訓(xùn)方面文件精神,一年來(lái),我縣組織安排了多期各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn),各校(園)也按照校本研修計(jì)劃,實(shí)施校本培訓(xùn)。為了了解培訓(xùn)工作開(kāi)展完成情況,總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)成果,發(fā)現(xiàn)先進(jìn)典型和存在的問(wèn)題,促進(jìn)培訓(xùn)工作健康發(fā)展,根據(jù)教育局安排,進(jìn)行一次專(zhuān)項(xiàng)檢查調(diào)研。

  調(diào)研內(nèi)容

  此次調(diào)研的主要內(nèi)容一是校本研修方案、計(jì)劃制定情況,二是外出培訓(xùn)情況及培訓(xùn)返校后二次培訓(xùn)情況,三是校本培訓(xùn)工作落實(shí)情況,四是校(園)培訓(xùn)需求和對(duì)培訓(xùn)工作意見(jiàn)建議。

  調(diào)研時(shí)間

  20xx年11月8日-24日。

  調(diào)研方法

  調(diào)研分兩個(gè)組,分別有校領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì),10多位教師參加了此項(xiàng)工作。工作組深入全縣各校(園),聽(tīng)取負(fù)責(zé)人匯報(bào),查看有關(guān)資料,走教師,掌握一手資料后,分別在各單位召開(kāi)座談會(huì)。

  調(diào)研情況報(bào)告

  一、主要成績(jī):

  多學(xué)校重視工作,校長(zhǎng)親自抓并成立了本校工作領(lǐng)導(dǎo)小組,有專(zhuān)人負(fù)責(zé),制定了校本研修計(jì)劃或方案,工作納入日程,有工作管理制度等,與教師考核、評(píng)職、聘任、晉級(jí)相結(jié)合。

  1、一把手工程的實(shí)施基本落實(shí)。一把手均擔(dān)任本學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng),建立了管理網(wǎng)絡(luò),實(shí)行目標(biāo)分解,責(zé)任分工,使校本研修整體工作從設(shè)計(jì)實(shí)施運(yùn)作過(guò)程的檢查到檢查結(jié)果的運(yùn)用,都在一把手宏觀指導(dǎo)之下有序地進(jìn)行,在一定程度上,校領(lǐng)導(dǎo)均發(fā)揮出很好的示范帶頭和指導(dǎo)作用

  2、校本研修工作基本走向制度化。各校園制定了培訓(xùn)工作制度、學(xué)習(xí)制度、考核制度等相關(guān)規(guī)章制度等,做到有章可循。

  3、力開(kāi)展教師基本功訓(xùn)練,教師素質(zhì)得到提高。各中小學(xué)均重視教師基本功訓(xùn)練和學(xué)科基本功訓(xùn)練,均不同程度的舉辦了競(jìng)賽或評(píng)比等活動(dòng)。

  4、按計(jì)劃開(kāi)展各類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng),與績(jī)效考核掛鉤。

  5、培訓(xùn)基本上遵循了按需施教,分類(lèi)培訓(xùn),分階段實(shí)施,整體推進(jìn)的練功思路,采取機(jī)動(dòng)靈活的方式方法,多渠道多途徑地開(kāi)展教師培訓(xùn)。

  6、對(duì)各級(jí)教師培訓(xùn)都給予了足夠的重視。在人員、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)方面都能全力予以保證。

  7、校本研修個(gè)人記錄較為詳細(xì)。各校對(duì)檔案資料建設(shè)工作越來(lái)越重視。尤其是對(duì)檔案材料的收集、管理的意識(shí)增強(qiáng)了。多數(shù)學(xué)校檔案的建立和管理比較規(guī)范,基本符合檔案管理要求,收集比較齊全,認(rèn)真搜集整理,原始資料多,真實(shí)可信。

  8、校本研修的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提升工程初見(jiàn)成效。各中小學(xué)都能明確學(xué)年培訓(xùn)主題,開(kāi)展研訓(xùn)活動(dòng),廣泛開(kāi)展專(zhuān)題講座、匯報(bào)課、示范課活動(dòng),開(kāi)展寫(xiě)教育敘事、讀書(shū)筆記活動(dòng)。有條件的學(xué)校能積極推行集體備課制、積極推行推門(mén)聽(tīng)課制、積極推行骨干教師扶活動(dòng),在培訓(xùn)方式上能夠靈活采用專(zhuān)題講座、自學(xué)讀書(shū)、匯報(bào)演示、師徒結(jié)隊(duì)、網(wǎng)上研修等。

  二、主要問(wèn)題:

  校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校本研修有關(guān)文件學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)不夠,思想認(rèn)識(shí)沒(méi)有完全到位,重視、指導(dǎo)不夠,研修方案要素缺失,頂層設(shè)計(jì)出現(xiàn)問(wèn)題,導(dǎo)致缺乏工作活力。有的領(lǐng)導(dǎo)在帶頭參加校本研修活動(dòng)發(fā)揮示范作用方面有明顯的差距,行動(dòng)不到位。

  1、部分學(xué)校的主管領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到位,組織協(xié)調(diào)能力差,又缺少理論輔導(dǎo)水平和實(shí)踐指導(dǎo)能力,無(wú)法實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體,效果欠佳。

  2、部分學(xué)校檔案管理不規(guī)范,過(guò)程材料保管不善。有的檔案記載不及時(shí),過(guò)程管理不認(rèn)真,具體工作力度不夠,有始無(wú)終,跟蹤檢查指導(dǎo)不及時(shí),缺少考核、簽到、外出學(xué)習(xí)記錄等。

  3、部分學(xué)校由于組織管理、歷史形成、教師內(nèi)因等因素影響,有少量學(xué)校和個(gè)別學(xué)校的個(gè)別教師繼續(xù)教育專(zhuān)用筆記記錄不認(rèn)真,有明顯的.后補(bǔ)現(xiàn)象、糊弄現(xiàn)象、被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

  4、對(duì)校本研修的重視有待提升。整體上走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)太少,校際結(jié)對(duì)扶活動(dòng)開(kāi)展的較少。

  5、在培訓(xùn)過(guò)程中,由于個(gè)別學(xué)校缺乏組織管理和有效引導(dǎo),所以有部分教師表現(xiàn)為被逼無(wú)奈、不得不學(xué),出現(xiàn)了真培訓(xùn)、假學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。有的學(xué)校師訓(xùn)工作無(wú)統(tǒng)一規(guī)劃,表現(xiàn)為推著走,左一耙子、右一掃帚,表現(xiàn)為有內(nèi)容、無(wú)系統(tǒng),只研不訓(xùn)、教學(xué)依舊。

  6、教師師德存在著一定問(wèn)題,有個(gè)別教師存在師德不良情況,應(yīng)切實(shí)將師德教育列入教師繼續(xù)教育的重點(diǎn)。

  7、檔案資料建設(shè)還須花力氣。雖然各校對(duì)檔案資料建設(shè)越來(lái)越重視,但在資料建設(shè)上還存在諸多問(wèn)題。

 。1)資料不全不實(shí)。有的地方缺少詳實(shí)的原始資料,如相關(guān)文件、圖片、數(shù)據(jù)等,說(shuō)服力不強(qiáng)。有的地方根本沒(méi)有資料說(shuō)明。

 。2)資料組合不當(dāng)。有不少地方材料組合的對(duì)不上目錄,需要的沒(méi)有,不需要的又在里邊。

 。3)資料收集零亂。少數(shù)學(xué)校材料收集后,整理粗糙,紙張小不一,沒(méi)有裝訂,或者裝訂不規(guī)范,甚至有倒頁(yè)現(xiàn)象和明顯的網(wǎng)絡(luò)下載現(xiàn)象。(4)缺少影像資料。

  三、今后建議

  1、認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)文件政策,抓住契機(jī),開(kāi)創(chuàng)校本研修新局面。深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)校本研修、內(nèi)涵發(fā)展等方面的的文件精神,按文件規(guī)定要求,使教師校本研修形成良性運(yùn)行機(jī)制,逐步走上制度化,規(guī)范化,精細(xì)化,虛心學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與做法,結(jié)合本校教育隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際,創(chuàng)造性地開(kāi)展中小學(xué)教師校本研修工作,培養(yǎng)實(shí)施素質(zhì)教育的高質(zhì)量的中小學(xué)教師隊(duì)伍。尤其是在方案設(shè)計(jì)時(shí)候,要廣泛調(diào)研,聽(tīng)取家的建議。

  2、加強(qiáng)全員培訓(xùn),提高中小學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育能力和水平。全員培訓(xùn)突出按需施教,強(qiáng)化學(xué)科培訓(xùn),科學(xué)實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提升工程,努力實(shí)現(xiàn)教師整體素質(zhì)提高的目標(biāo),造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良,善于從事素質(zhì)教育的新型教師隊(duì)伍

  3、校本研修過(guò)程中要讓教師在校本研修中獲得充實(shí)感。校本研修活動(dòng)中,教師是校本研修的主體,只有真正調(diào)動(dòng)起教師的積極性,讓他們?cè)谛1狙行拗蝎@得充實(shí)感,獲得自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的需要,校本研修才可能獲得其內(nèi)在的生命力。如何才能充分發(fā)揮教師的主體作用,使校本研修成為他們的內(nèi)在需要,主要是要讓教師體驗(yàn)到校本研修的價(jià)值所在。

  4、按需施教,分類(lèi)指導(dǎo),強(qiáng)化校本培訓(xùn)。在教育培訓(xùn)部門(mén)的宏觀指導(dǎo)下,立足于本校實(shí)際,制定切實(shí)可行的校本研修方案、計(jì)劃,抓好計(jì)劃內(nèi)的培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施全過(guò)程的監(jiān)管,爭(zhēng)取達(dá)到預(yù)期效果,切實(shí)提高教師素質(zhì)。

  5、完善激勵(lì)和制約機(jī)制,要定期進(jìn)行獎(jiǎng)懲。校本研修要列入教師的重要考核內(nèi)容,做為職務(wù)聘任、崗位評(píng)聘、評(píng)優(yōu)樹(shù)模的必備條件,充分調(diào)動(dòng)廣教師參加校本研修的積極性和自覺(jué)性。

  6、積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)。各校要積極開(kāi)展教師博客創(chuàng)建活動(dòng),要把網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)列入教師培訓(xùn)的議事日程,要把博客圈建設(shè)作為校本研修和請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的平臺(tái),領(lǐng)導(dǎo)要與教師共同在這一平臺(tái)上實(shí)時(shí)研訓(xùn),切實(shí)提高教師的綜合素質(zhì)。

  7、開(kāi)展校本研修工作研究,逐步進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和推廣,推動(dòng)全縣校本研修工作。

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