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中學(xué)生心理狀況調(diào)查報(bào)告

時(shí)間:2024-06-10 09:55:27 調(diào)查報(bào)告 我要投稿

中學(xué)生心理狀況調(diào)查報(bào)告精品(12篇)

  在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天,越來(lái)越多人會(huì)去使用報(bào)告,不同的報(bào)告內(nèi)容同樣也是不同的。在寫(xiě)之前,可以先參考范文,下面是小編為大家收集的中學(xué)生心理狀況調(diào)查報(bào)告,希望對(duì)大家有所幫助。

中學(xué)生心理狀況調(diào)查報(bào)告精品(12篇)

中學(xué)生心理狀況調(diào)查報(bào)告1

  作為中學(xué)生我們常?梢月(tīng)到類似于“競(jìng)爭(zhēng)激烈”這種詞。當(dāng)前,各種競(jìng)爭(zhēng)例如經(jīng)濟(jì)、科技等的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)究竟是人才的競(jìng)爭(zhēng),而人才又賴于教化去培育,所以盡快造就具有良好心理素養(yǎng)和廣泛適應(yīng)實(shí)力的各種人才就成為教化改革和現(xiàn)代學(xué)校關(guān)注的中心課題。

  而今,我國(guó)的中學(xué)生正處于新舊體制經(jīng)常發(fā)生碰撞,很多問(wèn)題不行能盡如人意和適時(shí)解決,受應(yīng)試教化的驅(qū)使中學(xué)生被迫投入競(jìng)爭(zhēng),隨著父母離異的、破損家庭的增多,以及社會(huì)環(huán)境的某些消極影響,造成了中學(xué)生的種種心理問(wèn)題。為此,我在網(wǎng)上搜尋了一些相關(guān)的信息,并且調(diào)查了當(dāng)?shù)氐囊恍┲袑W(xué)生。

  結(jié)果分析

  調(diào)查表明,大多數(shù)人對(duì)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題相識(shí)較為清楚,認(rèn)為自己學(xué)習(xí)時(shí)留意力還是比較集中。多數(shù)同學(xué)認(rèn)為他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)實(shí)力較自信。但40%以上的同學(xué)存在對(duì)考試焦慮擔(dān)心,未能做到主動(dòng)學(xué)習(xí)。

  大多認(rèn)為自己會(huì)主動(dòng)關(guān)切他人、能敢于承認(rèn)錯(cuò)誤、自理實(shí)力較強(qiáng)的同學(xué)在社會(huì)中也往往較為有自信。少數(shù)則是不會(huì)主動(dòng)的關(guān)切他人,而是一昧的要求他人對(duì)自己好。而且家庭因素已漸漸成為造成中學(xué)生有心理問(wèn)題的緣由,我的身邊就有許多這樣的'例子,因?yàn)榧彝ゲ缓,所以起先厭學(xué),或者變得消極。

  分析探討

  目前我國(guó)中學(xué)生的年齡大部分在十六歲至十九歲之間,獨(dú)生子女占了大多數(shù)。這些孩子從小就受到父母的百般呵護(hù),特殊是一些家庭中孩子儼然就是“小皇帝、小公主”,一切以自我為中心、以自己為主宰,心理脆弱,經(jīng)受不住風(fēng)雨和磨練。依據(jù)調(diào)查,發(fā)覺(jué)獨(dú)生子女在社會(huì)性行為方面,存在問(wèn)題的比例高于非獨(dú)生子女23歲40%。我國(guó)獨(dú)生子女存在的弊端是依靠性。對(duì)父母、家庭、環(huán)境的過(guò)度依靠,是獨(dú)生子女的一個(gè)通病,這主要是家長(zhǎng)的過(guò)度管制造成的。父母由于過(guò)分擔(dān)憂,隔斷了孩子同四周環(huán)境的接觸。孩子們自我探究活動(dòng)都變成了在父母細(xì)心照管下的附屬活動(dòng)。同時(shí),由于父母的過(guò)分疼愛(ài),對(duì)孩子大包大攬,從而使獨(dú)生子女在父母的一系列的替代活動(dòng)中,最終丟失了自我,養(yǎng)成很大的依靠性。

  由于父母對(duì)他們過(guò)分寵愛(ài),使他們習(xí)慣于接受他人的關(guān)切、愛(ài)惜,而不知道去關(guān)切、愛(ài)惜他人;沒(méi)有兄弟姐妹相互謙讓的生活體驗(yàn),使他們不能感到關(guān)切、遷就他人也是一種責(zé)任。其次,父母怕自己孩子在與他人交往中吃虧,有意無(wú)意地教了一些自私的觀念和方法。此外,社會(huì)上各種不良風(fēng)氣,如走后門,拉關(guān)系以達(dá)到自己的目的等,也強(qiáng)化了孩子“自我中心”的意識(shí),形成了自私心理,功利心較強(qiáng)。獨(dú)生子女的利已性一旦形成,往往很難訂正,自己得不到華蜜,也害了四周人。

  家庭緣由:

  都說(shuō)父母是孩子的第一任老師,你的習(xí)慣、性格、以及處世方式以及對(duì)人的看法都與家庭有關(guān),因?yàn)槟愫苄〉臅r(shí)候還是一張白紙,什么都不懂,但是隨著年歲的增長(zhǎng),你不斷的仿照你家里人的行為習(xí)慣,看到他們是怎么做、怎么說(shuō)的,你漸漸地就學(xué)會(huì)了。資料表明童少年期孩子的心理活動(dòng)比較簡(jiǎn)潔,多以感官受外部刺激而出現(xiàn)的反應(yīng)為主,在行動(dòng)上仿照占有重要地位。假如父母和家庭其他成員品德高尚,行為文明,性格良好,子女就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地仿照他們,天長(zhǎng)日久就會(huì)成為自己對(duì)現(xiàn)實(shí)的看法和習(xí)慣化了的行為方式,形成一系列優(yōu)良的性格。所以假如父母若有不良的性格,如脾氣急躁,冷漠厭世,虛榮浮夸等也很簡(jiǎn)單“傳染”給孩子。而且家庭氣氛對(duì)其性格、心理的影響很大家庭成員之間特殊是父母之間的相互關(guān)系處理得好壞,會(huì)干脆影響兒童性格的形成。家庭成員之間和諧、開(kāi)心的關(guān)系所營(yíng)造的家庭氣氛對(duì)兒童的性格有主動(dòng)的影響;家庭成員之間相互猜疑、爭(zhēng)吵、極不和諧的關(guān)系所造成的家庭驚慌氣氛,尤其是父母離異的家庭對(duì)兒童性格有消極的影響。大量探討表明,離異家庭的兒童比完整家庭的兒童更多地表現(xiàn)出孤僻、冷淡、沖動(dòng)、恐驚焦慮甚至反社會(huì)等不良的性格特征。

  所以在我們遇到讓我們不喜愛(ài)的人的時(shí)候,不應(yīng)當(dāng)只看到表面現(xiàn)象,認(rèn)為他怎么怎么樣,很討人厭,哪個(gè)人不想自己是很個(gè)陽(yáng)光,摯友許多的人,可是從小的“熏陶”不得已讓自己變得這個(gè)樣子。父母關(guān)系不好,常常吵架,對(duì)其子女的心理影響是特別大的,只是父母總是忽視了這一方面。許多小孩子有了缺點(diǎn)、犯了錯(cuò)誤的時(shí)候,有許多的父母不顧孩子的自尊心,毫無(wú)情面地訓(xùn)斥、指責(zé)、辱罵甚至動(dòng)手打,嚴(yán)峻地?fù)p害了孩子的心靈,造成了孩子的逆反、抗拒心理及行為。

  這個(gè)世界就是這么不公允,既然生在了這種社會(huì),這樣的家庭,不能想象去變更它,只能換個(gè)心態(tài)換個(gè)方式去對(duì)待,不要去想這一方面的問(wèn)題,讓自己過(guò)的歡樂(lè)一點(diǎn),因?yàn)樯钍亲约旱。因(yàn)樽罱K陪伴的只是自己,所以只有自己變得強(qiáng)大了,才能掌控好自己的命運(yùn)。

  所以我認(rèn)為,最終能否勝利和華蜜仍是靠自己,這是無(wú)可躲避的事實(shí)。

中學(xué)生心理狀況調(diào)查報(bào)告2

  一、問(wèn)題提出

  學(xué)習(xí)心理是人們尤其是學(xué)生群體學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維方式、行為方式、學(xué)習(xí)類型、認(rèn)知理論、信息加工、學(xué)習(xí)遷移等。筆者于20xx年3月——6月對(duì)黃驊市呂橋鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)研。通過(guò)調(diào)查研究,對(duì)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理有了初步的理解,為準(zhǔn)確把握當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向,提高教育教學(xué)的實(shí)效性,提供了客觀依據(jù)。

  調(diào)研內(nèi)容:農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀,造成當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理的成因及對(duì)策。

  調(diào)研方法:?jiǎn)柧碚{(diào)查。學(xué)生問(wèn)卷,內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調(diào)查在呂橋中學(xué)進(jìn)行,共發(fā)問(wèn)卷200份,收回有效問(wèn)卷188份。

  二、調(diào)研結(jié)果

  農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析

  1、教育價(jià)值觀

  調(diào)查顯示,大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價(jià)值觀。64%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì),15%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考中專和大學(xué),21%的初中生沒(méi)有考慮。

  2、學(xué)習(xí)態(tài)度

  調(diào)查結(jié)果表明,僅有47%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高,24%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等,29%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或?qū)W(xué)習(xí)不感興趣。值得注意的是,害怕學(xué)習(xí)或?qū)W(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且,我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn),90%的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因,一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān);二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。

  3.學(xué)習(xí)需求

  在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生對(duì)“特長(zhǎng)”有正確的認(rèn)識(shí),其中,92%的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo),且有52%的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時(shí),有將近一半的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)的政治、歷史、英語(yǔ)等學(xué)科對(duì)自己日后的生活幫助不大,更希望學(xué)習(xí)對(duì)他們以后的工作有所幫助的科目。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)41%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能力有限,希望得到名師指點(diǎn)”。由此可以看出,“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來(lái)越多的`學(xué)生的認(rèn)同,并越來(lái)越嚴(yán)重地影響著他們的學(xué)習(xí)。

  4.學(xué)習(xí)目的

  調(diào)查結(jié)果表明,對(duì)于初中畢業(yè)后的打算,52%的學(xué)生選擇讀高中或中專,18%的學(xué)生選擇就業(yè),30%的學(xué)生還沒(méi)有考慮。初中學(xué)生對(duì)于“務(wù)農(nóng)”的態(tài)度的調(diào)查結(jié)果表明,農(nóng)村初中生大部分不愿意務(wù)農(nóng),其比例隨年級(jí)變化,且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動(dòng),其波動(dòng)特點(diǎn)為:初一為69%,初二為58%,初三為72%。

  三、當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析

  當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況,其主流是積極向上的,他們正在健康地成長(zhǎng),同時(shí)也存在消極的一面,不容忽視。

  1.農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的影響

  素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對(duì)于學(xué)生的積極作用,是使他們認(rèn)識(shí)到了具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(zhǎng)的重要意義,從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐,并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其對(duì)于學(xué)生的消極作用,是使部分學(xué)生過(guò)多地追求學(xué)習(xí)的功利性,而忽視了學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的文化課程的基礎(chǔ)性意義。

  4.家庭教育的影響

  當(dāng)前,農(nóng)村初中生大多處于一種相對(duì)優(yōu)越的生活環(huán)境中,備受家人的寵愛(ài),他們一般表現(xiàn)為意志不堅(jiān)強(qiáng),缺乏進(jìn)取精神,耽于生活享受。值得注意的是,我們?cè)诮佑|眾多的學(xué)生家長(zhǎng)后,發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求較低,且大多數(shù)側(cè)重于紀(jì)律方面,而對(duì)學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長(zhǎng)越來(lái)越少,從而在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生形成了一種內(nèi)家庭松外學(xué)校緊的矛盾局面。

  5.學(xué)校教育的影響

  在農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中,農(nóng)村初中越來(lái)越重視特長(zhǎng)教育和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性?墒,由于資金和人才的制約,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求無(wú)法滿足,從而導(dǎo)致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。

  6.教師的影響

  在諸多的影響因素中,我們認(rèn)為,教師對(duì)于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當(dāng)前的問(wèn)題是,由于教師行為滯后,所以使教師的教育和教學(xué)工作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負(fù)面影響越來(lái)越大。

  四、形成健康的學(xué)習(xí)心理的幾點(diǎn)對(duì)策

  影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素非常復(fù)雜,因而幫助他們形成健康的學(xué)習(xí)心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應(yīng)改革開(kāi)放新形勢(shì)的要求,實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌,應(yīng)積極地幫助農(nóng)村初中生形成健康的學(xué)習(xí)心理。

  1.增加投入,創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境

  當(dāng)前,農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會(huì)進(jìn)步的快節(jié)奏,初步了解了滲透于社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的高科技。但在日常的學(xué)習(xí)中,他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、過(guò)時(shí)的科技知識(shí),這種強(qiáng)烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此,只有增加硬件和軟件的投入,使儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、科技知識(shí)具有鮮明的時(shí)代特征,才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。

  2.幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解和把握未來(lái)

  由于主客觀方面的原因,農(nóng)村初中生對(duì)國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實(shí)施等的了解既不全面也不深入,所以有必要以專題報(bào)告的形式,向他們介紹國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來(lái)的美好前景;向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學(xué)性,收費(fèi)制度的公平性、保護(hù)性,分配制度的靈活性、公正性;向他們介紹素質(zhì)教育實(shí)施的具體內(nèi)容、價(jià)值和未來(lái)取向,以幫助他們明辨是非,消除誤導(dǎo)。

  進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo),幫助學(xué)生了解不同職業(yè)?主要是務(wù)農(nóng)?的特點(diǎn)、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì),從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),在畢業(yè)時(shí)選擇自己適合的就業(yè)崗位。

  開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容的輔導(dǎo)是當(dāng)務(wù)之急。

  5.改善教師待遇,改革教育系統(tǒng)的人事制度,營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,解決“教師行為滯后”問(wèn)題

  發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家的研究指出,第三世界國(guó)家的初等教育和中等教育“學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單和學(xué)習(xí)內(nèi)容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動(dòng)性密切相關(guān)的,他們往往得不到應(yīng)有的工資,沒(méi)有興趣,也沒(méi)有機(jī)會(huì)更新自己的知識(shí),提高自己的教學(xué)水平”。我們的農(nóng)村初中教育基本上是屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問(wèn)題的有效辦法:一是提高教師的工資水平,為他們提供接受繼續(xù)教育和進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)保障;二是改革教育系統(tǒng)的人事制度,保證教師考核的公開(kāi)性、公正性、科學(xué)性,營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境;三是提高繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量,改變當(dāng)前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。

中學(xué)生心理狀況調(diào)查報(bào)告3

  作為中學(xué)生我們經(jīng)常可以聽(tīng)到類似于“競(jìng)爭(zhēng)激烈”這種詞。當(dāng)前,各種競(jìng)爭(zhēng)例如經(jīng)濟(jì)、科技等的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng),而人才又賴于教育去培養(yǎng),所以盡快造就具有良好心理素質(zhì)和廣泛適應(yīng)能力的各種人才就成為教育改革和現(xiàn)代學(xué)校關(guān)注的中心課題。

  而今,我國(guó)的中學(xué)生正處于新舊體制常常發(fā)生碰撞,許多問(wèn)題不可能盡如人意和適時(shí)解決,受應(yīng)試教育的驅(qū)使中學(xué)生被迫投入競(jìng)爭(zhēng),隨著父母離異的、破損家庭的增多,以及社會(huì)環(huán)境的某些消極影響,造成了中學(xué)生的種種心理問(wèn)題。

  為此,我在網(wǎng)上搜尋了一些相關(guān)的信息,并且調(diào)查了當(dāng)?shù)氐囊恍┲袑W(xué)生。

  結(jié)果分析

  調(diào)查表明,大多數(shù)人對(duì)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題認(rèn)識(shí)較為清晰,認(rèn)為自己學(xué)習(xí)時(shí)注意力還是比較集中。多數(shù)同學(xué)認(rèn)為他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力較自信。但40%以上的同學(xué)存在對(duì)考試焦慮不安,未能做到主動(dòng)學(xué)習(xí)。

  大多認(rèn)為自己會(huì)主動(dòng)關(guān)心他人、能敢于承認(rèn)錯(cuò)誤、自理能力較強(qiáng)的同學(xué)在社會(huì)中也往往較為有自信。少數(shù)則是不會(huì)主動(dòng)的關(guān)心他人,而是一昧的要求他人對(duì)自己好。

  而且家庭因素已慢慢成為造成中學(xué)生有心理問(wèn)題的原因,我的身邊就有很多這樣的例子,因?yàn)榧彝ゲ缓茫蚤_(kāi)始厭學(xué),或者變得消極。

  分析討論

  目前我國(guó)高中生的年齡大部分在十六歲至十九歲之間,獨(dú)生子女占了大多數(shù)。這些孩子從小就受到父母的百般呵護(hù),特別是一些家庭中孩子儼然就是“小皇帝、小公主”,一切以自我為中心、以自己為主宰,心理脆弱,經(jīng)受不住風(fēng)雨和磨練。根據(jù)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)獨(dú)生子女在社會(huì)性行為方面,存在問(wèn)題的比例高于非獨(dú)生子女23-40%。我國(guó)獨(dú)生子女存在的弊端是依賴性。對(duì)父母、家庭、環(huán)境的過(guò)度依賴,是獨(dú)生子女的一個(gè)通病,這主要是家長(zhǎng)的過(guò)度管制造成的。父母由于過(guò)分擔(dān)憂,隔斷了孩子同周圍環(huán)境的接觸。孩子們自我探索活動(dòng)都變成了在父母精心照管下的附屬活動(dòng)。同時(shí),由于父母的過(guò)分疼愛(ài),對(duì)孩子大包大攬,從而使獨(dú)生子女在父母的一系列的替代活動(dòng)中,最終喪失了自我,養(yǎng)成很大的依賴性。

  由于父母對(duì)他們過(guò)分寵愛(ài),使他們習(xí)慣于接受他人的關(guān)心、愛(ài)護(hù),而不知道去關(guān)心、愛(ài)護(hù)他人;沒(méi)有兄弟姐妹相互謙讓的生活體驗(yàn),使他們不能感到關(guān)心、遷就他人也是一種責(zé)任。其次,父母怕自己孩子在與他人交往中吃虧,有意無(wú)意地教了一些自私的觀念和方法。此外,社會(huì)上各種不良風(fēng)氣,如走后門,拉關(guān)系以達(dá)到自己的目的.等,也強(qiáng)化了孩子“自我中心”的意識(shí),形成了自私心理,功利心較強(qiáng)。獨(dú)生子女的利已性一旦形成,往往很難糾正,自己得不到幸福,也害了周圍人。

  家庭原因:

  都說(shuō)父母是孩子的第一任老師,你的習(xí)慣、性格、以及處世方式以及對(duì)人的態(tài)度都與家庭有關(guān),因?yàn)槟愫苄〉臅r(shí)候還是一張白紙,什么都不懂,但是隨著年歲的增長(zhǎng),你不斷的模仿你家里人的行為習(xí)慣,看到他們是怎么做、怎么說(shuō)的,你慢慢地就學(xué)會(huì)了。資料表明童少年期孩子的心理活動(dòng)比較簡(jiǎn)單,多以感官受外部刺激而出現(xiàn)的反應(yīng)為主,在行動(dòng)上模仿占有重要地位。如果父母和家庭其他成員品德高尚,行為文明,性格良好,子女就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地模仿他們,天長(zhǎng)日久就會(huì)成為自己對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式,形成一系列優(yōu)良的性格。所以如果父母若有不良的性格,如脾氣暴躁,冷漠厭世,虛榮浮夸等也很容易“傳染”給孩子。

  而且家庭氣氛對(duì)其性格、心理的影響很大

  家庭成員之間特別是父母之間的相互關(guān)系處理得好壞,會(huì)直接影響兒童性格的形成。家庭成員之間和睦、愉快的關(guān)系所營(yíng)造的家庭氣氛對(duì)兒童的性格有積極的影響;家庭成員之間相互猜疑、爭(zhēng)吵、極不和睦的關(guān)系所造成的家庭緊張氣氛,尤其是父母離異的家庭對(duì)兒童性格有消極的影響。

  大量研究表明,離異家庭的兒童比完整家庭的兒童更多地表現(xiàn)出孤僻、冷淡、沖動(dòng)、恐懼焦慮甚至反社會(huì)等不良的性格特征。

  所以在我們遇到讓我們不喜歡的人的時(shí)候,不應(yīng)該只看到表面現(xiàn)象,認(rèn)為他怎么怎么樣,很討人厭,哪個(gè)人不想自己是很個(gè)陽(yáng)光,朋友很多的人,可是從小的“熏陶”不得已讓自己變得這個(gè)樣子。父母關(guān)系不好,經(jīng)常吵架,對(duì)其子女的心理影響是非常大的,只是父母總是忽略了這一方面。

  很多小孩子有了缺點(diǎn)、犯了錯(cuò)誤的時(shí)候,有很多的父母不顧孩子的自尊心,毫無(wú)情面地訓(xùn)斥、指責(zé)、辱罵甚至動(dòng)手打,嚴(yán)重地傷害了孩子的心靈,造成了孩子的逆反、抗拒心理及行為。

  這個(gè)世界就是這么不公平,既然生在了這種社會(huì),這樣的家庭,不能想象去改變它,只能換個(gè)心態(tài)換個(gè)方式去對(duì)待,不要去想這一方面的問(wèn)題,讓自己過(guò)的快樂(lè)一點(diǎn),因?yàn)樯钍亲约旱。因(yàn)樽詈笈惆榈闹皇亲约海灾挥凶约鹤兊脧?qiáng)大了,才能掌控好自己的命運(yùn)。

  所以我認(rèn)為,最終能否成功和幸福仍是靠自己,這是無(wú)可逃避的事實(shí)。

中學(xué)生心理狀況調(diào)查報(bào)告4

  調(diào)查步驟:

  1、 向全體初二學(xué)生發(fā)放《當(dāng)代中學(xué)生心理壓力狀況調(diào)查表》;

  2、 根據(jù)調(diào)查的情況仔細(xì)分析,找出造成當(dāng)代中學(xué)生心理壓力的主要原因;

  3、 通過(guò)和一些典型的學(xué)生的交流,幫助他們分析心理壓力的癥因所在,進(jìn)行疏通,引導(dǎo)他們走出心理壓力過(guò)大的困惑。

  三、調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果分析

  (一)、中學(xué)生心理壓力的基本狀況

  1、86%的學(xué)生認(rèn)為自己有心理壓力,8%的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有心理壓力,6%的學(xué)生不確定。事實(shí)上,有心理壓力是正常的,也是必然的。學(xué)生多用好煩、太沉重、好辛苦、非常郁悶等字眼來(lái)形容心理壓力,這表明學(xué)生的心理壓力已經(jīng)超負(fù)荷了。

  2、學(xué)生心理壓力主要來(lái)自學(xué)習(xí)、人際關(guān)系及環(huán)境方面。

  首先,學(xué)習(xí)方面造成的心理壓力的主要因素是:考試;成績(jī)排名;學(xué)習(xí)方法。

 。1)當(dāng)談到考試時(shí),67%的學(xué)生的反應(yīng)是:緊張、害怕、厭煩、討厭、想逃避等消極情緒,17%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂、平常心?荚嚂r(shí)適當(dāng)?shù)木o張是有益和正常的生理反應(yīng),但過(guò)于緊張或害怕等情緒容易形成沉重的心理壓力,不利于在考試中發(fā)揮正常的水平,樹(shù)立自信心。

  (2)考試結(jié)束后,70%的學(xué)生認(rèn)為最關(guān)心的是成績(jī),65%的學(xué)生認(rèn)為最不想知道的是成績(jī)排名。成績(jī)是學(xué)習(xí)效果的反映,學(xué)生對(duì)于成績(jī)的關(guān)心和獲得高分的愿望自然十分強(qiáng)烈,卻畏懼成績(jī)排名。成績(jī)排名于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生固然是激勵(lì)與肯定,同時(shí)也造成巨大的心理負(fù)擔(dān),他們必須始終保持領(lǐng)先地位,否則,被師長(zhǎng)視為不正常;而成績(jī)排名于基礎(chǔ)差的學(xué)生更多的是一次又一次的被擊敗,受老師冷落同學(xué)歧視家長(zhǎng)責(zé)備,背上沉重心理負(fù)擔(dān),甚至自暴自棄。可見(jiàn),成績(jī)排名對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是沉重的心理壓力。

  (3)是否掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法也是造成心理壓力的重要因素。沒(méi)有適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生感到苦惱、無(wú)助,帶來(lái)心理壓力。

  其次,人際關(guān)系方面造成心理壓力的主要因素是:緊張的親子關(guān)系和同伴關(guān)系。

 。1)父母對(duì)孩子的期望目標(biāo)過(guò)高與孩子的實(shí)際差距太大;父母平時(shí)對(duì)孩子過(guò)問(wèn)很少,一旦出問(wèn)題卻沉不住氣,采取簡(jiǎn)單粗暴或放任自流方法對(duì)待;父母不愿傾聽(tīng)孩子的訴說(shuō),而以家長(zhǎng)權(quán)威壓服孩子;父母愛(ài)將孩子與他人比較……41%的學(xué)生認(rèn)為這些容易造成父母與孩子之間的矛盾,繼而帶來(lái)心理壓力,59%的學(xué)生則認(rèn)為與父母的關(guān)系是和諧的。

  (2)難以處理好同學(xué)關(guān)系也會(huì)給中學(xué)生帶來(lái)心理壓力。中學(xué)生內(nèi)心有強(qiáng)烈的.交友需要,30%的學(xué)生表示不知如何處理同學(xué)之間的矛盾、摩擦,或忌妒、歧視,或誤解、猜疑等,為此深感煩惱。

 。3)相對(duì)而言,82%的學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系較為和諧,而老師的批評(píng)、老師不公平對(duì)待、評(píng)價(jià)不當(dāng)或?qū)W(xué)生不夠理解、不夠真誠(chéng)則容易在師生關(guān)系上造成學(xué)生心理壓力。

  再次,環(huán)境方面造成心理壓力的主要因素是:家庭環(huán)境;學(xué)校的規(guī)章制度。

  5、我們應(yīng)該利用學(xué)生這股熱情引導(dǎo)他們成為未來(lái)時(shí)代的先驅(qū)!然而,加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全和道德教育,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)暴力和色情網(wǎng)絡(luò)等不良影響的抵制能力,幫助學(xué)生盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育教學(xué)方式,利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展心理健康教育則顯刻不容緩。網(wǎng)絡(luò)是中學(xué)生樂(lè)于接受的新媒體。開(kāi)辦心理網(wǎng)站,應(yīng)是一條有效的途徑。在網(wǎng)上開(kāi)展心理咨詢活動(dòng),對(duì)青少年學(xué)生中存在的心理問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和疏導(dǎo),幫助他們排遣心理壓力,將收到意想不到的效果。

  誠(chéng)然,必要的壓力是中學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的推動(dòng)力,為全面發(fā)展而付出心血和汗水正是中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程所必須承擔(dān)的壓力。但是,當(dāng)前中學(xué)生背負(fù)著沉重的心理壓力,而許多是不應(yīng)該背負(fù)的, "減負(fù)"的工作仍然任重道遠(yuǎn)。減輕中學(xué)生的心理壓力,促進(jìn)中學(xué)生的心理健康發(fā)展是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面,需要全體教師、學(xué)校、社會(huì)聯(lián)起手來(lái),共同關(guān)注,共同努力。因此,學(xué)校有必要對(duì)學(xué)生的心理壓力進(jìn)行長(zhǎng)期的研究,有必要采取有效的措施引導(dǎo)學(xué)生健康地成長(zhǎng)。

中學(xué)生心理狀況調(diào)查報(bào)告5

  一、調(diào)查對(duì)象與方法

  1、調(diào)查對(duì)象:采取隨機(jī)分層整群抽樣的方法,選擇xx縣近郊的5所中學(xué),其中高中一所,職高一所,初中三所,隨機(jī)選取每個(gè)學(xué)校每個(gè)年段的班級(jí)各一個(gè),合計(jì)15個(gè)班級(jí)共699人,進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。其中初一學(xué)生108人,初二學(xué)生121人,初三學(xué)生169人,高一學(xué)生119人,高二學(xué)生113人,高三學(xué)生69人;男生328人,女生371人。

  實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷800份,收回699份,回收率為87.4;剔除35份效度量表得分高于7分的問(wèn)卷35份,實(shí)得有效問(wèn)卷664份,有效率為回收總卷數(shù)95.0。

  2、調(diào)查工具:采用華東師范大學(xué)周步成等修訂的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》(MHT),該測(cè)驗(yàn)適用于綜合檢測(cè)中學(xué)生的心理健康狀況。MHT共有100個(gè)題項(xiàng),包括8個(gè)內(nèi)容量表和一個(gè)效度量表(即測(cè)謊量表),該測(cè)驗(yàn)覆蓋面廣,篩選率高,具有較高的信度和效度。

  8個(gè)內(nèi)容量表分別是:學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。每個(gè)題項(xiàng)后有“是”和“否”兩個(gè)答案,要求被試根據(jù)自己的真實(shí)情況進(jìn)行選擇。

  8個(gè)內(nèi)容量表得分累積起來(lái),就是總得分。分量表從整體上表示焦慮程度強(qiáng)不強(qiáng)、焦慮范圍廣不廣;而總得分則表示個(gè)人焦慮的一般傾向。

  該測(cè)驗(yàn)以整個(gè)量表在65分以上,各內(nèi)容量表上超過(guò)8分作為指標(biāo)來(lái)考察其心理健康狀況。如果一個(gè)學(xué)生的總分超過(guò)了65分,說(shuō)明該生的總焦慮水平較高,范圍較廣,有情緒困擾和行為問(wèn)題。

  8個(gè)內(nèi)容量表中,任何一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分達(dá)到8分以上時(shí),表明該生在此方面的心理健康問(wèn)題已到需有針對(duì)性地輔導(dǎo)程度。

  3、調(diào)查方法:本調(diào)查以班級(jí)為單位、由班主任配合給予統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ),利用學(xué)生自習(xí)時(shí)間集體施測(cè)。所有數(shù)據(jù)資料均通過(guò)SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。

  二、調(diào)查的初步結(jié)果

  1、xx縣中學(xué)生心理健康基本情況 調(diào)查結(jié)果表明,目前xx縣中學(xué)生心理健康的總體狀況一般,具有正常的焦慮水平。從表一可以看出,被調(diào)查的664名中學(xué)生其總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)平均分為38.40,處于中等焦慮水平(總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分即8種焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分之和在35分以下,屬于低焦慮水平;總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分在65分以上,屬于高焦慮水平;35分到65分之間的,屬于中等焦慮水平),另外,在各個(gè)內(nèi)容量表的得分上,學(xué)習(xí)焦慮得分最高(M=8.02),處在異常焦慮水平(焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分在8分以下,屬于焦慮正常,超過(guò)8分,屬于異常焦慮)。

  從表1也可得知,單項(xiàng)高分(8分以上)所占比例由高到低排列循序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)焦慮(57.8,384人)、身體癥狀(22.3,148人)、過(guò)敏傾向(19.4,130)、自責(zé)傾向(17.5,116人)、對(duì)人焦慮(9.5,61人)、恐怖傾向(6.5,43人)、沖動(dòng)傾向(4.4,29人)、孤獨(dú)傾向(2.3,15人)。 表1664名學(xué)生在各個(gè)內(nèi)容量表和總量表上的得分 學(xué)習(xí)對(duì)人孤獨(dú)自責(zé)過(guò)敏身體恐怖沖動(dòng)總焦慮 焦慮焦慮傾向傾向傾向癥狀傾向傾向傾向 平均分8.024.662.765.395.625.343.343.2338.40 標(biāo)準(zhǔn)差2.852.112.062.172.152.812.542.2312.36 檢出率57.89.22.317.519.422.36.54.41.66 在被調(diào)查的664名學(xué)生中,41.41的學(xué)生(275人)分?jǐn)?shù)在35分以下,說(shuō)明這部分學(xué)生心理健康狀況是好的;分?jǐn)?shù)在35分-65分之間的學(xué)生有378人,占所有被測(cè)學(xué)生的56.93,這部分學(xué)生處于中等焦慮水平,需要教師在日常的教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行心理健康的一般指導(dǎo)和教育;分?jǐn)?shù)在65分以上的學(xué)生11人,占被測(cè)學(xué)生數(shù)的1.66,處于高焦慮水平,屬于心理不健康的人群,對(duì)于這些總焦慮傾向較強(qiáng)、出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的學(xué)生需要制訂特別的個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃,要重點(diǎn)輔導(dǎo)。

  2、不同性別的學(xué)生心理健康狀況的比較 統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,xx縣中學(xué)生的心理健康狀況存在極其顯著的性別差異。從表2可以看出,除了孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向外,其余六個(gè)分量表以及總量表的得分上都是女生高于男生,而且都達(dá)到了極其顯著的差異,這個(gè)說(shuō)明女生的總體焦慮程度要高于男中學(xué)生。 表2不同性別學(xué)生在各個(gè)內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較 男生(n=309)女生(n=355)T值P值 MSDMSD 學(xué)習(xí)焦慮7.422.998.552.61-5.1670.000 對(duì)人焦慮4.292.194.971.99-4.1890.000 孤獨(dú)傾向2.782.142.741.990.2810.779 自責(zé)傾向4.992.115.732.17-4.4320.000 過(guò)敏傾向5.342.195.872.09-3.1750.002 身體癥狀4.953.045.682.55-3.3800.001 恐怖傾向2.802.463.812.53-5.2260.000 沖動(dòng)傾向3.082.323.372.14-1.6680.096 總量表35.6813.0740.7611.19-5.3870.000 說(shuō)明:在這里n表示被調(diào)查的個(gè)體數(shù)目;M表示平均數(shù);SD表示標(biāo)準(zhǔn)差;T值是兩個(gè)數(shù)字相比的一個(gè)比值;P值表示顯著性,如果P值小于0.05,那么說(shuō)明相比的兩個(gè)數(shù)字存在差異,下同。

  3、不同年齡段學(xué)生心理健康狀況的比較 對(duì)不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn),初中生和高中生在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、恐怖傾向以及全量表的得分上均存在顯著差異,經(jīng)過(guò)比較得知,初中生在這四個(gè)分量表和全量表上的得分均高于高中生。由此可見(jiàn),高中生的整體心理健康狀況要好于初中生。

  具體比較可見(jiàn)表3 表3不同年齡段學(xué)生在各個(gè)內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較 初中生(n=378)高中生(n=284)T值P值 MSDMSD 學(xué)習(xí)焦慮8.432.777.492.874.2650.000 對(duì)人焦慮4.972.144.251.204.3850.000 孤獨(dú)傾向2.832.112.661.991.0680.286 自責(zé)傾向5.682.115.002.204.0580.000 過(guò)敏傾向5.702.075.522.561.0160.310 身體癥狀5.522.885.112.701.8500.065 恐怖傾向3.512.563.122.511.9680.049 沖動(dòng)傾向3.352.293.082.141.5270.127 總量表39.9812.1436.3012.353.8280.000 同時(shí),對(duì)初一、初二、初三、高一、高二、高三的學(xué)生進(jìn)行方差分析后發(fā)現(xiàn),各個(gè)年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、身體癥狀以及全量表上存在差異。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),在學(xué)習(xí)焦慮方面,初三學(xué)生要顯著高于高一、高二、高三以及初一的學(xué)生;在對(duì)人焦慮方面高一、高二的學(xué)生要顯著高于初三的學(xué)生;在自責(zé)傾向方面,初一學(xué)生要顯著高于高一、高三的學(xué)生;在身體癥狀方面,初三學(xué)生要高于各個(gè)年級(jí)的學(xué)生,但是不存在顯著差異;在總量表上,初三的學(xué)生要高于高一、高二的學(xué)生,初一學(xué)生要高于高一學(xué)生。由此我們也不難發(fā)現(xiàn)初三時(shí)期是學(xué)生心理問(wèn)題發(fā)生的多發(fā)期。

  4、不同學(xué)校學(xué)生心理健康狀況的比較 表4不同學(xué)校學(xué)生在各個(gè)內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較 梅中(n=119)二中(n=138)云職(n=136)三中(n=121)云中(n=150) MSDMSDMSDMSDMSD 學(xué)習(xí)焦慮8.382.568.412.837.712.878.502.917.292.86 對(duì)人焦慮4.562.035.002.064.332.055.322.304.171.96 孤獨(dú)傾向3.061.932.432.082.631.903.072.272.692.08 自責(zé)傾向5.802.205.452.065.462.255.832.064.572.07 過(guò)敏傾向5.772.035.622.035.602.205.712.175.452.32 身體癥狀5.532.525.473.165.132.605.562.905.092.79 恐怖傾向4.112.643.102.463.152.543.382.513.092.50 沖動(dòng)傾向3.532.173.092.203.002.273.452.473.152.02 總量表40.7411.6638.5711.5637.1812.6140.8313.1535.5112.10 對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn),不同學(xué)校的學(xué)生各個(gè)量表以及總量表的得分可見(jiàn)表4。 對(duì)五個(gè)不同學(xué)校的學(xué)生在各個(gè)量表以及總量表的得分進(jìn)行方差分析可知,五個(gè)學(xué)校在學(xué)習(xí)焦慮(F=4.98,P<0.01=、對(duì)人焦慮(F=6.98,P<0.001=、自責(zé)傾向(F=7.94,P<0.001=、恐怖傾向(F=3.65,P<0.01=以及總量表(F=4.72,P<0.01=上存在差異。

  經(jīng)過(guò)事后比較發(fā)現(xiàn):在學(xué)習(xí)焦慮上,云中的學(xué)生要好于梅中、二中、三中的學(xué)生,而其他幾個(gè)學(xué)校之間則不存在差異;在對(duì)人焦慮方面,云中的學(xué)生要好于二中、三中的學(xué)生,而職高的學(xué)生也要好于三中的學(xué)生;在自責(zé)傾向方面,云中的學(xué)生要好于梅中、二中、三中和職高的學(xué)生,而其他幾個(gè)學(xué)校之間則不存在差異;在恐怖傾向方面,云中的學(xué)生要好于梅中的學(xué)生;而在總量表上,也是云中的學(xué)生要好于梅中和三中的學(xué)生,而其他學(xué)校之間則不存在差異。

  5、不同民族學(xué)生心理健康狀況的比較 本次調(diào)查共收集到53位畬族學(xué)生的問(wèn)卷(占了所有被調(diào)查學(xué)生的8),并對(duì)畬族學(xué)生和漢族學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了比較,具體可見(jiàn)表5。 表3不同民族學(xué)生在各個(gè)內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較 漢族(n=611)畬族(n=53)T值P值 MSDMSD 學(xué)習(xí)焦慮8.002.648.252.64-0.5900.556 對(duì)人焦慮4.662.124.682.03-0.0780.938 孤獨(dú)傾向2.782.092.551.670.7800.436 自責(zé)傾向5.682.115.002.204.0580.000 過(guò)敏傾向5.602.155.922.13-1.0670.286 身體癥狀5.352.825.302.770.1120.911 恐怖傾向3.402.572.622.072.1430.032 沖動(dòng)傾向3.222.183.422.71-0.6240.533 總量表38.4212.4738.1711.040.1410.888 從上表可以得知,漢族學(xué)生和畬族學(xué)生只是在恐怖傾向方面存在差距,漢族學(xué)生在該方面的得分要高于畬族的學(xué)生。

  這說(shuō)明漢族學(xué)生對(duì)某些日常事物的恐懼感要強(qiáng)于畬族學(xué)生。出現(xiàn)這種情況的原因有可能是因?yàn)楫屪鍖W(xué)生的樣本不足所引起的無(wú)差異的假象,這個(gè)有待今后的研究進(jìn)一步證實(shí)。

  三、調(diào)查結(jié)果分析

  1、xx縣中學(xué)生總體心理健康狀況的分析 調(diào)查顯示,目前xx縣中學(xué)生心理健康總體狀況一般,在被調(diào)查的學(xué)生中只有41.41處于低焦慮水平,而有56.93處于中等焦慮水平,而有1.66處于異常焦慮狀態(tài),由此可見(jiàn)xx縣中學(xué)生當(dāng)前的心理健康狀況不容樂(lè)觀。對(duì)于存在中等焦慮傾向的學(xué)生,即存在一定的心理問(wèn)題,十分需要通過(guò)學(xué)校的心理輔導(dǎo)和心理健康教育加以幫助,若焦慮異常得不到及時(shí)解決,就可能會(huì)產(chǎn)生心理障礙和心理疾病。

  此外,對(duì)于處于異常焦慮傾向的學(xué)生,這部分學(xué)生是處于心理不健康的群體,總體焦慮傾向較強(qiáng)、焦慮范圍較廣,存在心理疾病,需要立即進(jìn)行心理治療,這部分學(xué)生不容忽視。

  2、男女學(xué)生心理健康狀況差異分析 研究結(jié)果顯示男女生心理健康總體水平存在顯著差異,女生總體不如男生,這個(gè)與國(guó)內(nèi)外同類研究的結(jié)果相似。女生在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向以及總量表上的.得分都顯著高于男生。

  造成兩性差異的原因首先是社會(huì)因素方面,如自我概念,對(duì)自己的期望,失敗的歸因方式等方面不同。國(guó)外有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn),男女生對(duì)成敗歸因有不同的模式:女性比男性更多的將自己的成敗歸因于運(yùn)氣,而把失敗歸因于自己的運(yùn)氣;而男性則更多的將成功歸因于自己的能力,將失敗歸因于任務(wù)艱難。

  這種歸因?qū)е铝四信孕判牡牟町,而這種差異顯然對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和專業(yè)有決定的影響。而且在傳統(tǒng)的“男主外、女主內(nèi)”的社會(huì)價(jià)值觀的影響下,女生往往使自己扮演一個(gè)弱者的形象,學(xué)習(xí)成績(jī)不好認(rèn)為是性別差異造成的,認(rèn)為男生天生比女生聰明,而沒(méi)有從其他方面找原因。

  特別是傳統(tǒng)的“男尊女卑”思想以及對(duì)婦女的歧視都嚴(yán)重地挫傷了青年女性的自信心和進(jìn)取心,制約著女生各方面的發(fā)展。 其次是生理因素,由于女生性意識(shí)的萌生比男生約早一年的時(shí)間,因此性不安心理在女生身上表現(xiàn)得更早,更明顯,他們變得易害羞、難為情,而且青春期的發(fā)育早于男生,青春期的女生對(duì)勝利的變化和月經(jīng)的來(lái)臨有一種神秘感和恐懼感,所以常處于焦慮不安中,有時(shí)莫名其妙的緊張,特別是在與人交往時(shí)尤為突出,于是產(chǎn)生了對(duì)人焦慮。

  男生在孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向上的得分要高于女生,但是沒(méi)有達(dá)到顯著差異的水平。這個(gè)可能與男生的性格有關(guān),人們?cè)诮逃^(guò)程中賦予男生的形象是生來(lái)就剛強(qiáng),為此在感情上不輕易外露自己,長(zhǎng)此以往心中苦悶無(wú)處訴說(shuō),產(chǎn)生孤獨(dú)感,而女生較男生更喜歡找人傾訴,心中的不快易化解。

  在沖動(dòng)傾向方面,可能與男生更多地表現(xiàn)出攻擊、多動(dòng)和違紀(jì)等外向行為有關(guān)。 綜上所述,加強(qiáng)女生的心理健康知識(shí)的傳授和心理輔導(dǎo)在當(dāng)前顯得尤為重要。

  3、不同年級(jí)學(xué)生心理健康狀況差異分析 研究結(jié)果顯示,初三年級(jí)在各個(gè)年級(jí)中問(wèn)題最多,是心理問(wèn)題的多發(fā)期。這主要因?yàn),初中三年?jí)的學(xué)生正值青春的高峰期,在生理上,他們已基本上發(fā)育成熟,在心理上,初中三年級(jí)學(xué)生的智力發(fā)展已經(jīng)達(dá)到很高的水平,尤其是抽象邏輯思維能力的發(fā)展使得他們對(duì)事物有了自己的看法,推理能力的發(fā)展使他們的某些觀點(diǎn)或看法很深刻。

  基于以上兩方面的發(fā)展原因,初三學(xué)生的自我概念也在逐漸形成并有著極強(qiáng)的自我意識(shí),他們非常注重自我形象的良好設(shè)計(jì),但由于對(duì)自我形象過(guò)度敏感,他們過(guò)于著重別人對(duì)自己的外在評(píng)價(jià)和成敗得失的評(píng)價(jià),以至于產(chǎn)生不良的自我形象,如自卑、自責(zé)等。 同時(shí),初三學(xué)生面臨中考,其所承受的心理壓力,遭遇的學(xué)習(xí)上的挫折感及生活上的心理危機(jī),使得個(gè)體的心理狀態(tài)具有高度的不穩(wěn)定性和不平衡性,這將直接影響學(xué)生成就動(dòng)機(jī)模式的確立,并由此影響其學(xué)業(yè)成績(jī)和心理健康狀況,從而進(jìn)一步影響個(gè)體人格的塑造和生涯的發(fā)展。

  4、不同學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況差異分析 由調(diào)查結(jié)果可知,總體上,云中的學(xué)生心理健康狀況相對(duì)于其他幾個(gè)學(xué)校較好。這個(gè)可能是因?yàn)閤x中學(xué)和其他幾個(gè)學(xué)校相比更加重視學(xué)生的心理健康,重視學(xué)生的心理輔導(dǎo)。

  5、不同民族學(xué)生心理健康狀況差異的分析 由研究可知,此次被調(diào)查的漢族和畬族學(xué)生只是在恐怖傾向上存在差異,漢族學(xué)生要高于畬族學(xué)生。這個(gè)可能是由于當(dāng)前的家長(zhǎng)給予子女的教育多是保護(hù)型的,使他們?nèi)狈π愿裆系母鞣N鍛煉,依賴性和獨(dú)立性都比較差,所以成長(zhǎng)過(guò)程中一旦失去成人的幫助就感到不安和沒(méi)有著落。

  恐怖傾向的產(chǎn)生大多與家庭的過(guò)分保護(hù)有直接關(guān)系。 在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn),影響中學(xué)生心理健康的原因是多方面因素的,既涉及到學(xué)校和家庭,也包括社會(huì)環(huán)境。

  就學(xué)校因素來(lái)說(shuō),應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位,升學(xué)率仍然是衡量學(xué)校和教師好壞的標(biāo)準(zhǔn),只顧考試課程而隨意增加超越教學(xué)大綱要求的內(nèi)容,取消或削弱非考試科目的現(xiàn)象大量存在,加上少數(shù)教師自身人格偏異及不健康的教學(xué)行為,都對(duì)青少年的心理健康產(chǎn)生了消極影響;就家庭因素來(lái)說(shuō),一些家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值普遍過(guò)高。他們或者把孩子當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自己愿望的工具,主觀地給孩子確立一個(gè)理想的目標(biāo);或者把孩子奉為“上帝”,使孩子擁有無(wú)限的權(quán)利。

  孩子往往不能自己把握自己,而且心理承受能力極差;就社會(huì)來(lái)說(shuō),功利主義的主導(dǎo)性傾向和大眾傳媒的消極因素,使青少年處于一種無(wú)所適從和復(fù)雜多變的社會(huì)中,他們要面臨升學(xué)、就業(yè)、交友、休閑等各種生活壓力,特別是性生理的早熟和非正常發(fā)展的性心理之間的矛盾,導(dǎo)致產(chǎn)生心理不適應(yīng),情緒不穩(wěn)定,人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。需要指出的是,中學(xué)生在沖動(dòng)、自責(zé)、過(guò)敏、恐怖等方面的突出問(wèn)題,其原因主要還是來(lái)自對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)考試的一種焦慮反應(yīng),中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和困擾,仍然是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

  四、促進(jìn)青少年心理健康的幾點(diǎn)建議 中學(xué)生的心理健康問(wèn)題不僅關(guān)系到中學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、工作和身心的健康成長(zhǎng),也關(guān)系到整個(gè)民族素質(zhì)的提高和社會(huì)的發(fā)展,因此我們更加應(yīng)該重視青少年的健康成長(zhǎng)。根據(jù)我們調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),改善和提高中學(xué)生的心理健康狀況,需要社會(huì)的共同努力,才能收到實(shí)效,為此提出以下建議以供參考。

  (一)改善家庭教育

  1、家長(zhǎng)要注意兒童早期人格的培養(yǎng) 許多研究表明,青少年在青春期出現(xiàn)的各種心理障礙,大多是兒童早期教育和社會(huì)交往帶來(lái)的精神發(fā)育缺乏,如幼年的心理剝奪、童年的經(jīng)歷有時(shí)甚至?xí)绊懙揭粋(gè)人一生的生活態(tài)度和心理體驗(yàn)。如果在人生早期(一般指0-6歲)得到適應(yīng)最佳教育將會(huì)使人的能力得到充分發(fā)展。

  因此,家長(zhǎng)要加強(qiáng)兒童早期的獨(dú)立性和自制力的訓(xùn)練,要抓住這一時(shí)期,向子女施以早期智力開(kāi)發(fā)或優(yōu)良品德的早期熏陶。家長(zhǎng)還應(yīng)經(jīng)常調(diào)整自己對(duì)子女的期望,期望值過(guò)高或過(guò)低都不好,家長(zhǎng)只有設(shè)法使自己的主觀愿望與孩子的客觀實(shí)際相一致,同時(shí)在實(shí)現(xiàn)期望過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)情況的變化,及時(shí)對(duì)原有期望進(jìn)行調(diào)整,才能減輕孩子的壓力。

  應(yīng)提倡民主的家庭教育,這樣才能較好地運(yùn)用符合子女身心發(fā)展實(shí)際的科學(xué)方法,家庭教育才能收到實(shí)效。

  2、讓子女在實(shí)踐中得到鍛煉 我國(guó)自古以來(lái),提倡在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下,有目的、有計(jì)劃的讓子女參加各種實(shí)踐活動(dòng)的育人方法?鬃诱f(shuō):“君子恥其言而過(guò)其行。

  ”說(shuō)明品德高尚的人都重視在實(shí)踐活動(dòng)中培育良好的品德習(xí)慣。而且,在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該持之以恒,使子女的意志和性格從中得到鍛煉,并幫助子女從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

  3、家長(zhǎng)要重視家庭環(huán)境的優(yōu)化 家庭環(huán)境的優(yōu)化不僅應(yīng)體現(xiàn)在為子女創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活和文化氣氛;還應(yīng)體現(xiàn)在家長(zhǎng)自身形象的完善上,使子女在家長(zhǎng)樂(lè)觀向上的情緒和刻苦學(xué)習(xí)、努力工作的實(shí)踐中受到有利于身心健康成長(zhǎng)的積極影響。對(duì)于子女的良好思想和行為表現(xiàn),家長(zhǎng)及時(shí)給予肯定才能收到激勵(lì)、強(qiáng)化的效果。

  清代著名教育家顏元說(shuō)過(guò):“數(shù)子十過(guò),不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)!敝赋霰?yè)P(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng),因此在教育中,要減少斥責(zé)和限制,多給以“表?yè)P(yáng)”和“承認(rèn)”的機(jī)會(huì),以提高其主動(dòng)性和積極性,使其產(chǎn)生較高的自我效能感,能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。

  為了幫助子女明辨是非,克服、糾正和根除不良的思想行為和品德,可以適當(dāng)采取不損害孩子身心為比標(biāo)準(zhǔn)的懲罰。原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò):“教育子女,這是一件很難的事情。

  用簡(jiǎn)單的手腕來(lái)應(yīng)付,是無(wú)濟(jì)于事的。”為此,家長(zhǎng)應(yīng)了解有關(guān)教育以及兒童心理方面的基礎(chǔ)知識(shí),切實(shí)擔(dān)負(fù)起教育子女的重任。

  (二)改善學(xué)校教育工作

  1、轉(zhuǎn)變教育觀念 傳統(tǒng)的教育忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),機(jī)械地按照預(yù)設(shè)的一套模式向?qū)W生強(qiáng)行灌輸,使學(xué)生處于一種消極被動(dòng)的“被教育者的地位上!边@個(gè)不僅使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,而且抹殺了他們的聰明才智和創(chuàng)造精神。

  應(yīng)將中學(xué)生由升學(xué)為中心的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向以提高素質(zhì)為核心的教育軌道上來(lái),它有助于中小學(xué)教育走出狂熱追逐高分、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈的誤區(qū),克服片面追求升學(xué)率的痼疾,把開(kāi)發(fā)人的潛能、提高學(xué)生的素質(zhì)作為根本目的和最終任務(wù),才能在教育內(nèi)部從根本上預(yù)防和減少青少年心理障礙的發(fā)生。

  2、積極開(kāi)展心理健康教育 學(xué)校教育要糾正和克服用政治思想、道德品質(zhì)教育代替心理教育的片面傾向,要將心理健康教育引入到學(xué)校正常的教學(xué)中去。開(kāi)展形式多樣的心理健康教育,從他助到自助,從而達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的,可以采取宣傳普及心理學(xué)常識(shí)(通過(guò)上心理輔導(dǎo)活動(dòng)課和講座的形式等)、開(kāi)展一對(duì)一的心理咨詢以及推廣集體輔導(dǎo)、朋輩輔導(dǎo)的形式,從根本上增強(qiáng)學(xué)生心理上的自我調(diào)節(jié)能力,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中獲得健康向上的心境。

  同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行心理健康普查工作,建立心理檔案,以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)行矯治。

  3、加強(qiáng)青春期的性心理健康教育 對(duì)中學(xué)生進(jìn)行性教育一定要講究實(shí)效、慎重、科學(xué),并注意把握時(shí)機(jī)。根據(jù)上海等地對(duì)中學(xué)生進(jìn)行性教育的經(jīng)驗(yàn),初二年級(jí)是性教育的關(guān)鍵期,從這是開(kāi)始系統(tǒng)地對(duì)他們進(jìn)行有關(guān)方面的教育,并將這種教育有計(jì)劃的延伸到高中階段,是十分重要的。

  4、著力提高教師素質(zhì),尤其是心理素質(zhì) 學(xué)校應(yīng)定期組織教師進(jìn)行教育理論和心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),通過(guò)講座、討論、宣傳材料等方式,注重提高教師的心理健康水平還可聘請(qǐng)有關(guān)專家和教育先進(jìn)工作者介紹符號(hào)青少年身心發(fā)展規(guī)律的教育經(jīng)驗(yàn),提高教師的育人水平,以便為學(xué)生的發(fā)展提供良好的軟環(huán)境。

  5、重視家校溝通的途徑 建立家庭和學(xué)校開(kāi)展學(xué)生心理健康教育溝通的渠道,優(yōu)化家庭教育環(huán)境,是提高學(xué)生心理健康水平,增加心理健康教育效果的重要方式和途徑。學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生和發(fā)展,家庭環(huán)境、家庭教育是不可忽視的因素,所以學(xué)校教育與家庭教育的積極相互配合,將會(huì)使心理健康教育工作事半功倍。

  因此,學(xué)校要引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀,改善家庭環(huán)境,以良好的行為、正確的方式、和諧的氣氛去影響和教育子女,這樣有利于學(xué)生心理問(wèn)題的解決和心理素質(zhì)的提高。

  6、重視創(chuàng)建良好的校園文化 開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng),可以為學(xué)生健康發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件。課余時(shí)間參加業(yè)余活動(dòng),有利于中學(xué)生多種才能的發(fā)揮,豐富精神世界,促進(jìn)身心的全面發(fā)展,使生活更有樂(lè)趣,情操得到陶冶,能力得到鍛煉,多種需要得到豐富,心理緊張得到緩解。

  其結(jié)果是進(jìn)一步提高中學(xué)生腦力、體力的效率,改善適應(yīng)能力,促進(jìn)心理健康。

  (三)積極引導(dǎo)青少年培養(yǎng)良好的人格品質(zhì) 對(duì)于學(xué)生來(lái)講,保持心理健康的一個(gè)重要途徑是鍛煉培養(yǎng)自己良好的人格品質(zhì)。青少年首先應(yīng)樹(shù)立正確的人生觀和世界觀,才能對(duì)社會(huì)、對(duì)人生持有正確的認(rèn)識(shí),提高對(duì)心理沖突和挫折的耐受能力。

  其次是正確認(rèn)識(shí)自我,培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度。心理學(xué)研究表明,凡是對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)與本人實(shí)際情況越接近,表現(xiàn)自我防御行為就少,社會(huì)適應(yīng)能力就越強(qiáng),特別是女同學(xué)要擺脫“男尊女卑”的思想束縛,充分認(rèn)識(shí)自己,發(fā)揮自己的潛能。

  第三就是要學(xué)會(huì)自覺(jué)地調(diào)控情緒,保持積極的、健康的情緒,學(xué)會(huì)自我疏導(dǎo)不良情緒,使消極的情緒對(duì)身心的傷害減低到最小的程度。第四是培養(yǎng)健康的生活方式,自覺(jué)的養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,勞逸結(jié)合,科學(xué)用腦,這個(gè)對(duì)處于緊張學(xué)習(xí)階段的高三、初三年級(jí)學(xué)生尤為重要。 總之,影響中學(xué)生心理健康的因素是錯(cuò)綜復(fù)雜的,學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生本人應(yīng)密切配合,綜合治理,才能收到較好的效果。

中學(xué)生心理狀況調(diào)查報(bào)告6

  中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期,他們所面臨的內(nèi)外壓力普遍增多,其中不少壓力已超過(guò)了他們所能負(fù)荷的程度,常常引起紛擾的、不利的、危機(jī)重重的后果。國(guó)內(nèi)有些調(diào)查表明,不同程度的心理困擾和適應(yīng)不良的學(xué)生所占比例較高。那么,當(dāng)前xx縣中學(xué)生的心理健康狀況如何呢?帶著這一問(wèn)題,我們開(kāi)展了認(rèn)真細(xì)致的調(diào)查研究,以期了解當(dāng)前xx縣中學(xué)生的心理健康狀況,為xx縣各中學(xué)進(jìn)一步開(kāi)展心理健康教育,全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平提供對(duì)策性建議,也供教育行政部門和其他人士參考。

  一、調(diào)查對(duì)象與方法

  1、調(diào)查對(duì)象:采取隨機(jī)分層整群抽樣的方法,選擇xx縣近郊的5所中學(xué),其中高中一所,職高一所,初中三所,隨機(jī)選取每個(gè)學(xué)校每個(gè)年段的班級(jí)各一個(gè),合計(jì)15個(gè)班級(jí)共699人,進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。其中初一學(xué)生108人,初二學(xué)生121人,初三學(xué)生169人,高一學(xué)生119人,高二學(xué)生113人,高三學(xué)生69人;男生328人,女生371人。實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷800份,收回699份,回收率為87.4;剔除35份效度量表得分高于7分的問(wèn)卷35份,實(shí)得有效問(wèn)卷664份,有效率為回收總卷數(shù)95.0。

  2、調(diào)查工具:采用華東師范大學(xué)周步成等修訂的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》(MHT),該測(cè)驗(yàn)適用于綜合檢測(cè)中學(xué)生的心理健康狀況。MHT共有100個(gè)題項(xiàng),包括8個(gè)內(nèi)容量表和一個(gè)效度量表(即測(cè)謊量表),該測(cè)驗(yàn)覆蓋面廣,篩選率高,具有較高的信度和效度。8個(gè)內(nèi)容量表分別是:學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。每個(gè)題項(xiàng)后有“是”和“否”兩個(gè)答案,要求被試根據(jù)自己的真實(shí)情況進(jìn)行選擇。8個(gè)內(nèi)容量表得分累積起來(lái),就是總得分。分量表從整體上表示焦慮程度強(qiáng)不強(qiáng)、焦慮范圍廣不廣;而總得分則表示個(gè)人焦慮的一般傾向。該測(cè)驗(yàn)以整個(gè)量表在65分以上,各內(nèi)容量表上超過(guò)8分作為指標(biāo)來(lái)考察其心理健康狀況。如果一個(gè)學(xué)生的總分超過(guò)了65分,說(shuō)明該生的總焦慮水平較高,范圍較廣,有情緒困擾和行為問(wèn)題。8個(gè)內(nèi)容量表中,任何一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分達(dá)到8分以上時(shí),表明該生在此方面的心理健康問(wèn)題已到需有針對(duì)性地輔導(dǎo)程度。

  3、調(diào)查方法:本調(diào)查以班級(jí)為單位、由班主任配合給予統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ),利用學(xué)生自習(xí)時(shí)間集體施測(cè)。所有數(shù)據(jù)資料均通過(guò)12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。

  二、調(diào)查的初步結(jié)果

  1、xx縣中學(xué)生心理健康基本情況

  調(diào)查結(jié)果表明,目前xx縣中學(xué)生心理健康的總體狀況一般,具有正常的焦慮水平。從表一可以看出,被調(diào)查的664名中學(xué)生其總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)平均分為38.40,處于中等焦慮水平(總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分即8種焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分之和在35分以下,屬于低焦慮水平;總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分在65分以上,屬于高焦慮水平;35分到65分之間的,屬于中等焦慮水平),另外,在各個(gè)內(nèi)容量表的得分上,學(xué)習(xí)焦慮得分最高(M=8.02),處在異常焦慮水平(焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分在8分以下,屬于焦慮正常,超過(guò)8分,屬于異常焦慮)。從表1也可得知,單項(xiàng)高分(8分以上)所占比例由高到低排列循序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)焦慮(57.8,384人)、身體癥狀(22.3,148人)、過(guò)敏傾向(19.4,130)、自責(zé)傾向(17.5,116人)、對(duì)人焦慮(9.5,61人)、恐怖傾向(6.5,43人)、沖動(dòng)傾向(4.4,29人)、孤獨(dú)傾向(2.3,15人)。

  表1664名學(xué)生在各個(gè)內(nèi)容量表和總量表上的得分

  學(xué)習(xí)對(duì)人孤獨(dú)自責(zé)過(guò)敏身體恐怖沖動(dòng)總焦慮

  焦慮焦慮傾向傾向傾向癥狀傾向傾向傾向

  平均分8.024.662.765.395.625.343.343.2338.40

  標(biāo)準(zhǔn)差2.852.112.062.172.152.812.542.2312.36

  檢出率57.89.22.317.519.422.36.54.41.66

  在被調(diào)查的664名學(xué)生中,41.41的學(xué)生(275人)分?jǐn)?shù)在35分以下,說(shuō)明這部分學(xué)生心理健康狀況是好的;分?jǐn)?shù)在35分-65分之間的學(xué)生有378人,占所有被測(cè)學(xué)生的56.93,這部分學(xué)生處于中等焦慮水平,需要教師在日常的教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行心理健康的一般指導(dǎo)和教育;分?jǐn)?shù)在65分以上的學(xué)生11人,占被測(cè)學(xué)生數(shù)的1.66,處于高焦慮水平,屬于心理不健康的人群,對(duì)于這些總焦慮傾向較強(qiáng)、出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的學(xué)生需要制訂特別的個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃,要重點(diǎn)輔導(dǎo)。

  2、不同性別的學(xué)生心理健康狀況的比較

  統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,xx縣中學(xué)生的心理健康狀況存在極其顯著的性別差異。從表2可以看出,除了孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向外,其余六個(gè)分量表以及總量表的得分上都是女生高于男生,而且都達(dá)到了極其顯著的差異,這個(gè)說(shuō)明女生的總體焦慮程度要高于男生。

  表2不同性別學(xué)生在各個(gè)內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較

  男生(n=309)女生(n=355)T值值

  MSDMSD

  學(xué)習(xí)焦慮7.422.998.552.61-5.1670.000

  對(duì)人焦慮4.292.194.971.99-4.1890.000

  孤獨(dú)傾向2.782.142.741.990.2810.779

  自責(zé)傾向4.992.115.732.17-4.4320.000

  過(guò)敏傾向5.342.195.872.09-3.1750.002

  身體癥狀4.953.045.682.55-3.3800.001

  恐怖傾向2.802.463.812.53-5.2260.000

  沖動(dòng)傾向3.082.323.372.14-1.6680.096

  總量表35.6813.0740.7611.19-5.3870.000

  說(shuō)明:在這里n表示被調(diào)查的個(gè)體數(shù)目;M表示平均數(shù);SD表示標(biāo)準(zhǔn)差;T值是兩個(gè)數(shù)字相比的一個(gè)比值;值表示顯著性,如果值小于0.05,那么說(shuō)明相比的兩個(gè)數(shù)字存在差異,下同。

  3、不同年齡段學(xué)生心理健康狀況的比較

  對(duì)不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn),初中生和高中生在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、恐怖傾向以及全量表的得分上均存在顯著差異,經(jīng)過(guò)比較得知,初中生在這四個(gè)分量表和全量表上的得分均高于高中生。由此可見(jiàn),高中生的整體心理健康狀況要好于初中生。具體比較可見(jiàn)表3

  表3不同年齡段學(xué)生在各個(gè)內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較

  初中生(n=378)高中生(n=284)T值值

  MSDMSD

  學(xué)習(xí)焦慮8.432.777.492.874.2650.000

  對(duì)人焦慮4.972.144.251.204.3850.000

  孤獨(dú)傾向2.832.112.661.991.0680.286

  自責(zé)傾向5.682.115.002.204.0580.000

  過(guò)敏傾向5.702.075.522.561.0160.310

  身體癥狀5.522.885.112.701.8500.065

  恐怖傾向3.512.563.122.511.9680.049

  沖動(dòng)傾向3.352.293.082.141.5270.127

  總量表39.9812.1436.3012.353.8280.000

  同時(shí),對(duì)初一、初二、初三、高一、高二、高三的學(xué)生進(jìn)行方差分析后發(fā)現(xiàn),各個(gè)年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、身體癥狀以及全量表上存在差異。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),在學(xué)習(xí)焦慮方面,初三學(xué)生要顯著高于高一、高二、高三以及初一的學(xué)生;在對(duì)人焦慮方面高一、高二的學(xué)生要顯著高于初三的學(xué)生;在自責(zé)傾向方面,初一學(xué)生要顯著高于高一、高三的學(xué)生;在身體癥狀方面,初三學(xué)生要高于各個(gè)年級(jí)的學(xué)生,但是不存在顯著差異;在總量表上,初三的學(xué)生要高于高一、高二的學(xué)生,初一學(xué)生要高于高一學(xué)生。由此我們也不難發(fā)現(xiàn)初三時(shí)期是學(xué)生心理問(wèn)題發(fā)生的多發(fā)期。

  4、不同學(xué)校學(xué)生心理健康狀況的比較

  表4不同學(xué)校學(xué)生在各個(gè)內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較

  梅中(n=119)二中(n=138)云職(n=136)三中(n=121)云中(n=150)

  MDMSDMSDMSDMSD

  學(xué)習(xí)焦慮8.382.568.412.837.712.878.502.917.292.86

  對(duì)人焦慮4.562.035.002.064.332.055.322.304.171.96

  孤獨(dú)傾向3.061.932.432.082.631.903.072.272.692.08

  自責(zé)傾向5.802.205.452.065.462.255.832.064.572.07

  過(guò)敏傾向5.772.035.622.035.602.205.712.175.452.32

  身體癥狀5.532.525.473.165.132.605.562.905.092.79

  恐怖傾向4.112.643.102.463.152.543.382.513.092.50

  沖動(dòng)傾向3.532.173.092.203.002.273.452.473.152.02

  總量表40.7411.6638.5711.5637.1812.6140.8313.1535.5112.10

  對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn),不同學(xué)校的學(xué)生各個(gè)量表以及總量表的得分可見(jiàn)表4。

  對(duì)五個(gè)不同學(xué)校的學(xué)生在各個(gè)量表以及總量表的得分進(jìn)行方差分析可知,五個(gè)學(xué)校在學(xué)習(xí)焦慮(F=4.98,<0.01=、對(duì)人焦慮(F=6.98,<0.001=、自責(zé)傾向(F=7.94,<0.001=、恐怖傾向(F=3.65,<0.01=以及總量表(F=4.72,<0.01=上存在差異。經(jīng)過(guò)事后比較發(fā)現(xiàn):在學(xué)習(xí)焦慮上,云中的學(xué)生要好于梅中、二中、三中的學(xué)生,而其他幾個(gè)學(xué)校之間則不存在差異;在對(duì)人焦慮方面,云中的學(xué)生要好于二中、三中的學(xué)生,而職高的學(xué)生也要好于三中的學(xué)生;在自責(zé)傾向方面,云中的學(xué)生要好于梅中、二中、三中和職高的學(xué)生,而其他幾個(gè)學(xué)校之間則不存在差異;在恐怖傾向方面,云中的學(xué)生要好于梅中的學(xué)生;而在總量表上,也是云中的學(xué)生要好于梅中和三中的學(xué)生,而其他學(xué)校之間則不存在差異。

  5、不同民族學(xué)生心理健康狀況的比較

  本次調(diào)查共收集到53位畬族學(xué)生的問(wèn)卷(占了所有被調(diào)查學(xué)生的8),并對(duì)畬族學(xué)生和漢族學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了比較,具體可見(jiàn)表5。

  表3不同民族學(xué)生在各個(gè)內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較

  漢族(n=611)畬族(n=53)T值值

  MSDMSD

  學(xué)習(xí)焦慮8.002.648.252.64-0.5900.556

  對(duì)人焦慮4.662.124.682.03-0.0780.938

  孤獨(dú)傾向2.782.092.551.670.7800.436

  自責(zé)傾向5.682.115.002.204.0580.000

  過(guò)敏傾向5.602.155.922.13-1.0670.286

  身體癥狀5.352.825.302.770.1120.911

  恐怖傾向3.402.572.622.072.1430.032

  沖動(dòng)傾向3.222.183.422.71-0.6240.533

  總量表38.4212.4738.1711.040.1410.888

  從上表可以得知,漢族學(xué)生和畬族學(xué)生只是在恐怖傾向方面存在差距,漢族學(xué)生在該方面的得分要高于畬族的學(xué)生。這說(shuō)明漢族學(xué)生對(duì)某些日常事物的恐懼感要強(qiáng)于畬族學(xué)生。出現(xiàn)這種情況的原因有可能是因?yàn)楫屪鍖W(xué)生的樣本不足所引起的.無(wú)差異的假象,這個(gè)有待今后的研究進(jìn)一步證實(shí)。

  三、調(diào)查結(jié)果分析

  1、xx縣中學(xué)生總體心理健康狀況的分析

  調(diào)查顯示,目前xx縣中學(xué)生心理健康總體狀況一般,在被調(diào)查的學(xué)生中只有41.41處于低焦慮水平,而有56.93處于中等焦慮水平,而有1.66處于異常焦慮狀態(tài),由此可見(jiàn)xx縣中學(xué)生當(dāng)前的心理健康狀況不容樂(lè)觀。對(duì)于存在中等焦慮傾向的學(xué)生,即存在一定的心理問(wèn)題,十分需要通過(guò)學(xué)校的心理輔導(dǎo)和心理健康教育加以幫助,若焦慮異常得不到及時(shí)解決,就可能會(huì)產(chǎn)生心理障礙和心理疾病。此外,對(duì)于處于異常焦慮傾向的學(xué)生,這部分學(xué)生是處于心理不健康的群體,總體焦慮傾向較強(qiáng)、焦慮范圍較廣,存在心理疾病,需要立即進(jìn)行心理治療,這部分學(xué)生不容忽視。

  2、男女學(xué)生心理健康狀況差異分析

  研究結(jié)果顯示男女生心理健康總體水平存在顯著差異,女生總體不如男生,這個(gè)與國(guó)內(nèi)外同類研究的結(jié)果相似。女生在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向以及總量表上的得分都顯著高于男生。

  造成兩性差異的原因首先是社會(huì)因素方面,如自我概念,對(duì)自己的期望,失敗的歸因方式等方面不同。國(guó)外有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn),男女生對(duì)成敗歸因有不同的模式:女性比男性更多的將自己的成敗歸因于運(yùn)氣,而把失敗歸因于自己的運(yùn)氣;而男性則更多的將成功歸因于自己的能力,將失敗歸因于任務(wù)艱難。這種歸因?qū)е铝四信孕判牡牟町,而這種差異顯然對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和專業(yè)有決定的影響。而且在傳統(tǒng)的“男主外、女主內(nèi)”的社會(huì)價(jià)值觀的影響下,女生往往使自己扮演一個(gè)弱者的形象,學(xué)習(xí)成績(jī)不好認(rèn)為是性別差異造成的,認(rèn)為男生天生比女生聰明,而沒(méi)有從其他方面找原因。特別是傳統(tǒng)的“男尊女卑”思想以及對(duì)婦女的歧視都嚴(yán)重地挫傷了青年女性的自信心和進(jìn)取心,制約著女生各方面的發(fā)展。

  其次是生理因素,由于女生性意識(shí)的萌生比男生約早一年的時(shí)間,因此性不安心理在女生身上表現(xiàn)得更早,更明顯,他們變得易害羞、難為情,而且青春期的發(fā)育早于男生,青春期的女生對(duì)勝利的變化和月經(jīng)的來(lái)臨有一種神秘感和恐懼感,所以常處于焦慮不安中,有時(shí)莫名其妙的緊張,特別是在與人交往時(shí)尤為突出,于是產(chǎn)生了對(duì)人焦慮。

  男生在孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向上的得分要高于女生,但是沒(méi)有達(dá)到顯著差異的水平。這個(gè)可能與男生的性格有關(guān),人們?cè)诮逃^(guò)程中賦予男生的形象是生來(lái)就剛強(qiáng),為此在感情上不輕易外露自己,長(zhǎng)此以往心中苦悶無(wú)處訴說(shuō),產(chǎn)生孤獨(dú)感,而女生較男生更喜歡找人傾訴,心中的不快易化解。在沖動(dòng)傾向方面,可能與男生更多地表現(xiàn)出攻擊、多動(dòng)和違紀(jì)等外向行為有關(guān)。

  綜上所述,加強(qiáng)女生的心理健康知識(shí)的傳授和心理輔導(dǎo)在當(dāng)前顯得尤為重要。

  3、不同年級(jí)學(xué)生心理健康狀況差異分析

  研究結(jié)果顯示,初三年級(jí)在各個(gè)年級(jí)中問(wèn)題最多,是心理問(wèn)題的多發(fā)期。這主要因?yàn),初中三年?jí)的學(xué)生正值青春的高峰期,在生理上,他們已基本上發(fā)育成熟,在心理上,初中三年級(jí)學(xué)生的智力發(fā)展已經(jīng)達(dá)到很高的水平,尤其是抽象邏輯思維能力的發(fā)展使得他們對(duì)事物有了自己的看法,推理能力的發(fā)展使他們的某些觀點(diǎn)或看法很深刻;谝陨蟽煞矫娴陌l(fā)展原因,初三學(xué)生的自我概念也在逐漸形成并有著極強(qiáng)的自我意識(shí),他們非常注重自我形象的良好設(shè)計(jì),但由于對(duì)自我形象過(guò)度敏感,他們過(guò)于著重別人對(duì)自己的外在評(píng)價(jià)和成敗得失的評(píng)價(jià),以至于產(chǎn)生不良的自我形象,如自卑、自責(zé)等。

  同時(shí),初三學(xué)生面臨中考,其所承受的心理壓力,遭遇的學(xué)習(xí)上的挫折感及生活上的心理危機(jī),使得個(gè)體的心理狀態(tài)具有高度的不穩(wěn)定性和不平衡性,這將直接影響學(xué)生成就動(dòng)機(jī)模式的確立,并由此影響其學(xué)業(yè)成績(jī)和心理健康狀況,從而進(jìn)一步影響個(gè)體人格的塑造和生涯的發(fā)展。

  4、不同學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況差異分析

  由調(diào)查結(jié)果可知,總體上,云中的學(xué)生心理健康狀況相對(duì)于其他幾個(gè)學(xué)校較好。這個(gè)可能是因?yàn)閤x中學(xué)和其他幾個(gè)學(xué)校相比更加重視學(xué)生的心理健康,重視學(xué)生的心理輔導(dǎo)。

  5、不同民族學(xué)生心理健康狀況差異的分析

  由研究可知,此次被調(diào)查的漢族和畬族學(xué)生只是在恐怖傾向上存在差異,漢族學(xué)生要高于畬族學(xué)生。這個(gè)可能是由于當(dāng)前的家長(zhǎng)給予子女的教育多是保護(hù)型的,使他們?nèi)狈π愿裆系母鞣N鍛煉,依賴性和獨(dú)立性都比較差,所以成長(zhǎng)過(guò)程中一旦失去成人的幫助就感到不安和沒(méi)有著落。恐怖傾向的產(chǎn)生大多與家庭的過(guò)分保護(hù)有直接關(guān)系。

  在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn),影響中學(xué)生心理健康的原因是多方面因素的,既涉及到學(xué)校和家庭,也包括社會(huì)環(huán)境。就學(xué)校因素來(lái)說(shuō),應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位,升學(xué)率仍然是衡量學(xué)校和教師好壞的標(biāo)準(zhǔn),只顧考試課程而隨意增加超越教學(xué)大綱要求的內(nèi)容,取消或削弱非考試科目的現(xiàn)象大量存在,加上少數(shù)教師自身人格偏異及不健康的教學(xué)行為,都對(duì)青少年的心理健康產(chǎn)生了消極影響;就家庭因素來(lái)說(shuō),一些家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值普遍過(guò)高。他們或者把孩子當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自己愿望的工具,主觀地給孩子確立一個(gè)理想的目標(biāo);或者把孩子奉為“上帝”,使孩子擁有無(wú)限的權(quán)利。孩子往往不能自己把握自己,而且心理承受能力極差;就社會(huì)來(lái)說(shuō),功利主義的主導(dǎo)性傾向和大眾傳媒的消極因素,使青少年處于一種無(wú)所適從和復(fù)雜多變的社會(huì)中,他們要面臨升學(xué)、就業(yè)、交友、休閑等各種生活壓力,特別是性生理的早熟和非正常發(fā)展的性心理之間的矛盾,導(dǎo)致產(chǎn)生心理不適應(yīng),情緒不穩(wěn)定,人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。需要指出的是,中學(xué)生在沖動(dòng)、自責(zé)、過(guò)敏、恐怖等方面的突出問(wèn)題,其原因主要還是來(lái)自對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)考試的一種焦慮反應(yīng),中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和困擾,仍然是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

  四、促進(jìn)青少年心理健康的幾點(diǎn)建議

  中學(xué)生的心理健康問(wèn)題不僅關(guān)系到中學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、工作和身心的健康成長(zhǎng),也關(guān)系到整個(gè)民族素質(zhì)的提高和社會(huì)的發(fā)展,因此我們更加應(yīng)該重視青少年的健康成長(zhǎng)。根據(jù)我們調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),改善和提高中學(xué)生的心理健康狀況,需要社會(huì)的共同努力,才能收到實(shí)效,為此提出以下建議以供參考。

 。ㄒ唬└纳萍彝ソ逃

  1、家長(zhǎng)要注意兒童早期人格的培養(yǎng)

  許多研究表明,青少年在青春期出現(xiàn)的各種心理障礙,大多是兒童早期教育和社會(huì)交往帶來(lái)的精神發(fā)育缺乏,如幼年的心理剝奪、童年的經(jīng)歷有時(shí)甚至?xí)绊懙揭粋(gè)人一生的生活態(tài)度和心理體驗(yàn)。如果在人生早期(一般指0-6歲)得到適應(yīng)最佳教育將會(huì)使人的能力得到充分發(fā)展。因此,家長(zhǎng)要加強(qiáng)兒童早期的獨(dú)立性和自制力的訓(xùn)練,要抓住這一時(shí)期,向子女施以早期智力開(kāi)發(fā)或優(yōu)良品德的早期熏陶。家長(zhǎng)還應(yīng)經(jīng)常調(diào)整自己對(duì)子女的期望,期望值過(guò)高或過(guò)低都不好,家長(zhǎng)只有設(shè)法使自己的主觀愿望與孩子的客觀實(shí)際相一致,同時(shí)在實(shí)現(xiàn)期望過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)情況的變化,及時(shí)對(duì)原有期望進(jìn)行調(diào)整,才能減輕孩子的壓力。應(yīng)提倡民主的家庭教育,這樣才能較好地運(yùn)用符合子女身心發(fā)展實(shí)際的科學(xué)方法,家庭教育才能收到實(shí)效。

  2、讓子女在實(shí)踐中得到鍛煉

  我國(guó)自古以來(lái),提倡在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下,有目的、有計(jì)劃的讓子女參加各種實(shí)踐活動(dòng)的育人方法?鬃诱f(shuō):“君子恥其言而過(guò)其行!闭f(shuō)明品德高尚的人都重視在實(shí)踐活動(dòng)中培育良好的品德習(xí)慣。而且,在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該持之以恒,使子女的意志和性格從中得到鍛煉,并幫助子女從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

  3、家長(zhǎng)要重視家庭環(huán)境的優(yōu)化

  家庭環(huán)境的優(yōu)化不僅應(yīng)體現(xiàn)在為子女創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活和文化氣氛;還應(yīng)體現(xiàn)在家長(zhǎng)自身形象的完善上,使子女在家長(zhǎng)樂(lè)觀向上的情緒和刻苦學(xué)習(xí)、努力工作的實(shí)踐中受到有利于身心健康成長(zhǎng)的積極影響。對(duì)于子女的良好思想和行為表現(xiàn),家長(zhǎng)及時(shí)給予肯定才能收到激勵(lì)、強(qiáng)化的效果。清代著名教育家顏元說(shuō)過(guò):“數(shù)子十過(guò),不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)!敝赋霰?yè)P(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng),因此在教育中,要減少斥責(zé)和限制,多給以“表?yè)P(yáng)”和“承認(rèn)”的機(jī)會(huì),以提高其主動(dòng)性和積極性,使其產(chǎn)生較高的自我效能感,能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。為了幫助子女明辨是非,克服、糾正和根除不良的思想行為和品德,可以適當(dāng)采取不損害孩子身心為比標(biāo)準(zhǔn)的懲罰。原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò):“教育子女,這是一件很難的事情。用簡(jiǎn)單的手腕來(lái)應(yīng)付,是無(wú)濟(jì)于事的!睘榇耍议L(zhǎng)應(yīng)了解有關(guān)教育以及兒童心理方面的基礎(chǔ)知識(shí),切實(shí)擔(dān)負(fù)起教育子女的重任。

 。ǘ└纳茖W(xué)校教育工作

  1、轉(zhuǎn)變教育觀念

  傳統(tǒng)的教育忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),機(jī)械地按照預(yù)設(shè)的一套模式向?qū)W生強(qiáng)行灌輸,使學(xué)生處于一種消極被動(dòng)的“被教育者的地位上!边@個(gè)不僅使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,而且抹殺了他們的聰明才智和創(chuàng)造精神。應(yīng)將中學(xué)生由升學(xué)為中心的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向以提高素質(zhì)為核心的教育軌道上來(lái),它有助于中小學(xué)教育走出狂熱追逐高分、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈的誤區(qū),克服片面追求升學(xué)率的痼疾,把開(kāi)發(fā)人的潛能、提高學(xué)生的素質(zhì)作為根本目的和最終任務(wù),才能在教育內(nèi)部從根本上預(yù)防和減少青少年心理障礙的發(fā)生。

  2、積極開(kāi)展心理健康教育

  學(xué)校教育要糾正和克服用政治思想、道德品質(zhì)教育代替心理教育的片面傾向,要將心理健康教育引入到學(xué)校正常的教學(xué)中去。開(kāi)展形式多樣的心理健康教育,從他助到自助,從而達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的,可以采取宣傳普及心理學(xué)常識(shí)(通過(guò)上心理輔導(dǎo)活動(dòng)課和講座的形式等)、開(kāi)展一對(duì)一的心理咨詢以及推廣集體輔導(dǎo)、朋輩輔導(dǎo)的形式,從根本上增強(qiáng)學(xué)生心理上的自我調(diào)節(jié)能力,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中獲得健康向上的心境。同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行心理健康普查工作,建立心理檔案,以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)行矯治。

  3、加強(qiáng)青春期的性心理健康教育

  對(duì)中學(xué)生進(jìn)行性教育一定要講究實(shí)效、慎重、科學(xué),并注意把握時(shí)機(jī)。根據(jù)上海等地對(duì)中學(xué)生進(jìn)行性教育的經(jīng)驗(yàn),初二年級(jí)是性教育的關(guān)鍵期,從這是開(kāi)始系統(tǒng)地對(duì)他們進(jìn)行有關(guān)方面的教育,并將這種教育有計(jì)劃的延伸到高中階段,是十分重要的。

  4、著力提高教師素質(zhì),尤其是心理素質(zhì)

  學(xué)校應(yīng)定期組織教師進(jìn)行教育理論和心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),通過(guò)講座、討論、宣傳材料等方式,注重提高教師的心理健康水平還可聘請(qǐng)有關(guān)專家和教育先進(jìn)工作者介紹符號(hào)青少年身心發(fā)展規(guī)律的教育經(jīng)驗(yàn),提高教師的育人水平,以便為學(xué)生的發(fā)展提供良好的軟環(huán)境。

  5、重視家校溝通的途徑

  建立家庭和學(xué)校開(kāi)展學(xué)生心理健康教育溝通的渠道,優(yōu)化家庭教育環(huán)境,是提高學(xué)生心理健康水平,增加心理健康教育效果的重要方式和途徑。學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生和發(fā)展,家庭環(huán)境、家庭教育是不可忽視的因素,所以學(xué)校教育與家庭教育的積極相互配合,將會(huì)使心理健康教育工作事半功倍。因此,學(xué)校要引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀,改善家庭環(huán)境,以良好的行為、正確的方式、和諧的氣氛去影響和教育子女,這樣有利于學(xué)生心理問(wèn)題的解決和心理素質(zhì)的提高。

  6、重視創(chuàng)建良好的校園文化

  開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng),可以為學(xué)生健康發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件。課余時(shí)間參加業(yè)余活動(dòng),有利于中學(xué)生多種才能的發(fā)揮,豐富精神世界,促進(jìn)身心的全面發(fā)展,使生活更有樂(lè)趣,情操得到陶冶,能力得到鍛煉,多種需要得到豐富,心理緊張得到緩解。其結(jié)果是進(jìn)一步提高中學(xué)生腦力、體力的效率,改善適應(yīng)能力,促進(jìn)心理健康。

 。ㄈ┓e極引導(dǎo)青少年培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)

  對(duì)于學(xué)生來(lái)講,保持心理健康的一個(gè)重要途徑是鍛煉培養(yǎng)自己良好的人格品質(zhì)。青少年首先應(yīng)樹(shù)立正確的人生觀和世界觀,才能對(duì)社會(huì)、對(duì)人生持有正確的認(rèn)識(shí),提高對(duì)心理沖突和挫折的耐受能力。其次是正確認(rèn)識(shí)自我,培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度。心理學(xué)研究表明,凡是對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)與本人實(shí)際情況越接近,表現(xiàn)自我防御行為就少,社會(huì)適應(yīng)能力就越強(qiáng),特別是女同學(xué)要擺脫“男尊女卑”的思想束縛,充分認(rèn)識(shí)自己,發(fā)揮自己的潛能。第三就是要學(xué)會(huì)自覺(jué)地調(diào)控情緒,保持積極的、健康的情緒,學(xué)會(huì)自我疏導(dǎo)不良情緒,使消極的情緒對(duì)身心的傷害減低到最小的程度。第四是培養(yǎng)健康的生活方式,自覺(jué)的養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,勞逸結(jié)合,科學(xué)用腦,這個(gè)對(duì)處于緊張學(xué)習(xí)階段的高三、初三年級(jí)學(xué)生尤為重要。

  總之,影響中學(xué)生心理健康的因素是錯(cuò)綜復(fù)雜的,學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生本人應(yīng)密切配合,綜合治理,才能收到較好的效果。

中學(xué)生心理狀況調(diào)查報(bào)告7

  在諸多中學(xué)生心理健康問(wèn)題中,強(qiáng)迫高居榜首。張聰沛分析:強(qiáng)迫的根源是優(yōu)柔寡斷,沒(méi)有主見(jiàn),追求完美。隨著獨(dú)生子女家庭的增多,孩子理所當(dāng)然地成為一個(gè)家庭的中心。家長(zhǎng)總會(huì)搶先安排好本應(yīng)由孩子自己決定的事情。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),家長(zhǎng)的安排無(wú)疑是完美的。如此,家長(zhǎng)不在身邊時(shí),孩子就會(huì)顯現(xiàn)出缺少主見(jiàn)、優(yōu)柔寡斷。

  青少年階段,學(xué)生的生理和心理正在逐漸成熟。這一時(shí)期的學(xué)生特別看重別人對(duì)自己的看法,人際關(guān)系非常敏感。

  張聰沛最近接手了對(duì)一名高一學(xué)生的心理治療。由于老師在課堂上當(dāng)眾讀了這名學(xué)生的作文,使得他被同學(xué)嘲笑。當(dāng)天回到家,他就顯得很郁悶,之后開(kāi)始又哭又鬧。張聰沛診斷他得了癔癥,經(jīng)過(guò)治療,病情逐漸減輕。最后,他終于決定回校上課,可只上了一節(jié)就回家了,因?yàn)樗杏X(jué)班里所有學(xué)生都在看自己,F(xiàn)在,這名學(xué)生已經(jīng)一個(gè)月沒(méi)有上課了。

  張聰沛認(rèn)為,這些心理問(wèn)題是可以通過(guò)訓(xùn)練緩解的,最好的訓(xùn)練方法之一,就是把學(xué)生聚在一起,進(jìn)行戶外集體活動(dòng)。

  該課題組曾組織一次集體登山活動(dòng),登山隊(duì)員是高一和高二的學(xué)生,隊(duì)員被分為3個(gè)組,每組5人,每人發(fā)10元活動(dòng)費(fèi)用。登山前,隊(duì)員要花掉10元購(gòu)買登山必備物品。進(jìn)山之后,學(xué)生的自我生存能力之差顯露無(wú)遺。其中一組登山隊(duì)員把錢全部用在買牛肉粒、爆米花等零食上,甚至都不知道買水。結(jié)果,登山不到一半,這組隊(duì)員就口渴難耐,都放棄了。

  張聰沛認(rèn)為,父母因素是青少年心理健康問(wèn)題得不到解決的瓶頸。父母經(jīng)常把分?jǐn)?shù)作為衡量孩子是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)尺,甚至把自己未實(shí)現(xiàn)的理想強(qiáng)加于孩子,造成孩子巨大的'心理壓力。其實(shí),父母是青少年最穩(wěn)定的人際關(guān)系,也是青少年內(nèi)心最渴望得到支持和幫助的對(duì)象。和父母進(jìn)行良好的溝通、感覺(jué)到自己被父母所了解和理解,這會(huì)使青少年感到松弛和自信。反之,青少年易處于孤獨(dú)、無(wú)助的境地,其心理及人格問(wèn)題發(fā)生的危險(xiǎn)性增加。

中學(xué)生心理狀況調(diào)查報(bào)告8

  我們對(duì)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查研究,對(duì)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解,為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向,深化教學(xué)改革,加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性,提高教育教學(xué)的實(shí)效性,探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子,提供了客觀依據(jù)。

  一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

  (一)具體目標(biāo)

 。.農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀

 。.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

 。.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理成因及對(duì)策

  (二)調(diào)查方法

 。.問(wèn)卷調(diào)查

  學(xué)生問(wèn)卷,內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)問(wèn)卷1021份,回收有效問(wèn)卷1004份,接近理想的高效樣本數(shù)。

 。.座談會(huì)及個(gè)案調(diào)查

  整個(gè)調(diào)查共召開(kāi)了兩次教師座談會(huì),四次學(xué)生座談會(huì)。這些座談會(huì),不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料,而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。

  二、調(diào)查結(jié)果分析

  對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析,以及多次教師、學(xué)生座談結(jié)果顯示,農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時(shí)代特征。

  (一)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析

 。.教育價(jià)值觀

  調(diào)查顯示,大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價(jià)值觀。74%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì),10%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考中專和大學(xué),16%的初中生沒(méi)有考慮。

  調(diào)查還顯示,農(nóng)村初中生的教育價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。他們認(rèn)為,農(nóng)村青年的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比,其中65%的學(xué)生認(rèn)為高中中專畢業(yè)生掙錢多,25%的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多,8%的學(xué)生認(rèn)為小學(xué)畢業(yè)生掙錢多,只有2%的學(xué)生認(rèn)為文盲能獲得較高收入。

 。.學(xué)習(xí)態(tài)度

  調(diào)查結(jié)果表明,67%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高,24%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等,9%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考中專或大學(xué)”意識(shí)淡化是相一致的。值得注意的是,害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且,我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn),90%的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因,一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān);二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示,86%的學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、勞技學(xué)習(xí)熱情較高,而對(duì)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中,英語(yǔ)是初中的核心課程之一,有57%的學(xué)生認(rèn)為“英語(yǔ)對(duì)于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處”。

  3.學(xué)習(xí)習(xí)需求

  當(dāng)前,“特長(zhǎng)”是師生共同關(guān)心的熱門話題,許多教育工作者甚至把“特長(zhǎng)”看做是“素質(zhì)教育”的代名詞對(duì)于這一認(rèn)識(shí)的爭(zhēng)議性,不屬本文討論的范疇。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生對(duì)“特長(zhǎng)”有正確的認(rèn)識(shí),其中,92%的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo),且有52%的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時(shí),78%的學(xué)生希望在勞技課、活動(dòng)課上學(xué)到較多的、實(shí)用的農(nóng)業(yè)科技知識(shí),使之能對(duì)他們以后的工

  作有所幫助。

  在對(duì)調(diào)查結(jié)果的整理中,我們得到了一組令教師們震驚的數(shù)據(jù),52%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能滿足自己的學(xué)習(xí)需求”,48%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能力有限,希望得到名師指點(diǎn)”。對(duì)于這一結(jié)果,也許我們對(duì)信息的有效度產(chǎn)生懷疑,或者強(qiáng)調(diào)它的地域性特點(diǎn),但需要特別指出的是,“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來(lái)越多的學(xué)生的認(rèn)同,并越來(lái)越嚴(yán)重地影響著他們的學(xué)習(xí)。

 。.學(xué)習(xí)目的

  調(diào)查結(jié)果表明,對(duì)于初中畢業(yè)后的打算,55%的學(xué)生選擇讀高中或中專,18%的學(xué)生選擇就業(yè),27%的學(xué)生還沒(méi)有考慮。有讀大學(xué)愿望的占37%。

  初中學(xué)生對(duì)于“務(wù)農(nóng)”的態(tài)度是我們調(diào)查的重要目標(biāo)之一。調(diào)查結(jié)果表明,農(nóng)村初中生大部分不愿意務(wù)農(nóng),其比例隨年級(jí)變化,且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動(dòng),其波動(dòng)特點(diǎn)為:初一為69%,初二為58%,初三為72%。

  (二)當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

  調(diào)查顯示,當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理與以往農(nóng)村的初中生的學(xué)習(xí)心理相比,有明顯不同。

 。.教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化

  自己跳出“農(nóng)門”,走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì),使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識(shí),以增強(qiáng)自己在未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。在此基礎(chǔ)上,部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求大學(xué)教育。

  初中生的教育價(jià)值觀的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。初中學(xué)生越來(lái)越強(qiáng)烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值,他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的.價(jià)值,繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐,滲透更多的實(shí)用技術(shù)。

  我們知道,由于年齡和學(xué)識(shí)的制約,初中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實(shí)上,相當(dāng)多的初中生的教育價(jià)值觀是迷茫的。其原因在于:一是越來(lái)越多的中專生和大學(xué)生難以就業(yè),從而使他們對(duì)考中;虼髮W(xué)失去信心;二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的初中文化課程難以滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)的需求,難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動(dòng)。這些原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。更為嚴(yán)重的是,我們?cè)诮處熥労蛯W(xué)生家長(zhǎng)訪談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),由于對(duì)學(xué)生前途的失望,部分家長(zhǎng)和教師也失去了對(duì)教育的信心,厭學(xué)情緒在受教育者和教育者身上同時(shí)滋生并蔓延,我們稱這一現(xiàn)象為農(nóng)村教育的世紀(jì)迷,F(xiàn)象。不可否認(rèn),這一現(xiàn)象所反映的是一種消極的教育價(jià)值觀。

 。.學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)

  在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),農(nóng)村初中生由于個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價(jià)值觀和對(duì)未來(lái)的期望等方面的差異,使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度要求不一。初中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生,只要求掌握基礎(chǔ)知識(shí);準(zhǔn)備考中專的學(xué)生,要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)中等水平;追求大學(xué)教育的學(xué)生,則要求最大容量地掌握所學(xué)知識(shí),學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)上等水平。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程知識(shí),又要求充分培養(yǎng)自己的特長(zhǎng),還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。

  3.學(xué)習(xí)目的明確,但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性

  對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查表明,73%的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是,通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)比分析和對(duì)學(xué)生本人的考察,我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)在:他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了未來(lái)進(jìn)入城市就業(yè)或在農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性,但有67%的學(xué)生卻表示不準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)。很明顯,如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現(xiàn)實(shí)的。此外,40%的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功,但他們中48%的學(xué)生沒(méi)準(zhǔn)備接受高等教育,甚至不準(zhǔn)備讀高中中專,從而忽視了科學(xué)文化知識(shí)對(duì)于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎(chǔ)性作用。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動(dòng)的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明,33%的學(xué)生將準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng),但這部分學(xué)生在上勞動(dòng)技術(shù)課時(shí)并不認(rèn)真,平時(shí)也很少接觸農(nóng)業(yè)科技方面的資料。同時(shí),37%準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒(méi)有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性,而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。

  三、對(duì)調(diào)查結(jié)果的思考

  (一)當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析

  當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況,其主流是積極向上的,他們正在健康地成長(zhǎng),同時(shí)也存在消極的一面,不容忽視。

  1.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響

  從宏觀角度看,農(nóng)村初中生深深地感觸到了國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快步伐,欣喜

  于輝煌的經(jīng)濟(jì)成就。調(diào)查結(jié)果顯示,98%的學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿美好的向往,其中有82%的學(xué)生對(duì)“競(jìng)爭(zhēng)”這一市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀角度看,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在農(nóng)村的逐步深入,使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化,而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊(duì)伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農(nóng)村初中生對(duì)于這些變化極為興奮,因?yàn)樗麄兿硎艿搅颂N(yùn)藏其中的經(jīng)濟(jì)利益和文化利益,使他們不愿生活在農(nóng)村,且幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。

  2.國(guó)家高等教育改革的影響

  隨著高等教育的改革,將有越來(lái)越多的人獲得上大學(xué)的機(jī)會(huì),以至于部分學(xué)生對(duì)考大學(xué)信心十足。但是,我國(guó)高等教育招生和分配制度的改革,對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響也很大。調(diào)查結(jié)果表明,26%的學(xué)生認(rèn)為家庭難以負(fù)擔(dān)未來(lái)讀大學(xué)的高額費(fèi)用而放棄考大學(xué)的愿望;52%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)不包分配而感到前途渺茫,從而在學(xué)習(xí)上漫無(wú)目的。需要特別指出的是,由于高等教育招生和分配制度改革的影響,使部分德、才兼?zhèn)涞膶W(xué)生感到迷茫和失望,并逐漸淡化了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,失去了學(xué)習(xí)的積極性。

 。.農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的影響

  素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對(duì)于學(xué)生的積極作用,是使他們認(rèn)識(shí)到了具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(zhǎng)的重要意義,從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐,并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其對(duì)于學(xué)生的消極作用,是使部分學(xué)生過(guò)多地追求學(xué)習(xí)的功利性,而忽視了學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的文化課程的基礎(chǔ)性意義。

 。.家庭教育的影響

  當(dāng)前,農(nóng)村初中生中有一部分是獨(dú)生子女,處于一種相對(duì)優(yōu)越的生活環(huán)境中,備受家人的寵愛(ài),他們一般表現(xiàn)為意志不堅(jiān)強(qiáng),缺乏進(jìn)取精神,耽于生活享受。值得注意的是,我們?cè)诮佑|眾多的學(xué)生家長(zhǎng)后,發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求較低,且大多數(shù)側(cè)重于紀(jì)律方面,而對(duì)學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長(zhǎng)越來(lái)越少,從而在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生形成了一種內(nèi)家庭松外學(xué)校緊的矛盾局面。

中學(xué)生心理狀況調(diào)查報(bào)告9

  一、調(diào)查概況

  我于20xx年10月份,對(duì)我居住地周圍的一所中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查研究,對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解,為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向,深化教學(xué)改革,加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性,提高教育教學(xué)的實(shí)效性,探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子,提供了客觀依據(jù)。

  二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

  (一)具體目標(biāo)

  1、農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀

  2、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

  3、當(dāng)前農(nóng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對(duì)策

  (二)調(diào)查方法

  1、問(wèn)卷調(diào)查

  學(xué)生問(wèn)卷,內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調(diào)查在庵上中學(xué)進(jìn)行,共發(fā)問(wèn)卷400份,回收有效問(wèn)卷386份,接近理想的高效樣本數(shù)。

  2、座談會(huì)及個(gè)案調(diào)查

  整個(gè)調(diào)查共召開(kāi)了兩次教師座談會(huì),四次學(xué)生座談會(huì)。這些座談會(huì),不僅為我提供了大量生動(dòng)的典型材料,而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。

  三、調(diào)查結(jié)果

  對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析,以及多次教師、學(xué)生座談結(jié)果顯示,農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時(shí)代特征。

  我對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀作了如下分析:

  1、教育價(jià)值觀

  調(diào)查顯示,大部分農(nóng)村中學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀。74%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì),10%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考大學(xué),16%的中學(xué)生沒(méi)有考慮。

  調(diào)查還顯示,農(nóng)村中學(xué)生的教育價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。他們認(rèn)為,農(nóng)村青年的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比,其中65%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生掙錢多,25%的學(xué)生認(rèn)為高中畢業(yè)生掙錢多,8%的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多。

  2、學(xué)習(xí)態(tài)度

  調(diào)查結(jié)果表明,67%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高,24%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等,9%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考大學(xué)”意識(shí)淡化是相一致的。值得注意的是,害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且,我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn),90%的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因,一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān);二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示,86%的學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高,而對(duì)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中,英語(yǔ)是初中的核心課程之一,有45%的學(xué)生認(rèn)為“英語(yǔ)對(duì)于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處”。

  3、學(xué)習(xí)需求

  當(dāng)前,“特長(zhǎng)”是師生共同關(guān)心的熱門話題,在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生對(duì)“特長(zhǎng)”有正確的認(rèn)識(shí),其中,92%的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo),且有52%的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時(shí),78%的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實(shí)用的科技知識(shí),使之能對(duì)他們以后的生活工作有所幫助。

  4、學(xué)習(xí)目的

  調(diào)查結(jié)果表明,對(duì)于初中畢業(yè)后的打算,97%的學(xué)生選擇讀高中或中專,3%的學(xué)生選擇就業(yè),對(duì)于高中畢業(yè)后的打算,99%的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。

  四、對(duì)調(diào)查結(jié)果的體會(huì)

  (一)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析

  當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況,其主流是積極向上的,他們正在健康地成長(zhǎng),同時(shí)也存在消極的一面,不容忽視。

  1、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響

  從宏觀角度看,農(nóng)村中學(xué)生深深地感觸到了國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快步伐,欣喜于輝煌的經(jīng)濟(jì)成就。調(diào)查結(jié)果顯示,98%的學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿美好的向往,其中有82%的學(xué)生對(duì)“競(jìng)爭(zhēng)”這一市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀角度看,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在農(nóng)村的逐步深入,使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化,農(nóng)村中學(xué)生對(duì)于這些變化極為興奮,因?yàn)樗麄兿硎艿搅颂N(yùn)藏其中的經(jīng)濟(jì)利益和文化利益,使他們不愿生活在農(nóng)村,且幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。

  2、國(guó)家高等教育改革的影響

  隨著高等教育的改革,將有越來(lái)越多的人獲得上大學(xué)的機(jī)會(huì),以至于部分學(xué)生對(duì)考大學(xué)信心十足。但是,我國(guó)高等教育招生和分配制度的改革,對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響也很大。調(diào)查結(jié)果表明,26%的學(xué)生認(rèn)為家庭難以負(fù)擔(dān)未來(lái)讀大學(xué)的高額費(fèi)用而放棄考大學(xué)的愿望;52%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)不包分配而感到前途渺茫,從而在學(xué)習(xí)上漫無(wú)目的。

  3、農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的影響

  素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對(duì)于學(xué)生的`積極作用,是使他們認(rèn)識(shí)到了具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(zhǎng)的重要意義,從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐,并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其對(duì)于學(xué)生的消極作用,是使部分學(xué)生過(guò)多地追求學(xué)習(xí)的功利性,而忽視了學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的文化課程的基礎(chǔ)性意義。

  4、家庭教育的影響

  當(dāng)前,農(nóng)村中學(xué)生中有一大部分是獨(dú)生子女,處于一種相對(duì)優(yōu)越的生活環(huán)境中,備受家人的寵愛(ài),他們一般表現(xiàn)為意志不堅(jiān)強(qiáng),缺乏進(jìn)取精神,耽于生活享受。值得注意的是,我們?cè)诮佑|眾多的學(xué)生家長(zhǎng)后,發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求很高,且大多數(shù)側(cè)重于學(xué)業(yè)成績(jī)方面,而對(duì)學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長(zhǎng)越來(lái)越多,從而在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生形成了一種內(nèi)家庭、戶外、學(xué)校緊張的矛盾局面。

  5、學(xué)校教育的影響

  在農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中,農(nóng)村中學(xué)越來(lái)越重視特長(zhǎng)教育和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性?墒牵捎谫Y金和人才的制約,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求無(wú)法滿足,從而導(dǎo)致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。

  6、教師的影響

  在諸多的影響因素中,我們認(rèn)為,教師對(duì)于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當(dāng)前的問(wèn)題是,由于教師行為不斷提高,所以使教師的教育和教學(xué)工作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響越來(lái)越大。

  (二)形成健康的學(xué)習(xí)心理的對(duì)策

  影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素非常復(fù)雜,因而幫助他們形成健康的學(xué)習(xí)心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應(yīng)改革開(kāi)放新形勢(shì)的要求,實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌,應(yīng)積極地幫助農(nóng)村中學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理。

  1、增加投入,創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境

  只有增加硬件和軟件的投入,使儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、科技知識(shí)具有鮮明的時(shí)代特征,才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。

  2、幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解和把握未來(lái)

  由于主客觀方面的原因,農(nóng)村中學(xué)生對(duì)國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實(shí)施等的了解不透徹,所以有必要以專題報(bào)告的形式,向他們介紹國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來(lái)的美好前景;向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學(xué)性,收費(fèi)制度的公平性、保護(hù)性,分配制度的靈活性、公正性;向他們介紹素質(zhì)教育實(shí)施的具體內(nèi)容、價(jià)值和未來(lái)取向,以幫助他們明辨是非,消除誤導(dǎo)。開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容的輔導(dǎo)是當(dāng)務(wù)之急。

  3、緊扣素質(zhì)教育的主旋律,制定科學(xué)的課程教學(xué)計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn),主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求。

  為了真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點(diǎn),在普教中滲透職教,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,就必須進(jìn)行課程改革,相對(duì)均衡各學(xué)科在教學(xué)時(shí)間上的比重,淡化各學(xué)科考核的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn),以使學(xué)生具有充足的時(shí)間和精力去進(jìn)行各學(xué)科的均衡學(xué)習(xí)和最感興趣的學(xué)科的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

  4、改善教師待遇,改革教育系統(tǒng)的人事制度,營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,解決“教師行為滯后”問(wèn)題

  發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家的研究指出,第三世界國(guó)家的初等教育和中等教育“學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單和學(xué)習(xí)內(nèi)容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動(dòng)性密切相關(guān)的,他們往往得不到應(yīng)有的工資,沒(méi)有興趣,也沒(méi)有機(jī)會(huì)更新自己的知識(shí),提高自己的教學(xué)水平”。我們的農(nóng)村中學(xué)教育基本上是屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問(wèn)題的有效辦法:一是提高教師的工資水平,為他們提供接受繼續(xù)教育和進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)保障;二是改革教育系統(tǒng)的人事制度,保證教師考核的公開(kāi)性、公正性、科學(xué)性,營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境;三是提高繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量,改變當(dāng)前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。

中學(xué)生心理狀況調(diào)查報(bào)告10

  一、調(diào)查概況

  我于20xx年3月份開(kāi)始,對(duì)我市欽北區(qū)中學(xué)生的情緒心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查研究,對(duì)農(nóng)村初中生的情緒心里有了初步的了解。為加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性,提高教育教學(xué)的實(shí)效性,提供了客觀的依據(jù)。

  二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

 。ㄒ唬┚唧w目標(biāo)

  1.農(nóng)村初中生的情緒心理現(xiàn)狀。

  2.當(dāng)前農(nóng)村初中生的情緒心理特點(diǎn)。

  3.當(dāng)前農(nóng)村初中生的情緒心理成因及對(duì)策。

  (二)調(diào)查方法

  1.問(wèn)卷調(diào)查,發(fā)出700份問(wèn)卷,收回700份。

  2.座談會(huì)及個(gè)案調(diào)查。

  三、調(diào)查目的

  情緒穩(wěn)定是一個(gè)人心理成熟的重要標(biāo)志,如果中學(xué)生能夠積極地調(diào)控和控制自己的情緒,將有助于青少年以平穩(wěn)的心態(tài)從容面對(duì)人生的挑戰(zhàn)。當(dāng)今社會(huì)壓力大,社會(huì)環(huán)境復(fù)雜,家庭不穩(wěn)定,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重,中學(xué)生的情緒受到很大的影響。從各方面調(diào)查來(lái)看,中學(xué)生情緒容易激動(dòng)不夠穩(wěn)定。

  本調(diào)查報(bào)告針對(duì)農(nóng)村初中生情緒問(wèn)題進(jìn)行研究,試圖了解情緒心理產(chǎn)生的原因及發(fā)展的規(guī)律,以便在今后的教育教學(xué)中更加注重學(xué)生的情緒變化,為關(guān)注學(xué)生情緒問(wèn)題的教育者提供一些研究的依據(jù)。

  四、調(diào)查對(duì)象

  我市北區(qū)部分學(xué)校初一、初二、初三年級(jí)學(xué)生。

  五、調(diào)查組成員

  組長(zhǎng):趙瓊輝(全面具體負(fù)責(zé))

  組員:邱峪霄

  容麗萍

  六、結(jié)果與分析:

  1.情緒穩(wěn)定的有160人,占22.9%。分析表明,這部分中學(xué)生性格成熟,能面對(duì)現(xiàn)實(shí);通常能以沉著的態(tài)度應(yīng)付現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題;行動(dòng)充滿魅力,有勇氣,用維護(hù)脫節(jié)的精神。

  2.情緒基本穩(wěn)定的有300人,占42.8%。這部分學(xué)生情緒變有變化,但變化不大,能沉著應(yīng)付現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的一般性問(wèn)題。然而在大事面前,有時(shí)會(huì)急躁不安,不免受環(huán)境影響。

  3.情緒激動(dòng)的有240人,占36.3%。這部分學(xué)生情緒容易激動(dòng),容易產(chǎn)生煩惱;不容易應(yīng)付生活中遇到的各種阻撓和挫折;容易受環(huán)境支配而心神動(dòng)搖;不能面對(duì)現(xiàn)實(shí),常常急躁不安,身心疲乏,甚至失眠等。

  七、產(chǎn)生不良情緒的原因

  1.家庭環(huán)境

  家庭不和,父母經(jīng)常吵架,家庭暴力,父母性格不良,家庭經(jīng)濟(jì)困難等,影響學(xué)生的情緒。

  2.學(xué)習(xí)壓力

  造成學(xué)習(xí)壓力的因素有考試、成績(jī)排名、學(xué)習(xí)方法等。

  3.人際關(guān)系

  (1)緊張的親子關(guān)系。父母教育孩子的方法簡(jiǎn)單粗暴或放任自流,不愿意傾聽(tīng)孩子的'訴說(shuō),父母和孩子的關(guān)系不和諧。

 。2)不良的同學(xué)關(guān)系。處理不好同學(xué)關(guān)系,直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,同學(xué)之間容易產(chǎn)生矛盾、摩擦、妒忌、歧視、誤解、猜疑等。

  (3)不和諧的師生關(guān)系。老師的批評(píng)、不公對(duì)待、評(píng)價(jià)不當(dāng)或?qū)W(xué)生不夠理解、不夠真誠(chéng)等,容易使學(xué)生產(chǎn)生不良的情緒。

  八、結(jié)論

  喜、怒、哀、樂(lè)構(gòu)成了我們的七彩人生,在生活中人的情緒是復(fù)雜多樣的,處于青春期的中學(xué)生,情緒世界同樣是復(fù)雜多變、豐富多彩的,我們的情緒無(wú)論具有怎樣的特點(diǎn),始終都存在于我們的生活中,既可以起到增強(qiáng)的作用,也可以起到減弱的作用,關(guān)鍵在如何調(diào)節(jié)和利用。因此,我們每一個(gè)中學(xué)生都要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒,努力培養(yǎng)積極的情緒,使消極的情緒向積極的方面轉(zhuǎn)化,做自己情緒的主人。

中學(xué)生心理狀況調(diào)查報(bào)告11

  內(nèi)容摘要:我們于20xx年8月~12月,對(duì)桃花江鎮(zhèn)的兩所初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查研究,對(duì)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解,為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向,深化教學(xué)改革,加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性,提高教育教學(xué)的實(shí)效性,探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子,提供了客觀依據(jù)。

  關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、教育價(jià)值觀、心理特點(diǎn)??

  一、問(wèn)題提出

  隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平和科技水平的不斷發(fā)展,當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀是怎樣的,有什么特點(diǎn)呢?是什么原因造成了這種現(xiàn)象,對(duì)于那些消極的心理我們有什么解決的方法嗎?

  二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

  1、具體目標(biāo)

  ①調(diào)查當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀

 、谡{(diào)查當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

 、垩芯慨(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對(duì)策

  2、調(diào)查方法

  以問(wèn)卷調(diào)查的方式和交流探討的方式進(jìn)行調(diào)查,其內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的等四個(gè)方面。問(wèn)卷調(diào)查在桃花江鎮(zhèn)中學(xué)的在校學(xué)生之間進(jìn)行,共發(fā)調(diào)查問(wèn)卷100份,回收調(diào)查問(wèn)卷96份,其中有效調(diào)查問(wèn)卷87份,無(wú)效調(diào)查問(wèn)卷9份,調(diào)查問(wèn)卷回收率93%,調(diào)查問(wèn)卷有效率87%,接近理想的高效樣本。

  三、調(diào)查結(jié)果分析

  1、農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析

  1.1教育價(jià)值觀

  調(diào)查顯示:78%的中學(xué)生認(rèn)為讀高中的目的是為了考大學(xué),20%的中學(xué)生認(rèn)為讀高中的目的是為了提高自身素質(zhì),而有2%的中學(xué)生還不知道。 這說(shuō)明當(dāng)代中學(xué)生絕大部分具有較為明確的教育價(jià)值觀。

  1.2學(xué)習(xí)態(tài)度

  調(diào)查結(jié)果顯示:83%的中學(xué)生都能夠做到積極主動(dòng)學(xué)習(xí),獨(dú)立完成老師所布置的作業(yè)。這表明他們明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),知道自己應(yīng)做什么和該怎么做,都有較強(qiáng)的自控能力。14%的中學(xué)生其學(xué)習(xí)主動(dòng)性有待提高,而且經(jīng)常不能夠獨(dú)立完成老師所布置的作業(yè),經(jīng)常東抄西抄,雖然也明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),但自控能力有待加強(qiáng),時(shí)刻需要有老師的監(jiān)督。3%的中學(xué)生自始至終都沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),整天無(wú)所事事,從來(lái)沒(méi)有獨(dú)立完成過(guò)老師布置的任務(wù),即使有老師的督促也沒(méi)有用處,這是比較危險(xiǎn)而嚴(yán)重的教育問(wèn)題。13%的中學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣,而87%的中學(xué)生則認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件不得不做的事情。這與來(lái)自各方面的壓力,尤其是家庭壓力和社會(huì)影響是分不開(kāi)的。由此可見(jiàn),當(dāng)代中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情主要來(lái)自于各方面的'壓力和影響。據(jù)統(tǒng)計(jì),84%的中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高,11%的中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等,5%的中學(xué)生不想學(xué)習(xí)。這與他們來(lái)自壓力的“讀高中考上大學(xué)”意識(shí)濃烈是相一致的。值得我們深思的是,不想學(xué)習(xí)的中學(xué)生數(shù)其所占的比例還是相當(dāng)大的。而且,我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn),91%的中學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。

  學(xué)生不想學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因:一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān);二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示,86%的學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高,而對(duì)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生所討厭的課程中,英語(yǔ)作為高中的核心課程之一,竟然有65%的學(xué)生認(rèn)為“英語(yǔ)對(duì)于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處”。 這與我國(guó)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中一些現(xiàn)象的影響是分不開(kāi)的,也是一個(gè)在

  我國(guó)教育界長(zhǎng)期以來(lái)一直爭(zhēng)論的話題,值得我們大家深思。

  2、當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

  經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷分析研究,結(jié)果顯示:當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相比,存在明顯的不同。

  2.1教育價(jià)值觀具有多元性、務(wù)實(shí)性、功利性的趨勢(shì)

  大部分當(dāng)代中學(xué)生早已認(rèn)識(shí)到了教育的重要價(jià)值就在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì),使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識(shí),從而增強(qiáng)自己在未來(lái)社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)能力。在此基礎(chǔ)上,家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的中學(xué)生自然而然要追求更高等的教育;家庭經(jīng)濟(jì)好且學(xué)習(xí)成績(jī)一般的中學(xué)生也致力于追求更高等的教育;家庭經(jīng)濟(jì)很好且學(xué)習(xí)成績(jī)很差或家庭經(jīng)濟(jì)很困難但學(xué)習(xí)成績(jī)很優(yōu)秀的中學(xué)生也紛紛想方設(shè)法追求更高等的教育。 務(wù)實(shí)性和功利性是當(dāng)代中學(xué)生的教育價(jià)值觀的另外兩個(gè)特點(diǎn)。當(dāng)代中學(xué)學(xué)生越來(lái)越強(qiáng)烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值,他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值,繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐,滲透更多的實(shí)用技術(shù)。

  我們知道,由于年齡和學(xué)識(shí)的制約,中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實(shí)上,相當(dāng)多的中學(xué)生的教育價(jià)值觀是迷茫的。其原因在于:一是越來(lái)越多的大學(xué)生難以就業(yè),從而使他們對(duì)考大學(xué)失去信心;二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的中學(xué)文化課程難以滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)的需求,難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動(dòng)。這些原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。

  2.2學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的趨勢(shì)

  在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),中學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價(jià)值觀和對(duì)未來(lái)的期望等方面的差異,使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度要求不一。高中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生,只要求掌握基礎(chǔ)知識(shí);準(zhǔn)備考高職或藝術(shù)類院校的學(xué)生,要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)中等水平;追求大學(xué)教育的學(xué)生,則要求最大容量地掌握所

  學(xué)知識(shí),學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)上等水平。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程知識(shí),又要求充分培養(yǎng)自己的特長(zhǎng),還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。

  四、討論(對(duì)調(diào)查結(jié)果的思考)

  1、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析

  當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況,其主流是積極向上的,他們正在健康地成長(zhǎng),同時(shí)也存在消極的一面,不容忽視。

  1.1、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響

  從宏觀角度看,農(nóng)村初中生深深地感觸到了國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快步伐,欣喜于輝煌的經(jīng)濟(jì)成就。調(diào)查結(jié)果顯示,98%的學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿美好的向往,其中有82%的學(xué)生對(duì)“競(jìng)爭(zhēng)”這一市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀角度看,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在農(nóng)村的逐步深入,使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化,而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊(duì)伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農(nóng)村初中生對(duì)于這些變化極為興奮,因?yàn)樗麄兿硎艿搅颂N(yùn)藏其中的經(jīng)濟(jì)利益和文化利益,使他們不愿生活在農(nóng)村,且幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。

  1.2、家庭、社會(huì)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)需要的形成起重要作用

  中學(xué)生學(xué)習(xí)需要是起對(duì)一定社會(huì)生活環(huán)境要求的反映。家庭和社會(huì)作為中學(xué)生的重要生活環(huán)境,對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)需要的形成起著重要的作用。首先,家庭的要求、態(tài)度和志向影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。有的家庭相信在這個(gè)世界上只要“過(guò)得去”就可以;有的家庭急功近利,更多的考慮什么專業(yè)掙錢多、好找工作就 讓子女學(xué)什么專業(yè),而不考慮他們對(duì)這些專業(yè)是否有興趣,是否適合子女學(xué)習(xí)等,這些因素都對(duì)中學(xué)生造成不良影響,甚至成為中學(xué)生中途退學(xué)的隱性原因。其次,社會(huì)風(fēng)氣和思想意識(shí)形態(tài)也影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如目前隨著經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌,高等教育改革不斷深化,實(shí)行繳費(fèi)上學(xué),大中專畢業(yè)生不再包分配。在某些縣市,尤其是農(nóng)村部分大中專畢業(yè)生要等一年才能分配工作,還要有關(guān)系。有權(quán)有勢(shì)的

  進(jìn)了機(jī)關(guān)等好單位,沒(méi)有關(guān)系的孩子只能在家待業(yè)或到外地打工。這種現(xiàn)實(shí)使許多人有了“讀書(shū)有什么用?錢要花很多,畢業(yè)后又沒(méi)工作。”"的觀念。社會(huì)上新的“讀書(shū)無(wú)用論”開(kāi)始再抬頭,這將直接導(dǎo)致中學(xué)生學(xué)習(xí)需要的降低。另外,有些人把學(xué)習(xí)、讀書(shū)看成是一種“工具”,達(dá)到另一個(gè)目的的手段,而學(xué)習(xí)本身并沒(méi)有成為一個(gè)目的。因此當(dāng)學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到某種目的時(shí),其積極性便蕩然無(wú)存了。

  1.3學(xué)習(xí)興趣低下

 。1)外因:①學(xué)校教育方法欠當(dāng),如教師教學(xué)方法單一、枯燥,各科作業(yè)量過(guò)

  大等;升學(xué)壓力過(guò)大;師生關(guān)系緊張。②家庭因素:由于家長(zhǎng)期望值過(guò)高而導(dǎo)致嚴(yán)格要求;家庭人際關(guān)系冷漠;沉溺于優(yōu)裕的物質(zhì)享受;沾染上家長(zhǎng)的不良習(xí)氣,如賭博。

 。2)內(nèi)因:價(jià)值取向逆轉(zhuǎn),學(xué)習(xí)目的模糊,對(duì)學(xué)習(xí)文化課的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)成

  績(jī)不佳,情緒不穩(wěn)定,意志薄弱等。

  2、形成健康的學(xué)習(xí)心理對(duì)策

  2.1增加投入,創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境

  當(dāng)前,農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會(huì)進(jìn)步的快節(jié)奏,初步了解了滲透于社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的高科技。但在日常的學(xué)習(xí)中,他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、過(guò)時(shí)的科技知識(shí),這種強(qiáng)烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此,只有增加硬件和軟件的投入,使儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、科技知識(shí)具有鮮明的時(shí)代特征,才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。

  2.2學(xué)習(xí)目的性的教育

  首先應(yīng)從中學(xué)生實(shí)際出發(fā),采取生動(dòng)而適合中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的形式,幫助中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義。如適時(shí)介紹一些古今中外杰出人物勤奮學(xué)習(xí)、努力成材的故事,使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的和重要性,從而樹(shù)立遠(yuǎn)大志向,并腳踏實(shí)地地學(xué)好各門功課。其次要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在意義,即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體本身的價(jià)值,使之體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種愉快的享受,而不是負(fù)擔(dān)。

中學(xué)生心理狀況調(diào)查報(bào)告12

  一、調(diào)查概況

  我于20xx年4月份,對(duì)我實(shí)習(xí)的一所鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查研究,對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解,為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向,深化教學(xué)改革,加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性,提高教育教學(xué)的實(shí)效性,探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子,提供了客觀依據(jù)。

  二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

  (一)具體目標(biāo)

 。、中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀

 。病(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

 。场(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對(duì)策

  (二)調(diào)查方法

  學(xué)生問(wèn)卷,內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調(diào)查在六中學(xué)進(jìn)行,共發(fā)問(wèn)卷80份,回收有效問(wèn)卷70份,接近理想的高效樣本數(shù)。

  三、調(diào)查結(jié)果

  對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析,中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時(shí)代特征。

  (一)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析

  1、教育價(jià)值觀

  調(diào)查顯示,大部分中學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀。74%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì),10%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考大學(xué),16%的中學(xué)生沒(méi)有考慮。

  調(diào)查還顯示,中學(xué)生的教育價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。他們認(rèn)為,青年人的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比,其中65%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生掙錢多,25%的學(xué)生認(rèn)為高中畢業(yè)生掙錢多,8%的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多。2、學(xué)習(xí)態(tài)度

  調(diào)查結(jié)果表明,67%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高,24%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等,9%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考大學(xué)”意識(shí)淡化是相一致的。值得注意的是,害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且,我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn),90%的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因,一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān);二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示,86%的學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高,而對(duì)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中,英語(yǔ)是初中的核心課程之一,有45%的學(xué)生認(rèn)為“英語(yǔ)對(duì)于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處”。

  3、學(xué)習(xí)習(xí)需求

  當(dāng)前,“特長(zhǎng)”是師生共同關(guān)心的熱門話題,在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生對(duì)“特長(zhǎng)”有正確的認(rèn)識(shí),其中,92%的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo),且有52%的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時(shí),78%的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實(shí)用的科技知識(shí),使之能對(duì)他們以后的生活工作有所幫助。

 。础W(xué)習(xí)目的

  調(diào)查結(jié)果表明,對(duì)于高中畢業(yè)后的打算,99%的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。

  (二)當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

  調(diào)查顯示,當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相比,有明顯不同。

 。薄⒔逃齼r(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化

  他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì),使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識(shí),以增強(qiáng)自己在未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。在此基礎(chǔ)上,部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。

  中學(xué)生的教育價(jià)值觀的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。中學(xué)學(xué)生越來(lái)越強(qiáng)烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值,他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值,繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐,滲透更多的實(shí)用技術(shù)。

  我們知道,由于年齡和學(xué)識(shí)的制約,中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實(shí)上,相當(dāng)多的中生的教育價(jià)值觀是迷茫的。其原因在于:一是越來(lái)越多的大學(xué)生難以就業(yè),從而使他們對(duì)考大學(xué)失去信心;二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的中學(xué)文化課程難以滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)的需求,難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動(dòng)。這些原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。

 。、學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)

  在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),中學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價(jià)值觀和對(duì)未來(lái)的期望等方面的差異,使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)需求的'縱向多層次是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度要求不一。高中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生,只要求掌握基礎(chǔ)知識(shí);準(zhǔn)備考高職或藝術(shù)類院校的學(xué)生,要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)中等水平;追求大學(xué)教育的學(xué)生,則要求最大容量地掌握所學(xué)知識(shí),學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)上等水平。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程知識(shí),又要求充分培養(yǎng)自己的特長(zhǎng),還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。

 。场W(xué)習(xí)目的明確,但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性

  對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查表明,89%的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是,通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)比分析和對(duì)學(xué)生本人的考察,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)在:他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了未來(lái)進(jìn)入城市就業(yè)的艱難性。很明顯,如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現(xiàn)實(shí)的。此外,40%的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動(dòng)的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明, 37%準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒(méi)有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性,而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。

  緊張而又快樂(lè)的實(shí)習(xí)生活結(jié)束了,這次實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面,一是語(yǔ)文教學(xué)的教育實(shí)習(xí),二是班主任的工作實(shí)習(xí)。在這期間我積極地努力地工作,虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教,取得了優(yōu)異的成績(jī)。同時(shí),我還在實(shí)習(xí)期間做了一次深入的調(diào)查工作,是針對(duì)語(yǔ)文這門課而言的。為了得到教師和學(xué)生的真實(shí)想法,我費(fèi)了一番心思,最終的調(diào)查結(jié)果對(duì)我將來(lái)的從業(yè)有很大的幫助。

  為了全面、詳細(xì)地獲取材料,我不僅只限于我實(shí)習(xí)所帶班級(jí)的調(diào)查,而且還跨班級(jí)、年級(jí)調(diào)查,甚至還到其他同學(xué)所在的實(shí)習(xí)學(xué)校調(diào)查。重要的調(diào)查的形式是發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。同時(shí),我也積極地找學(xué)生談話,同老師交流,以便更好地了解情況。

  在此,我介紹一下自己的調(diào)查的結(jié)果,談?wù)剬?duì)中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的一些看法,其中有些問(wèn)題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降,但我想這對(duì)于我們實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō),是一次真正意義上的體驗(yàn)和感受,而不僅僅是以前從理論上的認(rèn)識(shí)。希望我的認(rèn)識(shí)能對(duì)自己以后的工作有些效果。

  首先,從教師的角度來(lái)談一下語(yǔ)文教的情況。

  我所在的學(xué)校是一所村鎮(zhèn)高中,學(xué)校規(guī)模較小,,全校共22個(gè)班。該校在興寧地區(qū)高考成績(jī)排行第四,但近年來(lái)生源減少,主要原因是就讀技校的學(xué)生增多,附近的濟(jì)平中學(xué)增設(shè)了高中。由于經(jīng)濟(jì)的影響,梅州地區(qū)對(duì)教育的投資有限,學(xué)校的經(jīng)濟(jì)狀況較差,設(shè)備落后,教室沒(méi)有電腦、幻燈機(jī)等的現(xiàn)代教育設(shè)備。近幾年,該校學(xué)生的成績(jī)較差,基礎(chǔ)薄弱,班里學(xué)生水平參差,兩極分化嚴(yán)重。

  我調(diào)查發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué),大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法是正確的,它符合教學(xué)的實(shí)際情況。很多語(yǔ)文老師在備課時(shí),設(shè)計(jì)了很多的問(wèn)題,以便上課時(shí)提問(wèn)學(xué)生,達(dá)到和學(xué)生交流的目的。調(diào)查中有的語(yǔ)文老師對(duì)我說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生比較懶,對(duì)學(xué)習(xí)不是很重視,尤其是語(yǔ)文這門課,認(rèn)為努力與否考試時(shí)都不會(huì)得太高的分,也不會(huì)得分很低,和其他同學(xué)不會(huì)有太大的差距,況且努力了也不一定能取得好成績(jī)。因而,你讓他們回家預(yù)習(xí)課文的時(shí)候,大多數(shù)學(xué)生基本上是不看。因此上課要多提問(wèn)題,這樣才能迫使他們課后去看。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中一定要多問(wèn)個(gè)“為什么”,這一方面可以使老師和學(xué)生交流,另一方面也可以進(jìn)一步挖掘教材的有關(guān)內(nèi)容。 我自己在實(shí)習(xí)的教學(xué)中也采用了此方法,成績(jī)果然不錯(cuò)。

  一些先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念我發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)在的中學(xué)的教學(xué)中并不是很受歡迎,重要的原因就是采用這種教學(xué)方法取得的效果不是很理想,上課時(shí)學(xué)生的眼球多被吸引到了大屏幕上去,很少有學(xué)生再看書(shū)本了。學(xué)生多愛(ài)看一些圖畫(huà),對(duì)圖畫(huà)的記憶倒很清楚,但卻忽略了圖畫(huà)旁邊的文字。這種教學(xué)方法對(duì)于該地區(qū)也較難普遍使用,因此,老師們?nèi)匀槐3质褂脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法。

  老師們認(rèn)為一個(gè)班里的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)有很大的差別,可以把學(xué)生分為幾等。一個(gè)老師要想讓所有的學(xué)生都把語(yǔ)文學(xué)好,幾乎是不可能的事情,要看學(xué)生的具體情況,視個(gè)人的情況不同而對(duì)學(xué)生有不同的要求。對(duì)于成績(jī)特別差的學(xué)生一些

  老師就采取了放棄的態(tài)度,他們認(rèn)為不能因?yàn)槟硞(gè)學(xué)生成績(jī)差而犧牲了大家的利益,那樣是不 值得的,而且老師的精力也是有限的。老師們也承認(rèn)他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中存有偏見(jiàn),但這也是沒(méi)辦法的事情,畢竟有一個(gè)高考的指揮棒在無(wú)形中束縛著他們。老師不能平等地看待學(xué)生,這一點(diǎn)老師們能很坦誠(chéng)地同我講,確實(shí)是難能可貴的。

  在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,老師們對(duì)文言文教學(xué)工作要認(rèn)真、仔細(xì)的多,因?yàn)榭荚嚂r(shí)有一道大題是文言文,而且學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也不是能夠很準(zhǔn)確地把握。調(diào)查中,大 部分的教師采用的文言文教學(xué)方法是讓學(xué)生讀課本,反復(fù)地讀,以致于達(dá)到背誦,然后疏通字詞,講解一些文言文常用的句法,句式等。在文言文的授課中,很少有老師采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)手法,多是以講解為主,這樣更能夠讓學(xué)生很好地記憶。而現(xiàn)代文的教學(xué)則相對(duì)薄弱,只注重課堂分析,而對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度的把握不太注重。

  在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行教學(xué)時(shí),課堂氣氛相對(duì)和諧。老師說(shuō)本校的學(xué)生的記律較差,自覺(jué)性不足,如果氣氛過(guò)于活躍,課堂就會(huì)亂哄哄,難以克制。而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差,合作能力欠缺,實(shí)際效果為達(dá)到但花去了大量的時(shí)間,從而影響教學(xué)進(jìn)度。

  其次,從學(xué)生的角度來(lái)談一下語(yǔ)文學(xué)的情況。

  在 調(diào)查中,部分學(xué)生對(duì)我公開(kāi)表示他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣,不想學(xué)語(yǔ)文。他們認(rèn)為語(yǔ)文從小學(xué)一年級(jí)到現(xiàn)在一直都在學(xué),每天說(shuō)的也都是母語(yǔ)。許多學(xué)生不明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文的用處,而且不明白為什么要學(xué)習(xí)課文。現(xiàn)在的學(xué)生是多么有個(gè)性,我想學(xué)好語(yǔ)文還是有不少好處的。畢竟在高考時(shí)多得一分,人生道路不同,更何況以后踏入社會(huì)后,要進(jìn)行人際交往,好的表達(dá)能力是很受人歡迎的,語(yǔ)言能力在人生中的運(yùn)用是少不了的。

  學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手法一開(kāi)始還是比較喜歡的,很感興趣,可是等時(shí)間一長(zhǎng)也就無(wú)所謂了。有的學(xué)生告訴我,上課老師用多面體教學(xué)時(shí)間把握的不是很好,有時(shí)太快,記筆記記不下來(lái),有時(shí)太慢,學(xué)生聽(tīng)起來(lái)又感覺(jué)到無(wú)聊。甚至有的學(xué)生說(shuō),老師的方法太舊,因此影響了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

  調(diào)查中,學(xué)生希望老師能關(guān)注他們。無(wú)論是成績(jī)好的學(xué)生還是后進(jìn)的學(xué)生,對(duì)這一問(wèn)題的看法是一致的。調(diào)查中有一個(gè)學(xué)生問(wèn)我如何看待老師只關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生,還問(wèn)我今后要是當(dāng)老師的話會(huì)不會(huì)也這樣。我回答他們說(shuō):老師關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生是因?yàn)樗麄兡苈?tīng)老師的話,而一般情況下后進(jìn)生的自覺(jué)性差,經(jīng)常不聽(tīng)話,自然惹得老師不開(kāi)心。老師也是人,存在一定的偏差是正常的。但我在具體的實(shí)踐當(dāng)中發(fā)覺(jué),只要能多關(guān)注后進(jìn)生,他們會(huì)很感動(dòng)、進(jìn)步很大?磥(lái)老師要用一種平等的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生,多鼓勵(lì)后進(jìn)生這一點(diǎn)對(duì)于老師和學(xué)生的溝通很重要,好的溝通有利于老師更好地教學(xué),也有利于學(xué)生更加愛(ài)學(xué)習(xí)你所教的那門課。

  有的學(xué)生說(shuō)學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)有的老師不能補(bǔ)充很多的課外知識(shí),只是講課本上有的內(nèi)容,其實(shí)這些他們都能看得懂,若老師總是這樣的話,他們就會(huì)認(rèn)為這樣的老師不怎么樣,水平低,進(jìn)而也就不再理會(huì)老師的講解,這樣久而久之,學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)就會(huì)有所下降了。他們希望老師在課堂上能講些和當(dāng)前社會(huì)有關(guān)的東西,多補(bǔ)充一些課外的知識(shí)。

  大部分學(xué)生喜歡那種上課幽默的,不愛(ài)批評(píng)學(xué)生的,能夠和學(xué)生很好相處的老師,他們都希望老師能夠多關(guān)注自己,

  即使是成績(jī)差的學(xué)生也這樣,這種愿望甚至比其他 學(xué)生更加強(qiáng)烈。他們希望老師多了解他們的真實(shí)的想法,寬恕他們的叛逆心理,同他們做好朋友,而不是老師用一種居高臨下的氣勢(shì)去對(duì)待他們。而且,有的學(xué)生還喜歡關(guān)注老師,對(duì)老師的衣著,對(duì)老師日常工作中所發(fā)生的一些事情都感興趣?磥(lái)我們做老師的要好好和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通,以了解學(xué)生的真實(shí)想法,以便自己在教學(xué)中更好地開(kāi)展工作。

  另外,有部分學(xué)生表示,對(duì)粵教版的新教材的內(nèi)容難以體會(huì)。我覺(jué)得教材較多地針對(duì)大城市的學(xué)生,與發(fā)達(dá)城市的學(xué)生的經(jīng)歷比較接近,山區(qū)學(xué)生的體會(huì)較少,難以把握個(gè)中情感。

  該校放學(xué)時(shí)間為4點(diǎn)20分,由于較早,學(xué)生在這段時(shí)間無(wú)所事事。雖然學(xué)生都表示考試的壓力大,有很多題目不會(huì),但就不大會(huì)抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)。平時(shí)課間課后厚很少去問(wèn)同學(xué)問(wèn)老師,這也是他們成績(jī)差的一大原因。

  通過(guò)以上的調(diào)查,我認(rèn)為在今后的語(yǔ)文教學(xué)中,老師應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題:

  一、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,只有學(xué)生對(duì)他所學(xué)的科目提高興趣了他們才有可能很快地提高成績(jī)。老師可以多組織一些語(yǔ)文活動(dòng)課,讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái),叫學(xué)生在自己的參與中意識(shí)到學(xué)語(yǔ)文的重要性。上課時(shí)老師可以多舉一些生動(dòng)、形象的例子,讓學(xué)生有個(gè)直觀的感受,而不僅僅是理論上的枯燥理解。對(duì)課文的解析要深入淺出,例子最好能貼近生活,最好是當(dāng)下發(fā)生的,人們關(guān)注的事情,這樣能更好地讓學(xué)生展開(kāi)討論,進(jìn)而使學(xué)生興趣更進(jìn)一步。

  二、正確對(duì)待現(xiàn)代多媒體技術(shù)。多媒體應(yīng)用到現(xiàn)在的教學(xué)中去確實(shí)的教育史上的一大進(jìn)步,它的直觀性、生動(dòng)性、豐富性對(duì)教學(xué)有著巨大的促進(jìn)作用,但我認(rèn)為在應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的同時(shí)要把握一個(gè)度,過(guò)度地使用多媒體可能回引起學(xué)生的反感,這一點(diǎn)從上面的調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)。對(duì)一些枯燥的課文,我建議最好能用多媒體教學(xué),在課件中多制作一些圖畫(huà)、flash,這樣會(huì)讓學(xué)生一下子對(duì)圖片產(chǎn)生興趣,從而帶著好奇心去學(xué)習(xí)課文,枯燥的文本就會(huì)容易讓學(xué)生接受。而對(duì)于一些故事性比較強(qiáng)的課文而言,最好是教師在課堂上講,多與學(xué)生互動(dòng),多讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái),這樣就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于老師和學(xué)生的交流。同時(shí)希望教育部門能更多關(guān)注山區(qū)的教育,為山區(qū)邊遠(yuǎn)學(xué)校增加教育設(shè)備。

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