[熱]小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告
在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，報(bào)告對我們來說并不陌生，報(bào)告中涉及到專業(yè)性術(shù)語要解釋清楚。一聽到寫報(bào)告馬上頭昏腦漲？下面是小編為大家整理的小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
![[熱]小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告](https://p.9136.com/00/l/d3efcec401_5fbf7f212afaf.jpg)
小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告1
為了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)新聘小學(xué)語文教師快速成長，盡快承擔(dān)起明光小學(xué)教育的重任。在教育局領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)和教研室領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一組織安排下，各學(xué)科教研人員從11月8日起對XX市新聘小學(xué)語文教師和鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)轉(zhuǎn)到城市的語文教師進(jìn)行了全面細(xì)致的課堂教學(xué)調(diào)查。本次調(diào)查充分發(fā)揮教研處的組織作用，讓他們牽頭安排教研處各校新聘教師集中在兩三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué)，以借課的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。我們的老師和科研人員按照科目一個(gè)個(gè)上課，聽完之后有面對面的交流。在交流中，我們不僅肯定了成績，也指出了不足，并著重提出了改進(jìn)方案。讓這些新入職的老師得到實(shí)實(shí)在在的教訓(xùn)，為他們的課堂教學(xué)指明方向。具體調(diào)查簡述如下:
一.優(yōu)勢
1.這些新聘小學(xué)語文教師的平均年齡為23.3歲。他們是教育局嚴(yán)格按照招聘指引，通過筆試、面試、考核等層層選拔出來的，最后獲得了職位，不容易。所以，他們年輕，精力充沛，工作態(tài)度端正，情緒飽滿。
2.新聘教師均具有大專學(xué)歷，其中漢語占70.6%，初教占29.4%。他們可以說是優(yōu)秀的專業(yè)人士，扎實(shí)的文化知識。教師資格證都是高水平的初中，完全具備小學(xué)學(xué)歷。
3.通過仔細(xì)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)他們有一定的基本教學(xué)技能；對新課程改革有一定的教育理念；能掌握小學(xué)語文課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和方法；初步意識到學(xué)生是課堂的主體，知道如何充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)現(xiàn)問題，探索問題；能夠掌握一定的現(xiàn)代教學(xué)方法；基本上可以用普通話實(shí)施教學(xué)，語言清晰，教學(xué)風(fēng)格自然。
第二，缺點(diǎn)
1.教學(xué)理論素養(yǎng)缺失。到目前為止，許多教師還沒有完全閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，不知道《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本概念、語文教育的總體目標(biāo)、階段性目標(biāo)以及教學(xué)建議和評價(jià)建議。
2.沒有掌握備課的基本步驟，機(jī)械地抄現(xiàn)成的教案。至于設(shè)計(jì)教案的想法，不知道，只是為了學(xué)校應(yīng)付檢查。
3.缺乏崗前培訓(xùn)。缺乏基本的教學(xué)套路，學(xué)生注意力不夠的時(shí)候往往會搶著去教。在教學(xué)中，基本上是老師讓學(xué)生聽，讓學(xué)生回答問題，但是只有前排的幾個(gè)學(xué)生不能照顧到班上所有的學(xué)生。學(xué)生根本沒有參與學(xué)習(xí)的實(shí)踐，教學(xué)也沒有實(shí)質(zhì)性的效果。
4.不能掌握教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，步驟混亂。小學(xué)語文課本上的`課文，一般兩個(gè)課時(shí)完成。在教學(xué)中，他們經(jīng)常混淆不清，分不清課時(shí)。
5.上課板書，粉筆字寫的很差，基本屬于“火柴棍體”，很不規(guī)則。它不能準(zhǔn)確地反映教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及課文的基本內(nèi)容。
三.推薦
1、校準(zhǔn)是為了設(shè)定明確的培訓(xùn)目標(biāo)。這些新聘的各科老師有知識，有精力，有熱情，但缺乏經(jīng)驗(yàn)。因此，崗前培訓(xùn)是他們教學(xué)中的重要一步，也是他們教學(xué)生活中的關(guān)鍵一環(huán)，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須給予足夠的重視。根據(jù)學(xué)校的工作特點(diǎn)和實(shí)際情況，制定培訓(xùn)計(jì)劃，確立培訓(xùn)目標(biāo)，指定專人負(fù)責(zé)，扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施。
2.建模根據(jù)不同的學(xué)科和不同的內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)模式，讓這些新教師在教學(xué)中嚴(yán)格遵循這種模式。讓他們堅(jiān)定地邁出第一步，打牢基礎(chǔ)，掌握一定的技能，然后讓他們在教育的舞臺上自由奔跑。比如一年級的漢語拼音教學(xué)的基本步驟。一節(jié)課通常在兩小時(shí)內(nèi)教完。第一課時(shí)的重點(diǎn)是看信；第二課時(shí)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)拼寫。具體步驟如下:
第一節(jié)課
(1)用“情景圖”引出字母。
(2)字母的識別。
(3)利用“留聲機(jī)”增強(qiáng)對字母的記憶。
(4)利用“語境歌曲”鞏固字母的識別和閱讀。
(5)畫紅色模仿學(xué)習(xí)寫信。
第二節(jié)課
(1)復(fù)習(xí)字母的識別。
(2)利用課文的插圖，讓學(xué)生掌握拼寫方法。
(3)用拼寫法練習(xí)拼寫。
(4)描紅，抄音節(jié)。
“字符串識字”教學(xué)的基本步驟。
一般兩個(gè)課時(shí)就能教完。
第一節(jié)課
(1)激動人心的進(jìn)入。
(2)通過漢語拼音自學(xué)漢字。
(3)把文字和事物聯(lián)系起來。
(4)串聯(lián)讀詞，讀寫結(jié)合，描紅仿影。
第二節(jié)課
(1)復(fù)習(xí)鞏固生詞。
(2)把單詞讀成串，邊讀邊想。(把每行字讀成一串，想象畫面、場景、場景等。閱讀時(shí))
(3)一系列文章形成積累。(把單詞作為韻文一起讀，把它們作為背誦來讀)
(4)讀寫結(jié)合，指導(dǎo)寫作。
此外，還有閱讀教學(xué)模式和作業(yè)教學(xué)模式。等等。
3.嚴(yán)格訓(xùn)練就是嚴(yán)格訓(xùn)練。即學(xué)校要充分研究新聘教師的特點(diǎn)，制定系統(tǒng)的培訓(xùn)方案，嚴(yán)格按照方案內(nèi)容腳踏實(shí)地地實(shí)施培訓(xùn)。采取培訓(xùn)掌握理論知識，課堂實(shí)踐檢驗(yàn)理論效果，總結(jié)形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再實(shí)踐，不斷總結(jié)提高，直至達(dá)到目標(biāo)。盡量少走彎路，減少盲目性，努力早日成才，為明光基礎(chǔ)教育服務(wù)。
小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告2
一、調(diào)查背景與目的
(一)背景
作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生的作文能力是語文綜合能力的反映。作文評價(jià)是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從教學(xué)第一線的實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)，目前，許多語文。教師對作文教學(xué)已相當(dāng)重視，特別是在作文評價(jià)方面，學(xué)校和教師都給予了高度重視，并取得了一定成績，但還存在著各種各樣的問題。如指導(dǎo)學(xué)生參加作文競賽，有些教師只知道學(xué)生寫得不好，就是沒辦法指導(dǎo)其修改好。在集體閱卷或作文評比中，作文評判的誤差較大，有時(shí)，同一篇作文，不同的老師打的分相差很大。除了仁者見仁，智者見智的原因外，關(guān)鍵還在于有的老師對作文的好差標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)。這就影響了學(xué)生的作文成績和作文積極性。
在語文教研活動中，閱讀教學(xué)的研究比較多，而作文教學(xué)的研究比較少。在作文教學(xué)的研討活動中，涉及到作文評價(jià)的研討活動就更少。這就影響到不少教師不知道應(yīng)該怎樣評價(jià)學(xué)生的作文，甚至導(dǎo)致評價(jià)質(zhì)量的普遍低下。
(二)目的
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)重視鼓勵(lì)自由表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。為了了解當(dāng)前小學(xué)作文評價(jià)情況，發(fā)揚(yáng)成績，針對存在問題，采取改進(jìn)措施，進(jìn)一步提高作文評價(jià)的質(zhì)量，有效發(fā)揮作文評價(jià)的作用，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生作文興趣，提高學(xué)生習(xí)乍水平的目的，推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。筆者進(jìn)行了為期一個(gè)月的調(diào)查。
二、調(diào)查時(shí)間、內(nèi)容、對象與方法
1、調(diào)查時(shí)間：20xx年10月
2、調(diào)查內(nèi)容
學(xué)生：⑴對作文評價(jià)的認(rèn)識；
�、评斫庠u語的程度；
�、菍ψ魑脑u價(jià)的態(tài)度。
教師：⑴對寫作評價(jià)的認(rèn)識；
⑵作文評價(jià)的要求；
�、菍W(xué)生作文評價(jià)能力的估計(jì)；
�、葘ΜF(xiàn)行作文評價(jià)的看法。
3、調(diào)查對象
小學(xué)六年級450名學(xué)生和學(xué)校35名語文教師。
4、調(diào)查方法
�、艡z閱評語
為了獲取第一手資料，筆者翻閱了華陽中心校六年級學(xué)生的大部分作文共計(jì)400余本。
�、茊柧碚{(diào)查
筆者設(shè)計(jì)了兩份有關(guān)作文評價(jià)的調(diào)查表，其中調(diào)查學(xué)生的一份，收回有效問卷356份。調(diào)查教師的一份，收回有效問卷35份。為確保信度，問卷采用集中填寫、當(dāng)場收繳的辦法，問卷上不寫姓名，并在問卷上注明本次調(diào)查僅為作文教研提供資料，問卷結(jié)果不會對各位教師和同學(xué)產(chǎn)生任何影響，請如實(shí)填寫。
三、調(diào)查情況分析
1、從檢閱評語獲得的信息來看，大部分教師作文評價(jià)的態(tài)度比較認(rèn)真，評價(jià)質(zhì)量也很好，但還存在一些作文評價(jià)不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
⑴優(yōu)劣不分。
有不少評價(jià)視優(yōu)點(diǎn)不見，甚至把優(yōu)點(diǎn)當(dāng)作缺點(diǎn)給予否定，而把明顯的缺點(diǎn)則作為優(yōu)點(diǎn)加以贊賞。有些作文內(nèi)容真實(shí)，充滿兒童生活情趣，教師的評價(jià)則是：“中心不突出，意義不大�！边@種錯(cuò)位評語，嚴(yán)重影響了學(xué)生對作文鑒別能力的提高。
�、撇磺袑�(shí)際。
有些評語亂說一氣，把根本不存在的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)說成存在，或者把這個(gè)優(yōu)點(diǎn)說成是那個(gè)優(yōu)點(diǎn)。比如，明明是材料新穎，評語卻說是描寫具體；明明是語言不通順，評語卻說是句子不生動；明明是詳略處理不當(dāng)，評語卻說是平鋪直敘。這種評語簡直讓學(xué)生無所適從。
⑶空泛籠統(tǒng)。
如：“以后要盡量寫得生動些”；“文章寫得不錯(cuò)，只是有些地方太簡單了”；“開頭較差，寫作文要動一動腦筋”等等。這種評語，學(xué)生讀后思想模糊，既無法理解，更難以操作，實(shí)際上等于沒寫。
⑷千篇一律。
如：在翻閱該校某個(gè)班的作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)有位教師為《暑假中的一件事》寫的評語，47篇作文竟有32篇的評語是“基本上能按要求寫”。另一個(gè)班的老師為《快樂的勞動》寫的評語，53篇作文竟有41篇是“經(jīng)過寫得較具體”。
�、捎谜Z艱澀。
如：“文章能按要求寫，但主題不夠突出”。此中的“主題”一詞恐怕小學(xué)生難以準(zhǔn)確理解。又如：“開頭不夠引人入勝”。這“引入入勝”是不是要求太高了?再如：“句子形象，只是有些句子還沒能脫去平時(shí)說話的語言”。這是什么意思，連教師自己說不清楚，叫學(xué)生怎么理解!
⑹呆板生硬�！�
教師常常要求學(xué)生作文的語言生動活潑，可自己寫的評語卻呆板生硬，好像判決詞一樣。如“文章層次清楚，中心突出”；“文章詳略得當(dāng)”；“語言太羅嗦，簡直是流水帳”等。
⑹一味否定。
對學(xué)生的習(xí)作，只要是他們盡心寫的，應(yīng)盡可能發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，給予熱情鼓勵(lì)；即使是比較差的，也不要用訓(xùn)斥的`語言給以否定或批評。如：“語言平鋪直敘，內(nèi)容空洞無物，沒有說服力》；“語言太差，根本讀不通，你是怎么寫的”；“你從來就沒有寫好過一篇作文，你給我好好找找原因”。這種缺乏師生情味的評語或多或少會影響學(xué)生的作文積極性。
�、淌龆辉u。
如：“你以稻田的景色和稻田的作用來寫稻子”，“這篇文章結(jié)構(gòu)是按東西南北的方向來寫的”，“你的文章用了很多形容詞”。學(xué)生這樣寫到底好不好呢?教師沒有表明態(tài)度，只述不評，學(xué)生依然蒙在鼓里。
2、通過問卷調(diào)查，我們知道：
�、艑W(xué)生興趣不濃。
從表一中可以看出：大部分學(xué)生感到作文是負(fù)擔(dān)，興趣不濃，對作文感興趣的只有37．6％，雖然每次老師都給自己的作文作出評價(jià)，但多數(shù)學(xué)生只看一看自己所得的等第，只有34％的人能認(rèn)真閱讀教師寫的評語，而能寫出給自己留下深刻印象評語的只有25％，讀評語后能自覺修改的就更少了，只有17．7％。認(rèn)為教師評價(jià)對自己習(xí)作幫助很大，對現(xiàn)行評女方式滿意的也都只有5％。由此可見，學(xué)生對作文的評價(jià)缺乏正確的認(rèn)識，現(xiàn)行的作文評價(jià)方式也有待改進(jìn)。
�、平處熤匾暢潭炔桓摺�
從表二中可以看出，教師認(rèn)為恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)對學(xué)生幫助很大的只有34．3％，對有代表性的作文能面批的只有6人，占總?cè)藬?shù)的17．1％，對作文能進(jìn)行針對性評價(jià)的教師只有31．4％，既寫眉批又寫總批的只有37．1％，在教學(xué)中，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生自評、互評的也只有37．1％，而有77．1％的教師抱著應(yīng)付學(xué)校檢查的態(tài)度。由此可見，教師對作文評價(jià)的意義也缺乏正確的認(rèn)識。
四、原因及建議
通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)校已比較重視作文評價(jià)，但作文評價(jià)的質(zhì)量卻不高，究其原因，既有主觀方面的，也有客觀方面的，概括起來主要有以下幾點(diǎn)：
1、大部分師生對作文評價(jià)的重要性認(rèn)識不足。
調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，好多有些教師對作文評價(jià)的重要性認(rèn)識不足，目的性不太明確。為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查，在學(xué)生和家長面前也好有個(gè)交代，隨便寫幾句，表明自己已經(jīng)看過了。有的教師沒有把作文評價(jià)當(dāng)作一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，因而做起來就輕描淡寫，隨心所欲。有的教師片面認(rèn)為，提高作文水平關(guān)鍵在于學(xué)生反復(fù)練習(xí)，教師的評價(jià)并不重要，因而也就不那么認(rèn)真對待了，更沒有指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真閱讀作文評價(jià)，學(xué)生也就認(rèn)識不到作文評價(jià)的重要性。
2、教師評價(jià)水平存在一定的差距。
盡管被調(diào)查的教師都具有合格的學(xué)歷，但從實(shí)際情況看能對學(xué)生作文作出恰當(dāng)評價(jià)的
只是其中的一小部分。有相當(dāng)一部分教師自身鑒別力不高，缺乏對學(xué)生作文的鑒別能力，有的教師對某些作文根本看不出其優(yōu)劣；有的教師只能大體上感覺到這篇作文是好的或不好的；有的教師雖然知道其優(yōu)劣，但提不出具體修改意見。
3、評價(jià)形式單一。
現(xiàn)行的作文評價(jià)僅局限于教師評價(jià)，一篇作文的好壞判斷權(quán)完全掌握在教師手上，教師只管用單調(diào)的筆寫著千第一律的“判決詞”，用生硬的語氣對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行無情否定、批評、指責(zé)，不知道學(xué)生期待的是肯定、贊揚(yáng)和欣賞，不知道學(xué)生最需要的是有個(gè)性、有感情的生動幽默的指導(dǎo)或引導(dǎo)。學(xué)生沒有參與到評價(jià)中去，完全處于被動地位，學(xué)生的積極性，主動性不能充分調(diào)動起來，創(chuàng)新能力更不能得到有效培養(yǎng)。
4、教師任務(wù)繁重，評價(jià)缺乏針對性。
語文教師每周一般都有十幾節(jié)課，且大部分還兼當(dāng)班主任，班級人數(shù)也多達(dá)六十人。一般每周有一次作文，還有小作文或周記。因而作文的批改任務(wù)普遍繁重。為了趕時(shí)間完成任務(wù)，有的教師就一目十行，隨意下斷語或者寫上統(tǒng)一的評語。因而作文評價(jià)千第一律，缺乏針對性。
5、有關(guān)作文評價(jià)的教研活動開展較少、研究不深。
各學(xué)校有關(guān)語文的教研活動很多，而有關(guān)作文教學(xué)的研討活動很少，關(guān)于作文評價(jià)的研討活動就更少了。即使有也只是形式而已，研究不深。因而新教師不知道如何正確、恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)一篇作文，就在“黑箱”中胡亂摸索；老教師還是老思想、老套路。檢查時(shí)檢查者關(guān)心的往往是錯(cuò)別字有沒有改出來，至于評價(jià)好不好，通常不會考慮。
如何提高作文評價(jià)水平，從而提高作文教學(xué)的質(zhì)量呢?筆者提出如下建議：
1、學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”，進(jìn)一步加深對作文評價(jià)重要性的認(rèn)識。
作文評價(jià)是作文教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容，它對提高學(xué)生的鑒賞能力和寫作能力起著很大作用。開學(xué)初，要組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)方面的要求，使教師、學(xué)生深刻理解作文評價(jià)的重要性。
2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師的鑒賞能力和評價(jià)能力．
加強(qiáng)新，老教師有關(guān)方面的學(xué)習(xí)，以提高教師評價(jià)作文的能力，也是非常重要的。只有這樣，教師的評價(jià)水平才會不斷提高。
3、改進(jìn)作文評價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動參與。
現(xiàn)行的作文評價(jià)往往是教師的獨(dú)角戲，是單項(xiàng)的活動，我們要改變這種評價(jià)方式，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生也來參與作文評價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
4、積極開展作文評價(jià)研討活動，深化評價(jià)教學(xué)改革。
現(xiàn)行的作文評價(jià)顯然已不符合時(shí)代的要求，因此我們教研組要積極開展有關(guān)作文評價(jià)的研討活動，對如何提高作文評價(jià)質(zhì)量采取必要的、有效的措施，從而深化評價(jià)教學(xué)改革。
5、提倡以鼓勵(lì)為主的評價(jià)風(fēng)格。
對學(xué)生的習(xí)作要盡可能發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，給予熱情鼓勵(lì)，進(jìn)行人文化的評價(jià)。
小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告3
一、調(diào)查對象基本情況
過馬營鎮(zhèn)完全小學(xué)（南校區(qū)），共有教師78人，學(xué)生1000余人，有24個(gè)教學(xué)班。本次調(diào)查采用抽樣調(diào)查的方法抽取一、二年級兩個(gè)班級進(jìn)行聽課，調(diào)查這幾個(gè)內(nèi)容：課堂識字教學(xué)的方法；課堂識字教學(xué)形式的運(yùn)用；學(xué)生識字能力的培養(yǎng)。課堂識字字詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容，但字詞教學(xué)的低效率一直困擾著語文教學(xué)實(shí)踐活動。 “漢字難認(rèn)，漢字難學(xué)”，而低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大，大量書寫已成為大部分教師所采取的識字教學(xué)方法。
二、調(diào)查結(jié)果分析
�。ㄒ唬┳R字形式較為簡單
教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學(xué)句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式，但在“隨課文識字”中，教師采用“集中識字”的形式較多，而很少采用結(jié)合講讀課文的同時(shí)教學(xué)生字。如一年級上的《猴子種果樹》這一課，老師在教生字時(shí)，采用“集中識字”的形式較多，脫離了課文，沒能結(jié)合課文教學(xué)生字，使學(xué)生對詞語的理解也不夠透徹。
�。ǘ]有注意識字過程的階段性
從“筆畫分析”向“部件分析”過渡較遲，有些學(xué)生所熟悉的生字也作筆畫分析，學(xué)生停留在較低水平的分析階段，不會把生字和熟字聯(lián)系起來，使得有些熟部件、熟字得不到及時(shí)鞏固。如《宇宙大飛船》這一課，老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“亮”這個(gè)生字時(shí)，學(xué)生對這個(gè)生字逐筆分析，老師沒有提醒學(xué)生應(yīng)按照學(xué)習(xí)過的部件來記住這個(gè)字。
（三）忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)
教學(xué)中教師重視對每個(gè)字教的過程，但通過教，使學(xué)生了解識字的`基本步驟和常用方法的意識不強(qiáng)，學(xué)生獨(dú)立識字的方法不多，能力不強(qiáng)。識字的方法不夠多樣，學(xué)生思維只局限在幾種簡單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首。如鄉(xiāng)完小上的《真想變成大大的荷葉》這一課，學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，思維不夠活躍，局限于加部首、去部首、換部首幾種識字方法上，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較單一。
（四）大量機(jī)械的抄寫加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)
教師要求學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行機(jī)械的抄寫，少則1-2行，多則十幾遍，而缺乏有效的指導(dǎo)，練習(xí)實(shí)效差。教師希望通過抄寫讓學(xué)生記字，但往往學(xué)生在抄寫中容易寫錯(cuò)字，這些是教師應(yīng)該在抄寫前必須進(jìn)行的指導(dǎo)。
三、思考與建議
1．創(chuàng)設(shè)契機(jī)，提高識字興趣
根據(jù)不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時(shí)，可采用集中識字的形式，這樣可以節(jié)省識字時(shí)間，培養(yǎng)自學(xué)能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時(shí)，可讓學(xué)生從“要我學(xué)”的傳統(tǒng)模式中解放出來，給予他們自由選擇的機(jī)會，找出自己想學(xué)、會學(xué)的生字，發(fā)揮其主觀能動性，真正把學(xué)生放在主體的位置上。實(shí)踐證明，這種形式的集中識字，學(xué)生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時(shí)，也可有意識地找出所教生字具有的共同點(diǎn)加以歸類進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。
2．重視指導(dǎo)，教會學(xué)生識字方法
教師的指導(dǎo)方式起著定向作用，識字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個(gè)漢字，更重要的是在教識字的同時(shí)教給學(xué)生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個(gè)過程更完善、更簡化，有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高。
3．培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力，學(xué)會在生活中識字
當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了許多方法，就可以根據(jù)字的不同情況加以靈活運(yùn)用。在實(shí)踐中，學(xué)生已養(yǎng)成了尋找最佳方法識字的習(xí)慣。把主動權(quán)交給學(xué)生，當(dāng)他們?nèi)硇牡赝度耄ハ敫鞣N各樣巧妙的辦法時(shí)，識字教學(xué)，不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂！
識字教學(xué)必須和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，教學(xué)內(nèi)容、手段、形式都必須體現(xiàn)開放、靈活、活潑的特點(diǎn)，讓學(xué)生在廣泛、生動、有趣的活動中樂學(xué)，提高識字能力。從兒童的認(rèn)知規(guī)律看，兒童最先認(rèn)的字，是與他們的日常生活最密切相關(guān)的。因此，我們可以從學(xué)生的興趣入手，把學(xué)生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字，力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)其開放性。
4.運(yùn)用多種形式復(fù)習(xí)鞏固生字
小學(xué)生識字學(xué)得快，忘得也快。如果學(xué)過的生字不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，就很容易遺忘。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽懂了，也不等于完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應(yīng)用。多練習(xí)、多應(yīng)用，既可以擴(kuò)大和加深對字詞的認(rèn)識，又可以鍛煉學(xué)生邏輯思維的準(zhǔn)確性和靈活性，提高語言表達(dá)能力，因此，在教學(xué)中對于學(xué)生所學(xué)字詞，都要盡量給予充分的練習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會。要使
學(xué)生牢固地掌握生字，就必須做好復(fù)習(xí)鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。
由于低年級學(xué)生喜歡做游戲，因此在教學(xué)生字時(shí)，可以通過游戲鞏固識字。在識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地有選擇地運(yùn)用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境界。
四、調(diào)查體會通過這次對我校識字教學(xué)的調(diào)查，本人頗有體會。教給孩子正確、快速、高效的識字方法，的確是小學(xué)識字教學(xué)有待解決的一個(gè)問題。研究識字教學(xué)，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識字質(zhì)量的更科學(xué)、更符合兒童接受能力的識字教學(xué)途徑，實(shí)在很有必要。當(dāng)然，這不是短期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的，而是要經(jīng)過廣大教師、教育工作者長期的努力，逐步接近這一目標(biāo)。通過研討，可以提高我們的認(rèn)識，更好地指導(dǎo)識字教學(xué)的實(shí)踐，推動識字教學(xué)的不斷發(fā)展。
小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告4
長期以來，語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，語文課堂教學(xué)教師講得辛苦、學(xué)生學(xué)得淺薄，短短的幾課時(shí)古典文化被我們的語文教師視為重中之重，前后不知耕了多少遍，但學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)還是不能迅速提高。
“中學(xué)生對待中國傳統(tǒng)文化的理解和態(tài)度”困擾著我們每一個(gè)教育者。經(jīng)過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀面窄、知識儲備少是影響中學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化排斥的最根本因素。
一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法
(一)調(diào)查目標(biāo)
1.中學(xué)生對課外傳統(tǒng)文化書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況;
2.師生對開設(shè)語文課外閱讀課的認(rèn)識;
3.中學(xué)生對課外閱讀方法的掌握情況;
4.語文課外關(guān)于傳統(tǒng)文化知識的滲透、閱讀的實(shí)施情況;
5.語文教學(xué)中課外傳統(tǒng)文化閱讀課的作用。
(二)調(diào)查方法
1.問卷調(diào)查
學(xué)生問卷，內(nèi)容主要是學(xué)生的課外閱籍的擁有量、學(xué)生所閱讀的課外書籍以及所受到的啟發(fā)和閱讀評價(jià)等。問卷調(diào)查濱州市里則鎮(zhèn)張集中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問卷270份，回收有效問卷255份，有效率約達(dá)95%，接近理想的高效樣本數(shù)。
2.口頭詢問
整個(gè)調(diào)查共召開了兩次師生座談會。
座談會涉及到課外閱讀的傳統(tǒng)文化書籍、內(nèi)容，還有閱讀傳統(tǒng)文化典籍的目的、方法、作用以及學(xué)生對開展閱讀的態(tài)度、理解中國傳統(tǒng)文化的積極性等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。
二、調(diào)查結(jié)果分析
學(xué)生問卷調(diào)查分析，以及多次師生座談結(jié)果顯示，課外閱讀課程的建設(shè)進(jìn)程，經(jīng)過五年來的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學(xué)生的讀書興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣以及做讀書筆記和日記的習(xí)慣;課外閱讀拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時(shí)空，為學(xué)生的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ);同學(xué)間的合作、交流意識明顯增強(qiáng)，學(xué)生的口頭語言和書面語言表達(dá)能力得到了良好的訓(xùn)練。在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升，催生出一批中青年教師。
但在這一建設(shè)進(jìn)程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
(一)農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)的窘境
從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師教育教學(xué)理念普遍陳舊，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深，教學(xué)中“題海戰(zhàn)役”擠去了學(xué)生大量的讀書時(shí)間。學(xué)生的課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，不少學(xué)生無書可讀，也沒有時(shí)間讀書。小學(xué)生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學(xué)策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使學(xué)生飽嘗語文學(xué)習(xí)的乏味與無趣;部分教師也認(rèn)為讓學(xué)生讀大量的書既浪費(fèi)時(shí)間，而且“收效甚微”。為應(yīng)付方方面面的考試，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。調(diào)查結(jié)果顯示，中高年級學(xué)生基本人手一冊《優(yōu)秀作文選》，擁有率高達(dá)98.2%。大量機(jī)械重復(fù)的背誦任務(wù)，使小學(xué)生成為接受知識的.容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當(dāng)作一種快樂，而是變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。
(二)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的“瓶頸”問題
1
.難讀。農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差，買書少。不少農(nóng)村小學(xué)缺乏資金，不能建立一個(gè)像樣的圖書室，藏書少，僅有圖書角，學(xué)生的閱讀面較窄。調(diào)查結(jié)果顯示，165人擁有各類圖書1426冊，生均8.6冊。勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)圖書室學(xué)生用書18196冊，生均12冊。但是，由于學(xué)校開設(shè)課外閱讀的空間相對較小，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受到一定的限制，致使閱讀量相對不足，達(dá)不到預(yù)期效果。
2
.厭讀。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學(xué)生看書積極性不高。不少學(xué)生家長認(rèn)為“讀書不如做題”。雖然老師也強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生多看課外書，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。
三、對調(diào)查結(jié)果的思考
(一)家校聯(lián)手，為學(xué)生推介中外優(yōu)秀讀物
(二)明確要求，拓寬課外閱讀的時(shí)空
(三)以研促教，探索課外閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式
(四)活化課程，充分發(fā)揮“小主人”作用
此外，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機(jī)會讓學(xué)生及時(shí)輸出信息、運(yùn)用知識，通過班級墻報(bào)、學(xué)校黑板、櫥窗、“紅領(lǐng)巾廣播站”，讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息;召開“故事會”，讓學(xué)生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事;舉行讀書心得交流會，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談讀書，相互交流，促進(jìn)知識內(nèi)化;舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽;舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，促進(jìn)學(xué)生自主地獲取知識，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，提高自己的能力。
四、幾點(diǎn)建議
1.要創(chuàng)造性的開展課外閱讀活動。
2.對學(xué)生的課外閱讀要求要把握“適度原則”，謹(jǐn)防因?yàn)檎n外閱讀，人為地加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尤其是讀書筆記的書寫，要“輕形式，重實(shí)效”。
3.教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，優(yōu)化自身素質(zhì)，提高指導(dǎo)能力。
總之，經(jīng)過對農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)閱讀面窄，知識儲備少是影響小學(xué)生語文能力的最根本因素。小學(xué)生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。我認(rèn)為課外閱讀應(yīng)該是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況需要，獨(dú)立自由的確立目標(biāo)、選擇讀書、制訂、控制進(jìn)度，但教師必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)，只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。
小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告5
“得閱讀者得天下”！在小語界，對閱讀教學(xué)的研究從來就沒有停止過。我們團(tuán)隊(duì)注意到不同文體的閱讀教學(xué)模式的差異在實(shí)際教學(xué)中卻沒有得到相應(yīng)的關(guān)注。所謂文體即文學(xué)體裁，是指文章作品在結(jié)構(gòu)形式和語言表達(dá)上所呈現(xiàn)的具體樣式或類別。它是人們對文章作品內(nèi)在規(guī)律、特質(zhì)的一種認(rèn)識和總結(jié)。在小學(xué)階段，基于文體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還未形成一定的模式， 教師的文體意識也比較薄弱。為了更好地提高學(xué)生的閱讀能力，我們認(rèn)為對不同文體的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和研究是十分必要的。我就我校的15位語文老師及四年（2）班的50位小學(xué)生閱讀情況進(jìn)行了一次問卷調(diào)查并做一些簡單的分析：
一、教師對不同文體閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示
1．你更喜歡上什么文體的文章?
喜歡詩歌的占7﹪ ，喜歡童話的占46﹪，喜歡神話和民間傳說的占40﹪，喜歡經(jīng)典散文的占7﹪。
2．你覺得孩子比較喜歡學(xué)什么文體？
喜歡童話的占61﹪，喜歡神話和民間傳說的占39﹪。
3．據(jù)調(diào)查，現(xiàn)行小學(xué)語文教材中記敘文所占比例過大，你認(rèn)為這種現(xiàn)象合適嗎？ 覺得合適的占70﹪，覺得不合適的占30﹪。
4．據(jù)調(diào)查，外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認(rèn)為我們要不要在教材中加大說明文所占的比例？
72﹪的的老師認(rèn)為要加大說明文的比例，28 ﹪的老師認(rèn)為不要加大說明文的比例。
5．你覺得小學(xué)語文教材中說明文占多大比例合適？
A、46﹪的老師覺得說明文占10%比較合適，37﹪的老師覺得說明文占20%比較合適，16﹪的老師覺得說明文占25%比較合適。
6．你覺得小學(xué)語文教材中議論文占多大比例合適？
87%的老師認(rèn)為議論文占5%的比例比較合格，13%的老師認(rèn)為議論文都不要也可以 的。
7．據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)語文教材中記敘文（含選讀）就占91.8%，你認(rèn)為這樣編寫合理嗎？
覺得合理的占78﹪，認(rèn)為存在弊端的占22﹪ 。
8．外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認(rèn)為哪一種更有利于孩子的發(fā)展？
100﹪的老師認(rèn)為不同的國家沒有可比性。
9．你認(rèn)為哪一種文體更有利孩子的發(fā)展?
100﹪的老師認(rèn)為每一種文體都有自己的作用
10．你最擅長上哪一種文體的課文？
擅長教童話 的老師占31﹪，擅長教神話和民間傳說的老師占31﹪， 擅長教說明文的占38﹪。
11．你課外閱讀更喜歡看哪一種文體的文章？
喜歡詩歌的占3﹪，喜歡童話的占15﹪，喜歡小說的占37﹪，喜歡神話和民間傳說的占31 ﹪，喜歡經(jīng)典散文占12 ﹪。
12．你推薦學(xué)生讀完不同文體的書后，和他們交流過嗎？
62﹪的老師偶爾與學(xué)生交流，38﹪的老師沒有與學(xué)生交流。
二、小學(xué)學(xué)生不同文體閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示
1．你了解語文課本中各篇課文的文體嗎？
2．59﹪的學(xué)生了解一些，41﹪的學(xué)生不了解 。
3．你喜歡學(xué)習(xí)哪類文體？
78﹪的學(xué)生喜歡童話類文體，22的學(xué)生喜歡神話和民間傳說的文體 ，大部分學(xué)生認(rèn)為這樣文體的內(nèi)容比較有趣。
4．你不喜歡學(xué)習(xí)哪類文體？
59﹪的學(xué)生不喜歡說明文，34﹪的學(xué)生不喜歡議論文， 6﹪的學(xué)生不喜歡應(yīng)用文，大部分學(xué)生認(rèn)為這種類型的文體比較枯燥。
5．老師平時(shí)對不同的問題教法相同嗎？
100的學(xué)生感覺老師在不同的文體上教學(xué)方法也差不多，它們更喜歡課堂上更具有趣味性，能在游戲活動中完成。
6．據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)語文教材中記敘文（含選讀）就占91.8%，你認(rèn)為這樣編寫合理嗎？
85﹪的學(xué)生認(rèn)為合理，15﹪的學(xué)生認(rèn)為不合理。
7．外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認(rèn)為哪一種更有利于孩子的發(fā)展？
100﹪的學(xué)生認(rèn)為不同的國家沒有可比性。
8．你認(rèn)為哪一種文體更有利于你們的發(fā)展?
65﹪的學(xué)生認(rèn)為童話類文體更能有利于自己的發(fā)展， 35﹪的學(xué)生認(rèn)為每一種文體都有自己的作用，都能不同程度促進(jìn)自己的發(fā)展。
9．你家里藏書最多的是哪一種文體的書？
100﹪的學(xué)生家里以童話類文體的書籍占多數(shù)。
10．平時(shí)老師上課后布置你們練筆較多的是哪一種文體？
100﹪的`學(xué)生在平時(shí)練筆中以寫人記事的文章為主。
三、對師生問卷結(jié)果的分析
1.文體占據(jù)比例的客觀性及主觀性
從師生的問卷當(dāng)中,我們不難發(fā)現(xiàn),我國教育大環(huán)境下,以記敘文類的方體占據(jù)主導(dǎo)地位,這是不同國體的區(qū)別,與國外無可比性，這是客觀存在的根本區(qū)別。
從主觀上分析，因?yàn)槟挲g的差異，在選擇文體的形式上也就有所區(qū)別。做為老師更喜歡有個(gè)性特色或與生活情感經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的文體，例如詩歌、小說等。而作為學(xué)生，更喜歡童話類、神話及民間傳說的文體，此內(nèi)容更具有趣味性，更貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)。而教師在教學(xué)方面對此類的教學(xué)也比較拿手。因此從主客觀上分析，我們教材中的文體安排也是科學(xué)合理的。
2.文體意識的認(rèn)識欠缺
“大而化之”是文體主導(dǎo)產(chǎn)生的弊端，因?yàn)榻滩纳习俜志攀陨系奈捏w相同，無論師生在學(xué)習(xí)當(dāng)中就淡化了文體意識，甚至于無體而教，無體而學(xué)。老師在日常教學(xué)當(dāng)中沒有文體觀念，文體意識薄弱，并未強(qiáng)烈意識到不同文體的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)是不同的。所以，學(xué)生無論在學(xué)生哪一種類型文體的文章都感覺差不多，也是導(dǎo)致了學(xué)生在文體意識的模糊。從課堂到延伸到課外，文體意識在小學(xué)階段就處在零發(fā)展，零啟蒙。
3.不同文體教學(xué)形式上的差異
從小學(xué)階段來看,學(xué)生喜歡童話,喜歡富有故事性,趣味性的文章。那么，教師在教學(xué)當(dāng)中對此類型的文章其教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是勝任有余的。學(xué)生不喜其它類型文體的文章，除其年齡特點(diǎn)的因素外，教師的教學(xué)方式也直接影響了學(xué)生的興趣。詩歌、小說、說明文、應(yīng)用文等等，教師如果對不同的文體都具有相對成熟的教學(xué)手段，那我們的教學(xué)必然能帶到學(xué)生更好更有效的學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)說，不同文體對學(xué)生的發(fā)展都具有一定的影響，無論其文體比重存在差異，作為老師應(yīng)更深層挖掘不同文體的文化內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
四.教學(xué)策略
1.教師增強(qiáng)文體意識
老師是教學(xué)的主導(dǎo)方，只有教師自身的文體意識加強(qiáng)了，才能進(jìn)一步挖掘教材，帶動自己的學(xué)生去學(xué)習(xí)。
2.創(chuàng)新文體教學(xué)模式
不同文體的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，不同體裁的教學(xué)方式更要區(qū)別對待。不要以一帶全，讓不同文體的教學(xué)都穿同一件衣裳，這樣會導(dǎo)致師生的審美疲勞。
3.加強(qiáng)課內(nèi)外連接
從學(xué)生的家中藏書可見，童話橫掃一切。作為教師除了在課堂上所教的，更要引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型文體的書籍，這樣才能讓文體學(xué)習(xí)不斷篇。
4.加強(qiáng)閱讀交流
有始應(yīng)有終，閱讀除了自悟，更要交流。教師要不定期開展讀書交流會，根據(jù)教材教學(xué)進(jìn)度，安排閱讀計(jì)劃，確定交流時(shí)間與主題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性和趣味性
小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告6
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)“禿、萎、貿(mào)、攤、宜、販、訂、罰”等8個(gè)生字，會寫“調(diào)、棍、剩、宜、垃、垠、坑、真、訂”等9個(gè)字。
2、掌握“枯萎、木棍、集貿(mào)市場、垃圾、適宜、樹坑、訂立、必罰”等詞語。
3、弄清文章的結(jié)構(gòu)，說說各部分的聯(lián)系。
4、通過學(xué)習(xí)課文，教育學(xué)生樹立環(huán)保意識，自覺保護(hù)環(huán)境。
教學(xué)重點(diǎn)：
弄清這篇調(diào)查報(bào)告各部分的內(nèi)容，以及它們之間的聯(lián)系。初步學(xué)習(xí)寫調(diào)查報(bào)告的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生知道調(diào)查報(bào)告的意義，教會學(xué)生如何利用提到的方法搜集、分析、處理信息。
教具準(zhǔn)備：
教學(xué)課件、生字卡片
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，美麗的春天，園林工人在馬路兩側(cè)種植了許多國槐樹，可到了盛夏，有些小樹居然死了。這個(gè)現(xiàn)象讓一位細(xì)心的小朋友發(fā)現(xiàn)了，他經(jīng)過調(diào)查找到了原因，還寫出了一份調(diào)查報(bào)告，那就讓我們一起來學(xué)習(xí)吧!
2、(板書課題：《小樹死因的調(diào)查報(bào)告》)，齊讀課題
教師問：同學(xué)們，看到這個(gè)題目你們有什么想問的?(預(yù)設(shè)學(xué)生回答：小作者為什么寫這份調(diào)查報(bào)告?作者是如何調(diào)查的?結(jié)果怎樣?)。
什么是調(diào)查報(bào)告。(調(diào)查報(bào)告：是對某項(xiàng)工作、某個(gè)事件、某個(gè)問題經(jīng)過深入細(xì)致的調(diào)查后，將調(diào)查中收集到的材料加以系統(tǒng)整理，分析研究，以書面形式向組織和領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)調(diào)查情況的一種文書。)
教師：小作者為什么寫這份調(diào)查報(bào)告?作者是如何調(diào)查的?結(jié)果怎樣?讓我們帶著這些問題，一起來學(xué)習(xí)這篇課文。
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，了解主要內(nèi)容。(提醒自己讀自己的，不要齊讀;并且注意不會讀的字查課后生字表)
2、小組內(nèi)識記生字，教師檢查(生字卡)教師在黑板上書寫“攤”字和“罰”字，讓學(xué)生書寫時(shí)注意左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)，及其筆畫順序。
3、學(xué)生提出不理解的詞語，集體解決。
4、學(xué)生說說課文一共分為幾個(gè)部分，主要講了什么。
三、細(xì)讀課文，感悟理解
(一)學(xué)習(xí)第一、二自然段。作者為什么寫這份調(diào)查報(bào)告。
1.指名朗讀第一自然段。
(1)指名朗讀，讀后評議。引導(dǎo)：讀出高興的語氣和疑問句。
(2)作者為什么對小樹的死因進(jìn)行調(diào)查?(原因一：“我”特別喜愛馬路兩側(cè)的小樹 原因二：盛夏時(shí)，我發(fā)現(xiàn)小樹遭到了破壞 )
(板書：原因 春天(發(fā)芽、長滿綠葉)
夏天(枯萎、木棍、剩下半截))
(3)有感情地讀出情感變化。
(二)學(xué)習(xí)“調(diào)查”部分。(板書：調(diào)查)
不僅作者感到奇怪，我們也很奇怪，一起看看作者是怎樣進(jìn)行調(diào)查的`?
1.默讀“調(diào)查”部分
(1)畫出作者調(diào)查過程中有哪些做法?并完成填空。匯報(bào)所畫內(nèi)容并說說這樣寫的作用。你們還知道有哪些調(diào)查方法?
小作者用了步量法、統(tǒng)計(jì)、考察環(huán)境、畫圖、拍照的方法。
(板書：方法：1.實(shí)地測量;2.統(tǒng)計(jì);3.考察;4、畫圖;5、拍照。)
還可以有：問卷;采訪等方法。
(2)通過調(diào)查小作者有什么發(fā)現(xiàn)?請畫出這部分課文中表示數(shù)字的詞語。
匯報(bào)所畫內(nèi)容并說說這樣寫的作用。(列數(shù)據(jù))
(4)通過小作者的調(diào)查，你發(fā)現(xiàn)了什么問題?你想到了什么?
(三)默讀“分析”部分。(板書：分析)
思考：作者進(jìn)行了哪些方面的分析?
(1)說說這些小樹在正常情況下應(yīng)該生長得怎樣，為什么?
(2)然而，實(shí)際卻比正常情況多死了三十三棵，這說明什么?結(jié)合課文中的圖來說明。根據(jù)學(xué)生回答并(板書：小樹是非正常死亡的)
(3)小樹生長的不利因素是什么?
(四)自由朗讀“結(jié)論”部分(板書：結(jié)論)
1.概括說說小樹非正常死亡的原因。
2.作者得出了什么結(jié)論?這個(gè)結(jié)論正確嗎?為什么?
3、這樣帶來的后果是什么?
4.小組合作朗讀這部分內(nèi)容，注意要讀得具有說服力。
四、課堂小結(jié)，課后思考
這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了什么是調(diào)查報(bào)告。
小作者為什么要做調(diào)查?調(diào)查的方法有哪些?
小作者找到了小樹死亡的原因，我們感到高興。但嚴(yán)重后果，又讓我們擔(dān)憂，下節(jié)課看看小作者有什么好辦法解決槐樹死亡的問題?你們又會有哪些好的建議呢?課后想一想。
板書設(shè)計(jì)：
小樹死因調(diào)查報(bào)告
原因：1、“我”特別喜歡
2、春天(發(fā)芽、長滿綠葉)
夏天(枯萎、木棍、剩下半截)
調(diào)查
方法：1.實(shí)地測量;2.統(tǒng)計(jì);
3.考察;4、畫圖;5、拍照。
分析 小樹是非正常死亡的
結(jié)論
小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告7
一、調(diào)查目的：
通過對中間年級學(xué)生對傳統(tǒng)板書和多媒體教學(xué)的不同認(rèn)知的調(diào)查，進(jìn)一步明晰板書在語文課堂教學(xué)中的作用，為下一步課題組課堂教學(xué)實(shí)踐研究確立方向。
二、調(diào)查對象與方法：
調(diào)查對象：本校漢語部三、四、五年級學(xué)生中隨機(jī)抽取了22名。
調(diào)查方法：采用問卷調(diào)查法。
三、調(diào)查背景：
目前，隨著多媒體教學(xué)日益普及運(yùn)用，加上農(nóng)村學(xué)�！鞍喟嗤ā惫こ虒�(shí)施以來，多媒體的使用已成為日常教學(xué)活動的重要組成部分。多媒體輔助教學(xué)具有信息容量大、集各媒體之長、文圖聲并茂的特點(diǎn)，能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，因此多媒體日益受捧。因此，在學(xué)生中作一調(diào)查，對照傳統(tǒng)板書與班班通或多媒體教學(xué)之間的差異。
四、調(diào)查結(jié)果分析
通過問卷調(diào)查，收集到一些學(xué)生學(xué)習(xí)方面的`信息，通過對信息進(jìn)行整理和分析，得出下面統(tǒng)計(jì)結(jié)果：
共發(fā)放22份調(diào)查問卷，其中3份因?qū)W生未理解題意，表達(dá)矛盾，不予統(tǒng)計(jì)。
第1題調(diào)查平時(shí)上語文課黑板上有板書嗎？有17名學(xué)生回答“有”，2名學(xué)生回答“有時(shí)有，有時(shí)沒有”。
第2題調(diào)查是否喜歡老師板書？19名學(xué)生回答“喜歡”，喜歡的原因是：
①在黑板上可以寫生字；
�、诩饶鼙磉_(dá)完整，又能讓學(xué)生聽得明白；
③學(xué)會讀寫生字；
�、芾蠋煹淖謱懙煤�，寫得工整；
�、莅鍟氖潜菊n的重點(diǎn)內(nèi)容；
⑥通過板書老師講得很認(rèn)真、詳細(xì)、有趣；
�、甙鍟阌诟玫乩斫猓�
�、嗫吹们宄�；
�、峥梢愿玫刈稣n堂筆記；
第3題調(diào)查什么情況下老師不愿板書？
調(diào)查結(jié)果沒有不愿板書的；第4題調(diào)查語文老師不板書可以嗎？對學(xué)習(xí)有影響嗎？有1人回答“可以，沒有影響”；1人回答“有也可以，沒有也可以”；17人回答“不可以，影響學(xué)習(xí)”；
不可以的原因：
①我們不會復(fù)習(xí)，不會思考問題；
②語文課上必須有板書，因?yàn)檫@樣才能讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，不板書我們不理解；
�、壑匾膬�(nèi)容必須要板書，我們才能明白；
�、芸梢钥辞宄�，不會很快忘掉；
⑤老師不板書，我們回去不會寫生字；
⑥有的同學(xué)只看班班通上的圖片；
第5題調(diào)查喜歡老師用班班通或多媒體上課嗎？有11人回答“喜歡”；6人回答“不喜歡”；2人未作答；第6題調(diào)查有了班班通或多媒體的展示，上課不用老師再用黑板板書了，你贊同嗎？有5人“贊同”；14人“不贊同”；不贊同原因：
�、僖恢庇冒喟嗤�，影響視力，理解有困難；
②老師寫下來，我們?nèi)菀子涀。?/p>
�、塾袝r(shí)班班通上生字看不清；
�、苡冒喟嗤ㄕ故揪筒缓美斫�；
�、輰φZ文學(xué)習(xí)有一些影響；
第7題調(diào)查語文課老師用黑板板書好，還是用班班通展示好。19人回答“用黑板板書好；原因是：
�、俸诎迳峡梢允痉渡值臅鴮�，班班通則不可以；
�、谀７吕蠋煂懽�；
③容易記住知識點(diǎn)；
④黑板上把重點(diǎn)內(nèi)容板書出來了；
�、菘梢杂浽诠P記上，不會忘記；
�、拊诤诎灏鍟偨Y(jié)得很好，可以提高語文成績；調(diào)查結(jié)果分析總結(jié)：
1、學(xué)生很喜歡語文老師板書。
2、通過老師板書示范，學(xué)生直觀地掌握漢字的書寫、筆順、偏旁部首。
3、通過老師板書更有利于做學(xué)習(xí)筆記。
4、通過板書可以把握文章重點(diǎn)內(nèi)容，便于理解學(xué)習(xí)。
5、通過板書可以提高注意力，更容易記住知識要點(diǎn)。
6、班班通或多媒體有時(shí)會干擾學(xué)生注意力，長期使用會影響學(xué)生視力。
小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告8
本次小課題研究，我們選取的是《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及設(shè)想研究》這個(gè)課題，為了在研究過程中，更有目標(biāo)，少走彎路，我們先對學(xué)生在課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合我校學(xué)生的現(xiàn)狀做了一個(gè)簡單的調(diào)查。
調(diào)查內(nèi)容：
課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀情況調(diào)查問卷
一．選擇
1.你認(rèn)為課前預(yù)習(xí)重要嗎？
A．重要 B. 不重要
2.你平時(shí)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣嗎？
A. 有 B. 偶爾有 C. 沒有
3.你的預(yù)習(xí)是誰要求的？
A. 老師要求 B. 家長要求 C.自己主動
4.你的預(yù)習(xí)一般用多長時(shí)間？
A. 10分鐘以下 B.10—20分鐘 C.20分鐘以上
5.你的.預(yù)習(xí)有沒有目的？
A.有明確目的 B.無明確目的
6.你預(yù)習(xí)時(shí)查過課外資料嗎？
A.查過 B.沒查過
7.你認(rèn)為課文預(yù)習(xí)中哪些問題重要?(多選)
A. 字,詞 B.句意 C.中心思想
8.你預(yù)習(xí)是怎樣做的?
A.做記號 B.不做記號
9.你是否帶著問題去預(yù)習(xí)?
A.是 B.不是
10.你預(yù)習(xí)的方法多還是少?
A.多 B.少
調(diào)查結(jié)論：
從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點(diǎn)問題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。
1、未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。
有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí)，有的雖然也預(yù)習(xí)，但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
２、不講究預(yù)習(xí)方法。
預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動提出問題。為此，在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
3、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)時(shí)很多學(xué)生不善于思考，有時(shí)采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心。 初步的策略設(shè)想：
根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時(shí)自己可以做些什么。給學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進(jìn)行預(yù)習(xí)；
1、初期階段，先讓學(xué)生對字詞句學(xué)會預(yù)習(xí)：讓學(xué)生通過各種方式自學(xué)字（生字、形近字、多音字等），詞語（優(yōu)美詞語、詞語搭配等），句子（優(yōu)美的句子）。
2、中期階段，在學(xué)生對字詞句有了一定的自學(xué)能力后，再讓學(xué)生在讀中初步感受課文所要表達(dá)的思想感情，再讀中加深對課文的認(rèn)識，讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
后期階段，讓大部分學(xué)生有一定的預(yù)習(xí)能力，并培養(yǎng)好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí)，讓他們認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，并進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而積極主動參與預(yù)習(xí)。
小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告9
小學(xué)語文階段的字詞教學(xué)在基礎(chǔ)教育中占據(jù)十分重要的位置，要求既能達(dá)到識字量又能做到不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而提高識字效率。但是字詞教學(xué)的低效率一直困擾著語文教學(xué)實(shí)踐活動。在小學(xué)低年級階段，孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學(xué)識字教學(xué)亟待解決的一個(gè)問題。本文希望通過調(diào)查，可以提高我們的認(rèn)識，更好地指導(dǎo)識字教學(xué)的實(shí)踐，推動識字教學(xué)的不斷發(fā)展。
一、調(diào)查對象
本次調(diào)查的對象是牛集鎮(zhèn)中心小學(xué)、張沃小學(xué)，一、二年級六個(gè)班級100名學(xué)生。
二、調(diào)查方法
�。�1） 隨機(jī)抽取十所學(xué)校，調(diào)查一、二年級
�。�2）聽課采取客觀描述法和行為觀察法。
（3）測評法
�。�4）訪問法。
通過 隨機(jī)抽取十所學(xué)校，對學(xué)生問卷及日常課內(nèi)外的觀察、調(diào)查訪問，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的識字興趣及主動識字的愿望。
三、調(diào)查目的
可以提高對識字教學(xué)的科學(xué)的認(rèn)識，更好地指導(dǎo)識字教學(xué)的實(shí)踐，推動識字教學(xué)的效率提高。
四、調(diào)查的主要內(nèi)容
（1）課堂識字教學(xué)的方法
（2） 課堂識字教學(xué)形式的運(yùn)用
�。�3）學(xué)生識字能力的培養(yǎng)
五、 調(diào)查結(jié)果及分析
調(diào)查結(jié)果
�。ㄒ唬┳R字形式相對單一
教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學(xué)句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式，但在“隨課文識字”中，教師采用“集中識字”的形式較多，而很少采用結(jié)合講讀課文的同時(shí)教學(xué)生字，即在“語言環(huán)境中識字”。識字原則沒有引起足夠重視，降低了學(xué)生識字的興趣。如牛集小學(xué)上的《媽媽的愛》這一課，老師在教生字時(shí)，采用“集中識字”的形式較多，脫離了課文，沒能結(jié)合課文教學(xué)生字，使學(xué)習(xí)生字時(shí)顯得枯燥，學(xué)生對詞語的理解也不夠透徹。
(二)識字教學(xué)的環(huán)節(jié)過渡不科學(xué)
從“筆畫分析”向“部件分析”的環(huán)節(jié)過渡不科學(xué)，有些學(xué)生所熟悉的生字也作筆畫分析，學(xué)生停留在較低水平的分析階段，不會把生字和熟字聯(lián)系起來，使得有些熟部件、熟字得不到及時(shí)鞏固。如《快樂的生活》這一課，老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“裳”這個(gè)生字時(shí)，學(xué)生對這個(gè)生字逐筆分析，老師沒有提醒學(xué)生應(yīng)按照學(xué)習(xí)過的部件來記住這個(gè)字。
�。ㄈ┽槍ι值奶攸c(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的意識不強(qiáng)
“音、形、義”是構(gòu)成一個(gè)字的3個(gè)因素，但在教學(xué)時(shí)，平均使用力量，面面俱到的現(xiàn)象多，使重點(diǎn)很難實(shí)現(xiàn)，難點(diǎn)更不易化解。有些生字的“音、形、義”學(xué)生已經(jīng)能夠自己進(jìn)行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握字的“音、形、義”應(yīng)重點(diǎn)出示。如張沃小學(xué)上的《早發(fā)白帝城》這一課，老師在教生字時(shí)似乎不放心，對很多生字的音、形、義進(jìn)行了分析。其實(shí)有的生字學(xué)生能夠理解，音、形、義掌握并不難。如果老師能抓幾個(gè)學(xué)生比較難理解的，難學(xué)的字進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)習(xí)生字的效果會更好。
（四） 忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)
教學(xué)中教師重視對每個(gè)字教的過程，但通過教，使學(xué)生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強(qiáng)，學(xué)生獨(dú)立識字的方法不多，能力不強(qiáng)。
識字的方法不夠多樣，學(xué)生思維只局限在幾種簡單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首。如王樓小學(xué)上的《兒子們》這一課，學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，思維不夠活躍，局限于加部首、去部首、換部首幾種識字方法上，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較單一。
�。ㄎ澹� 大量機(jī)械的重復(fù)抄寫加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)
教師要求學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行機(jī)械的抄寫，少則1-2行，多則十遍幾十遍，而缺乏有效的指導(dǎo)，練習(xí)實(shí)效差。教師希望通過抄寫讓學(xué)生記字，但往往學(xué)生在抄寫中容易寫錯(cuò)字，這些是教師應(yīng)該在抄寫前必須進(jìn)行的指導(dǎo)。
那么對于以上調(diào)查的結(jié)果，我們應(yīng)采取怎樣的對策呢？我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面努力：
1．創(chuàng)設(shè)契機(jī)，提高識字興趣
根據(jù)不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時(shí)，可采用集中識字的形式，這樣可以節(jié)省識字時(shí)間，培養(yǎng)自學(xué)能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時(shí)，可讓學(xué)生從“要我學(xué)”的傳統(tǒng)模式中解放出來，給予他們自由選擇的機(jī)會，找出自己想學(xué)、會學(xué)的生字，發(fā)揮其主觀能動性，真正把學(xué)生放在主體的位置上。實(shí)踐證明，這種形式的集中識字，學(xué)生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時(shí)，也可有意識地找出所教生字具有的共同點(diǎn)加以歸類進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。
2．重視指導(dǎo)，教會學(xué)生識字方法
教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，低年級學(xué)生的識字更是如此，學(xué)生總是按照他所掌握的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)的。因此，教師的指導(dǎo)方式起著定向作用。由此可見，識字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個(gè)漢字，更重要的是在教識字的同時(shí)教給學(xué)生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個(gè)過程更完善、更簡化，有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高。常用方法有：
�。�1）利用基本字記憶字形
例如：“日”加一筆是“田”、“ 日”減一筆是“口”、“日”和“月”合起來是“明”。
（2）利用部首的變化記憶字形
例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風(fēng)字旁，換上三點(diǎn)水旁是“漂”。
�。�3）利用形聲字的特點(diǎn)記憶字形
例如：“蜻”是蜻蜓的.蜻，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個(gè)字也讀“qīng”。從這個(gè)角度思考、講解，學(xué)生基本做到過目不忘。
另外，還可以用猜謎語的方式，抓住字形特點(diǎn)，開展競賽，多渠道、多形式，反復(fù)鞏固，靈活運(yùn)用，幫助學(xué)生記牢字形。
3． 培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力，學(xué)會在生活中識字
識字教學(xué)必須和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，教學(xué)內(nèi)容、手段、形式都必須體現(xiàn)開放、靈活、活潑的特點(diǎn)，讓學(xué)生在廣泛、生動、有趣的活動中樂學(xué)，提高識字能力。 從兒童的認(rèn)知規(guī)律看，兒童最先認(rèn)的字，是與他們的日常生活最密切相關(guān)的，如“爺、奶、爸、媽”等。因此，我們可以從學(xué)生的興趣入手，把學(xué)生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開放性。
4.運(yùn)用多種形式復(fù)習(xí)鞏固生字
小學(xué)生識字學(xué)得快，忘得也快。如果學(xué)過的生字不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽懂了，也不等于完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應(yīng)用。多練習(xí)、多應(yīng)用，既可以擴(kuò)大和加深對字詞的認(rèn)識，又可以鍛煉學(xué)生邏輯思維的準(zhǔn)確性和靈活性，提高語言表達(dá)能力，因此，在教學(xué)中對于學(xué)生所學(xué)字詞，都要盡量給予充分的練習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會。要使學(xué)生牢固地掌握生字，就必須做好復(fù)習(xí)鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。
以游戲鞏固識字為例：
猜字謎：根據(jù)這些字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生猜字謎以幫助記憶。例如：“一點(diǎn)一橫，倆眼一瞪”是什么字（六）�！盎实鄣男卵b”是什么字（襲）。謎語猜出來了，字也就會寫了。
添字游戲：寫出一個(gè)不完整的字，讓學(xué)生把筆畫補(bǔ)充完整，看誰添的快、多、準(zhǔn)。
找朋友：要求學(xué)生給一些字找到正確的字進(jìn)行搭配組成新的詞。
教師可以根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地有選擇地運(yùn)用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。
5．結(jié)合讀和寫綜合練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的字
綜合訓(xùn)練要比只抓抄寫和默寫生字效果好得多，且有利于培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和讀寫能力。一般可采用朗讀、復(fù)述、用詞造句、說話、寫話、課外閱讀等方法，來指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的字詞。
識字與寫字相結(jié)合。在學(xué)生初步掌握字的音、形、義的基礎(chǔ)上，必須繼之書寫，才能牢固掌握字形。同時(shí)也是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，不僅要求學(xué)生寫得對，還要寫得工整。
識字與閱讀相結(jié)合。識了字，就要讓學(xué)生認(rèn)真讀書，多讀、熟讀。要時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)、認(rèn)真的讀書習(xí)慣。讀書時(shí)，要做到口到、眼到、心到。一個(gè)字一個(gè)字地讀，首先要求把音讀準(zhǔn)，把每一句話的內(nèi)容讀清楚，然后在理解課文的基礎(chǔ)上讀得流利，能正確表達(dá)課文的思想感情。
識字離不開用字，只有將識的字融入到應(yīng)用中，才能鞏固識字學(xué)習(xí)的成果。
小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告10
一、概況：
我校現(xiàn)共有語文教師48人，男教師10人，女教師38人。
二、我校語文教師優(yōu)勢分析：
1．從教師的來源上來說，作為百年老校，我校語文教師大多是來自優(yōu)秀的畢業(yè)生分配和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)優(yōu)秀教師的選拔，他們專業(yè)對口，有良好的基本功素養(yǎng)，樂于接受先進(jìn)的教育教學(xué)理念，他們能夠比較熟練地駕馭課堂，教師的個(gè)性鮮明，有較強(qiáng)的事業(yè)心和工作責(zé)任感。
2、從教師年齡與教齡上來說，教師隊(duì)伍呈中年化趨勢，所有語文教師都已經(jīng)五年教齡以上，絕大部分教師具有十年以上的教齡，各位教師已經(jīng)基本掌握了教學(xué)的基本規(guī)律和語文的學(xué)科特點(diǎn)，在工作中能夠勤懇地工作，并較好地具有了自己的教學(xué)理念，慢慢朝著形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的方向發(fā)展。
3、從學(xué)歷層次上來說，我校教師重視自己的學(xué)歷培訓(xùn)，教師的學(xué)歷層次較高、教學(xué)功底扎實(shí)。一線教師20.83％具有�？埔陨蠈W(xué)歷，本科以上學(xué)歷達(dá)到77.08％左右，碩士為2.08%，他們具有較為扎實(shí)的專業(yè)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
4、從教師培訓(xùn)上來說，我校作為科研基地校與實(shí)驗(yàn)校，教師參與省市縣級的機(jī)會比多，接觸與接受新教育教學(xué)理念與課標(biāo)要求的機(jī)會多，我校采用了外出培訓(xùn)申報(bào)制，即想要參與培訓(xùn)的教師采用申報(bào)的方式獲得合適的機(jī)會。而且我校承擔(dān)市縣級學(xué)校交流、縣級研訓(xùn)活動、學(xué)科現(xiàn)場會等比較頻繁，二次傳遞式培訓(xùn)比較到位，教師成長的平臺搭建優(yōu)良，這也是我校教師成長的一大優(yōu)勢。
我校的校本研訓(xùn)時(shí)間固定，主題明確，而且常規(guī)語文教研課的開展也比較教師參加研訓(xùn)的機(jī)會多，培訓(xùn)面比較廣。而且，隨著教學(xué)條件的改善，每位教師都熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)平臺為教師的自我學(xué)習(xí)提供了更多的途徑。
5、從管理方式上來說，我校學(xué)科教學(xué)要求明晰，具有較好的操作性，而且督查機(jī)制也比較到位，期末的評定辦法公平，管理人性化，不以分?jǐn)?shù)論成敗，鼓勵(lì)教師走科學(xué)的語文教學(xué)之路，為教師的自我發(fā)揮提供了較為寬松的氛圍。
三、我校語文教師的劣勢及其原因分析：
1、職業(yè)倦怠感。
由于社會因素與教育制度的影響，有些教師經(jīng)過努力和奮斗，取得了一定的成績，但是雖然身處本地最好的小學(xué)，但他們在職業(yè)上上升的空間不大，而且由于缺乏相應(yīng)的流動機(jī)制，不少教師有一種小富即安、幾十年如一日的倦怠。在成績面前，有的教師并不是朝著更高目標(biāo)的奮進(jìn)，而是原地踏步，進(jìn)取感不強(qiáng)，所以在工作中就容易出現(xiàn)敷衍塞責(zé)、得過且過的情況。比如有的教師對工作缺乏主動性和積極性，工作停留在服從和聽從的層面，對學(xué)校安排的工作是能推則推、能拖則拖，敷衍了事，得過且過，教師對自身的專業(yè)素養(yǎng)提高的欲望不強(qiáng)。
隨著課改的不斷推薦，不少年齡比較大的教師對新的教學(xué)方式難以接受，由于在接受新理念、學(xué)習(xí)新方法上的主動性不強(qiáng)，課堂中還存在著觀念陳舊，教學(xué)方法落后的現(xiàn)象，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力不強(qiáng)。
所以，我們雖然占有了全縣較好的教師資源，但是產(chǎn)生的效益還沒有做到最大化。
2、男女教師比例失調(diào)。
全48位語文教師中，僅有10名男語文教師，而且都是40以上中老年教師，雖然女教師性格溫和，適合對少年兒童展開教育，但男教師特有的人格魅力也是教育活動中所不可缺少的，特別是年輕男教師的缺乏，使得我校男教師在各種教研與語文活動中的風(fēng)采不明顯，沒有起到應(yīng)有的效果。
語文教師一般還兼任班主任工作，工作量比較大，男性教師的缺乏，在工作中沒有起到頂梁柱的作用，讓女性教師有一定的疲倦感。
3、教師梯隊(duì)培養(yǎng)效果不明顯。
從教師的年齡層次分布上來說，中老年教師偏多，年輕教師少，青藍(lán)工程的實(shí)施效果不明顯。而且在語文教師中，還缺乏一批在理念與業(yè)務(wù)水平上的`領(lǐng)軍人物，由于權(quán)威的缺失，教師教研的向心力不強(qiáng)，教師的梯隊(duì)培養(yǎng)效果不明顯。教齡超過15年的教師偏多，這部分教師在語文教學(xué)新理念的把握、新教材的解讀、新教學(xué)方法的取舍上都面臨著較大的改變，而這樣的改變由于以前的思維定勢與學(xué)習(xí)、思考的不到位而不深刻，這也是我校教師的不足之一。
四、關(guān)于我校語文教師成長的一點(diǎn)思考：
1．科學(xué)規(guī)劃，提高語文教師的職業(yè)成就感。
要提升各位教師的職業(yè)成就感，就要讓他們認(rèn)識到自己能夠較好地勝任自己所從事的工作，能夠在自己的教育教學(xué)工作中能夠發(fā)揮能力，展示自己的魅力，從而體會到一種自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在滿足。教師有了職業(yè)成就感，才能夠促進(jìn)自己在工作中的持續(xù)追求與付出。
為提高教師的職業(yè)成就感，學(xué)�？梢砸龑�(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)的科學(xué)規(guī)劃，讓各位教師的發(fā)展更有目標(biāo)和階梯感。讓各位教師能夠更好地反思自己的教育教學(xué)行為，引導(dǎo)教師站在職業(yè)生涯的全程上來看待自己每天的工作，看到自己在語文教學(xué)中的每一天的工作，可以使教師具有成長的自覺性。學(xué)校也可以在考核中進(jìn)行相關(guān)的獎勵(lì)和引導(dǎo)，讓大家交流自己的發(fā)展規(guī)劃，讓各位教師在比較濃重的需要成長的氛圍中工作。
2.立足教研組，開展教師需要的教研活動
就參加培訓(xùn)方面來說，作為一名積極參加各項(xiàng)教研活動的骨干教師，我在平時(shí)的工作中發(fā)現(xiàn)教師在語文教學(xué)、語文課堂上出現(xiàn)的種種問題跟他們在教材分析能力不強(qiáng)，教育理念把握不到位、學(xué)生學(xué)習(xí)階段性要求把握不到位很有關(guān)系。由于缺乏完整、科學(xué)的培訓(xùn)體系，培訓(xùn)渠道不夠穩(wěn)定，導(dǎo)致的情況是：雖然現(xiàn)在的培訓(xùn)活動比較多，但在語文教材解讀、新理念、新方法這些最基礎(chǔ)但是又是最重要的培訓(xùn)上還不成系列，大都是為了促進(jìn)某項(xiàng)工作進(jìn)行主題式的研訓(xùn)活動，由于教師在理念、理論上的鋪墊沒有做足，這樣的研訓(xùn)的效果與對現(xiàn)實(shí)工作的促進(jìn)還是有限的。而且，由于這樣的底蘊(yùn)工作沒有做好，平時(shí)教師在語文教研活動與集體備課活動中汲取的營養(yǎng)也是有限的。所以建議研訓(xùn)中心開展關(guān)于此的比較系統(tǒng)的培訓(xùn)，或者指導(dǎo)學(xué)校比較系統(tǒng)地開展相關(guān)的培訓(xùn)。
3、樹立典型，實(shí)現(xiàn)智慧分享。
為了進(jìn)一步提高教師的教學(xué)效率，特別是年紀(jì)較大教師的課堂教學(xué)效果，最好能夠樹立一些教師教學(xué)的典型，盡可能地為廣大教師展現(xiàn)可供操作性的范式。雖然我們平時(shí)進(jìn)行特級教師課堂實(shí)錄的光碟播放，但是由于我們的學(xué)生、學(xué)習(xí)條件與特級教師的課堂還是有一定的差距的，很多時(shí)候會有看時(shí)激情澎湃，學(xué)習(xí)時(shí)又無處下手。所以，在同年級或者同學(xué)段里，樹立一些典型，進(jìn)行智慧的分享，老師們學(xué)起來快，操作起來簡單，備課和課件資源可以共享，這樣的收益就會大很多。
通過同年級課堂的比較讓每位老師提高目標(biāo)意識，實(shí)施課堂教學(xué)的目標(biāo)制定要準(zhǔn)確，盡可能地深入學(xué)習(xí)文本語言文字。比如預(yù)習(xí)的開展，預(yù)習(xí)作為重要的語文學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該得到很好的強(qiáng)調(diào)，那如何組織學(xué)生更好地開展預(yù)習(xí)活動呢，語文組可以開展相關(guān)的研討，讓優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，形成一個(gè)可以比較好操作的程序，讓其他的教師能夠進(jìn)行智慧的分享。
小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告11
教情學(xué)情分析
教學(xué)中，我認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)好教案，準(zhǔn)備好課件。大部分學(xué)生能按要求預(yù)習(xí)課文。課堂上，我能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮我的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過自學(xué)，互學(xué)，小組合作學(xué)，展示等讓學(xué)生熟讀課文，學(xué)會生字詞，抓住重點(diǎn)詞句，運(yùn)用多種方法理解課文內(nèi)容，體會作者所表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)寫作方法，學(xué)生掌握了知識，習(xí)得了學(xué)習(xí)方法，發(fā)展了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生的情感。課后，我能夠給學(xué)生布置靈活的練習(xí)，認(rèn)真批改每本作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)講解。利用練習(xí)冊和單元測試，檢查學(xué)生對知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)補(bǔ)救。
俗話說“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學(xué)習(xí)莫過于方法的學(xué)習(xí)。搞好了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績是有很大的好處的。因此，我在教學(xué)不同的知識點(diǎn)時(shí)，都結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
在預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生“讀—畫—思—寫—問”的五步預(yù)習(xí)方法，意思是“讀課文、畫詞句、思內(nèi)容、寫批注、問不解”的方法。學(xué)生掌握這個(gè)預(yù)習(xí)方法，有利于提高他的自學(xué)能力和閱讀水平。 在閱讀教學(xué)上，我注意理清文章的脈絡(luò)，滲透理解詞句的方法，指導(dǎo)學(xué)生抓住文眼來理解中心，歸納小結(jié)“分段、概括段意、概括主要內(nèi)容、體會思想感情、感悟表達(dá)方法”等閱讀技能，并進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)到同體裁的課文中去，做到舉一反三，學(xué)以致用。
在習(xí)作教學(xué)上，我引導(dǎo)學(xué)生利用小練筆，寫讀后感寫觀察日記等進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，把從課堂教學(xué)中學(xué)到的課文表達(dá)方法遷移運(yùn)用，多積累素材，多練筆，使學(xué)生的表達(dá)能力不斷提高。
另外，我還注重學(xué)生的課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，寫讀書筆記，讀后感，觀后感。
監(jiān)測情況分析
1、第一大題積累部分，得分率88.6%，大部分學(xué)生對拼音、字詞、句、古詩記得比較熟，看拼音寫詞語得滿分的有95%的學(xué)生，補(bǔ)充詞語，選擇正確讀音、正確解釋等，正確率較高，按照課文或詩句填空，正確率95%以上�？梢妼W(xué)生對所學(xué)字詞、名言、古詩等掌握的很好，讀讀背背記得熟，并能靈活應(yīng)用。80%的學(xué)生能按要求補(bǔ)全詞語、改寫句子、仿寫句子、補(bǔ)充句子等。但是也有部分學(xué)生出現(xiàn)因?yàn)榇中暮陀浀貌皇欤?書寫也出現(xiàn)錯(cuò)別字，把“咳嗽”的“嗽”右邊寫成“負(fù)”，把“憂慮”，寫成“悠慮”。多音字“嗚咽”的咽讀音選成“yan”，讀音不準(zhǔn)確，背誦的內(nèi)容會背，但不會寫字。少數(shù)學(xué)生不會修改病句，不會該反問句。部分學(xué)生不會審題，不理解題意，做題隨意性大。
2、第二大題閱讀題，84%的學(xué)生能認(rèn)真閱讀，在理解的基礎(chǔ)上，靈活地解決問題�；卮饐栴}能根據(jù)自己的積累和理解去解答。但是，部分學(xué)生不能細(xì)心閱讀理解，體會，審題，導(dǎo)致答非所問，概括不準(zhǔn)確等。課內(nèi)閱讀在問題的設(shè)計(jì)上出現(xiàn)問題，劃線的句子第一句是比喻和擬人，第四句在說明方法上是打比方，在修詞方法上是比喻，導(dǎo)致學(xué)生張冠李戴。課外閱讀部分學(xué)生沒有理解，或理解不深，導(dǎo)致畫錯(cuò)句子，答案偏差，錯(cuò)誤最多的的是第4小題，學(xué)生寫得原因不準(zhǔn)確。
3、第三大題寫作。作文中的第1題排列錯(cuò)亂的句子，大部分學(xué)生出錯(cuò)較多，原因是學(xué)生把內(nèi)容沒有讀懂，沒有找出句與句之間的聯(lián)系，部分學(xué)生把早晨的一句排到第一，把第1句排到最后。
第2小題習(xí)作，大部分學(xué)生能按要求去寫，他們能夠?qū)懗鲎约赫鎸?shí)的事情，能把過程寫清楚，能把人物的語言、動作、神態(tài)寫細(xì)致，內(nèi)容具體，表達(dá)出了自己的真情實(shí)感。可以看出他們平時(shí)能夠留心觀察，有很好的語言表達(dá)能力。但有部分學(xué)生不能按要求去寫，寫得內(nèi)容不具體，語句不通順，錯(cuò)別字較，結(jié)果造成失分較多。大多數(shù)學(xué)生不能把學(xué)過的好詞佳句應(yīng)用到作文中。部分學(xué)生書寫不整潔.
試卷分析：
本次測試卷基本上把握住了教材的內(nèi)容,既注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的考察,又注重對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng).試題靈活，考察了學(xué)生的.多項(xiàng)能力。但是個(gè)別題難度大，只能適合少數(shù)學(xué)生解答。
改進(jìn)措施：
1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)。
2、繼續(xù)加大聽說讀寫教學(xué)的力度，使字詞句訓(xùn)練成為語文教學(xué)中的重中之重。尤其是對學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)，必須進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
3、要繼續(xù)重視識字和積累。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生審題和語言表達(dá)能力。平時(shí)我要引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書、積累好詞佳句，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，擴(kuò)大學(xué)生知識面，適當(dāng)增加學(xué)生的閱讀量，以鞏固識字和提高閱讀理解能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生留心觀察的能力及習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，勤練筆，多積累，逐步提高寫作水平。
5、加強(qiáng)對學(xué)生的分析判斷能力的訓(xùn)練，貫徹在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。
6、把好單元檢測關(guān)，及時(shí)彌補(bǔ)不足，以激勵(lì)表揚(yáng)的方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中展開競爭，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展；
7、多與家長聯(lián)系，密切配合，抓好中下學(xué)生的學(xué)習(xí)。狠抓后進(jìn)生，采用多種方法幫輔，給予更多的關(guān)心，做到課堂上多提問，課下多關(guān)心，對他們的作業(yè)爭取做到面批面改。使他們進(jìn)一步樹立起學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)全班教學(xué)質(zhì)量的提高。
8、充分把多媒體教學(xué)手段引進(jìn)課堂為教學(xué)服務(wù)，提高課堂教學(xué)的直觀性、形象性，為提高教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。
9、教師不斷改進(jìn)教法，提高課堂的實(shí)效性。
“冰凍三尺，非一日之寒�！笨傊�，要教好語文，讓學(xué)生真正學(xué)好語文，必須靠我自己本著一顆積極探索、努力鉆研的心去不斷發(fā)掘，嚴(yán)格要求，不斷提高自身素質(zhì)，不斷適應(yīng)語文教學(xué)的要求，不斷提高教育教學(xué)水平。還要持之以恒，加強(qiáng)學(xué)生的語言積累，應(yīng)用。
小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告12
一、調(diào)查目的：
自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高境界，而會學(xué)和學(xué)會是學(xué)的落腳點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式日益凸顯出教學(xué)中的弊端，某種程度上壓抑了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮，開展了自主學(xué)習(xí)模式的研究，是為了培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識，能夠自主自發(fā)的學(xué)習(xí)，在課前能自主的預(yù)習(xí)，在課中能高度參與課堂的展示，確定目的，自覺支配學(xué)習(xí)時(shí)間，最重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到節(jié)節(jié)課又收獲。
二、調(diào)查時(shí)間：
20xx年10月------20xx年4月
三、調(diào)查對象：
課題研究老師相對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)班，分別是八年級、七年級、六年級等，樣本的選擇針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果進(jìn)行問卷。
四、調(diào)查結(jié)果：
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)習(xí)慣
1、97.8％的學(xué)生能獨(dú)立完成語文家庭作業(yè)，2.7％的學(xué)生在家長的監(jiān)督下能完成。遇到不懂的問題，23.9％的學(xué)生能從書上找答案，23.9％的學(xué)生能問老師，對于學(xué)過的內(nèi)容，34.8％的學(xué)生能及時(shí)復(fù)習(xí)，58.7％的學(xué)生能及時(shí)復(fù)習(xí)。
2、學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，只有63％的學(xué)生能主動預(yù)習(xí)，對于課后的作業(yè)，17.4％的學(xué)生有時(shí)能完成，有時(shí)不能。作業(yè)本用到一半時(shí)，21.7％的學(xué)生反映，作用本破損嚴(yán)重，而且很臟。
3、課堂學(xué)習(xí)展示中，有75％的參與度，能主動的參與展示討論，并提出問題。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)方法
1、對當(dāng)前的課堂發(fā)言問題，學(xué)生的看法頗有見地。對于老師實(shí)現(xiàn)設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)了解和理解的比較透徹，能夠自主的探究，并且不拘泥于要求，而是有所提升的去理解，配合老師的教學(xué)設(shè)想。
2、家庭教育有待發(fā)展。其實(shí)家庭教育是學(xué)校教育的延伸，學(xué)生除了學(xué)校生活，第二個(gè)教育陣地就是家庭教育，恰恰相反的是有的家長一味的依賴學(xué)校，給孩子家庭教育產(chǎn)生漏洞的機(jī)會，而自主學(xué)習(xí)模式的踐行就可以讓孩子在家里主動去學(xué)，比如現(xiàn)在學(xué)生在家里主動去閱讀課外書籍涉獵更多的課外知識，讓學(xué)校教育有更好的效果。
�。ㄈ┳灾鲗W(xué)習(xí)的效果
1、自主學(xué)習(xí)中學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成好的的學(xué)生由最初的只有46％的，中期自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成較好的.有65％，后期自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中有98％。目前已經(jīng)達(dá)到最佳效果，每結(jié)束一課后，學(xué)會都會主動的提出預(yù)習(xí)第二課的任務(wù)，按要求去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)預(yù)習(xí)。
2、學(xué)生自主預(yù)習(xí)后作業(yè)的完成效率高。以前會出現(xiàn)抄作業(yè)，補(bǔ)作業(yè)，不寫作業(yè)的惡習(xí)，而且屢禁不止，而開展自主學(xué)習(xí)模式后就大為改觀了，幾乎沒有抄作業(yè)的，都能夠在一課后自主的完成作業(yè)。
3、自主學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生的思維更加靈活。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以填鴨式為主，老師講學(xué)會被動的接受，根本沒有實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生去思，去悟，更談不上達(dá)了，踐行了自主學(xué)習(xí)模式后，學(xué)生的自主性改善了以往的被動接受，有了更多的獨(dú)立思考和獨(dú)特見解，敢于去獨(dú)樹一幟，別出心裁。很好的發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告13
調(diào)查時(shí)間：
20xx年10月18日
調(diào)查目的：
閱讀是教學(xué)之母，閱讀乃教育之本。閱讀能力是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)能力，是一個(gè)人終生學(xué)習(xí)和發(fā)展的前提條件。在小學(xué)階段，養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣將會影響孩子的終生，為了更好地了解我們學(xué)校高年級語文閱讀教學(xué)實(shí)際情況，獲取第一手資料，保證課題研究的順利進(jìn)行。20xx年10月中旬，我們設(shè)計(jì)了“語文閱讀教學(xué)調(diào)查問卷（學(xué)生卷）”，對我校部分有代表性班級的學(xué)生進(jìn)行了深入的調(diào)查與分析。目標(biāo)有三：
1、學(xué)生對閱讀方法的掌握情況；
2、語文閱讀課課堂教學(xué)實(shí)施情況；
3、語文閱讀課的作用。
現(xiàn)將相關(guān)問題報(bào)告如下：
調(diào)查人：王宇
問卷制作與調(diào)查對象
“中高年級語文閱讀教學(xué)調(diào)查問卷”結(jié)合我校的實(shí)際情況，經(jīng)過十余次的推敲，最后形成的。教師問卷共設(shè)8道（以選擇題為主）利于學(xué)生理解和選擇。
調(diào)查過程共發(fā)共發(fā)學(xué)生問卷38份，收回閱讀問卷38份。
調(diào)查方法：
1． 問卷法
2． 觀察法
3． 個(gè)案分析法
問卷調(diào)查結(jié)果與分析
1、調(diào)查結(jié)果
�。�1）有100％的學(xué)生喜歡以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主，老師精講點(diǎn)撥的課堂模式。
�。�2）有71％的學(xué)生沒有養(yǎng)成堅(jiān)持積累的習(xí)慣。
（3）100％的學(xué)生能進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。
（4）38名學(xué)生中無一人對所學(xué)課文進(jìn)行閱讀方法或?qū)懽鞣椒ǖ目偨Y(jié)。
（5）只有10％的學(xué)生課后閱讀老師推薦的名家名作。
�。�6）38名學(xué)生無一人能主動結(jié)合課文的寫作方法進(jìn)行練筆。
2、分析小學(xué)閱讀教學(xué)的窘境
從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡，雖然能預(yù)習(xí)課文，但不會積累，更不會結(jié)合老師推薦進(jìn)行課外閱讀，課后練筆更是奢侈。而教師的`課堂教學(xué)策略使學(xué)生飽嘗語文學(xué)習(xí)的乏味與無趣，大多學(xué)生呼吁自主、合作、探究的閱讀課堂。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生只是接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當(dāng)作一種快樂，而是變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。
3、閱讀教學(xué)的“瓶頸”問題
由于受課堂教學(xué)方法老舊影響，沒有形成一種良好的讀書氛圍，好多學(xué)生看書積極性不高。不少老師學(xué)生認(rèn)為“讀書不如做題”。雖然老師也強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生多看課外書，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂。
小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告14
一、問題的提出
語文是最重要的交際工具，是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基本能力。身為師范類中文專業(yè)的學(xué)生，我們需要調(diào)查研究新課標(biāo)下中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，這有助于我們將所學(xué)的知識與時(shí)俱進(jìn)地與現(xiàn)實(shí)接軌，也有助于日后我們更好地從事語文教師的教學(xué)工作。為準(zhǔn)確把握中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，深化教學(xué)改革，找出并解決中小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，提高教學(xué)的實(shí)效性，探索教學(xué)的新方式，遂進(jìn)行進(jìn)行關(guān)于中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查。
二、調(diào)查目標(biāo)及意義
1、了解泉州市區(qū)的中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀。
2、找出影響中小學(xué)語文教學(xué)的因素，有助于教師從根本去解決問題，提升教學(xué)質(zhì)量。
3、針對目前中小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，探索如何解決問題并提高中小學(xué)生教師的語文教學(xué)能力。
4、為改善中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀以及如何提升教學(xué)質(zhì)量提供可行性的建議。
5、通過調(diào)研，明確課題的意義、特點(diǎn)及功能問題。
三、調(diào)查對象
本次調(diào)查對象為泉州市區(qū)各中小學(xué)的部分教師及學(xué)生。
四、調(diào)查方法及主要內(nèi)容
1、實(shí)地考察法
利用見習(xí)機(jī)會到市區(qū)部分中小學(xué)去進(jìn)行聽課交流，實(shí)地調(diào)查中小學(xué)語文教學(xué)情況，將自己的聽課心得整理出來。在聽課過程中和中小學(xué)的`語文任課老師探討教學(xué)現(xiàn)狀。
2、問卷調(diào)查法
向中小學(xué)師生分發(fā)問卷進(jìn)行填寫，學(xué)生問卷包括對學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)情感趨向、能力現(xiàn)狀等方面的調(diào)查，教師問卷包括對教學(xué)理念、教學(xué)過程與方法、知識與技能、教學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀等方面的調(diào)查。本次問卷共計(jì)收回30份。
3、文獻(xiàn)研究法
查閱與本課題相關(guān)的專業(yè)書籍、學(xué)術(shù)論文和新聞報(bào)道，和具體實(shí)際相結(jié)合，得出提升中小學(xué)生語文教學(xué)能力的策略。
五、實(shí)踐過程記錄
1、前期研究階段（20xx年7月15至7月20日）
首先確定了本次課題的題目和課題研究的方向和目標(biāo)，接著選擇調(diào)研的方式方法，利用課余時(shí)間收集信息和查閱了相關(guān)資料，著手準(zhǔn)備調(diào)研中所需的問卷材料，并開始了課題研究方案的撰寫。
2、中期研究階段（20xx年7月21日至7月31日）
開展實(shí)踐調(diào)查研究，通過實(shí)地考察、問卷調(diào)查、查閱文獻(xiàn)的方式，得到課題研究所需的相關(guān)材料，系統(tǒng)地記錄和整理了這些材料，在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課題方案。中期研究階段主要開展了以下調(diào)研活動：
小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告15
一、調(diào)查目的
語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的主要課程，如何上好語文課是小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)值得思考的課題。從20xx年8月開始，至今小學(xué)課程實(shí)驗(yàn)已開展了九年。為了解我鎮(zhèn)小學(xué)語文新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)院的有關(guān)社會實(shí)踐要求，我利用工作之余，深入到我鎮(zhèn)各小學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)方法進(jìn)行較全面、深入的調(diào)查�，F(xiàn)將調(diào)查情況分析整理如下：
二、調(diào)查方法、內(nèi)容及對象
1、調(diào)查方法：訪談法，聽課，隨機(jī)抽樣調(diào)查。
2、調(diào)查內(nèi)容：⑴教師方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)調(diào)控、教師素質(zhì)、教學(xué)特色；⑵學(xué)生方面：參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。
3、調(diào)查對象：全鎮(zhèn)10所小學(xué)的30名語文教師及其學(xué)生。
三、調(diào)查結(jié)果及分析
�。ㄒ唬┙Y(jié)果概述
我歷時(shí)近兩個(gè)月，分別到我鎮(zhèn)10所小學(xué)聽了30名小學(xué)語文教師的常態(tài)課，并與教師進(jìn)行了訪談，對30節(jié)課進(jìn)行了量化評估。結(jié)果達(dá)到a等（90分以上）的課12節(jié)，占抽樣總數(shù)的40%；b等（80―89分）的16節(jié)，占抽樣總數(shù)的53.4%；c等（79分以下）的2節(jié)課，占抽樣總數(shù)的6.6%。
總的看來，我鎮(zhèn)小學(xué)語文課堂教學(xué)凸現(xiàn)出以下亮點(diǎn)：師生關(guān)系趨于平等、民主和和諧，教學(xué)方式悄然改變，教學(xué)評價(jià)趨向多元，教師探究、合作成為共識，校本教研嶄露頭角。
�。ǘ┙處煼矫�
1、教學(xué)目標(biāo)：90%以上被抽查的教師（以下教師均指被抽查的教師）能正確地定位和把握教學(xué)目標(biāo)，約40%的教師非常關(guān)注生成性目標(biāo)。
2、教學(xué)內(nèi)容：85%以上的教師能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，約30%的教師能創(chuàng)造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開發(fā)和補(bǔ)充語文課程資源。
3、教學(xué)過程：80%以上的教師教學(xué)流程清晰，師生活動時(shí)間分配較合理，語文學(xué)科特點(diǎn)較突出。
4、教學(xué)方法：70%左右的教師能靈活運(yùn)用教法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和求知動力。25%左右的.教師注重學(xué)法指導(dǎo)，能設(shè)計(jì)出質(zhì)量較高的探索類問題和發(fā)散類問題。極少數(shù)教師教法陳舊。
5、教學(xué)調(diào)控：80%的教師基本上是按預(yù)設(shè)方案（教案）組織教學(xué)，只有20%左右的教師能根據(jù)學(xué)生具體情況組織教學(xué)，50%左右的教師能采用多元化評價(jià)方式，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
6、教師素質(zhì)：90%的教師有親和力，教學(xué)基本功較強(qiáng)。從學(xué)歷程度看，合格率（中師）100%。其中，中師6人，占總數(shù)的20%；大專21人，占總數(shù)的70%；本科3人，占總數(shù)的10%。被抽查的30名教師，第一學(xué)歷均是中師，第二學(xué)歷（�？�、本科）均是電大、自考或函授學(xué)習(xí)取得的學(xué)歷，具�？埔陨系慕處熤挥�7人為漢語言文學(xué)專業(yè)，只占總數(shù)的23%，因此，教師的專業(yè)文化知識不是很強(qiáng)。
7、教學(xué)特色：約40%的教師教學(xué)有亮點(diǎn)，有創(chuàng)意，約20%的教師有教明顯的教學(xué)風(fēng)格。
�。ㄈ⿲W(xué)生方面
1、參與狀態(tài)：從參與的廣度上看，被抽查的30節(jié)課中，50%的課中的90%以上的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過程，40%的課中的50%左右的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過程，10%的課中的多數(shù)學(xué)生很少參與或幾乎沒有參與學(xué)習(xí)過程。從參與的深度看，50%的課中的90%以上的學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，40%的課中的50%學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，10%的課中的多數(shù)學(xué)生是處于被動應(yīng)付狀態(tài)。
2、交往狀態(tài)：被抽查的30節(jié)課中，約50%的課中的多數(shù)學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，敢于評價(jià)自己、學(xué)生和教師，課堂成為學(xué)生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學(xué)生幾乎沒有交往。
3、思維狀態(tài)：被抽查的30節(jié)課中，約50%的課中的一部分學(xué)生敢于提出一些有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性的問題，并能與他人合作探究問題，解決問題。思維活躍，發(fā)散性思維得到教師的重視與培養(yǎng)。
4、生成狀態(tài)：被抽查的30節(jié)課中，60%左右的課中的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)習(xí)興趣濃厚，知識、能力目標(biāo)的達(dá)成度較高�！白灾鳌⒑献�、探究”學(xué)習(xí)效果較好，學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。
四、調(diào)查結(jié)論
1、教師教育理論，特別是現(xiàn)代教育理論薄弱，有的還存在模糊認(rèn)識。對課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不夠，課程標(biāo)準(zhǔn)未起到應(yīng)有的作用。評價(jià)方式欠完善且不盡科學(xué)。
2、教師的情感、價(jià)值判斷與現(xiàn)代教育思想有一定差距，專業(yè)知識欠深厚，對語文課程豐富的人文內(nèi)涵理解不夠。
3、教師對教學(xué)策略的選擇存在著矯枉過正的現(xiàn)象，對語文教育的特點(diǎn)和創(chuàng)造性使用教材把握不夠，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。
4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識與知識結(jié)構(gòu)尚不理想，只知埋頭教書，不懂科學(xué)研究的現(xiàn)象還很嚴(yán)重。
5、教師對現(xiàn)代教育中自身的角色地位把握不準(zhǔn)，學(xué)生主體地位未能得到有效體現(xiàn)。現(xiàn)代化教學(xué)媒體和手段在現(xiàn)代教育中的應(yīng)有作用未能充分發(fā)揮。
6、學(xué)生對語文學(xué)習(xí)相對缺乏自主性，語文學(xué)習(xí)過程中還處于比較被動的狀態(tài)。
7、學(xué)生在課堂中個(gè)性能得到一定的張揚(yáng)，但教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上的一些問題視若無睹，置若罔聞。
小學(xué)語文教學(xué)時(shí)一項(xiàng)艱辛的工作，需要大膽探索，勇于實(shí)踐。但我們必須清楚地認(rèn)識到它的重要性、復(fù)雜性和艱巨性。作為教學(xué)研究人員和一線的廣大語文教師，只有不斷學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，勇于探索，勤于總結(jié)，與時(shí)俱進(jìn)，才能有力地推進(jìn)語文課堂教學(xué)走上一個(gè)新臺階。
【小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告】相關(guān)文章：
（薦）小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告07-03
小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告匯編(15篇)05-19
小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告[必備15篇]05-19
小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)調(diào)查報(bào)告04-11
中小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)模式問卷調(diào)查報(bào)告12-14