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課程改革調(diào)查報(bào)告
在不斷進(jìn)步的時代，越來越多人會去使用報(bào)告，通常情況下，報(bào)告的內(nèi)容含量大、篇幅較長。一聽到寫報(bào)告馬上頭昏腦漲？下面是小編收集整理的課程改革調(diào)查報(bào)告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課程改革調(diào)查報(bào)告1
在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，報(bào)表的使用越來越頻繁，大部分報(bào)表都是在事情做完或者發(fā)生之后才寫的。那么你知道標(biāo)準(zhǔn)的正式報(bào)告格式嗎？以下是邊肖先生編寫的初中語文課程改革調(diào)查報(bào)告，歡迎大家分享。
基本信息:
今年上半年，我市被確定為基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，七年級語文選用江蘇教育版國家標(biāo)準(zhǔn)語文實(shí)驗(yàn)教材。大約有130名教師參加了實(shí)驗(yàn)。在過去的幾個月里，我們深入學(xué)校聽講座，與老師進(jìn)行討論。我們對我市七年級的語文實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了檢查和了解。一般培訓(xùn)后——教材和教學(xué)方法培訓(xùn)——觀察和討論課程；成立課程改革實(shí)驗(yàn)中心小組，可以在課堂教學(xué)中體現(xiàn)課程改革的精神、要求和意圖。我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)工作開始得很好。
主要表現(xiàn)為:
——教學(xué)目的是育人。具體來說，發(fā)生了以下“五個轉(zhuǎn)變”:即學(xué)科本位和教材本位的弊端得到了較好的克服，學(xué)科和教材的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化，轉(zhuǎn)向以學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)為主；以人為本的教學(xué)理念和習(xí)慣初步形成，大部分教師開始從教師向教育者轉(zhuǎn)變；從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變；教師的教學(xué)設(shè)計(jì)從“教案”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)計(jì)劃”，從課堂變?yōu)椤皩W(xué)�！保�
學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；教學(xué)目標(biāo)從單一向多元的轉(zhuǎn)變�？傊谛抡n程改革中，教師盡最大努力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
——教學(xué)任務(wù)明確。教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容豐富，基本克服了知識標(biāo)準(zhǔn)的弊端，兼顧和體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一。
-教學(xué)方法合理化。以教師為主導(dǎo)、單向灌輸?shù)谋锥艘鸦究朔�，部分教師課堂的課堂教學(xué)模式發(fā)生了顯著變化，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為主體，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)意識和課堂結(jié)構(gòu)初步形成。比如唐莉的《星星》課堂教學(xué)(見教研網(wǎng)站)就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
-教學(xué)風(fēng)格民主化。教學(xué)尊嚴(yán)的傳統(tǒng)意識和習(xí)慣基本被拋棄，平等、和諧、合作的師生關(guān)系在課堂教學(xué)中初步建立。比如市二中沈巍“正午一天”課的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了這些(見教研網(wǎng)站)。尊重和鼓勵已經(jīng)成為大多數(shù)教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)生健康成長的有效手段和自覺行為。輕松生動的課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)取得初步成效。
——創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施。許多教師已經(jīng)從教材和教參的奴隸和搬運(yùn)工中解放出來。而是以課程改革精神和課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校教育資源的實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，大膽彌補(bǔ)教材不可避免的不足，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。比如江甸中學(xué)陳治春老師寫的《春天》就是一個很好的例子。課堂記錄(見教研網(wǎng)站)增強(qiáng)教材的適應(yīng)性和教學(xué)效果，增強(qiáng)師生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
有問題:
1、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練還是不夠，需要更大的努力和不懈的努力。
課程改革的`系統(tǒng)性和艱巨性決定了課程實(shí)驗(yàn)的研究和培訓(xùn)任重道遠(yuǎn)。雖然我市的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)取得了明顯的成效，但實(shí)驗(yàn)教師對課程改革和教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的認(rèn)識還沒有完全到位。我們發(fā)現(xiàn)教師聽課時“新教材舊教法”的現(xiàn)象依然存在。即使先進(jìn)的教育教學(xué)理念得到認(rèn)可，也需要時間才能成為教師自覺的行為習(xí)慣和能力。
2、有的老師對課改的體檢不完全了解，角色轉(zhuǎn)換不到位。課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師努力提高課堂教學(xué)，從整體上考慮知識與技能、情感與態(tài)度、過程與方法的整合。然而，我們的一些教師仍然沒有意識到教師角色的真正變化。雖然這些老師也注重啟發(fā)式和討論式教學(xué)，但學(xué)生們還沒討論，他連忙把結(jié)果說出來，生怕“浪費(fèi)時間”，無法完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)；還是分層次提問，提前把學(xué)生引入自己的陷阱，說教性太強(qiáng)。個別老師培訓(xùn)前后的課基本相同，變化不大。有的老師有這樣一種困惑:課程改革要不要進(jìn)行，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力要不要培養(yǎng)，課程改革要不要重在基礎(chǔ)，重在“雙基”？讓學(xué)生多讀書多實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本功，其實(shí)和課改并不矛盾。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，語文素養(yǎng)以語文能力為核心，是語文能力、語文知識、語言積累、思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合與融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在較強(qiáng)的讀寫能力上，還表現(xiàn)在較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力——在生活中使用語文的能力。因此，在教學(xué)中，應(yīng)在讀寫、閱讀、口語交際、綜合學(xué)習(xí)和作文五個方面的教學(xué)實(shí)踐中，切實(shí)落實(shí)“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的總體目標(biāo)，確保三個緯度的目標(biāo)真正落實(shí)。但是有些老師沒有意識到這一點(diǎn)。
3、學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有取得實(shí)質(zhì)性突破。
由于教師對課程改革、課程標(biāo)準(zhǔn)和語文教學(xué)缺乏宏觀、系統(tǒng)、完整的認(rèn)識，實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐往往相互忽視，如課程改革與語文學(xué)習(xí)的精神、語文的工具性和人文性、學(xué)生情感和能力的發(fā)展、閱讀教學(xué)等方面的教學(xué)。往往難以協(xié)調(diào)、恰當(dāng)把握、和諧推進(jìn)。例如:
(1)我市學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)在轉(zhuǎn)變風(fēng)格、發(fā)展學(xué)生情緒方面取得明顯突破，在轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程方面取得進(jìn)展，而在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)方面存在明顯不足。
�、诟淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是本次課程改革的標(biāo)志性任務(wù)。但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我市部分學(xué)校的語文教學(xué)并沒有真正實(shí)現(xiàn)從灌輸、變相灌輸?shù)教骄康霓D(zhuǎn)變，課堂教學(xué)合作有余，自主不足。
�、塾捎趥鹘y(tǒng)語文教材和語文教學(xué)的影響，新教材的創(chuàng)新、突破和亮點(diǎn)沒有得到足夠的重視。實(shí)驗(yàn)教學(xué)和討論式多文本閱讀教學(xué)，但對作文、口語交際和綜合學(xué)習(xí)的研究還不夠。
4、有的老師基本功不夠，調(diào)控課堂的能力不強(qiáng)。有時學(xué)生提出的問題不能得到正確的肯定或否定；對于文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要講清楚，不能講清楚；模讀未能起到示范作用，比大多數(shù)學(xué)生大聲朗讀更糟糕。一個老師布置習(xí)題的時候，只肯定了寫在黑板上的學(xué)生答案，卻在臺下展示了幾十個學(xué)生的發(fā)言，這也反映出老師調(diào)控課堂的能力不強(qiáng)，沒有注意到每個學(xué)生的發(fā)展，不能用課改的理念來指導(dǎo)教學(xué)。
5、《學(xué)習(xí)與評價(jià)》和《語文讀本》編寫的很好，但是我市還有相當(dāng)一部分學(xué)校沒有訂購，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的困難。學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，學(xué)生不敢訂輔導(dǎo)書。結(jié)果，很多七年級學(xué)生只有一本語文學(xué)習(xí)教材。在其他學(xué)校，圖書館的開放時間很難保證。老師安排課后收集資料，學(xué)生往往不知所措。課后拓展課程資源非常困難。
一些建議:
課程改革取得了一些成績，但這是一項(xiàng)全新的工作。沒有人教過新的語文課本，也沒有現(xiàn)成的模式。要靠廣大一線教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)探索。如果教師自發(fā)行動，缺乏良好的組織，顯然不可能保證大量學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為了有效實(shí)施語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該利用好江蘇教育版國家標(biāo)準(zhǔn)七年級語文教材，及時解決實(shí)驗(yàn)中的各種問題。因此，我提出以下建議:
1、各個學(xué)校的語文學(xué)科組都要高度重視實(shí)驗(yàn)工作。每學(xué)期要經(jīng)常組織學(xué)校新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的討論觀察活動，集體備課活動要突出江蘇教育版教材的備課內(nèi)容。要采取多種形式，走出去，請進(jìn)來，積極開展校際學(xué)習(xí)交流活動。同時要不斷“充電”，練內(nèi)功，努力提高自身素質(zhì)。
2、每個學(xué)校都要成立課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，校長或主任為組長，具體負(fù)責(zé)本學(xué)校課程改革的教學(xué)和指導(dǎo)工作。
3、建立備課網(wǎng)絡(luò)和集體備課制度，確保集體備課到位。以學(xué)校為單位，集體備課，每周集中一次，保證用集體研究的最佳教案進(jìn)行教學(xué)。
4、建立聯(lián)絡(luò)官定期匯報(bào)制度。我們將與市課程改革中心小組成員在各自的學(xué)區(qū)巡回講課，并給予具體指導(dǎo)。各校備課組長應(yīng)向各學(xué)區(qū)課改中心組成員匯報(bào)教學(xué)中遇到的困難，研究如何解決。
5、建立定期的研究班制度。各學(xué)區(qū)根據(jù)具體情況制定時間表，安排各個班級、學(xué)校的研究班時間，為大家提供研究平臺，共同探討閱讀課、寫作課、口語交際課、綜合實(shí)踐活動課、閱讀欣賞課的教學(xué)方式。同時每個學(xué)區(qū)要選擇一所學(xué)校作為語文課程改革的示范學(xué)校，讓其他兄弟學(xué)校可以借鑒。
6、要建立學(xué)生成長檔案。讓學(xué)生收集自己優(yōu)秀的論文、日記、作文，放入成長記錄袋。開展優(yōu)秀作品展示、手抄報(bào)、作文集錦設(shè)計(jì)。調(diào)動學(xué)生積極探索的興趣。
一些計(jì)劃:
在新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的實(shí)施中，我們語文學(xué)科計(jì)劃在下學(xué)期做好以下工作:
(1)組織初中語文課改試卷、江蘇教育版語文教案、課堂記錄競賽，匯集學(xué)生單元，考試優(yōu)秀作文。放在我們房間的主題網(wǎng)頁上。
�、诶^續(xù)組織寫作、閱讀欣賞、口語交際、綜合實(shí)踐活動等方面的培訓(xùn)和講座。
�、叟e辦觀察活動，包括學(xué)生寫作、讀書筆記、課后寫作、課堂作文、手抄報(bào)、文學(xué)期刊展覽。其目的是進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變；給老師提供例子。由此，我們真正邁出了學(xué)習(xí)新教材的一步，使我們的語文課程改革取得了豐碩的成果。
課程改革調(diào)查報(bào)告2
國家基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)驗(yàn)在吉林省全面展開。整個改革涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化，課程結(jié)構(gòu)的變革，國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革，課程資源的開發(fā)、評價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革，體現(xiàn)了從課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課程評價(jià)、課程管理等方面的轉(zhuǎn)變和改革。教師和學(xué)生以及家長都熱切期待高中生活能變得自主、快樂、豐富多彩。但到目前為止，似乎師生的現(xiàn)狀沒有實(shí)質(zhì)性的變化，而且從某種意義上說，教師和學(xué)生感覺“負(fù)擔(dān)加重”的呼聲更是一浪高過一浪。
一、教師工作任務(wù)和工作情緒更加緊張
1、新舊工作任務(wù)和要求產(chǎn)生的新舊負(fù)擔(dān)疊加。新課程改革之前，教學(xué)工作圍繞課堂展開，主要任務(wù)是課堂教學(xué)，備課以及作業(yè)批改等等常規(guī)任務(wù)。但是新課程改革以后，首先是加大了研究性學(xué)習(xí)的力度和范圍，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動，必然需要教師作為指導(dǎo)老師，而學(xué)生小組數(shù)目十分龐大，結(jié)果就是一個教師要帶很多學(xué)習(xí)小組，個別學(xué)科教師缺乏就有可能帶7—8個學(xué)習(xí)小組，僅表格和審核，工作量就驟增。加上日后的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，修改等等工作，耗費(fèi)的時間驚人。其次是校本選修課的開設(shè)，校本課程作為一項(xiàng)新興的課程設(shè)置到學(xué)校的課程體系中，對于在傳統(tǒng)教學(xué)中浸泡了很多年的教師來說，無疑是巨大的挑戰(zhàn)。課程的設(shè)置和開設(shè)，對于我們教師來說，壓力巨大，逼迫教師進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究一些很陌生的知識。教師需要從頭開始學(xué)習(xí)、思考、整理、規(guī)劃，最后才能開設(shè)。而教學(xué)的新任務(wù)還沒有適應(yīng)過來，原來的教學(xué)常規(guī)一點(diǎn)都沒有減少，教師依舊需要備課、上課、批改作業(yè)、考試命題、試卷的批改、談心等常規(guī)教學(xué)任務(wù)，還需要不折不扣的完成原來的教學(xué)任務(wù)，更值得一提的是，新舊課程不是替換而是疊加，需要對新教材進(jìn)行大量的鉆研和印證、刪減、補(bǔ)充，有想做的更好的教師還要把本省教材以外的其他版本教材認(rèn)真對照，分析，這又增加了許多新任務(wù)，而這一切都必須在日常工作中同時完成和進(jìn)行的。這一切還不算更加耗時、耗力、耗人員的全省綜合素質(zhì)評價(jià)的幾十項(xiàng)、幾千學(xué)生、兩三天內(nèi)就必須上傳的微機(jī)錄入工作。
2、學(xué)習(xí)參加培訓(xùn)徒勞無功，又必須自己串課參加。新課程實(shí)施有一個非常重要的口號就是：不培訓(xùn)不上崗、先培訓(xùn)后上崗。所以每一個教師都必須進(jìn)行新課程的教育培訓(xùn)。筆者參加過很多次新課程培訓(xùn)活動，每次培訓(xùn)都需要2-3天的時間。很多外地教師都是風(fēng)塵仆仆的從外地趕來參加培訓(xùn)，2-3天就把整個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀和宣講，很多教師每次都是朦朦朧朧過來，糊里糊涂回去，培訓(xùn)效果很差。問題是現(xiàn)在的培訓(xùn)方式依舊是傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，一個主講教師講一天，一群老師聽一天，這種已經(jīng)被新課程否定的滿堂灌式的教學(xué)方式，竟然在新課程培訓(xùn)上不停的使用，不知道我們的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人是怎么想的。按照筆者的理解就是主講教師半天，然后主講教師和一群教師互動交流半天，把普通教師不清楚的、不明白的地方和主講教師進(jìn)行面對面的溝通和交流，這樣也許培訓(xùn)的效果也好一點(diǎn)。
3、對教師的心理承受能力提出了巨大而無法排遣的挑戰(zhàn)。新課程還有一個問題就是給廣大任課教師帶來了極大的心理負(fù)擔(dān)，原因首先是我們很多教師對新課程根本不熟悉、或者說理解不到位。部分學(xué)科教師反映，確有一些學(xué)科教材內(nèi)容比以前多、要求高、難度大，在36學(xué)時的模塊課程時間內(nèi)難以完成教學(xué)，選修、必修知識懸殊過大，相當(dāng)部分的學(xué)生難以跨越；一些學(xué)科知識點(diǎn)分布和結(jié)構(gòu)及其不合理，同時，一些學(xué)科根據(jù)需要增減的課程內(nèi)容的科學(xué)性如何、相應(yīng)的課時是否配套、要求是否合理、可操作性如何等問題都沒有在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中給出明確的詮釋，不知道新課程實(shí)施以后到底給學(xué)生、課堂、教學(xué)、學(xué)校、考試帶來什么樣的變化，處于很迷茫的狀態(tài)。由于大多數(shù)省份都是在高考前一年才出臺高考方案，因此在前兩年的高中教學(xué)中，教師對新高考到底考什么、應(yīng)該學(xué)到什么程度心里沒底。一方面需要拿出教學(xué)成績，為了確保教學(xué)內(nèi)容沒有遺漏，學(xué)校和教師對新內(nèi)容不敢有一點(diǎn)怠慢，對原來高考的內(nèi)容也不敢貿(mào)然放下不管。本著“寧濫勿漏”、“寧深勿淺”的原則，另外一方面新課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的終身發(fā)展、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)、不過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。結(jié)果是左右為難，考試還是這樣考、分?jǐn)?shù)還是那些分?jǐn)?shù)、比較還在那里比較、競爭還在那里競爭。萬一哪位教師在聯(lián)考中失敗，不被罵死才怪。當(dāng)然罵一兩下還是好的，搞不好，不要你教了，你一邊涼快去吧！
4、教師編制等配套政策不到位，造成教師工作量不均衡。
教師編制結(jié)構(gòu)性短缺問題客觀存在。新課程大大提高了對音、體、美、史、地、生等學(xué)科的重視程度，綜合實(shí)踐活動、學(xué)生社團(tuán)活動等也都需要這些學(xué)科教師帶動，但由于過去對這些學(xué)科不重視，導(dǎo)致這些教師嚴(yán)重短缺，造成一部分教師負(fù)擔(dān)過重。如體育學(xué)科，新方案增加了許多選修模塊的教學(xué)，加上這兩年中教育部對學(xué)生體育活動的時間要求不斷增加，體育教師的數(shù)量顯得相對不足。再如，新課程方案增設(shè)了通用技術(shù)課程、研究性學(xué)習(xí)等課程，但是并沒有在教師編制與職稱評定等方面給出配套政策，給學(xué)校帶來現(xiàn)實(shí)的困難。
出現(xiàn)了上述現(xiàn)象的根源毫無疑問在于當(dāng)前應(yīng)試教育對學(xué)校教學(xué)的牽制。應(yīng)試、升學(xué)壓力使高中教學(xué)難以擺脫“圍著高考轉(zhuǎn)”的怪圈�？季V、考點(diǎn)就是學(xué)校課程教學(xué)目標(biāo)的意識還相當(dāng)程度地存在。因此，高中的辦學(xué)理念和辦學(xué)體制還有待隨著評價(jià)考試制度的改革進(jìn)一步得到完善。
二、學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不減反增
1、學(xué)生的初高中銜接存在一定問題。
有教師反映，新課程初、高中教材知識體系上的差異導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)存在偏差，如學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)需要的立體幾何的知識基礎(chǔ)，在很多地方因課程計(jì)劃和教材版本的問題沒能得到很好的協(xié)調(diào)；物理模塊學(xué)習(xí)中需要的數(shù)學(xué)知識，在課堂中學(xué)生也反映常出現(xiàn)“沒學(xué)過”的現(xiàn)象。更有教師提出，由于現(xiàn)行中考制度和課程管理的缺失，一些地區(qū)的`非中考科目，如地理等完全不被初中校重視，學(xué)生學(xué)習(xí)只為應(yīng)付會考，基礎(chǔ)知識十分薄弱。高中教師在進(jìn)行模塊教學(xué)時往往需要重新補(bǔ)課，致使教學(xué)時間不夠用。學(xué)生的任務(wù)無限制的增加，使學(xué)生的課余時間幾乎全部被擠占，更談不上學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和空間了。
2、教師對課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)、人為拔高教學(xué)要求，給學(xué)生帶來過重的負(fù)擔(dān)。很多高一年級的教師是上屆高三畢業(yè)班轉(zhuǎn)下來的。這些教師對以往高考命題的重點(diǎn)和目標(biāo)要求輕車熟路，對新課程標(biāo)準(zhǔn)的各年段目標(biāo)要求卻并不熟悉，因此容易不自覺地用高三學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)來要求高
一、高二學(xué)生，而且把舊教材的內(nèi)容不斷的補(bǔ)充到新課程的日常教學(xué)中，學(xué)校給的課時又相對的比以往大大減少，導(dǎo)致每節(jié)課的實(shí)際容量足以讓學(xué)生對所謂的新課程在短時間內(nèi)產(chǎn)生厭倦甚至消極的應(yīng)對態(tài)度，從而在心理上增加對新課程適應(yīng)的負(fù)擔(dān)。
3、教師對新內(nèi)容和新教法不熟悉，題海戰(zhàn)術(shù)仍在適用。
教師對新內(nèi)容和要求不熟悉，對組織小組合作、指導(dǎo)學(xué)生探究以及探究“度”的把握等尚處于摸索階段。在這個過程中，課堂出現(xiàn)一些形式化的低效和無效的現(xiàn)象影響了學(xué)生對正常的教學(xué)進(jìn)度的知識接收量的積累。另一方面，一些教師或因把握不住教學(xué)的重、難點(diǎn)，而面面俱到、照本宣科，仍沿用傳統(tǒng)的機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，同樣影響了課堂效率。教輔資料的不配套也嚴(yán)重影響了正常的課程實(shí)施。許多教輔資料仍按原大綱要求設(shè)計(jì)練習(xí)，結(jié)果造成教師按課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材要求開展教學(xué)，但學(xué)生在做教輔習(xí)題時卻常常遇到新舊教材的知識性沖突和理解性障礙。學(xué)生、家長的信心受到打擊，心理恐慌和壓力迫使他們加班加點(diǎn)去攻克教輔中的一道道難題，無形中增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)。
4、課程管理缺乏經(jīng)驗(yàn)帶來學(xué)生負(fù)擔(dān)的增加。
按照新課程改革的精神，學(xué)生的高中基礎(chǔ)知識過關(guān)由以往的三年完成9科會考任務(wù)，變成了新課程下的每年都要進(jìn)行9科的復(fù)習(xí)，目的就是適應(yīng)省會考辦提出的會考可以無限制參加，直至考到A為止。這樣學(xué)生尤其是中上等的學(xué)生，擔(dān)心會考的成績不能得到全部的A，怕影響自己的高考前的自主招生或者保送等優(yōu)勢，就總是處于準(zhǔn)備會考的狀態(tài)下，原來會考使學(xué)生可以每年考三科，就按照文理科選擇完成非高考學(xué)科的基礎(chǔ)知識結(jié)業(yè)，但現(xiàn)在中上等學(xué)生在三年中始終惦記著還有哪些科目沒有得到A，就始終得繃緊這跟弦，造成學(xué)生對所謂的新會考制度缺乏信心和興趣，也就談不上對新課程相關(guān)制度和政策的喜歡，更談部上推崇了。
三、“減負(fù)”的可為空間
在現(xiàn)行人才選拔模式的社會、文化背景下談高中學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕問題，某種程度上，說什么都顯得蒼白無力。但我們不能放棄改革的現(xiàn)任。新課程的到來，雖然不可能解決基礎(chǔ)教育存在的所有問題，但至少希望新課程的推進(jìn)要有助于這些問題的解決。針對問題，我們呼吁各級政府和教育行政部門采取有力措施緩解矛盾與壓力，保證高中課改健康地朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展。
1、政府部門應(yīng)為教師提供特殊的政策與專業(yè)支持。日本的教育改革實(shí)驗(yàn)首先是在大學(xué)附屬中小學(xué)進(jìn)行的。建立這些學(xué)校的目的就是先行接受改革實(shí)驗(yàn)，這些學(xué)校的條件和教師獲得的支持與回報(bào)也不一般。正在進(jìn)行的香港普通高中課程改革也為實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備了“教師專業(yè)準(zhǔn)備津貼”，協(xié)助學(xué)校實(shí)施高中新課程。這些津貼主要用于聘用代課教師、邀請客座講師、重新調(diào)配資深教師擔(dān)任新高中統(tǒng)籌主任等。同時，香港特區(qū)政府還預(yù)備了多元學(xué)習(xí)津貼，用于高中新課程開設(shè)的一些新科目，如視覺藝術(shù)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用科技等。若學(xué)校缺乏足夠的師資，教育統(tǒng)籌局便使用“多元學(xué)習(xí)津貼”，協(xié)助學(xué)校組成聯(lián)盟，合作開設(shè)這些新科目。此外，還設(shè)有“高中新課程過渡津貼”，用來購置所需要的教學(xué)資源和設(shè)備，作為推進(jìn)高中新課程的啟動經(jīng)費(fèi)，為期三年。在我國目前的經(jīng)濟(jì)條件下，各級政府和部門的支持，某種程度上決定了實(shí)驗(yàn)的可持續(xù)性。
2、加大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。
高中校長在學(xué)校人事安排、排課、選課、模塊考試時間和內(nèi)容上應(yīng)該有更多的自主空間。調(diào)研中我們的教師一致反映，因?yàn)橐疹櫟饺械恼w教學(xué)效果，導(dǎo)致作為課程改革的樣本校在課程選擇、教學(xué)進(jìn)度等問題上受到嚴(yán)重制約，導(dǎo)致我們與其他大市的重點(diǎn)中學(xué)相比，教學(xué)進(jìn)度嚴(yán)重滯后，影響學(xué)生高考前的模擬成績的提升，對學(xué)生順利愉快充滿信心的迎接高考產(chǎn)生了很大的負(fù)面效應(yīng)。此外，如北京市為促進(jìn)學(xué)校課程多樣化發(fā)展，采取分類指導(dǎo)的方式，不僅建立了不同類型的樣本校，還在全市統(tǒng)一的課程設(shè)置計(jì)劃之下，通過申報(bào)與評選，確立了10所完全自主設(shè)置課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。這些學(xué)校在100%開設(shè)選修Ⅰ課程的基礎(chǔ)上，自主開發(fā)了多樣的選修Ⅱ課程，學(xué)校有權(quán)自行設(shè)定課時的長短，并有資格自主安排會考和模塊考試。這為今后學(xué)校自主發(fā)展，走向多樣化奠定了基礎(chǔ)。
3、使考試評價(jià)制度改革方案與課程實(shí)施方案同步。與新課程教學(xué)相配套的各項(xiàng)考試評價(jià)制度越早出臺，越有利于明確課程改革的方向，越有利于學(xué)校、學(xué)生和家長情緒的穩(wěn)定。將高考改革方案與課程實(shí)施方案同時出臺，以保證教學(xué)更加從容、有序。
4、加強(qiáng)有效教學(xué)的研討，提高課堂質(zhì)量。
課改初期一些課堂出現(xiàn)的形式化、低效、混亂的狀況，說明教師對探究、合作等新的教學(xué)方式還不熟悉，我們要更加重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過程。只有在自主選擇和自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下才有可能獲得真正的高質(zhì)量的教育。
我們相信，在眾多關(guān)心、關(guān)注教育未來發(fā)展的有識之士的建議、調(diào)研過程中，新課程改革的未來會更好。我們也祝愿新課程改革一路走好。
課程改革調(diào)查報(bào)告3
在這次“學(xué)子看改革—中小學(xué)改革開放30周年社會調(diào)查活動”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課程的改革是最受關(guān)注的。有70%的家長是反對減少主課的，而有90%的學(xué)生是贊成的，這說明這樣的改革，對于學(xué)生而言是受益的，而家長的反對是為了增加孩子的學(xué)習(xí)量來提高學(xué)習(xí)成績。
在多數(shù)家長看來，學(xué)生的職責(zé)就是學(xué)習(xí)，只有加大學(xué)習(xí)量，才能取得好成績。其實(shí)這種理解是很片面的。從這次的調(diào)查不難看出，多數(shù)家長的觀點(diǎn)與學(xué)生的觀點(diǎn)是背道而馳的。學(xué)生不一定只是學(xué)習(xí)課本上的知識，那是很有限的，在家庭、社會的生活中，我們同樣可以學(xué)到很多的知識與道理。
這樣的改革對于學(xué)生自身的確是有益的，可也要引發(fā)家長的思考，學(xué)生真的就只能學(xué)習(xí)嗎?那豈不是成了學(xué)習(xí)的機(jī)器?我們學(xué)生也要有自己的思想，也要有自己的.空間與時間，有自己的自由。在緊張的學(xué)習(xí)中學(xué)點(diǎn)其他輕松的課程，不也是一種學(xué)習(xí)嗎?
很多孩子都因父母的逼迫而去勉強(qiáng)自己做不喜歡，甚至是討厭的事，最后離家甚至是尋死;也有很多父母強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，長大后一個個卻變成了只會讀死書的書呆子，這是多么悲哀的事實(shí)啊!我們知道這是大人們愛我們的方式，但是，你們有沒有想過我們內(nèi)心的感受呢?
其實(shí)家長的反對也是合情的，但卻是不合理的。家長望子成龍，盼女成鳳，一心想讓自己的子女出人頭地，長大有好的生活，不再像他們一樣辛辛苦苦一輩子。可是，三百六十行，行行出狀元，好生活不一定要靠拼命地學(xué)習(xí)，反之，拼命的學(xué)習(xí)也不一定就有好的生活。
所以，請家長們多給孩子點(diǎn)自由空間，讓我們也有自己的一片晴空吧!
課程改革調(diào)查報(bào)告4
一、課題的提出：
一是基于初中化學(xué)本學(xué)期剛剛進(jìn)入新課改階段，教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟、對教材的開發(fā)、對新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式如何運(yùn)用沒有可供遵循的模式，沒有現(xiàn)成的答案，整個過程是一個開放性的探究過程。教師在新課程的實(shí)施過程中肯定會遇見這樣或那樣的問題，所以本學(xué)期重要的教研工作之一就是分析和找準(zhǔn)本學(xué)科教學(xué)中存在的問題和不足，做到心中有數(shù)。針對實(shí)際狀況，發(fā)動各校教師進(jìn)行靈活多樣的研討、交流、學(xué)習(xí)等教研活動，解決教師在實(shí)施新課程過程的問題和困惑，提高教師對新課程改革的應(yīng)對能力。
二是基于本區(qū)教研室布置的工作要點(diǎn)之一要在各校進(jìn)行學(xué)科內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容的實(shí)驗(yàn)。促進(jìn)初中化學(xué)教師對照“調(diào)查”內(nèi)容探索研究新課程下如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”切實(shí)落實(shí)到每所學(xué)校的每位化學(xué)教師、每一節(jié)課中，早出成果、早見成效。
為了全面了解我區(qū)初中化學(xué)教師在新課程改革實(shí)施過程中對課改的認(rèn)識和課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，我采用“初中化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)狀況問卷調(diào)查”和聽課調(diào)研兩種形式，比較全面的了解了全區(qū)初中化學(xué)教師對化學(xué)課改的認(rèn)識、實(shí)施新課程中遇到的問題、課堂教學(xué)中的實(shí)際現(xiàn)狀。
二、教師基本情況分析
性
別人
數(shù)年
齡人
數(shù)原學(xué)
歷人
數(shù)現(xiàn)學(xué)歷人
數(shù)職
稱人
數(shù)本專業(yè)大專學(xué)歷以上畢業(yè)人數(shù)獲得榮譽(yù)稱號人數(shù)
男66 30歲以下27高中2高中0小一6 5 4
女40 30-39歲49中師74中師1小高30
40-49歲28大專29大專26中三5
50歲以上2本科1本科79中二19
中一33
總計(jì)106中高13
上表統(tǒng)計(jì)的是我區(qū)今年任“教學(xué)班”的化學(xué)教師基本情況(因個別學(xué)校未報(bào)表，因而所作的統(tǒng)計(jì)并不全面)。從表中可知：現(xiàn)任“教學(xué)班”男教師人數(shù)占化學(xué)教師總數(shù)(以下簡稱為：總數(shù))的62.3%，女教師人數(shù)占總數(shù)的37.7%;在各年齡段中，30歲以下的人數(shù)占總數(shù)的25.5%，30—39歲的人數(shù)占總數(shù)的49.2%，40—49歲的人數(shù)占總數(shù)的26.4%，50歲以上的人數(shù)占總數(shù)的1.9%，可以看出：化學(xué)教師中40歲以下的人數(shù)所占比例還是比較大的，占總數(shù)的71.7%;在現(xiàn)學(xué)歷中，“高中和中師”教師人數(shù)占總數(shù)的0.09%，“大專”教師人數(shù)占總數(shù)的24.5%，“本科”教師人數(shù)占總數(shù)的74.5%;在職稱一欄中，“中級以下”人數(shù)占總數(shù)的28.3%，“中級職稱”人數(shù)占總數(shù)的59.4%，“中高”人數(shù)占總數(shù)的12.3%;在全體化學(xué)教師中，有榮譽(yù)稱號的教師群體占總數(shù)的3.8%。
以上數(shù)據(jù)顯示，我區(qū)初中化學(xué)教師的“年齡結(jié)構(gòu)”總體上比較合理的，為學(xué)科教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供了保證。值得欣喜的是化學(xué)教師的學(xué)歷還是相當(dāng)高的，因?yàn)?0歲以下化學(xué)教師本科畢業(yè)人數(shù)占總數(shù)的74.5%，但遺憾的是原大專以上學(xué)歷的化學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師人數(shù)共5人，僅僅占總數(shù)的4.7%，這個比例太小了，絕大多數(shù)化學(xué)任課教師是其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)教化學(xué)的。而且，化學(xué)教師中優(yōu)秀教師群體人數(shù)占總數(shù)的3.8%，比例太小，這都提示我們在今后的教學(xué)教研工作中，在注重普遍提高的同時還要為更多的化學(xué)教師成長搭建平臺，以縮短他們成長的起跑線。
三、調(diào)查問卷內(nèi)容分析及思考
1、說明：20xx年9月底通過區(qū)教研辦公系統(tǒng)向全區(qū)40所初中校的化學(xué)任課教師發(fā)出“初中化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)狀況調(diào)查”(以下簡稱“問卷”)，問卷的對象為全區(qū)各校全體化學(xué)教師，最后有35所學(xué)校上交調(diào)查表，收回有效問卷106份。以下是對本問卷各項(xiàng)內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)與分析。
2、您經(jīng)常參加校外的教研活動嗎?
選項(xiàng)內(nèi)容經(jīng)常很少從來沒有
人數(shù)26 77 3
所占比例24.5% 72.6% 2.8%
教師自我學(xué)習(xí)是提高自身業(yè)務(wù)水平的主要途徑，教師自我反思是自身成長內(nèi)在動力，而外出學(xué)習(xí)參加校外教研活動更是提高教師業(yè)務(wù)能力的重要方式。它可以拓寬教師的教學(xué)視野，刺激教師自我反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，提高駕馭教材、課堂的能力。但從調(diào)查情況看，學(xué)校中“很少”外出參加教研活動的教師占72.6%，將近占總?cè)藬?shù)的四分之三，“從來沒有”參加校外教研活動的人數(shù)占2.8%。原因：一是市級、區(qū)級、哪怕學(xué)區(qū)片級的教研活動少，為學(xué)校提供外出教研的機(jī)會少，且要求參加教研活動不是全員教師都參加;二是學(xué)校在外派教師參加學(xué)習(xí)活動時，并沒有兼顧到每個教師,而是總讓個別骨干教師參加。實(shí)踐表明外出學(xué)習(xí)機(jī)會多的教師比不外出參加教研活動的教師教學(xué)理念的認(rèn)識深刻得多，業(yè)務(wù)水平的提升快得多。
3、您喜歡哪些形式的教研活動?
選項(xiàng)內(nèi)容聽課
評課聽講座結(jié)合課例交互式研討請人聽自己的課然后一起研究
人數(shù)39 34 55 6
所占比例36.8% 32.1% 51.9% 5.7%
喜歡“結(jié)合課例交互式研討”的占調(diào)查教師人數(shù)的51.9%，說明教師非常喜歡有具體參照內(nèi)容的實(shí)例性的教研形式，它可以讓教師結(jié)合自己的教學(xué)狀況進(jìn)行對比、反思，并在活動中有機(jī)會發(fā)表見解，更多地聽取他人意見、建議，將其中好的做法借鑒到自己的教學(xué)之中，感覺“結(jié)合課例”進(jìn)行研討比那種“蒼白無力”單純理論性的培訓(xùn)、講座生動、實(shí)用的多。目前，教師最關(guān)注的是如何實(shí)實(shí)在在地把課上好，如何在課堂教學(xué)過程中解決或研討一些大家都困惑的問題，如“怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上‘動起來’”、“如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識”、“如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行導(dǎo)課”、“探究性教學(xué)課如何設(shè)計(jì)”等�！奥犝n、評課”教研形式也比較受歡迎，占36.8%，但相對于“結(jié)合課例交互式研討”要少些，可能有兩個原因：一是因?yàn)檫@種教研形式只限于聽身邊教師的`課，教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格比較熟悉，自己不好評論或者更多的是不會聽課，發(fā)表不出多深的觀點(diǎn)、見解;二是評課過程中即使點(diǎn)評出課的優(yōu)點(diǎn)和不足，指出改進(jìn)的地方，提出具體的改進(jìn)建議，但“評課后的好課”未能顯現(xiàn)，教師們不能真正地體會出其妙在何處，感覺收益不十分大。單純喜歡“聽講座”這種教研形式的不足三分之一，而且選“聽講座”也是和“結(jié)合課例交互式研討”雙選的。“請人來聽自己的課，然后一起研究”這種教研形式的人很少，不足6%，看來，絕大多數(shù)教師不怎么喜歡“面對面”的交流，據(jù)教師們自己講可能的原因：一是準(zhǔn)備一節(jié)課費(fèi)時費(fèi)力，苦于抽不出一定的時間備出“好課”;二是請人來聽課，自己非常緊張，甚至發(fā)揮不出平時上課的水平，不如沒有他人聽課效果好;三是怕丟面子。因此，我們有必要針對授課內(nèi)容，對一線教師從“教材的把握、學(xué)法的設(shè)計(jì)、課堂的組織、媒體的運(yùn)用、課的結(jié)構(gòu)”等方面進(jìn)行“手把手”地引領(lǐng)。
4、在新課程教學(xué)實(shí)踐過程中，您最希望得到下面的哪項(xiàng)支持和幫助?
選項(xiàng)內(nèi)容提供教學(xué)配套材料提供新課程教學(xué)設(shè)計(jì)范例教研人員聽課指導(dǎo)組織經(jīng)常性的新課程教學(xué)研討活動
人數(shù)51 44 15 45
所占比例48.1% 41.5% 14.2% 42.5%
此題教師們當(dāng)作多選題打√的。調(diào)查顯示，有48.1%近一半的教師選擇了學(xué)校“提供教學(xué)配套材料(如對應(yīng)習(xí)題、實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、教學(xué)掛圖、課例光盤等)”，說明教師在新課程教學(xué)實(shí)踐過程中，特別需要多媒體的輔助，但當(dāng)前大部分學(xué)校在實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、教學(xué)掛圖、學(xué)具教具、多媒體設(shè)備等方面的配備還不到位，尤其農(nóng)村學(xué)校的大屏幕投影、實(shí)物投影儀等沒怎么使用過，可以說一定程度上多少影響了教學(xué)質(zhì)量。“提供新課程教學(xué)設(shè)計(jì)范例”和“組織經(jīng)常性的新課程教學(xué)研討活動”是一線教師們最迫切的最強(qiáng)烈的呼聲，這兩項(xiàng)占到84%。時值初中化學(xué)進(jìn)入新課程僅僅數(shù)月，教師們關(guān)注的是新課改的課究竟怎么上?課堂教學(xué)情境該如何創(chuàng)設(shè)?如何把握教材內(nèi)容，究竟讓學(xué)生掌握教材上的知識到什么程度?怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性讓學(xué)生主動地學(xué)、有效地學(xué)?研究性的課堂教學(xué)模式到底是怎樣的?……。教師們都想通過參加新課程教學(xué)研討活動解決教學(xué)中的一些困惑。選“教研人員的聽課指導(dǎo)”一項(xiàng)的人數(shù)只有14.2%，相對于選“提供新課程教學(xué)設(shè)計(jì)范例”和“組織經(jīng)常性的新課程教學(xué)研討活動”的比例就低多了，說明我們的教師還不大敢把自己的課堂敞開。實(shí)際上，如果教師坦然地對待他人聽自己的常態(tài)課，再與教研員以及其他同學(xué)科教師共同研討，那么就會不斷提高自己的課堂教學(xué)能力。
5、您所在校(或教研組)開展集體備課的形式是什么?
選項(xiàng)內(nèi)容把分到的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立備課后直接復(fù)印給同伴使用把分到的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立備課、組內(nèi)討論修改后復(fù)印給同伴使用把集體備課的內(nèi)容先組內(nèi)討論、再獨(dú)立備課后復(fù)印給同伴使用其他
人數(shù)4 33 61 8
所占比例3.8% 31.1% 57.5% 7.5%
新課標(biāo)下的備課就是一種教研活動，課改從備課開始。備課應(yīng)該是一項(xiàng)充滿智慧的創(chuàng)造性活動，好的教學(xué)預(yù)設(shè)(備課)是上好課的前提，新課程提倡學(xué)生合作式學(xué)習(xí)，同樣教師也應(yīng)提倡合作學(xué)習(xí)，特別是在備課時要精誠合作、共同提高。集體合作備課有助于教師由經(jīng)驗(yàn)型備課向研究型備課轉(zhuǎn)變，有如下幾大益處：專業(yè)引領(lǐng)、知識互補(bǔ);資源共享、減輕負(fù)擔(dān);示范合作、激活思維;革新教法、提升技能。因此，建立學(xué)科備課組集體備課勢在必行。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前開展集體備課的學(xué)校還是比較多的，88.6%教師都能在說說、議議的集體教研基礎(chǔ)上獨(dú)立備課或獨(dú)立備課后進(jìn)行集體討論后再使用。僅有3.8%的教師是“把分到的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立備課后直接復(fù)印給同伴或直接讓同伴照抄”這種集體備課形式，因?yàn)榇蠹叶贾肋@種備課方式對誰都不會有助于課的設(shè)計(jì)能力的提高。而事實(shí)上，據(jù)我所知，直接平移別的教師備好的教案到自己的教案本上的現(xiàn)象是存在的，這種備課方式實(shí)在是要不得。選“其他”項(xiàng)的有7.5%，這些老師基本上是開展獨(dú)立備課，原因是學(xué)校對集體備課不認(rèn)識而未開展集體備課活動。
6、學(xué)生對化學(xué)的預(yù)習(xí)，你的要求是怎樣的?
選項(xiàng)內(nèi)容必須經(jīng)常預(yù)習(xí)有時要求預(yù)習(xí)不要求預(yù)習(xí)其他
人數(shù)62 43 1
所占比例58.5% 40.6% 0.9% 0%
教師們對學(xué)生的化學(xué)預(yù)習(xí)比較重視，這可以從對“預(yù)習(xí)”有要求的占調(diào)查總數(shù)的99.1%可以看出。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種重要方式，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以帶著問題走進(jìn)課堂，更大程度訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，能更好地充當(dāng)學(xué)習(xí)主人的角色。選“有時要求預(yù)習(xí)”且需要進(jìn)實(shí)驗(yàn)室動手實(shí)驗(yàn)操作才要求預(yù)習(xí)的占40.6%，“不要求預(yù)習(xí)與其他”幾乎不存在，僅有1名教師不要求，原因可能有兩種情況：一種是教師擔(dān)心學(xué)生預(yù)習(xí)后在上課時新鮮感會降低，求知欲下降;另一種是教師對預(yù)習(xí)能提高學(xué)習(xí)效果的作用認(rèn)識不到位。
7、進(jìn)行教學(xué)活動時，學(xué)生對你的課不感興趣了，你是怎樣做的?
選項(xiàng)內(nèi)容繼續(xù)講自己的及時反思調(diào)整很煩躁，情緒低落其他
人數(shù)0 106 0 0
所占比例0% 100% 0% 0%
如果教師設(shè)計(jì)課時沒有充分考慮到學(xué)生的學(xué)，不是有意讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)過程之中，再加上課堂上語言平淡不具有感染力，不會使用體態(tài)語言，不會煽情，學(xué)生的情緒不會受到激勵，學(xué)生就對上課不感興趣。學(xué)生對課不感興趣時，100%教師都能做到“及時反思調(diào)整”：如及時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)懸念情境或改變教學(xué)方式，矯正其“有意注意”來吸引學(xué)生參與，這充分體現(xiàn)教師以人為本的理念。教師在課堂教學(xué)中大多不再以“自我”為中心，而是把學(xué)生看做有生命能動性的個體，密切地關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度等學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此來調(diào)整自己的教學(xué)。
8、對學(xué)生在課堂上的不時提問，你的態(tài)度和做法是怎樣的?
選項(xiàng)內(nèi)容提倡并鼓勵比較認(rèn)可不鼓勵不理睬其他
人數(shù)39 58 0 9
所占比例36.8% 54.7% 0% 8.5%
調(diào)查顯示，對學(xué)生在課堂上的不時提問，教師均沒有采取“不理睬”的方式，而“提倡并鼓勵”的人數(shù)占到了36.8%，教師們逐漸認(rèn)識到課堂上不能總是教師設(shè)疑導(dǎo)思，那樣只是把教師的導(dǎo)向作用發(fā)揮得淋漓盡致，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有不同的理解，產(chǎn)生不同的疑惑。教師要讓學(xué)生放下心理包袱，有疑就問，大膽質(zhì)疑，充分發(fā)表意見，甚至允許學(xué)生隨時打斷教師的講話，講出自己的思路;允許學(xué)生對教師的觀點(diǎn)提出評價(jià)，發(fā)表自己的見解，即使所提的問題超出了中學(xué)知識范圍，甚至老師也回答不出來，這也不要緊，要緊的是培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，好奇心，訓(xùn)練學(xué)生追根溯源，尋求事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上，教師熱情贊賞學(xué)生個性化的表達(dá)，以激勵性語言保護(hù)學(xué)生的自尊和自信，使學(xué)生沉浸在樂學(xué)的氣氛中，逐步養(yǎng)成主動探究的良好習(xí)慣和意志品質(zhì)。選“比較認(rèn)可不鼓勵”和“其他”共占63.2%，說明教師在課堂教學(xué)中能注意保護(hù)學(xué)生的好奇心，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能意識到課堂教學(xué)的主旨是以學(xué)生的發(fā)展為本。
9、課上，對個別學(xué)生提出無休止的各種想法時，你的做法是怎樣的?
選項(xiàng)內(nèi)容有時制止鼓勵并號召他人學(xué)習(xí)堅(jiān)決制止其他
人數(shù)73 18 4 11
所占比例68.9% 17.0% 3.8% 10.3%
通過下鄉(xiāng)聽課調(diào)研可知：我區(qū)教師有盡量營造“寬松、民主、平等、互動”的顯性學(xué)習(xí)環(huán)境的意識，但對學(xué)生“喜歡學(xué)、愿意學(xué)”內(nèi)在的學(xué)習(xí)心理考慮得較少。表現(xiàn)為多數(shù)班級課堂規(guī)范整齊、安靜有序，沒有創(chuàng)設(shè)出學(xué)生個個欲試、爭先恐后的濃烈氣氛，這可以從選擇“鼓勵并號召他人學(xué)習(xí)”的教師僅占17.0%，不足五分之一得到印證;對待個別學(xué)生在課堂上提出無休止的各種想法時，教師選擇“有時制止”的占68.9%。教師在選擇“其他”項(xiàng)時，特別注明要看學(xué)生提出的問題有無價(jià)值，若有價(jià)值就組織同學(xué)們討論并鼓勵，若沒有價(jià)值，就用委婉的語言來轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。這充分說明了教師在教學(xué)中是一個組織者、引導(dǎo)者。選擇“堅(jiān)決制止”的教師占3.8%，表明在倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的今天，教師在認(rèn)識上還存一些誤區(qū)。一兩位教師沒遇見過學(xué)生在課上無休止地提出各種問題的現(xiàn)象，說明平時教師在培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題的意識淡泊些或者學(xué)生提出問題的能力差些。還有個別教師總在抱怨學(xué)生笨，不夠勤奮，沒有掌握學(xué)習(xí)方法，不會質(zhì)疑，不會思考，對自己反省的很少。優(yōu)秀教師總是善于引導(dǎo)，善于激勵，自己會教，讓學(xué)生會學(xué)，師生和諧。
新課程理念要求教師首先要從保護(hù)學(xué)生的好奇心和自尊心出發(fā)，不打擊學(xué)生，又要對學(xué)生提出的各種想法進(jìn)行積極引導(dǎo)。只有在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生思維才會摩擦出更多的創(chuàng)新火花。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、激勵者，要容忍那些與眾不同、行為古怪，有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生。鼓勵學(xué)生指出教師的不足，修正教師的錯誤，超越教師，做到青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。
10、對自主學(xué)習(xí)，你認(rèn)為學(xué)生的活動應(yīng)該是怎樣的?
選項(xiàng)內(nèi)容自由的教師帶著在教師的科學(xué)指導(dǎo)下其他
人數(shù)3 6 95 2
所占比例2.8% 5.7% 89.6% 1.8%
教學(xué)貴在引導(dǎo)，妙在開竅。學(xué)生的主體參與不是自發(fā)可以形成的，必需教師有計(jì)劃有目的的逐步引導(dǎo)�！霸诮處煹目茖W(xué)指導(dǎo)下”組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)是大部分老師們所認(rèn)同的，約占90%。這說明教師已認(rèn)識到：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生放任自流，不代表教師無事可做、對學(xué)生不管不問，而恰恰相反，是需要老師的精心預(yù)設(shè)的，要讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)去自主學(xué)習(xí)，這樣的自主學(xué)習(xí)才能更有實(shí)效，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)化。那種“自由的”與“教師帶著”的自主學(xué)習(xí)方式都有明顯之不足，前者是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目的，后者是學(xué)生沒有真正做到自我學(xué)習(xí)。選“其他”項(xiàng)的教師表明其在課堂教學(xué)中從未開展過自主學(xué)習(xí)的形式。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程獲取知識和能力。教學(xué)是學(xué)生自主構(gòu)建知識，而不是教師傳遞知識�！敖處煹目茖W(xué)指導(dǎo)”就是創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí);聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生喜愛自主學(xué)習(xí);提供途徑方法，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍;了解學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。
11、學(xué)生之間在交流討論時，你的行為經(jīng)常是怎樣的?
選項(xiàng)內(nèi)容觀察、傾聽并參與觀察不參與無事可干其他
人數(shù)104 2 0 0
所占比例98.1% 1.9% 0% 0%
通過紙上調(diào)查，我們可喜地發(fā)現(xiàn)：在學(xué)生討論交流時，絕大部分教師(占98.1%)均能“觀察、傾聽并參與”，而不是作為一個局外人無所事事，能和學(xué)生們一起參與討論和研究，在活動的參與中和學(xué)生們共同感受。選“觀察不參與”的老師有1.9%，這部分教師的教學(xué)觀念仍需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。沒有一位教師選“無事可干”，這說明教師還是能意識到作為一名教師的職責(zé)。
通過下鄉(xiāng)聽課調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)教師通過各級培訓(xùn)和各種形式的學(xué)習(xí)能夠理解和接受新的教育教學(xué)觀念，自身也有轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方式的強(qiáng)烈意愿。但多年來傳統(tǒng)教育體制下形成的固有的教學(xué)模式在短時間內(nèi)很難一下子改變過來，部分教師“觀念新、方法舊”，新的教學(xué)理念與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)，不能有機(jī)結(jié)合。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中仍不能徹底擺脫傳統(tǒng)的“傳授---接受”式教學(xué)模式的束縛，對學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)重視不夠，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的過程在一定程度上還是被老師的活動所代替。讓學(xué)生課堂上自主交流的意識淡薄，課前設(shè)計(jì)想不到運(yùn)用“學(xué)生之間的交流討論”的學(xué)習(xí)方式，課堂上創(chuàng)設(shè)“學(xué)生之間的交流討論”的機(jī)會不多。即使教師要求學(xué)生間交流討論，但學(xué)生間的交流很膚淺，不會交流。
初中化學(xué)正處于新課改的初期，教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟、對教材的開發(fā)、對教與學(xué)有怎樣的方式確實(shí)沒有可供遵循的模式，沒有現(xiàn)成的答案。教師只有在實(shí)踐過程中不斷地探索、體會，借助理論反復(fù)鉆研，不斷反思，吸收他人有益的做法，從優(yōu)秀課的教研活動中、從理論學(xué)習(xí)中體驗(yàn)新的特征，悟出、找出一些規(guī)律性的東西，借鑒經(jīng)驗(yàn)，吸取營養(yǎng)，找出差別，才能在教學(xué)實(shí)踐中形成自己的有創(chuàng)造性的教學(xué)風(fēng)格。
12、在化學(xué)教學(xué)過程中，您對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是如何選擇的?
選項(xiàng)內(nèi)容經(jīng)常為學(xué)生提供一些拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容偶爾為學(xué)生提供一些拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本不為學(xué)生提供拓展的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容其他
人數(shù)67 39
所占比例63.2% 36.8% % %
調(diào)查顯示：在化學(xué)教學(xué)過程中，近三分之二的教師均能為學(xué)生提供不同程度的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，說明大部分教師已有了關(guān)注不同學(xué)生發(fā)展差異的意識及行為。但也不難發(fā)現(xiàn)“偶爾提供或基本不提供拓展化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容”的還占到總?cè)藬?shù)的36.8%，這說明我們的化學(xué)教師在這方面尚需進(jìn)一步努力�！盎静粸閷W(xué)生提供拓展的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容”的情況不存在。當(dāng)然“拓展的內(nèi)容”不在于知識的高深，而在于“活”，即要關(guān)注知識的豐富、形式的多樣及學(xué)生的思維深度。應(yīng)盡量多呈現(xiàn)一些與生活、技術(shù)、社會等聯(lián)系密切的問題，讓學(xué)生感到化學(xué)就在我們身邊，就在我們的生活中。要重視知識的遷移與運(yùn)用，把知識放在聯(lián)系社會、生產(chǎn)、生活實(shí)際的背景中，著力培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力。
13、對教材的使用，你的做法是怎樣的?
選項(xiàng)內(nèi)容經(jīng)常重組有時重組完全依據(jù)教材其他
人數(shù)8 95 2
所占比例7.5% 89.6% 1.9% %
教師是課程理念的引領(lǐng)者、是教材貫徹實(shí)踐的先行者。課改的關(guān)鍵在于教師。教師對教材的使用，要做到：讀懂編者的編寫意圖，了解教材中有哪些知識點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求到什么程度，培養(yǎng)學(xué)生怎樣的情感態(tài)度和思想品質(zhì);讀通教材中知識的前后聯(lián)系，靈活處理教材;根據(jù)需要對教材進(jìn)行重新組合�？上驳氖牵豪蠋焸冋陉P(guān)注和研究課堂中學(xué)生的發(fā)展、課堂中教學(xué)的生成、教學(xué)中對教材的把握和處理等問題，這正是當(dāng)前初中化學(xué)應(yīng)該追求的“真實(shí)有效的課堂教學(xué)”的必要前提。調(diào)查顯示：有98.1%的教師已體會出新教材具有“新、實(shí)、活”的特點(diǎn)，蘊(yùn)含“來源于生活、運(yùn)用于生活”的思想，為使所學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際、認(rèn)知實(shí)際，讓學(xué)生更喜歡化學(xué)，對教材能“經(jīng)常重組”或“有時重組”，使之更加貼近學(xué)生實(shí)際，貼近社會生活。調(diào)查中有不足2%的教師“完全依據(jù)教材”，他們認(rèn)為現(xiàn)在的新教材內(nèi)容較活，能把教材用好就足夠了，這說明我們的教師還需要進(jìn)一步研究教材，轉(zhuǎn)變觀念。當(dāng)然，對教材“重組”并不意味要教師完全拋開教材“另起爐灶”，而是要在充分尊重理解編者意圖的情況下靈活處理教材，提倡對教材內(nèi)容、編排結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)重組，創(chuàng)造性的使用教材，開發(fā)課程資源。另外，教學(xué)中遇到新教材沒有而舊教材有的知識內(nèi)容如何處理時，教師大多因擔(dān)心中考會考到而采取適當(dāng)補(bǔ)充的作法。這表明教師們還沒有深刻讀透《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。另外，還有少數(shù)教師不善于利用新教材。例如：新課程教材給師生一個全新的視角，色彩艷麗，圖文并茂，但對教材上的圖片、圖示的內(nèi)涵教師挖掘的不深，忽視其作用，熟視無睹。其實(shí)，會讀圖、領(lǐng)會并描述圖示或圖片中所涵蓋的信息是考查學(xué)生能力的一個方面。
以上13項(xiàng)內(nèi)容的調(diào)查是以選擇題形式讓老師打“√”進(jìn)行選項(xiàng)。顯示出教師們具有較強(qiáng)的新課程理念，從中也顯示實(shí)踐行為也較跟進(jìn)，比較令人欣喜。但少部分教師對后面的問答題的回答卻令人擔(dān)憂，語言表述基本上還是徘徊或停留在傳統(tǒng)教學(xué)的理念中。比如：在第15項(xiàng)調(diào)查教師是否經(jīng)常對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思以及反思了什么的問題時，有100%的教師回答經(jīng)常反思。但少數(shù)教師竟然反思的是這節(jié)課的知識自己講得怎樣?是否把所要傳授的知識完全地讓學(xué)生接受?這種答案的教師，他們的觀念一時未轉(zhuǎn)變到新課程理念上來。當(dāng)然，絕大多數(shù)教師反思的是課的教學(xué)設(shè)計(jì)是否更符合新課改理念?反思其閃光之處和不足之點(diǎn)以及改進(jìn)措施等�！敖潭谎袆t淺，研而不教則枯，”這句話形象生動地描述了教與研的關(guān)系。教師在課程實(shí)施中進(jìn)行“課后反思”就是教學(xué)研究的一種方式，它能做到及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正不足、改進(jìn)措施，探究切實(shí)可行的教學(xué)方案。
14、調(diào)查教師是否人手一冊《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》?您如何使用《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的?《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對您和學(xué)生有怎樣的影響?
結(jié)果是這樣的：大多數(shù)學(xué)校能做到教師人手一冊《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。但使用《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》只是閱讀體會其中的基本理念、課程目標(biāo)，很少研究《課標(biāo)》中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、活動與探究及實(shí)施建議等。感覺《課標(biāo)》對教師自己和學(xué)生都有影響，但影響只局限在理念上、思想意識上的影響，具體在課堂上如何應(yīng)用這些理念還很迷茫，即對行為有效性上的影響還有待于進(jìn)一步提高。值得注意的是少部分學(xué)校的教師并非人手一份《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，一所學(xué)校多名教師僅一本的現(xiàn)象還存在。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課改的重視程度尚待提高。
16、“在化學(xué)施教過程中，您研究或最想研究的問題(方向)或關(guān)注的話題是什么”
這個問題是開放的，教師答案也是開放的。主要有以下幾個方面：①如何將化學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)更有效結(jié)合;②如何讓學(xué)生把生活中的化學(xué)與所學(xué)知識聯(lián)系起來，如何利用教科書以外的教學(xué)資源;③“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”抽象的知識如何教學(xué)更有效;④如何將新理念貫徹到實(shí)際課堂之中;⑤怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性，如何創(chuàng)設(shè)課堂上的師生互動、生生互動的氣氛;⑥怎樣進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)以及如何提高其效率和效果;⑦有關(guān)實(shí)驗(yàn)如何創(chuàng)新、改進(jìn);⑧最關(guān)注的話題是中考，中考命題的方向、試題的深度、廣度、題型等等;九年級化學(xué)具有不同于其他學(xué)科的特殊性——既是化學(xué)學(xué)科的啟蒙，又要面臨畢業(yè)班升學(xué)考試，教師們普遍關(guān)注中考，無可厚非。而且，我相信以上話題是我們每個初中化學(xué)教師都十分關(guān)心的問題。
17、您在實(shí)施化學(xué)新課改、使用新教材時有怎樣的感受?
感覺“理論是理論，實(shí)踐是實(shí)踐”。理論，已經(jīng)接受了，觀念，也改變了，但實(shí)踐起來又是另外一回事，理論指導(dǎo)不了自己的實(shí)踐;感覺新教材確實(shí)顯現(xiàn)新課程理念，要求學(xué)生親自動手參與探究的內(nèi)容多了許多，對學(xué)生的能力要求外顯了許多;感覺使用新教材時，不能得心應(yīng)手，內(nèi)容多、知識散，不成體系;感覺對教師課前、課后在課的設(shè)計(jì)研究上的要求深廣了許多;感覺教師不在課前認(rèn)真?zhèn)湔n多“受累”，學(xué)生就在課中課后多“受罪”;感覺“減負(fù)”、“課改”勢在必行，有壓力，也有動力。
18、在施教過程中，遇到的主要困難(困惑)和問題：
�、俳處焸兤毡楦械綄Ξ�(dāng)前的新教材內(nèi)容、編排意圖及體系難以把握;②因新教材對學(xué)生的化學(xué)思維要求較高，預(yù)設(shè)的是一種理想的班級狀態(tài)，在施教過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)課時任務(wù)難以完成，中下學(xué)生接受困難，再加上目前班級人數(shù)過多，難以兼顧，在有限的45分鐘課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師授起課來很費(fèi)力�！芭f教法不敢用，新教法不會用”;③缺乏教學(xué)具，在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主探索、動手實(shí)踐能力的今天，在教學(xué)中缺少必要的教學(xué)具(如實(shí)驗(yàn)儀器、化學(xué)藥品、多媒體課件、實(shí)物投影儀、教學(xué)掛圖等)，顯然是不利于學(xué)生發(fā)展的;④學(xué)生要在九年級一年學(xué)習(xí)兩本教材，時間緊，內(nèi)容多，任務(wù)重;⑤對于課程內(nèi)容要求學(xué)生掌握到什么程度拿捏不準(zhǔn);⑥“小組合作學(xué)習(xí)”怎樣更有效;⑦“多樣化的學(xué)習(xí)評價(jià)方式”是什么;⑧怎樣有效激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程中來的學(xué)習(xí)興趣等等。
19、為提升我區(qū)初中化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，您認(rèn)為初中化學(xué)教學(xué)研究工作應(yīng)該重點(diǎn)從哪幾方面開展?
教師的呼聲主要是：①上好示范課和觀摩課，組織教師評課，搞好課例分析，做到示范引領(lǐng);②活化校本教研。每學(xué)期每位教師至少上一節(jié)研究課，組織探討，做到伙伴互助;或者開展自評課，“照鏡子”——為教師的常課錄像，然后將錄像帶交給教師自己觀看，再現(xiàn)自己真實(shí)的教學(xué)情境，教師可以從不同的視角重新審視自己的教學(xué)行為，反思自己的課堂教學(xué)，以起到提高自我反思的能力(需要說明的是本區(qū)僅有一所中學(xué)有條件進(jìn)行常課錄像)。③確實(shí)搞活學(xué)區(qū)片新課程研究的沙龍研討，定期舉辦活動，交流經(jīng)驗(yàn)，及時了解教師們在教學(xué)中的困難，給予必要的幫助與指導(dǎo)，提高骨干教師的認(rèn)識，帶動教師群體，接受新理念，更新教學(xué)觀念;④建立網(wǎng)上教研平臺，針對教學(xué)中的突出問題，開展網(wǎng)上教研，通過學(xué)科網(wǎng)站、學(xué)科論壇、博客平臺等形式，組織教師對優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像、教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行交流研討，達(dá)到了教研員和教師之間、教師和教師之間的隨時交流。⑤為教師提供一些有針對性的典型習(xí)題，示范知識內(nèi)容把握的深淺度;⑥教材中如面粉爆炸實(shí)驗(yàn)等很難完成，希望作了實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的教師給予示范，教研員組織觀摩學(xué)習(xí)。
四、建議與對策：
通過對教師們關(guān)注和研究的問題的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)老師們對新課改逐漸由“困惑”走向“理性的探索”，能夠直面“課改”，只是迫切需要范例參考借鑒，教師們的“建議”、“需要”、“關(guān)注”、“困惑”這些呼聲就是我們的工作的方向。為提升我區(qū)初中化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，推動新課改的有效進(jìn)行，我從以下幾方面提出建議與對策：
一、教師方面
(1)“內(nèi)修”+“外研”：教師們對現(xiàn)行教材內(nèi)容和體系不夠熟悉，對新教法不適應(yīng)與暑期培訓(xùn)非全員參加有關(guān);也與各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教研辦公室中電腦未普及使用，沒能從網(wǎng)上讀到相關(guān)資料有關(guān)，因?yàn)槭钇谥嗅槍π陆滩牡奶攸c(diǎn)、體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的選取與編排、呈現(xiàn)方式、教法學(xué)法的建議等均作了具體解讀培訓(xùn)，且已將材料上傳到區(qū)教研網(wǎng)的學(xué)科網(wǎng)頁上;也與各校缺少關(guān)于新教材新教法的期刊雜志教學(xué)參考等有關(guān)，教師沒有學(xué)習(xí)材料。另外，實(shí)踐也表明，教師的成長是不可能依靠單一的培訓(xùn)就可以完成。教師自己必須主動內(nèi)修,讓學(xué)習(xí)的意念內(nèi)化成為自我生命的需要，自覺渴望研讀有關(guān)理論專著，研讀現(xiàn)行教材，將新理念新教法活化到每一節(jié)課中，優(yōu)化自己的教學(xué)行為，加強(qiáng)教學(xué)反思，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以適應(yīng)新形勢新課改的要求。
(2)課題研究：課堂教學(xué)既是實(shí)踐研究過程又是課題研究過程，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的絕妙結(jié)合場，它使工作課題化，課題研究化，成果工作化。每位化學(xué)教師根據(jù)自己教學(xué)中最想研究的問題或關(guān)注的話題或最困惑的問題確定研究的課題，以課題研究的形式來帶動對新課程的學(xué)習(xí)與研究，通過“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-再學(xué)習(xí)-再實(shí)踐”的過程提高認(rèn)識，形成自己的教學(xué)個性，增長能力。
二、學(xué)校方面
(1)課例研究：學(xué)校教育千條線、萬條線，課堂教學(xué)質(zhì)量是生命線。課堂是課改的主陣地，脫離開教學(xué)實(shí)踐的教育觀念轉(zhuǎn)變是非常困難的，教師的新課程理念、教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要通過課堂教學(xué)反映出來。希望各校領(lǐng)導(dǎo)繼續(xù)“聚焦”課堂，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境、建立相應(yīng)的機(jī)制，營造濃濃教研氛圍，為化學(xué)教師導(dǎo)航。首先，抓實(shí)常態(tài)課，深入課堂與一線教師共同進(jìn)行研究并及時交流意見，給青年教師多指導(dǎo)，抓實(shí)抓好化學(xué)常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量。其次，上好公開課、研究課，重視組織探討，讓老師們了解一節(jié)課究竟好在哪里，不足之處應(yīng)該從哪里改、怎么改，在與自己的對比中提高課的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“教研”的最終目的——幫助教師會上“自己特色的課”，提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力。
(2)增加課時：由于初中化學(xué)要求在九年級一年學(xué)習(xí)兩本教材，教學(xué)容量不但沒怎么減少反而要求學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容增多了，每周課時沒怎么增加，但學(xué)制由過去的兩年變?yōu)楝F(xiàn)在的一年，又面臨著中考升學(xué)，教學(xué)任務(wù)的圓滿完成教師們普遍感到緊張。所以建議個別學(xué)校增加課時以確�；瘜W(xué)新課改能夠順利完成。
(3)“教案集”評選：各校要繼續(xù)重視集體備課的教研方式，要求每一位教師要對每一個教案都下功夫，認(rèn)真對待平時每一節(jié)課的教案設(shè)計(jì)。通過優(yōu)秀教案集(一本教案)的評選，引導(dǎo)和促進(jìn)教師“時時”都要加強(qiáng)對教學(xué)過程設(shè)計(jì)的研究。
(4)提供物質(zhì)條件：各校要為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造物質(zhì)條件。比如為教師購買一些化學(xué)教學(xué)專業(yè)的理論書籍，以便學(xué)習(xí);有條件的學(xué)校在教研辦公室中安裝電腦，使教師們從網(wǎng)上瀏覽閱讀相關(guān)資料，為教師的充電備好物質(zhì)基礎(chǔ)。
三、教研員方面：
(1)組織示范課。實(shí)實(shí)在在地搞好區(qū)級的研討活動，起到示范引領(lǐng)的作用，讓教師們有所收獲。選擇優(yōu)秀教師上好真實(shí)有效的課堂教學(xué)示范課、研究課，提供“學(xué)生自主探索、合作研究的成功課例”讓每位教師學(xué)習(xí)觀摩,重視示范課與研究課教師的說課、評課環(huán)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)沙龍研討,促進(jìn)教師將對新課程理念的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)自發(fā)的行動。
(2)搞活“學(xué)區(qū)教研”：為校與校之間“穿針引線”，搞活學(xué)區(qū)片的校際間的學(xué)科聯(lián)動教研活動，互幫互學(xué)，形成“教、學(xué)、研”的局面。要求每次教研活動都要有計(jì)劃有主題，使教師能在每一次的活動中都有收獲，學(xué)到“一招”，能在較短時間內(nèi)在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自己。
(3)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺：網(wǎng)上課堂以其不受時空限制、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢正成為一種新型的課堂教學(xué)研究方式。因此，初中化學(xué)學(xué)科要拓寬教研渠道，進(jìn)一步利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動教研，為教師間的互相交流開辟“教學(xué)論壇”,針對教學(xué)中存在的問題，開展網(wǎng)上教研;同時要將本區(qū)優(yōu)秀示范課實(shí)錄、優(yōu)秀的教案設(shè)計(jì)、優(yōu)秀案例、課件上傳到學(xué)科網(wǎng)頁上，供全區(qū)化學(xué)教師學(xué)習(xí)參考、借鑒，達(dá)到資源共享。
(4)編寫練習(xí)專題：組織骨干教師精心設(shè)計(jì)帶有指導(dǎo)性的化學(xué)專題。如：從近兩三年的各省市課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的中考試題中選取各節(jié)知識對應(yīng)的新課程練習(xí)專題。化學(xué)專題包括化學(xué)知識在日常生活問題、在生產(chǎn)及經(jīng)濟(jì)問題、在科學(xué)技術(shù)問題、在資源能源問題、在環(huán)境問題、在社會熱點(diǎn)問題中的應(yīng)用及趣味應(yīng)用等等有價(jià)值的習(xí)題，為一線教師把握教材作示范導(dǎo)向。
(5)做好案例示范：各學(xué)區(qū)片組織優(yōu)秀教師編寫示范性教學(xué)設(shè)計(jì)案例作為學(xué)區(qū)片集體備課教研活動的內(nèi)容，讓教師在大的集體備課活動中學(xué)習(xí)體會到如何駕馭教材，如何進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練等。并將優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)下發(fā)到各初中校，供全體化學(xué)教師參考。
(6)建立完善、規(guī)范的綜合評價(jià)體系。建議教研室下發(fā)細(xì)化的具有可操作性的《課堂有效教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，從新課程的創(chuàng)設(shè)情境生動性，課堂活動參與性，學(xué)法指導(dǎo)具體性等給予指導(dǎo)性建議;從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，教學(xué)效果的實(shí)效度，教學(xué)效率的控制度，教學(xué)效益的轉(zhuǎn)化度，教學(xué)問題的生成度等給予指導(dǎo)性建議。即：就目前新課程實(shí)施過程中存在的問題、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教與學(xué)方式、評價(jià)方式、課程資源開發(fā)等方面作具體闡述，給予實(shí)用性、針對性的指導(dǎo)，為實(shí)施新課程的教學(xué)提供參考。
以上調(diào)查本著引導(dǎo)教師用新課程的理念指導(dǎo)教學(xué)，用新課標(biāo)的要求把握教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、教學(xué)行為及教學(xué)方式的根本性轉(zhuǎn)變，把學(xué)科素質(zhì)教育進(jìn)一步推向深入。真實(shí)可靠。
參考文獻(xiàn)：
1.《基于新課程的課堂教學(xué)改革》福建教育出版社鄭金州
2.《新課程實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)對策》開明出版社徐世貴
課程改革調(diào)查報(bào)告5
我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的最高宗旨是“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展�！睔v史賦予我們這一代教育工作者以神圣的職責(zé)，也使我們面臨著全新的挑戰(zhàn)。調(diào)查結(jié)束后，各調(diào)研小組對本次調(diào)研活動進(jìn)行了總結(jié)交流。通過這次全方位的課程調(diào)研活動，使我們對全縣各中小學(xué)校實(shí)施新課程的做法有了一些初步的體驗(yàn)和了解，同時也對進(jìn)一步推動我縣實(shí)施新課程有了一些新的認(rèn)識和思考。
一、實(shí)施新課程的現(xiàn)狀分析
（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，注重宣傳和培訓(xùn)工作。
1、成立了課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。
各中小學(xué)校的校長都非常重視新課程的實(shí)施工作，成立了以校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組、以教導(dǎo)處為核心的工作小組，統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)劃本地的新課程實(shí)施。各校根據(jù)本地本校的實(shí)際寫出了課程實(shí)施方案和課程開發(fā)管理方案。
2、加強(qiáng)宣傳和培訓(xùn)工作。
多所學(xué)校設(shè)計(jì)了家長問卷和學(xué)生問卷，及時召開家長會，向社會廣泛宣傳新課程的理念、設(shè)計(jì)與實(shí)施，新課程的實(shí)施得到了家長的廣泛支持。
�。ǘ┮哉n堂教學(xué)為主陣地，加強(qiáng)新課程的研討。
1、整體啟動，形成了生動活潑的課改局面。
調(diào)研組先后調(diào)研了18所初中和53所小學(xué)，采用隨機(jī)抽查的辦法，對各學(xué)校的新課程實(shí)施情況進(jìn)行了全方位的了解。教師們普遍反映：新課程下的教材難度降低了，教學(xué)方式更靈活了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化了，課堂活了，學(xué)生的思維活了，教師的心態(tài)更積極、專業(yè)發(fā)展欲望更強(qiáng)了。
2、加強(qiáng)新課程中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題的研討。
新課程在課程結(jié)構(gòu)上實(shí)行小學(xué)以綜合課為主，初中以分科課程為主的格局，在課程管理上實(shí)行“三級課程”管理體制，在課程權(quán)力上逐步下放，學(xué)校和教師也成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。弄清“三級課程管理”中各級管理的權(quán)限，明白地方和學(xué)校肩負(fù)的責(zé)任和使命，把握課程運(yùn)行中各門課程的時空領(lǐng)域，及時理清“三課”的聯(lián)系與區(qū)別，是目前各學(xué)校都共同面臨的課題。
（三）充分發(fā)揮專家引領(lǐng)和校本研修的作用。
調(diào)研組查看了各學(xué)校新課程的任課教師情況，重點(diǎn)調(diào)查了各學(xué)科專家組的成員是否任教了起始年級的起始學(xué)科。
1、專家引領(lǐng)，校本研修，雙管齊下。
宋疃中心校給課程專家組成員擬定了管理目標(biāo)和任務(wù)，并確實(shí)安排他們?nèi)谓唐鹗寄昙壍钠鹗紝W(xué)科，讓他們擔(dān)負(fù)起培訓(xùn)本校本門學(xué)科其他教師的責(zé)任。由于管理措施到位，在專家組成員的帶領(lǐng)下，該校每周都開展了一次各學(xué)科的集體備課，加強(qiáng)學(xué)科的自主研討，教師收獲很大。中心小學(xué)充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，創(chuàng)造性地編寫了課程改革的“三字經(jīng)”；采取抽簽的辦法定學(xué)校、看現(xiàn)場、聽匯報(bào)、查效果，對全鎮(zhèn)的工作起到了極大的推動作用；學(xué)校改革氛圍較好。
2、校際交流，攜手發(fā)展。
我區(qū)校點(diǎn)分布較散。怎樣讓地處偏遠(yuǎn)的學(xué)校和師生更快地適應(yīng)新課程，是每一所中心小學(xué)以上的學(xué)校校長都應(yīng)當(dāng)思考的問題。開展校校聯(lián)合和校際培訓(xùn)，可以較好地解決薄弱學(xué)校的這一難題。該校的
一、二年級分散在各個教學(xué)點(diǎn)上，為了加強(qiáng)對進(jìn)入新課程學(xué)校的指導(dǎo)，該校開展了“一日體驗(yàn)”的校本研修活動。該學(xué)校每周派出至少一名教師到各教學(xué)點(diǎn)上對小學(xué)
一年級的一日活動實(shí)地體驗(yàn)，原學(xué)校教師對高小教師實(shí)行零距離跟蹤學(xué)習(xí)，雙方共同探討，共同研修，收到了很好的效果。
�。ㄋ模┓e極探索新課程的評價(jià)機(jī)制。
新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)方式，以質(zhì)性評價(jià)為主，采取自評、互評、他評、家長評等多種方式進(jìn)行全方位的評價(jià)。調(diào)研組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：各地在新課程評價(jià)中開始了有益的探索，課程評價(jià)邁出了可喜的步伐。宋疃中心校制定出了非傳統(tǒng)統(tǒng)考科目的考核辦法、青年教師5年發(fā)展與評價(jià)方案等，在學(xué)期末教師評價(jià)表中給予了實(shí)施新課程的教師以明顯的'傾斜。中心小學(xué)通過建立教師成長記錄袋的方式對教師在新課程中的專業(yè)成長進(jìn)行了及時的跟蹤評價(jià)。學(xué)校為每個學(xué)生建立了學(xué)生成長記錄袋。
�。ㄎ澹樾抡n程搭建合作和交流的平臺。
1、加強(qiáng)全局性的視導(dǎo)工作。
今秋以來，市教育局在開學(xué)后不久即開展了針對新課程的專項(xiàng)視導(dǎo)工作，對各地在課程改革中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了及時的調(diào)查和研究，并采取了相應(yīng)的措施對出現(xiàn)的問題進(jìn)行了研究和指導(dǎo)。之后，區(qū)研訓(xùn)中心又組織了專班對全區(qū)進(jìn)行了一次全面的調(diào)研。各地在開學(xué)后聘請了各方面的專家對新課程中的各類問題進(jìn)行了指導(dǎo)和講座。市教育督導(dǎo)部門也加強(qiáng)了對新課程的及時跟蹤和了解，組織專班對全縣實(shí)施新課程的情況進(jìn)行了檢查和督導(dǎo)。在教育行政部門、教育督導(dǎo)部門、教育研究培訓(xùn)部門等的聯(lián)合視導(dǎo)下，各地在新課程的實(shí)施中保持了良好的發(fā)展勢頭。
2、大力開展校本教研活動。
校本教研的形式有校內(nèi)教研、校際教研和聯(lián)片教研等形式。進(jìn)入新課程以來，各學(xué)校以校為本，大力開展新課程的校本教研活動。以教研組為單位的校內(nèi)教研工作開展得有聲有色，集體備課、聽課說課、上研究課、展示課，所有教師都以極大的熱情和高度的探究精神投入到了其中。中心校形成了教師定期教研制度，校內(nèi)教育教學(xué)研究氛圍良好。加強(qiáng)了對薄弱學(xué)校的培訓(xùn)和輔導(dǎo)力度，多次召開相關(guān)的培訓(xùn)會和研討會，對所有學(xué)校進(jìn)行教育研究的管理和探討。各學(xué)科還非常有效地開展了聯(lián)片教研活動。
二、新課程實(shí)施中幾個需要研究的問題
（一）部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在新課程實(shí)施中創(chuàng)新意識不夠，在課程改革中患得患失，不敢放開手腳大膽前行。
新課程面前沒有權(quán)威，只有先行者和探索者。而我們的很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想上對新課程還有很多顧慮，特別是有些初中，在教師安排上力保學(xué)校的課程專家組成員、骨干教師上9年級的課，害怕他們在7年級帶課會影響學(xué)校中考質(zhì)量，致使課程專家組成員作用發(fā)揮大打折扣。許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師抱著等待和觀望的態(tài)度，期待借鑒他人或外地成熟的經(jīng)驗(yàn)?zāi)脕頌槲宜�，等、靠、要思想�?yán)重，對新課程的課堂教學(xué)研究不夠，教師教育觀念落后，課堂教學(xué)方式陳舊，不能全面體現(xiàn)新課程的“三維”目標(biāo)，課堂教學(xué)的效率不高，主陣地的作用發(fā)揮不足，創(chuàng)新意識不強(qiáng)，以至于束縛了改革的手腳，導(dǎo)致“舊瓶裝新酒”現(xiàn)象依然存在。
（二）地方課、校本課程、綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)有諸多不到位的現(xiàn)象。
1、地方課是屬于省級開發(fā)的課程，課程管理權(quán)限在省教育行政部門，它有省級審定的教材和規(guī)定的教學(xué)領(lǐng)域。目前在我縣的地方課教材還不到位的情況下，各學(xué)校自行查找資料開課，覺得盲然不知所從。很多學(xué)校區(qū)分不開地方課程和校本課程與綜合實(shí)踐活動各自的特點(diǎn)，理論和實(shí)踐上概念相互混淆，實(shí)施過程中人員和內(nèi)容交錯不清，從而引發(fā)廣大教師的不知所措。
2、校本課程是國家三級課程管理中由學(xué)校一級自主開發(fā)的課程，它體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色和校長的辦學(xué)理念，是由全體教師參與課程資源開發(fā)與建設(shè)的課程，七年級可實(shí)行年級聯(lián)排，課時相對集中。而目前很多學(xué)校為了簡便易行，把校本課程的教師相對專職化，其他
教師根本沒有了校本課程開發(fā)與建設(shè)的意識和權(quán)力，或者干脆由學(xué)校出面包辦代替，教師學(xué)科本位的思想依然很嚴(yán)重。
3、綜合實(shí)踐活動課程是由活動課演化而來的一種課程形態(tài)，是國家一級課程中要求設(shè)置的一門必修課程，各學(xué)校必須在課程表上反映出來，并按每周平均3課時的計(jì)劃予以落實(shí)。綜合實(shí)踐活動課的指定領(lǐng)域里的四大內(nèi)容不能人為地割裂開來，而應(yīng)相互整合，以主題活動的方式呈現(xiàn)出來。全校所有學(xué)科的所有教師都是綜合實(shí)踐課的指導(dǎo)教師，而學(xué)校教導(dǎo)處等相應(yīng)的管理部門應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起規(guī)劃和管理本所學(xué)校該門課程的責(zé)任，負(fù)責(zé)教師指導(dǎo)小隊(duì)的協(xié)調(diào)和管理。主導(dǎo)教師和指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)職責(zé)分明，責(zé)任明確，有相應(yīng)核定的固定工作量。而目前大多數(shù)學(xué)校在這方面還認(rèn)識較模糊，沒有或根本不知道怎樣安排學(xué)校的教師，導(dǎo)致教師的合作意識和參與意識不夠。
�。ㄈ┬Ｍ庹n程資源開發(fā)不足，安全、經(jīng)費(fèi)等問題成為各校的警戒線。
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，開放的課程思想需要開放的課堂和開放的時空。而現(xiàn)實(shí)的條件以及出于對學(xué)生安全的考慮，不允許學(xué)生隨便走出校園，師生都不能深入社區(qū)開展調(diào)查、研究，探究活動范圍受到很大的局限。許多新的課程形態(tài)如綜合實(shí)踐活動課程“做中學(xué)”的要求就得不到滿足。囿于安全和經(jīng)費(fèi)等因素的考慮，絕大多數(shù)家長和學(xué)校干脆拒絕走出校門，使校外課程資源沒有得到充分的開發(fā)和利用。
（四）教學(xué)條件不適應(yīng)新課程的要求。
多數(shù)參加座談的教師都談到身邊可利用資源的先行建設(shè)問題。由于經(jīng)費(fèi)投入不足，目前大多數(shù)學(xué)校教學(xué)所需的必要的教具、學(xué)具、掛圖等缺少與新課程相對應(yīng)的添置，學(xué)校圖書室多年末購進(jìn)新的圖書資料，學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器老化、失修，多媒體教室普遍缺失等，這些都影響和制約著教師勞動的再創(chuàng)造。
（五）教師的綜合素質(zhì)不適應(yīng)新課程的要求。
新課程要求教師有很高的專業(yè)素養(yǎng)和強(qiáng)烈的求知與發(fā)展欲望。但由于長時間地處在接受式、封閉式的教育環(huán)境里，大多數(shù)教師的創(chuàng)新與發(fā)展意識不強(qiáng)，受以往的定勢思維影響較深，不能很快地融入到新課程中去。許多教師還用舊的眼光去衡量新的課程，導(dǎo)致行為上有許多差強(qiáng)人意的地方。教師的合作和開放意識不夠，在需要團(tuán)隊(duì)精神和集體創(chuàng)新的形勢下，一些教師不愿意參與到小組活動中去，擔(dān)心自己的暫時利益受到影響。在課程的開發(fā)與建設(shè)上，教師普遍缺乏主動的探究和參與意識，或者說教師的綜合素養(yǎng)不高影響了教師的選擇和創(chuàng)新局面的形成。這也對我縣教師培訓(xùn)部門提出了新的研究課題。
三、對進(jìn)一步推動基礎(chǔ)教育課程改革的幾點(diǎn)建議
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)管理，強(qiáng)化幾個意識。
教育行政部門應(yīng)當(dāng)重申課程改革的指導(dǎo)思想，進(jìn)一步明確課程改革的目標(biāo)、內(nèi)容和管理措施，以《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為藍(lán)本，狠抓各門課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、消化和吸收，強(qiáng)化“綱要”意識、“課程”意識、“課程計(jì)劃”意識和“課程標(biāo)準(zhǔn)”意識，探索“縣——鄉(xiāng)——校”三級課程管理機(jī)制，明確各級管理部門的職責(zé)和責(zé)任。
2、加大培訓(xùn)和指導(dǎo)力度，切實(shí)抓好校本研修工作。
各級管理部門和教師要善于發(fā)現(xiàn)和提出新課程實(shí)施中的問題，加強(qiáng)校本研修工作，充分發(fā)揮各級專家的引領(lǐng)作用，使用好本地的教師資源，拓展創(chuàng)新的時空領(lǐng)域，要敢為人先，大膽探索和創(chuàng)新，注重經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)。
研訓(xùn)中心應(yīng)加大指導(dǎo)力度。針對新課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題，出臺一系列指導(dǎo)性意見，增強(qiáng)課改的實(shí)效性。
建立“縣——�！獛煛比壟嘤�(xùn)體系。研訓(xùn)中心在及時、全面地培訓(xùn)各學(xué)科起始年級的教師的同時，還應(yīng)加大對各學(xué)校管理層面特別是校長和教導(dǎo)主任的先行培訓(xùn)工作。
校長是新課程的第一責(zé)任人，校長首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，同時要研究教導(dǎo)主任一級的培訓(xùn)與管理問題。要充分發(fā)揮學(xué)科專家組作用，切實(shí)使他們擔(dān)負(fù)起校本研修的指導(dǎo)教師職責(zé)。對未能任教起始年級起始學(xué)科的專家組成員，應(yīng)采取相應(yīng)措施予以管理。
3、加快教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)步伐，以學(xué)校為基地，扎實(shí)深入地開展新課程研究。
新課程實(shí)施的主陣地在學(xué)校，新課程實(shí)施的關(guān)鍵力量是教師，必須建立以校為本的研修制度，以“教師發(fā)展學(xué)校”為契機(jī)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)新課程的全面、深入、健康、持久的發(fā)展。
教育行政部門應(yīng)加大新課程的管理力度。在課改經(jīng)費(fèi)、課程設(shè)置、教材選拔與征訂、教師選配與調(diào)用、電教儀器的配備與使用等各方面予以全方位的考慮。只有這樣，新課程才會健康地向前發(fā)展。
新課程是一場革命性的變革。它將影響和改變我們的未來。在與新課程同行的過去、現(xiàn)在和將來，我們都將義無反顧，用我們的智慧創(chuàng)造出一個新的課改時代。
課程改革調(diào)查報(bào)告6
新的體育課程改革方案對我國學(xué)校體育的改革和發(fā)展產(chǎn)生了強(qiáng)烈的影響。本文作者最近對體育新課程改革的實(shí)施情況進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查，主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、邏輯分析法等科學(xué)研究方法，將中學(xué)體育新課程改革納入視野，尋求客觀分析學(xué)校體育新課程改革與學(xué)校體育的結(jié)合點(diǎn)，從而將中學(xué)生培養(yǎng)成為具有終身體育意識的未來高科技人才，為第二期全民健身計(jì)劃的順利實(shí)施和學(xué)校素質(zhì)教育提供參考�，F(xiàn)將調(diào)查情況總結(jié)如下。
1·中學(xué)體育新課程改革實(shí)施的基本情況：
1·1實(shí)施體育新課程改革的具體目標(biāo)：
主要有以下五個方面：（1）增強(qiáng)體質(zhì)，掌握和應(yīng)用基本的運(yùn)動健康知識和運(yùn)動技能；（2）培養(yǎng)體育興趣愛好，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣；⑶·具有良好的效率素質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往能力和合作精神；⑷提高對個人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式；⑸弘揚(yáng)體育精神，形成積極樂觀開朗的生活態(tài)度。這一教學(xué)目標(biāo)的確立體現(xiàn)了國家、學(xué)校和個人的統(tǒng)一。在新的教學(xué)空間中，教師可以結(jié)合新課程，制定符合學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)動態(tài)和發(fā)展變化，合理、靈活、科學(xué)地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)具有吸引力，達(dá)到學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)可，從而進(jìn)一步實(shí)施體育教學(xué)。
20xx年9月，教育部頒布了《中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，20xx年7月，教育部和國家體育總局聯(lián)合發(fā)布了《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》，標(biāo)志著我國學(xué)校體育課程改革進(jìn)入了一個新的階段，新的體育課程改革方案對我國學(xué)校體育的改革和發(fā)展產(chǎn)生了強(qiáng)烈的影響。同時對學(xué)校體育原有的課程管理模式和運(yùn)行機(jī)制產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊；在學(xué)校體育中實(shí)施素質(zhì)教育，應(yīng)以新形勢為改革契機(jī)，充分發(fā)揮人的主觀能動性，深入開展學(xué)校體育改革。素質(zhì)教育的本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在身心的發(fā)展，將人類文化“內(nèi)化”為個體心理素質(zhì)，以及多方面、多層次的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。利用學(xué)校體育的健身、益智、健身、娛樂、教育等多功能、多形式，不僅可以豐富素質(zhì)教育的內(nèi)容，而且可以使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，達(dá)到教育的目的。在素質(zhì)教育的新形勢和新環(huán)境下，如何在學(xué)校體育新課程改革中發(fā)揮更大的作用，是學(xué)校體育工作者的重要任務(wù)和義不容辭的責(zé)任。
1·2學(xué)校體育新課程改革應(yīng)走出“困境”：
目前，由于理論上缺乏對體育人文隱性課程的關(guān)注、建設(shè)和發(fā)展，沒有正確理解學(xué)校體育發(fā)展的真正內(nèi)涵和人文需求，重顯性課程而輕隱性課程（這里指的是教師對體育的心態(tài)和熱情，師生和諧合作的熱情，管理部門和體育教師對教學(xué)的投入，包括體育活動和體育文化管理等。）·通過各種數(shù)據(jù)分析，65·87%的管理者、63·94%的教師、51·61%的學(xué)生不認(rèn)同體育教師的工作熱情，也覺得各方面教學(xué)投入不足，校園體育文化精神不好�？梢姡w育人文對社會人文是“困惑”的，社會人文也是困惑的。體育工作者應(yīng)系統(tǒng)掌握教育教學(xué)的理論、技術(shù)和方法，從傳統(tǒng)的“灌輸和傳授”的教學(xué)模式中解放出來，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、發(fā)展獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力，不斷學(xué)習(xí)、開拓視野、更新知識，最大限度地發(fā)揮自己在學(xué)校體育實(shí)施素質(zhì)教育領(lǐng)域的優(yōu)勢。
2·中學(xué)體育新課程改革實(shí)施中的問題；
2·1體育新課程改革實(shí)施專家：
通過對12位專家的調(diào)查和訪談，76%的人認(rèn)為體育新課程改革的內(nèi)容可以相互滲透�！扼w育與健康》新標(biāo)準(zhǔn)給體育教育及其改革帶來了新的激勵和動力，也為體育教學(xué)內(nèi)容的更新和改革帶來了更大的空間。很大程度上克服了傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容單一，容易使學(xué)生感到精神疲勞和厭倦的問題。教師可以從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度選擇教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在良好的情感環(huán)境中活動，創(chuàng)造良好的教學(xué)心理環(huán)境，使教學(xué)效果更加顯著。
2·2學(xué)生對體育新課程改革實(shí)施的看法：
通過對學(xué)生問卷的統(tǒng)計(jì)和分析，97·5%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)施體育新課程改革是必要和可行的。教師的道德素質(zhì)和人格培養(yǎng)最直接地體現(xiàn)在教學(xué)過程中，加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育至關(guān)重要。體育教師不僅要給學(xué)生帶來打球、跑步這種簡單的技能，更要成為現(xiàn)代文明的載體或傳播者，這就要求教師端正學(xué)風(fēng)，不做任何有損自身形象的事，不要冷嘲熱諷、冷嘲熱諷、謾罵，要以情、理、學(xué)育人。用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、廣博的知識、優(yōu)雅的氣質(zhì)、文明的語言、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)、整潔的外表、健康飽滿的精神狀態(tài)和人格魅力感染和教育學(xué)生。但目前我國體育教師流失率和轉(zhuǎn)行比例都在60%以上。只有提高教師的責(zé)任感和事業(yè)心，他們才會努力鉆研業(yè)務(wù)，深入學(xué)習(xí)教學(xué)理論和教育思想，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足和問題，不斷尋求解決問題的辦法，改進(jìn)自己的教學(xué)手段和方法，這樣體育教學(xué)的水平和質(zhì)量才能上一層樓。體育教師是整個教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的一個特殊群體。一般來說，要教的課很多，還需要組織全校范圍的早操、課間操、課余體育鍛煉和課余體育訓(xùn)練比賽，以及全校范圍的集會活動。
2·3終身體育的指導(dǎo)思想：
體育教學(xué)應(yīng)以實(shí)施素質(zhì)教育和終身體育為指導(dǎo)思想，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分利用運(yùn)動技能的特點(diǎn)，通過運(yùn)動技能的教學(xué)訓(xùn)練和體育游戲的組織，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。朋友和學(xué)生的創(chuàng)造力、組織能力和自我管理能力；比如通過體育比賽，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作意識，增強(qiáng)其社會交往能力；通過體育欣賞課，組織觀看體育賽事和組織學(xué)生評論體育賽事，增強(qiáng)學(xué)生審美能力，開展審美教育和愛國主義教育，提高民族自尊心和民族自豪感；你也可以利用一些體育項(xiàng)目的特點(diǎn)來鍛煉學(xué)生的`意志，培養(yǎng)他們的吃苦耐勞精神。由此可見，21世紀(jì)體育教育的趨勢是使學(xué)生的身體、心理、思想道德素質(zhì)全面發(fā)展和鍛煉，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。
3·實(shí)施中學(xué)體育新課程改革的對策與建議：
通過這次體育教學(xué)實(shí)踐，我的實(shí)習(xí)感受和總結(jié)如下：
3·1學(xué)校體育評價(jià)要規(guī)范、科學(xué)：
評價(jià)應(yīng)了解課堂教學(xué)情況，并將評價(jià)結(jié)論及時反饋給學(xué)校管理部門和教師。學(xué)校管理部門要加強(qiáng)體育教學(xué)的組織管理，評價(jià)者要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和誠信度，以實(shí)現(xiàn)評價(jià)的公平和準(zhǔn)確，掌握一定的評價(jià)知識測量和分析技能。評價(jià)者也應(yīng)相互協(xié)調(diào)；評價(jià)應(yīng)重視人的主體性，弘揚(yáng)以人為本、以人為本的人的主體性精神。
3·2學(xué)校體育新課程人文素質(zhì)理念：
摘要：通過對從事體育教學(xué)的專家學(xué)者的訪談和咨詢，探討體育新課程實(shí)施中教學(xué)內(nèi)容的相互滲透，并將其納入體育教學(xué)計(jì)劃，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。要重視體育教師的繼續(xù)教育，學(xué)校和上級體育部門要為體育教師積極參加各種培訓(xùn)提供各種培訓(xùn)機(jī)會和條件。在新的教育形勢下，體育離不開學(xué)校教育，當(dāng)然也離不開科學(xué)。體育科學(xué)的學(xué)科存在于其他學(xué)科的肩膀上，也是在大量運(yùn)用其他科學(xué)研究成果和借鑒其他科學(xué)思維方式的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。體育教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)有其嚴(yán)密的邏輯和系統(tǒng)的理論，這也能啟迪人文素質(zhì)。一些專家學(xué)者認(rèn)為，除了必要的專業(yè)理論和基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)該學(xué)習(xí)體育管理、教育、社會心理學(xué)、人文等跨學(xué)科知識和跨學(xué)科學(xué)科。體育教師只有具備豐富的文化知識，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，滿足體育發(fā)展的需要。
3·3加強(qiáng)和樹立正確的體育素質(zhì)教育觀念：
體育作為社會教育的一個組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和非智力因素方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。體育作為體育教育的主要方式，在實(shí)施素質(zhì)教育中尤為重要。體育教學(xué)應(yīng)以素質(zhì)教育和終身體育為指導(dǎo)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。素質(zhì)教育的本質(zhì)是打破傳統(tǒng)的傳授知識的教學(xué)模式，培養(yǎng)或激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。加強(qiáng)和樹立正確的全面發(fā)展體育觀和終身體育指導(dǎo)思想。體育課程與教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，始終把學(xué)生的主動性和全面發(fā)展放在首位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。努力營造輕松、愉快、和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段和設(shè)備，如投影儀、課件和視頻。
3·4學(xué)校體育組織管理問題：
各體育管理部門要制定師資培養(yǎng)計(jì)劃，有目的、有組織地輪流培養(yǎng)體育教師的體育理論，支持和鼓勵體育教師參與各種運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮老教師的幫助和替代作用。為了調(diào)動教師的主動性和創(chuàng)造性，需要在本部門創(chuàng)造一個有利于學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境，在關(guān)心他人和集體的過程中形成團(tuán)結(jié)、平等、民主、和諧的工作氛圍，樹立全心全意為人民服務(wù)和集體主義的思想。
3·5體育新課程改革的評價(jià)目標(biāo)：
體育教學(xué)評價(jià)是指對學(xué)生身體素質(zhì)、技術(shù)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、進(jìn)步程度、思想品德、組織能力和課外體育活動的綜合評價(jià)。它還評價(jià)教學(xué)活動及其效果，并通過信息反饋對教學(xué)進(jìn)行普遍調(diào)節(jié)，以確保教學(xué)活動能夠達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)評價(jià)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和教育，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和積極性。在這里，我們不能忽視學(xué)生在其他方面的發(fā)展和學(xué)生的個體差異。體育課的評價(jià)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生的身體基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)情況也不同，評價(jià)應(yīng)該尊重個體差異，發(fā)展學(xué)生的個性。同時，評價(jià)具有科學(xué)性、有效性、教育性和全面性。
3·6體育教師繼續(xù)教育應(yīng)注意：
新形勢下，體育教師不僅要掌握豐富的專業(yè)知識，還要掌握邊緣學(xué)科的必要知識。堅(jiān)持在職和脫產(chǎn)培訓(xùn)制度，重視現(xiàn)有人員的繼續(xù)教育，用現(xiàn)代原創(chuàng)的科學(xué)模式培養(yǎng)適合現(xiàn)代體育發(fā)展的高素質(zhì)人才。我國中小學(xué)應(yīng)推動教師對教育思想和理論的研究，通過多種形式的學(xué)術(shù)交流和科研活動，探討和交流教學(xué)內(nèi)容、手段和方法，使體育教師在體育領(lǐng)域形成參與意識、發(fā)展意識和自覺研究意識，養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使自己的知識跟上時代的要求。目前，能參加縣、州級以上運(yùn)動會、服務(wù)和教研活動的體育教師很少，部分實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教師幾乎不能參加。要通過改革挖掘和盤活資源存量，消除人才流失和浪費(fèi)現(xiàn)象；天賦是體育的關(guān)鍵、核心和基石。要徹底改變計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時期的舊觀念、舊意識；樹立新觀念和新意識。學(xué)校體育應(yīng)根據(jù)人力、財(cái)力、物力的配置和自身的工作重點(diǎn)，挖掘教材的潛力，形成具有自身特色的新的運(yùn)行機(jī)制和教育教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面提高。《體育與健康》新標(biāo)準(zhǔn)給體育教育及其改革帶來了新的激勵和動力，也為體育教學(xué)內(nèi)容的更新和改革帶來了更大的空間。很大程度上克服了傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容單一，容易使學(xué)生感到精神疲勞和厭倦的問題。教師可以從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度選擇教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在良好的情感環(huán)境中活動，創(chuàng)造良好的教學(xué)心理環(huán)境，使教學(xué)效果更加顯著。
3·7體育教師職業(yè)道德建設(shè)：
教師的道德素質(zhì)和人格培養(yǎng)最直接地體現(xiàn)在教學(xué)過程中，加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育至關(guān)重要。體育教師不僅要給學(xué)生帶來打球、跑步這種簡單的技能，更要成為現(xiàn)代文明的載體或傳播者，這就要求教師端正學(xué)風(fēng)，不做任何有損自身形象的事，不要冷嘲熱諷、冷嘲熱諷、謾罵，要以情、理、學(xué)育人。用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、廣博的知識、優(yōu)雅的氣質(zhì)、文明的語言、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)、整潔的外表、健康飽滿的精神狀態(tài)和人格魅力感染和教育學(xué)生。但目前我國體育教師流失率和轉(zhuǎn)行比例都在60%以上。只有提高教師的責(zé)任感和事業(yè)心，他們才會努力鉆研業(yè)務(wù)，深入學(xué)習(xí)教學(xué)理論和教育思想，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足和問題，不斷尋求解決問題的辦法，改進(jìn)自己的教學(xué)手段和方法，這樣體育教學(xué)的水平和質(zhì)量才能上一層樓。體育教師是整個教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的一個特殊群體。一般來說，要教的課很多，還需要組織全校范圍的早操、課間操、課余體育鍛煉和課余體育訓(xùn)練比賽，以及全校范圍的集會活動。
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