[合集]教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告15篇
在當(dāng)下這個(gè)社會(huì)中,大家逐漸認(rèn)識(shí)到報(bào)告的重要性,我們?cè)趯?xiě)報(bào)告的時(shí)候要注意語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。其實(shí)寫(xiě)報(bào)告并沒(méi)有想象中那么難,以下是小編為大家收集的教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告,希望能夠幫助到大家。
教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告1
摘要:英美文學(xué)課是我國(guó)高校英文專(zhuān)業(yè)的主干課程之一。它不僅能讓學(xué)生學(xué)到豐富的文學(xué)知識(shí)、提高其文學(xué)欣賞水平,同時(shí)對(duì)學(xué)生的索質(zhì)教育也能起到良好的推動(dòng)作用。本課題組通過(guò)對(duì)我國(guó)50多所不同類(lèi)型的高校中外語(yǔ)院系的調(diào)查研究、分析,總結(jié)了我國(guó)高校英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀雌及在認(rèn)識(shí)觀念,課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、師資培養(yǎng)等方面存在的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:英黃文學(xué)教學(xué);現(xiàn)狀;存在問(wèn)題
英美文學(xué)課作為我國(guó)高校外語(yǔ)院系的主干課
程之一.在各類(lèi)高校外語(yǔ)院系的教學(xué)計(jì)劃中占有舉足輕重的地位。然而,面對(duì)新世紀(jì)、新局面,我們有必要認(rèn)真地總結(jié)英美文學(xué)教學(xué)中的得失成
敗,積累經(jīng)驗(yàn)。并盡快地解決在課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段以及師資培養(yǎng)等方面存在的一系列問(wèn)題。為此,本課題組在國(guó)內(nèi)多所高校的支持和協(xié)助下,進(jìn)行了一項(xiàng)旨在了解我國(guó)英莢文學(xué)教學(xué)歷史和現(xiàn)狀的調(diào)查。
1.調(diào)查的目的和方法
據(jù)我們了解,我國(guó)大多數(shù)高校尚未就英美文
學(xué)課程設(shè)置的科學(xué)性、合理性以及必要性進(jìn)行論證,也技有任何人或機(jī)構(gòu)對(duì)英美文學(xué)在大學(xué)生的教育中起到的作用作過(guò)調(diào)查。因此,開(kāi)設(shè)英美文學(xué)課程的合理性、科學(xué)性、課時(shí)安排、教材選擇、教學(xué)方法和教學(xué)效果,是我們要調(diào)查的課題。我們的調(diào)查工作分兩個(gè)部分進(jìn)行:首先,以調(diào)查問(wèn)卷的形式廣泛地收集全國(guó)各大專(zhuān)院校英美文學(xué)教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀;然后,選擇其中的一部分院校進(jìn)行專(zhuān)訪和面談,作進(jìn)一步的深入調(diào)查。我們希望通過(guò)我們的調(diào)查總結(jié)英美文學(xué)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),嘗試新的教學(xué)方法,正確地評(píng)估現(xiàn)有的英美文學(xué)教材,從而改革英美文學(xué)課程設(shè)置,為今后編寫(xiě)既有完備的科學(xué)體系又符臺(tái)教學(xué)特點(diǎn)的新教材提供幫助。
我們首先選擇了綜合類(lèi)和師范類(lèi)大學(xué)發(fā)出了
我們的調(diào)查問(wèn)卷,調(diào)查問(wèn)卷共涉及五個(gè)部分:1)英美文學(xué)課概況;2)英美文學(xué)教材;3)英美文學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策;4)英美文學(xué)的課程設(shè)置;5)英美文學(xué)課的教學(xué)方法。設(shè)計(jì)這份問(wèn)卷的幾位青年教師全部是英美文學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士,受過(guò)嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。但由于是第一次進(jìn)行這樣的調(diào)查,在問(wèn)卷設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性上有不少差距,我們希望能在今后的調(diào)查工作中不斷改進(jìn)。盡管如此,這份調(diào)查問(wèn)卷還是反映了我國(guó)英美文學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。本文將對(duì)我國(guó)英美文學(xué)課的概況就我們收集到的問(wèn)卷作一番剖析。
2.調(diào)查的結(jié)果與分析
在我們調(diào)查的學(xué)校當(dāng)中。開(kāi)設(shè)英美文學(xué)課最
早的時(shí)間是1953年,最晚是1984—1985年。參
考開(kāi)設(shè)英美文學(xué)課程的時(shí)間,我們注意到,大多數(shù)的院校在70年代以前已經(jīng)有了這門(mén)課程,而文革期問(wèn)只有三所大學(xué)的英美文學(xué)課受到了沖擊而停課。由此可見(jiàn),英美文學(xué)在相當(dāng)一部分院校中保持了課程設(shè)置的一貫性。同時(shí)也充分表明英美文學(xué)課在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位,因而受到各個(gè)院校的普遍重視。
關(guān)于開(kāi)設(shè)英美文學(xué)課的目的,所有的受調(diào)查
人都選擇了提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平,92%的受調(diào)查人認(rèn)為目的是提高學(xué)生的英文總體水平,選擇擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、擴(kuò)大詞匯量和提高學(xué)生的寫(xiě)作水平的人次相對(duì)較少,分別只有50%和42%。
參見(jiàn)下表(表1,可重復(fù)選擇;百分比四舍五入,下同):
選擇項(xiàng)目 百分比
擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、擴(kuò)大詞匯量 50提高學(xué)生的閱讀水平 67幫助學(xué)生了解英美風(fēng)俗文化 75
提高學(xué)生的英文總體水平 92
提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平 100
提高學(xué)生的寫(xiě)作水平 42
課程設(shè)置:在我們的調(diào)查中,目前國(guó)內(nèi)有一
部分外語(yǔ)院系是將英美文學(xué)史和文學(xué)作品選讀合為一門(mén)課的,有將近49%的教師也贊成在教學(xué)上把它們合在一起,英美文學(xué)教材也應(yīng)將兩者揉合起來(lái);而60%的教師則認(rèn)為應(yīng)將英美文學(xué)課設(shè)置為“英熒文學(xué)史”和“英美文學(xué)作品選讀”兩門(mén)課,這樣有助于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。我們認(rèn)為,兩種意見(jiàn)各有優(yōu)勢(shì)。前者注重連貫性,避免重復(fù),適合理工科院校、外經(jīng)外貿(mào)類(lèi)院校或農(nóng)林院校中的英文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生;而后者注重系統(tǒng)性,先用文學(xué)史從宏觀角度闡明英美文學(xué)發(fā)展的基本歷史和規(guī)
律,并對(duì)各個(gè)時(shí)期出現(xiàn)的主要文學(xué)現(xiàn)象、流派作出較為全面的分析和評(píng)價(jià),使學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的總況和發(fā)展軌跡有較為清晰、完整的概念。而“文學(xué)作品選讀”則是從微觀的角度出發(fā),講述文學(xué)史中有影響的作家和作品,將其置于特定的時(shí)代背景和文學(xué)發(fā)展進(jìn)程中加以考察,并對(duì)他們進(jìn)行思想、形象和藝術(shù)以及寫(xiě)作手法等多方面分析和比較。
這種課程設(shè)置體系具有完整性,適合綜合型大學(xué)、外語(yǔ)院校和師范院校中的英文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。
課時(shí)問(wèn)題:我們認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)增大英美文學(xué)課
的學(xué)分?jǐn)?shù)及每周的課時(shí)數(shù),F(xiàn)在我國(guó)的外語(yǔ)類(lèi)院校一般在本科生的三年級(jí)階段開(kāi)設(shè)英美文學(xué)課,學(xué)習(xí)一年時(shí)間,每周的課時(shí)數(shù)是2節(jié)課。但是,作為英文專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課,英美文學(xué)課有其自身的特點(diǎn)。它涵蓋了文學(xué)史和文學(xué)選讀兩個(gè)部分,因此要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí),打下堅(jiān)實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ),提高文學(xué)修養(yǎng)和文化素質(zhì),每周2課時(shí)是明顯不夠的。所以,有50%的教師認(rèn)為課時(shí)不夠用,并建議將每周的課時(shí)由2節(jié)課增至4節(jié)課,總學(xué)
分增為10個(gè)學(xué)分左右。學(xué)習(xí)時(shí)間也由三年級(jí)的
一年延長(zhǎng)至四年級(jí)的上學(xué)期。而高等院校的其它文科專(zhuān)業(yè)及外經(jīng)外貿(mào)類(lèi)的學(xué)生,或是理工科院校的`學(xué)生,他們選修英美文學(xué)并非為了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文學(xué)史,而是為了了解英美文化、增強(qiáng)自己的閱讀理解能力,提高自身的文學(xué)修養(yǎng)和欣賞水平。因此,對(duì)他們而言,我們認(rèn)為2個(gè)學(xué)分是可以滿足教學(xué)要求的。
教材問(wèn)題:教材的重耍性眾所周知。根據(jù)我
們的調(diào)查資料顯示,目前各院校所使用的教材在編撰水平上雖比以往有了較大的突破,但仍有
30%的老師覺(jué)得現(xiàn)在使用的教材在體系與觀點(diǎn)上比較陳舊,新穎性及可讀性不強(qiáng)。100%的老師認(rèn)為,至少應(yīng)配備兩本教材:一本是國(guó)內(nèi)專(zhuān)家編的,一本是國(guó)外專(zhuān)家編的。另外,80%的老師感到教材的每章之后有必要增加一些思考題,以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作家作品及相關(guān)文藝思潮的思考能力,并應(yīng)附上參考書(shū)目,供學(xué)生進(jìn)一步系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。
各院校曾經(jīng)使用過(guò)的教材(表2):
各院校曾經(jīng)使用過(guò)的教材
楊豈深:《英國(guó)文學(xué)選讀》
楊豈深:《美國(guó)文學(xué)選讀》
程愛(ài)民:《美國(guó)文學(xué)閱讀教程》
Norton Anthology of American Literature
The American Tradition in Literature
The American Reader
Shakespeare Plays
100 Fietions
劉炳善:《英國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)史》
劉炳善:《美國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)史》
陳嘉:《英國(guó)文學(xué)史》
陳嘉:《英國(guó)作品選讀》
常耀信:《美國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)史》
吳偉仁:《美國(guó)文學(xué)史及選讀》
吳偉仁:《英國(guó)文學(xué)史及選讀》
Highlights of American Liter,ature
上海譯文出版社《英國(guó)文學(xué)選讀》
孫銖:《英國(guó)文學(xué)選讀》
F·Medrick:An Introduction to American Lit.erature(河南大學(xué)出版社)
王佩蘭:《英國(guó)文學(xué)史及作品選讀》
秦小孟:《當(dāng)代美國(guó)文學(xué)》
Norton Anthology of English Literature
程愛(ài)民:《美國(guó)文學(xué)入門(mén)》(自編)
瞿世釗:《美國(guó)文學(xué)選讀》
上表統(tǒng)計(jì)的教材共有24種之多,難易度差異
較大。由此可見(jiàn),我國(guó)目前還沒(méi)有比較統(tǒng)一的、為各個(gè)院校所接受的英美文學(xué)教材。筆者對(duì)此持贊同態(tài)度。因?yàn)楦髟盒J褂冒走x教材.可以最大限度地根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)和愛(ài)好,有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。但是從另一個(gè)方面說(shuō),不同類(lèi)型的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在本科期間應(yīng)當(dāng)掌握多少相關(guān)的英美文學(xué)知識(shí),還是應(yīng)當(dāng)有一個(gè)較為統(tǒng)一的尺度,對(duì)主要流派及主要作家要有基本的了解,要能通讀一定數(shù)量的英文原著。根據(jù)我們的調(diào)查,有許多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在四年本科期間沒(méi)有讀完一本英文原著,其水平也可想而知。
各院校目前正在使用的教材(表3):
選擇項(xiàng)目
Norton Anthology of English Literature
Norton Anthology of American Literature
王佩蘭:《英國(guó)文學(xué)史及作品選讀》
楊豈深:《美國(guó)文學(xué)選讀》
常耀信:《美國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)史》
程愛(ài)民:《美國(guó)文學(xué)閱讀教程》
劉海平:《英美戲劇》
王守仁:《莢美小說(shuō)》
孫銖:《英國(guó)文學(xué)選讀》
瞿世釗:《美國(guó)文學(xué)選讀》
陳嘉:《英國(guó)文學(xué)史》
陳嘉:《英國(guó)作品選讀》
上海譯文出版社《英國(guó)文學(xué)選讀》
Highlights 0f American Literature
吳偉仁:《英國(guó)文學(xué)史及選讀》
吳偉仁:《美國(guó)文學(xué)史及選讀》
從上表我們可以看出目前我國(guó)新編的英美文
學(xué)教材已經(jīng)得到了大多數(shù)學(xué)校的認(rèn)同和接受。新的教材層出不窮。比如,程愛(ài)民教授、王守仁教授和劉海平教授等在他們編寫(xiě)的教材中.都另辟蹊徑在教材的選材、實(shí)用性、可讀性等方面下了很大的功夫。在實(shí)際教學(xué)中效果較好。另外.外國(guó)出版的教材一如既往地受到廣大學(xué)校的關(guān)注,特別是Norton的教材。幾乎所有的受調(diào)查的院校都
采用了Norton出版的教材。
教學(xué)內(nèi)容、方法與手段:根據(jù)我們的調(diào)查,在
教學(xué)方法上,超過(guò)60%的教師仍然沿用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即注重教師的講解,對(duì)學(xué)生參與的要求不高。在講一個(gè)作家或一部作品時(shí),先從時(shí)代背景、作家生平講起,接著是作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)。這種四段論的程序化教學(xué)方法極易使課堂氣氛變得較為沉悶,學(xué)生也只是被動(dòng)地聽(tīng)。由·】6·
于在課堂上投有什么興趣,課后閱讀也就不太積極。英美文學(xué)課要求選讀的大部頭作品多、分量重,加上有些同學(xué)過(guò)去對(duì)英美文學(xué)接觸少,以及一些學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)不足,學(xué)生找不到原著等原因,這些不利因素毫無(wú)疑問(wèn)地加大了英美文學(xué)教學(xué)的難度,使填鴨式的教學(xué)現(xiàn)象更加嚴(yán)重。造成了相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英美文學(xué)課的興趣下降(參見(jiàn)表4)。根據(jù)我們對(duì)班上學(xué)生的調(diào)查,許多學(xué)生更喜歡看流行雜志、報(bào)紙,而不是大部頭的英語(yǔ)文學(xué)作品。如果學(xué)生對(duì)英美文學(xué)課提不起興趣,無(wú)論教師有著多么高的熱情,都難以達(dá)到教學(xué)效果。
和以前相比。學(xué)生對(duì)英美文學(xué)課的喜愛(ài)程度
(表4):
選擇項(xiàng)目 百分比
增加了 35
減少了 31
沒(méi)有變化 33
沒(méi)有注意
學(xué)生對(duì)莢美文學(xué)課的興趣應(yīng)當(dāng)從學(xué)生一進(jìn)人
大學(xué)時(shí)就開(kāi)始培養(yǎng)。這就牽涉到課程的設(shè)置問(wèn)
題。如上所述,太部分的院校在3年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)英美文學(xué)課,這容易引起一個(gè)問(wèn)題——學(xué)生在大學(xué)的頭兩年里,學(xué)習(xí)的內(nèi)容僅僅局限于課本本身。
在有關(guān)英美文學(xué)課考核方法上,表5和表6
顯示,大部分教師最常用的還是閉卷考試和寫(xiě)學(xué)期論文?己朔椒ㄕf(shuō)明,盡管學(xué)期論文要求老師花費(fèi)大量的時(shí)間批改作業(yè),但是教師仍將學(xué)期論文作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)課的一個(gè)重要方
法,因?yàn)閷W(xué)期論文可以反映一個(gè)學(xué)生的綜合水平.它不僅要求學(xué)生要有良好的英文功底和表達(dá)能
力,還可以在調(diào)研,收集整理資料等方面給學(xué)生以鍛煉。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)學(xué)期論文,可以幫助學(xué)生培養(yǎng)一定的科研能力,為將來(lái)的畢業(yè)論文打個(gè)基礎(chǔ)。
曾經(jīng)使用的英美文學(xué)課的考核方法(表5,
注:可重復(fù)選擇):
選擇項(xiàng)目 百分比
平時(shí)作業(yè)和練習(xí) 42
閉卷考試 58
學(xué)期論文 40
閉卷考試加學(xué)期論文 27
平時(shí)讀書(shū)筆記。加論文和閉卷考試 42
教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告2
為了制定“多樣化的自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展課堂教學(xué)模式研究”的實(shí)驗(yàn)方案,并使方案中課題研究有明確、清晰、可行的思路,特隨機(jī)進(jìn)行了一次“小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀”的問(wèn)卷調(diào)查。
一、調(diào)查目的
了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn),了解教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)持什么態(tài)度、自己怎樣做的等,從中分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師是怎樣關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的,又是如何組織學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的,以便為方案中的“研究基本設(shè)想”提供一些實(shí)踐性資料。同時(shí),也通過(guò)一些數(shù)據(jù),引發(fā)研究者的思考。
二、調(diào)查情況
1、這次調(diào)查圍繞小學(xué)課堂教學(xué)中,教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)該做哪些具體事情,持什么態(tài)度、自己又怎樣做等,從不同角度,共計(jì)命題十二組,每組有3個(gè)、4個(gè)或5個(gè)不等的選項(xiàng),但都要求被調(diào)查者從每組的題目中只選擇一項(xiàng)來(lái)表達(dá)自己的意見(jiàn),其中調(diào)查對(duì)待學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度的有六組,調(diào)查教師活動(dòng)組織情況的也有六組。
2、本次調(diào)查是在一次“小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展課堂教學(xué)交流會(huì)”上進(jìn)行的,共有100人接受調(diào)查(實(shí)際94人,隨后找樂(lè)亭一小的6名教師進(jìn)行了答卷),其中農(nóng)村教師61人,占被調(diào)查人數(shù)的三分之二,實(shí)小教師39人。
3、調(diào)查的結(jié)果
選項(xiàng)人數(shù)題號(hào)12345一554131二1954三74242四5232151五25741六3664七793八95311九37819十167581十一266824十二821062
三、調(diào)查分析
1、第一組題的“必須經(jīng)常預(yù)習(xí)”和“有時(shí)可以預(yù)習(xí)”的人數(shù)分別為55和41。
2、第“二、五、六”三組題,從表面上看似不同,實(shí)質(zhì)表達(dá)的是一個(gè)意思,即進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí),事先(備課)設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路可以隨時(shí)調(diào)整,贊成這種做法的三組題的人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的95%、74%和64%。
3、第“三、四”兩組題,雖然是課上學(xué)生的一個(gè)“說(shuō)”和一個(gè)“問(wèn)”,但所反映的同時(shí)課上學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性三個(gè)方面,贊成學(xué)生這樣的,三組題人數(shù)為74人,四題人數(shù)為32人,分別占總?cè)藬?shù)的74%和32%,兩個(gè)數(shù)據(jù)有些矛盾。
4、第“七、八、九”三組題,看似調(diào)查的兩件事情,實(shí)際是調(diào)查學(xué)生在自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)該怎樣去做。七組題人數(shù)多的選項(xiàng)為“教師帶著”,八組題人數(shù)多的選項(xiàng)為“觀察、傾聽(tīng)并參與”,九組題人數(shù)多的選項(xiàng)為“經(jīng)常由學(xué)生自主參與交流,教師提出活動(dòng)結(jié)束”,七組題的這項(xiàng)為93人,八組題的這項(xiàng)為95人,九組題的這項(xiàng)為78人,究竟教師應(yīng)該如何去做,七、八兩組題的結(jié)果是否有些矛盾!鞍恕⒕拧眱山M題的結(jié)果還比較令人滿意。
5、第“十一、十二”兩組題,也是一個(gè)意思的兩組題,課上如果“重過(guò)程又重結(jié)論”,必須“講清要求并示范”,否則,不能保證結(jié)論的正確率,而十一組題選“講清要求并示范”這個(gè)項(xiàng)的人數(shù)僅有26人,還有2人為“不講不示范”,兩組題的.結(jié)果還是有些矛盾。
四、調(diào)查啟示
1、從數(shù)據(jù)上反映的情況看,好多數(shù)據(jù)說(shuō)明被調(diào)查的教師,自己心理想的和自己作的有矛盾之處,說(shuō)明教師組織的教學(xué)活動(dòng)多是從自身出發(fā),關(guān)注的多是結(jié)論(知識(shí)技能),對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度關(guān)注還不夠。為此要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變觀念,放下“包袱”,讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)。
2、探討創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的條件和原則,研究如何有的放失的組織學(xué)生進(jìn)入情境,以便進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3、一種教學(xué)模式是否適合所有教學(xué)內(nèi)容,還是一個(gè)教學(xué)內(nèi)容要用幾個(gè)教學(xué)模式,不管是怎樣,需要研究不同的教學(xué)內(nèi)容用不同的教學(xué)模式去組織學(xué)生去學(xué)習(xí),研究如何促進(jìn)他們的自主、主動(dòng)、全面、和諧和持續(xù)發(fā)展。
4、思考之余,還是要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的理論學(xué)習(xí),組織他們深刻反思自己的教學(xué),確定符合理論的基本教學(xué)模式
教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告3
小學(xué)思想品德課是對(duì)學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行思想品德教育的必修課程,是學(xué)校德育工作的主導(dǎo)渠道,是我國(guó)學(xué)校教育社會(huì)主義性質(zhì)的標(biāo)志,它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì),養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣,逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀起著重要作用。為增強(qiáng)德育工作的主動(dòng)性、針對(duì)性、實(shí)效性,特對(duì)隆德縣小學(xué)思品教學(xué)現(xiàn)狀作以調(diào)查、分析。
一、調(diào)查目的
通過(guò)調(diào)查了解全縣思品學(xué)科的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀,各校思品課的開(kāi)課情況,教師的課堂教學(xué)實(shí)況以及學(xué)生的品德?tīng)顩r,更重要的是了解教師對(duì)新課程的理解,以便有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)校的德育工作,各校對(duì)思品課的開(kāi)設(shè)情況很有必要,以便對(duì)今后的思品課的開(kāi)設(shè)提供一定的數(shù)據(jù)。是每位教師上好每
節(jié)思品課,使我們的思品課教學(xué)更快地與明年的課改接軌,使我們的學(xué)生先成人再成才,進(jìn)而成為德才兼?zhèn)涞挠杏弥摹?/p>
二、調(diào)查方法及對(duì)象
本次調(diào)查主要采取座談的形式。調(diào)查的對(duì)象是全縣13個(gè)中心校及個(gè)別村小的校長(zhǎng)以及它們所在校的學(xué)生(每校抽7-8名學(xué)生,合計(jì)155人)。為了保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性、可靠性,調(diào)查之前與各校不打任何招呼,即到即談即記錄。
三、調(diào)查結(jié)果分析
1、思品專(zhuān)業(yè)教師匱乏,沒(méi)有專(zhuān)任教師
自xx年開(kāi)始,隆德縣對(duì)于師范類(lèi)畢業(yè)的學(xué)生沒(méi)有正式分配過(guò),截止到今年年底,對(duì)于小學(xué)教師通過(guò)招聘考試錄用了一部分,但是數(shù)量太少,
根本無(wú)法保證正常的教育教學(xué)所需。這就使得各校在安排課程的時(shí)候,首先考慮語(yǔ)、數(shù)、外,對(duì)象思品一類(lèi)的科目只是在課表上進(jìn)行安排,未能安排專(zhuān)任教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。截止目前,全縣各所小學(xué)沒(méi)有一名專(zhuān)職的思品課教師,除幾所較大的學(xué)校由領(lǐng)導(dǎo)兼任思品課,或有思品課任課教師但同時(shí)還兼任其他學(xué)科的教學(xué)外,其他學(xué)校均由班主任兼思品課的教學(xué),這是由各校的生源及教師的編制決定的。班主任既要上好語(yǔ)文、數(shù)學(xué),又要上思品、社會(huì),甚至還要上體育、音樂(lè)、美術(shù)。一個(gè)人的精力是有限的,那么一個(gè)班主任要完成這么多的教學(xué)任務(wù),而其主要精力又要放在“主科”——語(yǔ)文、數(shù)學(xué)上,其他學(xué)科的教學(xué)效果勢(shì)必會(huì)受到影響。
2、教學(xué)積極性偏低,教學(xué)思路陳舊
正是沒(méi)有專(zhuān)任教師的緣故,兼任教師并不熱衷于思品課的教學(xué),絕大多數(shù)教師和家長(zhǎng)看重的是小學(xué)生語(yǔ)、數(shù)、外的成績(jī)。所以科任教師也是采用“一支粉筆一本書(shū)”的陳舊的教學(xué)模式,照本宣科,讀完了事。這一點(diǎn)從每年報(bào)評(píng)縣優(yōu)秀課的名單中即可看出。教師們寧肯都擠在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這個(gè)相對(duì)狹窄的橋上,也不愿意參加思品科的優(yōu)秀課評(píng)選。有的教師受教材的制約,仍抱著陳舊的教學(xué)思路不放,仍然按著舊的、固定的模式去上思品課,束縛了學(xué)生的思維,課堂氣氛單調(diào)、呆板,效果不佳。
3、能保證完成教學(xué)任務(wù),但不注重教學(xué)實(shí)效
盡管各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)事務(wù)繁忙,盡管班主任“一專(zhuān)多能”,但基本上都能保證完成教學(xué)任務(wù),也能保證良好的教學(xué)效果。但在同學(xué)生的座談中得知,有時(shí)為了給語(yǔ)文、數(shù)學(xué)騰時(shí)間,竟然一節(jié)課上幾節(jié)課的'現(xiàn)象普遍存在,也就
是說(shuō),教學(xué)任務(wù)雖然完成了任務(wù),但不注重教學(xué)效果。臨近期末再抽時(shí)間搞突擊攆課?偠灾徽摻虒W(xué)效果如何,這些個(gè)別教師也能按教材要求完成授課任務(wù)。
4、學(xué)生品德?tīng)顩r良好,但不容樂(lè)觀。
到各校勿需座談,我便能感受得到:各校學(xué)生都非常文明有禮,尊敬師長(zhǎng),見(jiàn)到客人都能主動(dòng)問(wèn)好,并且有良好的環(huán)保意識(shí),愛(ài)清潔、講衛(wèi)生。通過(guò)與校長(zhǎng)座談,了解到各校均沒(méi)有品德劣跡生,學(xué)生的行為養(yǎng)成教育能落到實(shí)處。但是,一出校門(mén),學(xué)生的臟話連篇,路隊(duì)亂糟糟的,成群結(jié)隊(duì),基站接到的現(xiàn)象十分嚴(yán)重,對(duì)過(guò)往車(chē)輛的鳴號(hào)沖耳不聞。還有一種現(xiàn)象是代課教師布置的任務(wù)還能完成,不帶課的教師一叫,就跑了,根本不理,還有有不少同學(xué)自理、自立能力差,自己能做的事不能自己做,全部由家長(zhǎng)包辦代替,還有的同學(xué)愛(ài)花零錢(qián),沒(méi)有養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。
四、建議與措施
1、加大監(jiān)管力度,不欠一節(jié)思品課。
鑒于前些年教師不重視思品課教學(xué)的現(xiàn)象,隆德縣教研室近兩年加大了對(duì)思品課教學(xué)的質(zhì)量檢測(cè)力度,這就為鞭策教師上好思品課從制度上形成了強(qiáng)有力地保證。再者為保證學(xué)校品德教育的主渠道暢通無(wú)阻,各級(jí)行政、業(yè)務(wù)主管部門(mén)應(yīng)加大監(jiān)管力度,制定相應(yīng)的管理措施,使每所學(xué)校、每名教師都重視思品課教學(xué),不拖、不拉、不欠一節(jié)思品課,使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的品德,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
2、搞好培訓(xùn)工作,更新教師觀念。
教師是新課程實(shí)施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),教師素質(zhì)直接影響新課程的實(shí)施效果。為了防止教師們“穿新鞋,走老路”,為保障新課程的順利實(shí)施,必須搞好培訓(xùn)工作,為新課程培養(yǎng)合格的教師。首先,對(duì)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。近年來(lái),每逢出外培訓(xùn)學(xué)習(xí),不是語(yǔ)文,便是數(shù)學(xué)和英語(yǔ),很少有思品教師出外培訓(xùn)的機(jī)會(huì),因此要改變培訓(xùn)理念,改變以往普遍存在的或以傳授理論知識(shí)為主,或以具體方法、技能傳授為主的培訓(xùn)目標(biāo),要致力于提高教師自身的綜合素質(zhì),特別是適應(yīng)新課程要求的教育觀念和實(shí)際教育行為、能力的綜合提高,幫助教師理解、內(nèi)化《品德與生活》、《品德與社會(huì)》課程所提倡的基本理念,實(shí)現(xiàn)教師實(shí)際教育行為的切實(shí)轉(zhuǎn)變。其次,改進(jìn)教師培訓(xùn)的方法。在培訓(xùn)過(guò)程中,不僅適當(dāng)采用集中講授的方式,更要充分運(yùn)用親身實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、即時(shí)反饋、小組研討等方式,保障每一位任思品課的教師都能接受適當(dāng)?shù)、有效的、持續(xù)的培訓(xùn),使其真正轉(zhuǎn)變教育觀念:即以學(xué)生為主體,改變教師權(quán)威的教授地位,以教材為載體,教師成為學(xué)生獲取知識(shí)的引導(dǎo)者、支持者、合作者……
3、“全民”齊抓共管,提高品德修養(yǎng)。
思品課為培養(yǎng)學(xué)生的良好品德、良好行為習(xí)慣服務(wù)。除思品課外,各學(xué)科教師都應(yīng)結(jié)合自身學(xué)科的特點(diǎn)適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育,不能把品德教育的責(zé)任全部歸咎于品德教師一個(gè)人的身上。同時(shí),要提高教師的教學(xué)興趣,使每所學(xué)校的所有老師都是品德教育者,結(jié)合學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng),利用班、隊(duì)會(huì),晨會(huì)向?qū)W生進(jìn)行品德教育。正所謂:學(xué)校無(wú)小事,事事有德育,學(xué)校無(wú)閑人,人人能育人,真正做到全民齊抓共管,提高學(xué)生的品德修養(yǎng)。
4、家、校共同努力,養(yǎng)成良好習(xí)慣。
俗話說(shuō):父母是孩子的第一任老師,因?yàn)楹⒆游慈雽W(xué)前的時(shí)間都和家長(zhǎng)在一起,家長(zhǎng)的行為習(xí)慣對(duì)孩子將產(chǎn)生直接地、深遠(yuǎn)地影響,可謂有什么樣的家長(zhǎng)就有什么樣的孩子。因此,學(xué)校應(yīng)經(jīng)常同學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通,成立家長(zhǎng)學(xué)校,建立家校聯(lián)系卡,以便使學(xué)校及時(shí)了解孩子在家的表現(xiàn),同時(shí)將孩子在學(xué)校的表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)。這樣,通過(guò)學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力,一定會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成勤勞節(jié)儉、自立自強(qiáng),按時(shí)完成各種任務(wù)等好習(xí)慣。
教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告4
我國(guó)教育改革的目的是為了更好的適應(yīng)我國(guó)教育現(xiàn)狀的發(fā)展,不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)水平,也注重對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng),而在提高知識(shí)水平的同時(shí)更加注重當(dāng)前的教學(xué)模式和教學(xué)方法是不是能更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。我們應(yīng)該不斷運(yùn)用新的教學(xué)模式和嘗試新的教學(xué)方法,在探索中創(chuàng)新,讓新的教學(xué)模式在實(shí)踐中發(fā)展,這樣學(xué)生才能在充滿樂(lè)趣的課堂中學(xué)好物理。從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和正確的世界觀。
。1)通過(guò)調(diào)查物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀,促進(jìn)學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視,努力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
。3)促進(jìn)物理老師專(zhuān)業(yè)性的提升,為學(xué)生們能夠更好的學(xué)習(xí)物理提供基礎(chǔ)!
。4)促進(jìn)學(xué)校更加重視物理實(shí)驗(yàn)室,力所能及的改善實(shí)驗(yàn)設(shè)備,為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)條件!
× × ×中學(xué)物理學(xué)科任課教師及八、九年級(jí)學(xué)生,調(diào)查方式為日常聽(tīng)課記錄、走訪教師、與任課教師進(jìn)行座談及跟學(xué)生的'交流溝通等。
本次調(diào)研通過(guò)對(duì)× × ×中學(xué)部分初中的物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀很不樂(lè)觀,× × ×中學(xué)也不例外。在教學(xué)設(shè)施方面,× × ×中學(xué)配備了初中課程中所需要的各類(lèi)實(shí)驗(yàn)儀器,獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室以及專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)老師。在教師備課方面,老師們都非常認(rèn)真的備課,為上好實(shí)驗(yàn)課打好基礎(chǔ)。在學(xué)生上課方面,在小學(xué)有了科學(xué)課的熏陶,到了初中,他們對(duì)實(shí)驗(yàn)室的好奇以及對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的好奇,致使對(duì)實(shí)驗(yàn)課的熱情高漲,態(tài)度非常積極!在此次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)主要存在的問(wèn)題有:
通過(guò)與× × ×中學(xué)物理學(xué)科教研組組長(zhǎng)訪談得知,本校有116名教師,其中物理教師有18名,專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課教師只有一名。通過(guò)與老師訪談及走訪觀察,學(xué)校配備有力學(xué)實(shí)驗(yàn)室和電學(xué)實(shí)驗(yàn)室。由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)室器材都比較少,很多實(shí)驗(yàn)器材都是不能夠正常使用的,學(xué)生也只能看老師演示實(shí)驗(yàn),自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)很少。
通過(guò)觀察和學(xué)生交流得知有不少老師存在著重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想,有的老師甚至認(rèn)為學(xué)生不會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)沒(méi)問(wèn)題,只要會(huì)動(dòng)筆考實(shí)驗(yàn)就行。從而出現(xiàn)了“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn),講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的錯(cuò)誤觀念,出現(xiàn)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)變成演示實(shí)驗(yàn),演示實(shí)驗(yàn)變成不做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。部分學(xué)生追求新鮮,厭煩重復(fù)性的操作,從而放松了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本技能的訓(xùn)練。也有部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)不需要?jiǎng)邮植僮,試卷上的?shí)驗(yàn)題只需考前背背就行,做實(shí)驗(yàn)只是浪費(fèi)時(shí)間,因而對(duì)實(shí)驗(yàn)課程不夠重視。
我國(guó)現(xiàn)行的新課程教材中改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的編寫(xiě)方法,不把實(shí)驗(yàn)?zāi)康、原理、儀器、操作步驟和注意事項(xiàng)等明確列出,留給學(xué)生足夠的發(fā)展創(chuàng)造空間。但是教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),還是花相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間給學(xué)生一一列出,然后讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟動(dòng)手操作。這種做法,違背了新課改的意圖和初衷,學(xué)生的能力得不到提高。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后不需要思考分析只需單純的模仿,重復(fù),照方抓藥按圖索驥。
通過(guò)與學(xué)生交流得知,能夠動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)數(shù)量少且趣味性不強(qiáng),現(xiàn)在的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中測(cè)定性與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的數(shù)目太多,研究性和探索性實(shí)驗(yàn)的數(shù)目太少,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)近似空白;經(jīng)統(tǒng)計(jì),測(cè)定性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)大部分,研究性或探索性實(shí)驗(yàn)少部分 ,其他實(shí)驗(yàn)占極少數(shù)。由此可見(jiàn),設(shè)計(jì)性、研究性、探索性的實(shí)驗(yàn)比例太小,這對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)非常不利。
通過(guò)到實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)計(jì)調(diào)研發(fā)現(xiàn),學(xué)校的演示實(shí)驗(yàn)器材基本能夠滿足教學(xué)要求,但是探究實(shí)驗(yàn)的儀器配備不足,這制約了探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展;至于課后的物理小實(shí)驗(yàn)同樣不能滿足教學(xué)要求;另外,在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室的個(gè)數(shù)、面積以及專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)教師的配置也有較大的欠缺。
初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用之一就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為物理教學(xué)的重要方法之一,在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中起著非常重要的作用。面對(duì)伊寧市潘津中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題,我們提出了以下幾點(diǎn)建議。
要提高廣大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度,實(shí)驗(yàn)課不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力,也能讓學(xué)生更加清楚明白的理解一些理論的由來(lái)!
在師資的配備上應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整,適當(dāng)?shù)卦黾訉?zhuān)業(yè)物理實(shí)驗(yàn)教師比例,確保物理課的教學(xué)質(zhì)量。
實(shí)驗(yàn)課程全面開(kāi)設(shè),對(duì)教師提出了極為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),如果只憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué),則很難達(dá)成實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo),為此,實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)加大培訓(xùn)力度,提高教師的理論素養(yǎng)。
對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)課來(lái)說(shuō),實(shí)驗(yàn)室里實(shí)驗(yàn)裝置的配備和實(shí)驗(yàn)室的面積都是非常重要的,直接影響到同學(xué)們上課的成效。所以,學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施的配置!
綜上所述,物理實(shí)驗(yàn)作為初中教學(xué)中重要的一部分,我們不僅要在理論教學(xué)的過(guò)程中做好引導(dǎo),更重要的還是要鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,不斷提高學(xué)生的物理實(shí)踐能力,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的進(jìn)步。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能為學(xué)生學(xué)好物理理論知識(shí)打好堅(jiān)定的基礎(chǔ),因此,我們要把物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在重要地位,使學(xué)生把理論知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)踐中,從而提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量。
教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告5
論文摘要:本次中職教師教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)查以廣西商業(yè)學(xué)校為例,通過(guò)實(shí)證性研究發(fā)現(xiàn),中職教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性和教學(xué)過(guò)程策略的選擇上有待提高和完善,針對(duì)存在的問(wèn)題,提出了教學(xué)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等解決策略。
調(diào)查背景與內(nèi)容
在全國(guó)職業(yè)教育如火如茶開(kāi)展的時(shí)候,提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量,并以此全面完善和提高中職學(xué)生的人格素養(yǎng)和技能水平,成為了職業(yè)教育教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。而教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)的靈魂和前提,對(duì)于幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)以及發(fā)展方向,激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)功效是十分關(guān)鍵的。
在信息化、知識(shí)化、科技化的今天,中職教師如要在教學(xué)過(guò)程中適應(yīng)社會(huì)需要,合理選擇教學(xué)內(nèi)容、選擇合適的教學(xué)方法、匹配合適的傳播形式以及選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià),都必須經(jīng)過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。中職教育培養(yǎng)的人才將直接踏上生產(chǎn)實(shí)踐第一線,他們需要的不僅僅是基本的知識(shí)、原理和概念,更重要的是生產(chǎn)技能和工作能力。但是,不管是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì),大都關(guān)注在普通教育上,職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì),還沒(méi)有引起中職教師的足夠重視。
近幾年,隨著國(guó)家對(duì)中職教育的關(guān)注和投人力度的加大,職業(yè)教育教學(xué)取得了一些成績(jī),一些教師越來(lái)越重視教學(xué)設(shè)計(jì),但是當(dāng)前在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在很多問(wèn)題。為了更好地通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì),明確教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略等,減少和克服在正式教學(xué)活動(dòng)中的盲目性和隨意性,增強(qiáng)和提高教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性,我們?cè)O(shè)計(jì)了此份問(wèn)卷。本次問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容涵蓋了教設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié),如了解學(xué)生、明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程策略的選擇以及教學(xué)評(píng)價(jià)等。
樣本選取、分析方法及類(lèi)別
樣本選取本次調(diào)查研究以廣西商業(yè)學(xué)校為例,涵蓋學(xué)校的所有專(zhuān)業(yè)學(xué)科,共發(fā)放問(wèn)卷127份,回收有效問(wèn)卷127份,有效回收率為100%o
分析方法本調(diào)查主要將頻度和比例分析法、相關(guān)性分析法、具體分析法和對(duì)比分析法相結(jié)合,進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、分類(lèi)和分析,了解中職教師教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和不足。
分析類(lèi)別因?yàn)楸敬握{(diào)查采用主觀題形式,分析難度較大,所以采用了首先對(duì)所收集的問(wèn)卷進(jìn)行整理,然后分類(lèi),最后統(tǒng)計(jì)分析的形式。在分類(lèi)中,盡可能地保持每個(gè)樣本的內(nèi)容(故在統(tǒng)計(jì)分析中采用的是原樣本術(shù)語(yǔ)),以防止造成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的不穩(wěn)定和較低的信度與效度。在結(jié)合職業(yè)教育和傳統(tǒng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的`一般構(gòu)成要素和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,我們把教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程分為備課、復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)人新課、上課、課堂小結(jié)和布置作業(yè)。每個(gè)大類(lèi)又包含一些小類(lèi),主要是具體的環(huán)節(jié)和方法,這也是我們研究的重點(diǎn)。
結(jié)果與分析
(一)教學(xué)整體設(shè)計(jì)的頻度和比例
教學(xué)整體設(shè)計(jì)是為了達(dá)到既定目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展而設(shè)計(jì)的一套完整的、系統(tǒng)化的、動(dòng)態(tài)化的程序。統(tǒng)計(jì)與分析結(jié)果見(jiàn)表1和表2。
從表1和表2可以看到,在教學(xué)的準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)中,進(jìn)行備課和課堂總結(jié)的教師分別占到了41.7%和40.2%,所占比例一般。在備課設(shè)計(jì)中,作為教學(xué)設(shè)計(jì)重要環(huán)節(jié)的了解學(xué)生基本情況占18.9%,熟悉教材占15.0%,準(zhǔn)備教案占10.2%,所占比例都明顯偏低,而作為教學(xué)設(shè)計(jì)靈魂的制定教學(xué)目標(biāo)竟只有4.7%,可見(jiàn)中職教師對(duì)制定教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要性沒(méi)有足夠重視。在正式的教學(xué)實(shí)施階段的設(shè)計(jì)中,盡管每一位教師都有表述,但在復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)人新課以及教學(xué)策略選擇方面相差巨大,其中在注重學(xué)生實(shí)踐上值得一提,占到47.2%,而在教師與學(xué)生的互動(dòng)、教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)反饋方面分別占18.9%和24.4%,有待加強(qiáng)。在這其中,對(duì)教學(xué)方法的選擇還是比較多的.下面我們將詳細(xì)討論。
(二)教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)階段各教學(xué)策略和方法的統(tǒng)計(jì)與分析
教學(xué)策略的設(shè)計(jì)成功與否直接關(guān)系教學(xué)目標(biāo)的完成程度。因此,我們重點(diǎn)對(duì)教學(xué)實(shí)施階段做了統(tǒng)計(jì)與分析,其結(jié)果與分析如下:
相關(guān)度結(jié)果與分析從表3可以得出,師生互動(dòng)與問(wèn)答教學(xué)(p=0.019)、案例教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐(p=0.042)、演示法教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐((p}.000)、問(wèn)答與學(xué)生實(shí)踐(p}.022)相伴概率p均小于0.05,故認(rèn)為它們兩兩之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。而在剩余的,如師生互動(dòng)與案例(p=0.081)、師生互動(dòng)與分組(p=0.561)等中,相伴概率p均大于0.05,故認(rèn)為它們之間不存在顯著的相關(guān)關(guān)系。
上課環(huán)節(jié)各個(gè)要素在同一節(jié)課中出現(xiàn)情況分析從表4可以看出,在正式上課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中,同時(shí)應(yīng)用1至2種方法或策略的比例很多。表s顯示了上課環(huán)節(jié)各要素的應(yīng)用次數(shù)和比例關(guān)系,其中學(xué)生實(shí)踐、案例法和評(píng)價(jià)法教學(xué)所占比例較高,基本都在15%以上,其他所占比例較低,在10%左右。從表4和表5的對(duì)比可以看出,有一些教學(xué)方法在一堂課中同時(shí)被利用,但是卻有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有應(yīng)用任何策略和方法。
案例法應(yīng)用頻數(shù)與比例分析從表6可以看出,在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有出現(xiàn)案例的教師占67.7%,出現(xiàn)1次的占22.8%,出現(xiàn)2次的占9.4%。而從表7可以看出,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,中職教師明確提出精心準(zhǔn)備案例的只占7.5%,在教學(xué)實(shí)施中采用案例導(dǎo)入的占28.3%,但是在上課時(shí)應(yīng)用案例教學(xué)的卻占到了64.1%。雖然在教學(xué)實(shí)施中采用案例教學(xué)法的達(dá)到了很高的比例,但這是在出現(xiàn)案例法中的比例,在總體中卻不盡如人意。
討論與建議
(一)中職教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)性、整體性工程,應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)
長(zhǎng)期以來(lái),一些中職教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注度不夠,始終認(rèn)為它與教學(xué)的聯(lián)系不大,忽略甚至忽視教學(xué)設(shè)計(jì);還有一些教師盡管在教學(xué)前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),但也是“一葉障目,不見(jiàn)泰山”。其實(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)在很大程度上影響著教學(xué)的有效性和操作性。鄧澤民教授認(rèn)為:教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線人才的中職教育,教學(xué)的效率和質(zhì)量直接反映在所培養(yǎng)的學(xué)生是否具有勝任工作的知識(shí)和能力。教學(xué)作為一個(gè)整體性的系統(tǒng),要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要著眼整體,統(tǒng)攬全局,精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng),尤其是教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié),在教學(xué)中都是不可或缺的。
從這次調(diào)查來(lái)看,中職教師教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和完整性令人擔(dān)憂。在所統(tǒng)計(jì)的6個(gè)環(huán)節(jié)中,教學(xué)設(shè)計(jì)包括所有環(huán)節(jié)的僅占1.6%,含5個(gè)環(huán)節(jié)的占4.7%,4個(gè)環(huán)節(jié)的占10.2%,包括i-3個(gè)環(huán)節(jié)的最多,分別占到23.6%,34.6%和25.2%。這些數(shù)據(jù)都充分表明了中職教師在教學(xué)設(shè)計(jì)存在的缺陷和問(wèn)題。要改變這種現(xiàn)狀,中職教師必須加深對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和理解,系統(tǒng)地、綜合地、整體性地設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),并根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)的變化,做出動(dòng)態(tài)的調(diào)整,只有這樣,才能使學(xué)生全面掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力,提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
(二)教學(xué)策略的選擇應(yīng)適宜,應(yīng)以注重師生互動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、參與度和創(chuàng)造性為前提
在以能力培養(yǎng)為本的中職教育中,教學(xué)方法的選擇是至關(guān)重要的,教學(xué)方法選擇的合理與否,直接影響到學(xué)生掌握知識(shí)和能力的水平。但這都有一個(gè)前提,就是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和氛圍,而不是教師以自我為中心,單純地采取“滿堂灌”的方式,以利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
從本次調(diào)查我們看到,中職教師對(duì)教學(xué)方法的選擇是多樣的,存在案例教學(xué)、分組教學(xué)、演示教學(xué)、問(wèn)答教學(xué)等形式。例如,案例教學(xué)占了教學(xué)過(guò)程的26.8%,學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐則達(dá)到了47.2%,這些都與中職教育培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和初中級(jí)技術(shù)人才的教育目標(biāo)是相對(duì)應(yīng)的。但是我們同時(shí)也要注意其中存在的問(wèn)題:這些方法的選擇是否都與培養(yǎng)學(xué)生的技能相關(guān),是否能在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和興趣?例如,在對(duì)上課過(guò)程的相關(guān)分析中,在教學(xué)過(guò)程中選擇的分組法與案例不存在顯著的相關(guān),說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)方法難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,難以形成師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和氛圍。
總之,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)作為整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的主體,其中各種教學(xué)策略的選擇都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展、提高和完善為中心。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一種適宜初學(xué)習(xí)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲,在教學(xué)過(guò)程中師生共學(xué),共同發(fā)展,共同提高。
(三)注重教學(xué)評(píng)價(jià)
作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方面,教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)評(píng)價(jià)教學(xué)效果、教學(xué)效率的措施,特別是基于中職教育本身固有的屬性,教學(xué)評(píng)價(jià)不可或缺。在本次調(diào)查研究中,我們發(fā)現(xiàn)中職教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行形成性課堂評(píng)價(jià)意識(shí)較其他方面還是比較樂(lè)觀的,占到了24.4%。但在總的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中,卻只占到了14.9%。雖然在課堂小結(jié)環(huán)節(jié),教師也可能有教學(xué)評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容,但教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中卻未表現(xiàn)出來(lái),況且有課堂小結(jié)的人數(shù)只占到了總體的40.2%,在這方面還是存在不足的。因此,新時(shí)期應(yīng)鼓勵(lì)和提倡教師在教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)體系。這要求中職教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該對(duì)學(xué)生的成績(jī)動(dòng)態(tài)地給予評(píng)價(jià),及時(shí)激勵(lì)學(xué)生或者幫助學(xué)生改正自己的不足,這樣培養(yǎng)的學(xué)生才能勝任工作。
總之,在中職的實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)該把教學(xué)設(shè)計(jì)提高到一個(gè)新的高度。對(duì)教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì),不斷適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)和科技迅速發(fā)展對(duì)中職學(xué)生的新要求,敢于對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新,努力為社會(huì)造就全方位的人才。
教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告6
調(diào)查目的:
本次調(diào)查,我本著了解學(xué)生作文的評(píng)改現(xiàn)狀和師生對(duì)自我評(píng)改作文的看法,在我們學(xué)校四、五年級(jí)12個(gè)班的語(yǔ)文老師和部分學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,為課題研究奠定實(shí)施的價(jià)值指導(dǎo)基礎(chǔ)。
調(diào)查對(duì)象和范圍:
本次調(diào)查問(wèn)卷分為教師卷和學(xué)生卷。教師卷發(fā)放12份,分別為四、五年級(jí)的語(yǔ)文教師。學(xué)生卷發(fā)放80份,分別為四、五年級(jí)的隨機(jī)抽取的學(xué)生。
調(diào)查方法:
問(wèn)卷
調(diào)查結(jié)果及分析:
一、教師卷分析:
本次發(fā)放教師卷12份,回收了12份,回收率100%。
1、“你對(duì)傳統(tǒng)的作文批改方式持什么態(tài)度?”
教師總數(shù)(人):12
教師態(tài)度滿意一般不滿意
教師人數(shù)228
百分比17%17%66%
2、“你覺(jué)得傳統(tǒng)的作文批改效果如何?”
教師總數(shù)(人):12
教師態(tài)度很好一般不好
教師人數(shù)075
百分比0%58%42%
3、“你的作文批改模式是什么?”
教師總數(shù)(人):12
教師態(tài)度教師批改為主點(diǎn)撥--自批學(xué)生代表批改其他
教師人數(shù)5241
百分比42%17%33%8%
4、“你對(duì)于學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)?”
教師總數(shù)(人):12
教師態(tài)度重視的一般不重視
教師人數(shù)480
百分比33%67%0%
5、“您一般采用哪種方式評(píng)價(jià)學(xué)生作文?”
教師總數(shù)(人):12
教師態(tài)度整體分?jǐn)?shù)等級(jí)制
教師人數(shù)012
百分比0%100%
6、“您認(rèn)為怎樣的評(píng)語(yǔ)能受到學(xué)生喜歡,能起到鼓勵(lì)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的作用?”
教師總數(shù)(人):12
教師態(tài)度激勵(lì)性的,表?yè)P(yáng)式的評(píng)價(jià)語(yǔ)客觀評(píng)價(jià)
教師人數(shù)120
百分比100%0%
分析:
通過(guò)對(duì)教師的調(diào)查,我們了解到:傳統(tǒng)的'作文批改模式已經(jīng)逐漸無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在快節(jié)奏的教學(xué)效率了。語(yǔ)文教師深深地體會(huì)到作文批改需要改革了,而且他們已經(jīng)在摸索更加快捷和提高學(xué)生自我修改作文能力的作文評(píng)改新方法了。所以,我們研究這個(gè)課題是很有價(jià)值的。
二、學(xué)生卷分析:
本次發(fā)放測(cè)試卷80份,回收了80份。
1、“你為別人批改過(guò)作文嗎”
學(xué)生總數(shù)(人):80
學(xué)生態(tài)度是否
學(xué)生人數(shù)6515
百分比54.38%26.31%
2、“是否愿意為別的同學(xué)批改作文”
學(xué)生總數(shù)(人):65
學(xué)生態(tài)度愿意不愿意無(wú)所謂
學(xué)生人數(shù)361811
百分比55.38%27.69%16.93%
3、“通過(guò)互評(píng)作文,自己的作文水平能否提高”
學(xué)生總數(shù)(人):65
學(xué)生態(tài)度能不能不清楚
學(xué)生人數(shù)42149
百分比64.62%21.54%13.84%
4、“是否會(huì)為別的同學(xué)批改作文”
學(xué)生總數(shù)(人):65
學(xué)生態(tài)度會(huì)不會(huì)不清楚
學(xué)生人數(shù)19388
百分比29.23%58.46%12.31%
5、是否愿意讓別的同學(xué)批改你的作文
學(xué)生總數(shù)(人)65
學(xué)生態(tài)度愿意不愿意不清楚
學(xué)生人數(shù)25382
百分比38.46%58.46%3.08%
6、不愿意讓他人批改自己作文的原因
學(xué)生總數(shù)(人):38
學(xué)生態(tài)度不好意思覺(jué)得作用不大不公平不清楚
學(xué)生人數(shù)28451
百分比73.68%10.53%13.16%2.63%
分析:
通過(guò)調(diào)查我了解到:大部分學(xué)生愿意為他人批改作文,看來(lái)學(xué)生還是對(duì)當(dāng)別人的“小老師”有很大的興趣,同樣很多同學(xué)認(rèn)為通過(guò)互評(píng)的方式,能使自己作文水平有提高,可見(jiàn),學(xué)生們都認(rèn)為自己能在這個(gè)過(guò)程中吸收他人寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn),對(duì)自己很有幫助;但大部分同學(xué)都不愿意讓別人批改自己的文章。問(wèn)其原因主要是因?yàn)橛X(jué)得自己作文寫(xiě)得很差,不好意思把自己的作文給同學(xué)看,怕被同學(xué)笑話,覺(jué)得他人對(duì)自己寫(xiě)得東西可能不理解,可能給很低的分?jǐn)?shù),怕別人不能公平對(duì)待自己的作文等等,我想在這些同學(xué)中的確有一部分同學(xué)的作文基礎(chǔ)不高,但也不能排除有一大部分同學(xué)心中存在一種不自信的心理,他們受自己的自尊心驅(qū)使,羞于把自己的作文公開(kāi)出來(lái)給別的同學(xué)看,這正需要進(jìn)一步研究。
教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告7
一、問(wèn)題的提出
語(yǔ)文是最重要的交際工具,是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基本能力。身為師范類(lèi)中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,我們需要調(diào)查研究新課標(biāo)下中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀,這有助于我們將所學(xué)的知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)地與現(xiàn)實(shí)接軌,也有助于日后我們更好地從事語(yǔ)文教師的教學(xué)工作。為準(zhǔn)確把握中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀,深化教學(xué)改革,找出并解決中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題,加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性,提高教學(xué)的實(shí)效性,探索教學(xué)的新方式,遂進(jìn)行進(jìn)行關(guān)于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查。
二、調(diào)查目標(biāo)及意義
1、了解泉州市區(qū)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。
2、找出影響中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的因素,有助于教師從根本去解決問(wèn)題,提升教學(xué)質(zhì)量。
3、針對(duì)目前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題,探索如何解決問(wèn)題并提高中小學(xué)生教師的語(yǔ)文教學(xué)能力。
4、為改善中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀以及如何提升教學(xué)質(zhì)量提供可行性的建議。
5、通過(guò)調(diào)研,明確課題的意義、特點(diǎn)及功能問(wèn)題。
三、調(diào)查對(duì)象
本次調(diào)查對(duì)象為泉州市區(qū)各中小學(xué)的部分教師及學(xué)生。
四、調(diào)查方法及主要內(nèi)容
1、實(shí)地考察法
利用見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)到市區(qū)部分中小學(xué)去進(jìn)行聽(tīng)課交流,實(shí)地調(diào)查中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況,將自己的聽(tīng)課心得整理出來(lái)。在聽(tīng)課過(guò)程中和中小學(xué)的語(yǔ)文任課老師探討教學(xué)現(xiàn)狀。
2、問(wèn)卷調(diào)查法
向中小學(xué)師生分發(fā)問(wèn)卷進(jìn)行填寫(xiě),學(xué)生問(wèn)卷包括對(duì)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)情感趨向、能力現(xiàn)狀等方面的調(diào)查,教師問(wèn)卷包括對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程與方法、知識(shí)與技能、教學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀等方面的調(diào)查。本次問(wèn)卷共計(jì)收回30份。
3、文獻(xiàn)研究法
查閱與本課題相關(guān)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、學(xué)術(shù)論文和新聞報(bào)道,和具體實(shí)際相結(jié)合,得出提升中小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)能力的策略。
五、實(shí)踐過(guò)程記錄
1、前期研究階段(20xx年7月15至7月20日)
首先確定了本次課題的題目和課題研究的'方向和目標(biāo),接著選擇調(diào)研的方式方法,利用課余時(shí)間收集信息和查閱了相關(guān)資料,著手準(zhǔn)備調(diào)研中所需的問(wèn)卷材料,并開(kāi)始了課題研究方案的撰寫(xiě)。
2、中期研究階段(20xx年7月21日至7月31日)
開(kāi)展實(shí)踐調(diào)查研究,通過(guò)實(shí)地考察、問(wèn)卷調(diào)查、查閱文獻(xiàn)的方式,得到課題研究所需的相關(guān)材料,系統(tǒng)地記錄和整理了這些材料,在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課題方案。中期研究階段主要開(kāi)展了以下調(diào)研活動(dòng):
教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告8
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀
根據(jù)調(diào)查者的知識(shí)水準(zhǔn)、教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)觀點(diǎn)及教學(xué)風(fēng)格的粗淺認(rèn)識(shí),適用直觀判斷的方法和定性分析的方法,對(duì)所調(diào)查的課大致分類(lèi)如下:
1、 就課堂內(nèi)教與學(xué)雙邊活動(dòng)的情況的直觀反映而言:教師講課的時(shí)間在35—40分鐘的占總調(diào)查課時(shí)的80.4%;學(xué)生活動(dòng)時(shí)間在10—15分鐘的占26%,當(dāng)堂練習(xí)正確率達(dá)85%以上的占12.3%;學(xué)生發(fā)言在5—8人的占49.4%;學(xué)生發(fā)言在10人次以上的占21%。如果將其歸結(jié)為課堂的教學(xué)模式而言,演講型的課占總調(diào)查課時(shí)的25%,演講、對(duì)話型的課占40%,純對(duì)話型的課占14.3%,混合型的課占10.3%,其它10%。
2、 就一般課堂教學(xué)綜合評(píng)估的四大因素(內(nèi)容講解、教學(xué)方法、教師素質(zhì)、教學(xué)效果)評(píng)價(jià)分類(lèi)而言:內(nèi)容講解好的占18.1%,一般的占60.3%,差的占21.3%;好的課時(shí)占22.4%一般的占53.3%,差的占24.3%;教學(xué)方法好的教師占22.4%,一般的占48.2%,差的占29.7%;好的課時(shí)占22.8%,一般的占44.1%,差的占33.1%;教學(xué)效果好的教師占18.7%,一般的占60.3%,差的占21%;好的課時(shí)占21.4%,一般的占54.2%,差的占24.2%。
3、 就教師提供給學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)機(jī)會(huì)的角度而言:語(yǔ)文課堂教學(xué)存在“三多三少”。即:全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多,學(xué)生個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少;接受學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多,表達(dá)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少;水平高的學(xué)生主動(dòng)參與機(jī)會(huì)多,水平低的學(xué)生主動(dòng)參與機(jī)會(huì)少。通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷分析,就語(yǔ)文課而言:有20%左右的學(xué)生能有機(jī)會(huì)參與分析課文全過(guò)程,有48%左右的學(xué)生只能部分地參與分析全篇課文,還有32%左右的學(xué)生長(zhǎng)期得不到獨(dú)立分析課文的'機(jī)會(huì)。在對(duì)學(xué)生問(wèn)及“你班語(yǔ)數(shù)課的上課狀況是怎樣的?”選答“教師講,學(xué)生聽(tīng)或記筆記”狀況的學(xué)生占52%;選答“教師主講,學(xué)生多數(shù)能夠參與答問(wèn)”狀況的學(xué)生占39%;選答“教師主講,學(xué)生多數(shù)能參與課堂小組討論”狀況的學(xué)生占9%。
4、 就課堂教學(xué)縱向程序的每一環(huán)節(jié),每一步驟中教師和學(xué)生相互聯(lián)系的方式而言:教師一般面向全體學(xué)生提問(wèn),幾個(gè)思維較快的學(xué)生隨口口答,只要有一人說(shuō)對(duì)了,教師便重復(fù)一遍,接著便在黑板上寫(xiě)出答案。如果學(xué)生回答不上,教師就自問(wèn)自答的占總調(diào)查課時(shí)的80%。
5、 就教師教學(xué)的終極目的而言:教學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教師占84%,教學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能并同步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的教師占12%,傳授知識(shí),培養(yǎng)自學(xué)能力,培養(yǎng)集體合作精神和社會(huì)責(zé)任感的教師占7%。
6、 就學(xué)生是否愿意主動(dòng)參與教學(xué)而言:愿意積極參與教學(xué)的學(xué)生占77.4%,不愿意積極參與教學(xué)的學(xué)生占22.6%。
二、語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
上述幾方面的調(diào)查情況表明:農(nóng)村中學(xué)近76%的教師課堂教學(xué)水平不高,教學(xué)效果令人擔(dān)憂,較難適應(yīng)現(xiàn)今素質(zhì)教育的要求。造成初、高中教學(xué)尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)思維,學(xué)習(xí)方法的脫節(jié),導(dǎo)致學(xué)生高中段學(xué)習(xí)潛力不足或不能正常發(fā)揮,致使中學(xué)教育質(zhì)量較難提升。造成此種現(xiàn)狀的原因很多,單就課堂所反映的現(xiàn)象而言,分析如下:
1、 課堂教學(xué)容量不合理。有的教學(xué)密度太大,課堂節(jié)奏太快,學(xué)生接受不了,甚至不知所云;有的教學(xué)容量不當(dāng),從初一起就一味地“瞄準(zhǔn)”中考,盲目加大深度、難度,甚至無(wú)限“拓寬”知識(shí),超過(guò)學(xué)科教學(xué)大綱的要求。
2、 部分教師的惰性心理導(dǎo)致教學(xué)方法陳舊。由于這些教師缺乏進(jìn)取精神對(duì)教改的新成果抱輕視態(tài)度而不學(xué)習(xí)教學(xué)效果顯著的優(yōu)秀教師的教學(xué)法,不管教材的變化,不顧問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)需要,或照書(shū)所講,一板一眼生怕學(xué)生少了什么似的“滿堂灌”,學(xué)生不感興趣,聽(tīng)不進(jìn)去或只求過(guò)得去不求過(guò)得硬,不去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探索新知識(shí)的潛能,致使課堂紀(jì)律亂,學(xué)生厭學(xué)。
3、 教學(xué)方法單一粗暴,忽略了學(xué)生的情感,個(gè)別的教師對(duì)學(xué)生動(dòng)輒訓(xùn)斥、挖苦、諷刺、甚至體罰。
4、 不能正確對(duì)待不同層次的學(xué)生的看法。隨意中斷學(xué)生的發(fā)言,對(duì)學(xué)生缺乏及時(shí)的鼓勵(lì),造成師生之間的情感障礙,使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種畏懼感而不是敬重感,使學(xué)生的自尊心受到傷害。學(xué)生的人格的得不到尊重,個(gè)性得不到張揚(yáng),思維得不到發(fā)展。
5、 課堂上教師對(duì)待學(xué)生缺乏公平。偏愛(ài)優(yōu)生,討厭差生是較為普遍的現(xiàn)象,教師抽問(wèn),中上等生回答占多數(shù),公開(kāi)課中的抽問(wèn),更與差生無(wú)緣。
6、 缺乏嚴(yán)于律己,寬以待人的姿態(tài)。
7、 批評(píng)學(xué)生時(shí),不注意方式方法,不尊重學(xué)生的自我價(jià)值。部分教師嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”,課堂上只要求學(xué)生守紀(jì),認(rèn)真聽(tīng)講,不許“亂說(shuō)亂動(dòng)”。把大量的精力花在指責(zé)學(xué)生“上課講話”“不動(dòng)腦筋”等上,浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間,割裂了知識(shí)傳授的完整性,造成了學(xué)生和教師之間的關(guān)系僵化,嚴(yán)重者導(dǎo)致教師自己也無(wú)法上課。
三、幾點(diǎn)對(duì)策
1、切實(shí)提高語(yǔ)文教師的素質(zhì)
“師者,所以傳道受業(yè)解惑也”,教師的素質(zhì)直接作用于課堂教學(xué),直接反饋于教學(xué)質(zhì)量。而教師素質(zhì)的提高,又存在著一系列的誤區(qū)。
、佟⒔處煹乃刭|(zhì)狀況就是一種學(xué)歷層次。
、、教師的素質(zhì)狀況就是一種授課能力。
、、教師的素質(zhì)狀況就是教師的解題思路。
、堋⒔處煹乃刭|(zhì)狀況就是將現(xiàn)代媒體應(yīng)用于課堂的能力。
、、教師的素質(zhì)狀況就是教師自身對(duì)特長(zhǎng)的鉆研。
、、教師的素質(zhì)狀況就是良好品德的形成。
、、教師的素質(zhì)狀況就是博覽、博學(xué)。
、唷⒔處煹乃刭|(zhì)狀況就是學(xué)生的考分情況。
⑨、教師的素質(zhì)狀況就是著書(shū)立說(shuō)的能力。
以上這些教師素質(zhì)自我提高的誤區(qū),對(duì)“傳道、受業(yè)解惑”不能說(shuō)沒(méi)有好處。但提高教師素質(zhì)必須要注意其全面性、滲透性;必須要注意其深度、廣度以及教師自身對(duì)學(xué)生的影響,而不能顧此及彼。因此,再切實(shí)提高教師素質(zhì)方面,最重要的是其綜合素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)。為此,對(duì)在崗教師,上級(jí)主管部門(mén)應(yīng)根據(jù)各層次,各年齡段,各學(xué)科教師的實(shí)際情況加強(qiáng)其教材、教法、教學(xué)組織、教學(xué)技能等的定期測(cè)試,并逐漸形成一套行之有效的獎(jiǎng)懲逗硬的制度,促使其教師具有較強(qiáng)的“大綱意識(shí)”“教材意識(shí)”“好課意識(shí)”“因材施教意識(shí)”等現(xiàn)代教育教學(xué)觀念,而不是流于一種形式,更不是流于一種內(nèi)容。
2、改進(jìn)語(yǔ)文課堂管理的辦法
、俣苏龑(duì)學(xué)生的態(tài)度,重視學(xué)生的主體參與。學(xué)生的主體參與是一切教育改革都必須經(jīng)過(guò)的一個(gè)環(huán)節(jié),不管怎么樣的教育,只要它視學(xué)生發(fā)展為己任,就必須提倡學(xué)生的主體參與,尊重學(xué)生的求學(xué)權(quán)力,尊重學(xué)生健康的個(gè)性發(fā)展,體現(xiàn)師生平等原則,用理性感化學(xué)生,增進(jìn)情感交流。
②有創(chuàng)造性組織課堂的能力,改變?cè)械慕虒W(xué)觀念,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教的策略千百萬(wàn)化,它也必須通過(guò)學(xué)的策略體現(xiàn)效果。因此,必須從學(xué)生角度考慮學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略,根據(jù)素質(zhì)教育的價(jià)值取向,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體。既重視知識(shí)的“工具”功能,又重視知識(shí)的“精神”功能,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)展。
③分層次要求,讓學(xué)生全面參與,做好“角色”定位。
④制定一套有效管理課堂教學(xué)的方法,使課堂教學(xué)納入真正的制度化,量化管理。
3、抓好學(xué)段銜接
注意教學(xué)方法、學(xué)習(xí)思維的銜接。正確處理好知識(shí)銜接。這兩者中,其教法、思維的銜接又最為重要。為此,應(yīng)大膽改革現(xiàn)有的中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的管理制度,實(shí)行一定程度的垂直管理制度。
4、增強(qiáng)教師的吸引力
、俳處煴仨氁陨碜鲃t,嚴(yán)于律己,寬以待人,為人師表。
、诮處熞袦Y博的學(xué)識(shí)和較強(qiáng)的教學(xué)能力,對(duì)學(xué)生有知識(shí)上的征服力。
、劢處熞辛己玫钠犯,樹(shù)立“人和”的教育觀點(diǎn), 對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有益的人格影響。
教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告9
課外閱讀課程的建設(shè)進(jìn)程,經(jīng)過(guò)五年來(lái)的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學(xué)生的讀書(shū)興趣得到了有效的激發(fā),大部分學(xué)生養(yǎng)成了愛(ài)讀書(shū)、勤讀書(shū)、讀好書(shū)的良好習(xí)慣以及做讀書(shū)筆記和日記的習(xí)慣;課外閱讀拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空,為學(xué)生的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ);同學(xué)間的合作、交流意識(shí)明顯增強(qiáng),學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力得到了良好的訓(xùn)練。在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí),促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升,催生出一批優(yōu)秀中青年教師。但在這一建設(shè)進(jìn)程中,客觀上還存在不容忽視的困難和問(wèn)題,尤其是在新課程改革的大背景下,仍有許多亟待完善的地方。
長(zhǎng)期以來(lái),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū),語(yǔ)文課堂教學(xué)教師講得辛苦、學(xué)生學(xué)得淺薄。薄薄的一本語(yǔ)文教科書(shū)被我們的語(yǔ)文教師視為“圣經(jīng)”,前后不知耕了多少遍,但學(xué)生的語(yǔ)文能力還是不能迅速提高!叭绾翁岣咝W(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?”困擾著我們每一個(gè)語(yǔ)文教師。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究,我們發(fā)現(xiàn),閱讀面窄、知識(shí)儲(chǔ)備少是影響小學(xué)生語(yǔ)文能力的最根本因素。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定:小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字,背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇(段)。這是從拓寬學(xué)生知識(shí)面、提高語(yǔ)文能力的角度提出的具體要求。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)?我于XX年9月,對(duì)吐魯番市勝金鄉(xiāng)漢回學(xué)校語(yǔ)文課外閱讀課程的教學(xué)狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)走訪、與師生交談、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷和查看資料,對(duì)該校開(kāi)設(shè)課外閱讀課的情況和效果進(jìn)行了分析研究,試圖探求出有效的課外閱讀課的教學(xué)方法,以提高教學(xué)效果。
一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法
(一)、調(diào)查目標(biāo)
1、學(xué)生課外閱讀書(shū)籍的擁有量以及課外閱讀知識(shí)的儲(chǔ)備情況;
2、師生對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課外閱讀課的認(rèn)識(shí);
3、學(xué)生課外閱讀方法的掌握情況;
4、語(yǔ)文課外閱讀課課堂教學(xué)實(shí)施情況;
5、語(yǔ)文課外閱讀課的作用。
(二)、調(diào)查方法
1、問(wèn)卷調(diào)查
學(xué)生問(wèn)卷,內(nèi)容主要是學(xué)生的課外閱讀書(shū)籍的擁有量、學(xué)生所閱讀的課外書(shū)籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評(píng)價(jià)等。問(wèn)卷調(diào)查在吐魯番市勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)進(jìn)行,共發(fā)問(wèn)卷170份,回收有效問(wèn)卷165份,有效率達(dá)97.1%,接近理想的高效樣本數(shù)。
2、口頭詢問(wèn)
整個(gè)調(diào)查共召開(kāi)了三次師生座談會(huì)。座談會(huì)涉及到課外閱讀的書(shū)籍、內(nèi)容,還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對(duì)開(kāi)展課外閱讀的態(tài)度等,座談會(huì)不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料,而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。
二、調(diào)查結(jié)果分析
學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析,以及多次師生座談結(jié)果顯示,課外閱讀課程的建設(shè)進(jìn)程,經(jīng)過(guò)五年來(lái)的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學(xué)生的讀書(shū)興趣得到了有效的激發(fā),大部分學(xué)生養(yǎng)成了愛(ài)讀書(shū)、勤讀書(shū)、讀好書(shū)的良好習(xí)慣以及做讀書(shū)筆記和日記的習(xí)慣;課外閱讀拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空,為學(xué)生的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ);同學(xué)間的合作、交流意識(shí)明顯增強(qiáng),學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力得到了良好的訓(xùn)練。在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí),促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升,催生出一批優(yōu)秀中青年教師。
但在這一建設(shè)進(jìn)程中,客觀上還存在不容忽視的困難和問(wèn)題,尤其是在新課程改革的大背景下,仍有許多亟待完善的地方。
(一)、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)的窘境
從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),農(nóng)村教師教育教學(xué)理念普遍陳舊,受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深,教學(xué)中“題海戰(zhàn)役”擠去了學(xué)生大量的讀書(shū)時(shí)間。學(xué)生的課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài),不少學(xué)生無(wú)書(shū)可讀,也沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)。小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量、語(yǔ)文能力發(fā)展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學(xué)策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使學(xué)生飽嘗語(yǔ)文學(xué)習(xí)的乏味與無(wú)趣;部分教師也認(rèn)為讓學(xué)生讀大量的書(shū)既浪費(fèi)時(shí)間,而且“收效甚微”。為應(yīng)付方方面面的考試,強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背,背誦大量的優(yōu)秀作文。調(diào)查結(jié)果顯示,中高年級(jí)學(xué)生基本人手一冊(cè)《優(yōu)秀作文選》,擁有率高達(dá)98.2%。大量機(jī)械重復(fù)的背誦任務(wù),使小學(xué)生成為接受知識(shí)的容器,從而扼殺了他們廣博閱讀課外書(shū)籍的積極性,他們不再將讀書(shū)當(dāng)作一種快樂(lè),而是變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。
(二)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的“瓶頸”問(wèn)題
1、難讀。農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差,買(mǎi)書(shū)少。不少農(nóng)村小學(xué)缺乏資金,不能建立一個(gè)像樣的圖書(shū)室,藏書(shū)少,僅有班級(jí)圖書(shū)角,學(xué)生的閱讀面較窄。調(diào)查結(jié)果顯示,165人擁有各類(lèi)圖書(shū)1426冊(cè),生均8.6冊(cè)。勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)圖書(shū)室學(xué)生用書(shū)18196冊(cè),生均12冊(cè)。但是,由于學(xué)校開(kāi)設(shè)課外閱讀的空間相對(duì)較小,導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受到一定的限制,致使閱讀量相對(duì)不足,達(dá)不到預(yù)期效果。
2、厭讀。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭影響,沒(méi)有形成一種良好的家庭讀書(shū)氛圍,好多學(xué)生看書(shū)積極性不高。不少學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為“讀書(shū)不如做題”。雖然老師也強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生多看課外書(shū),但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法,對(duì)有限的圖書(shū)也僅僅是囫圇吞棗,受益不深,因而感受不到課外閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)。
三、對(duì)調(diào)查結(jié)果的思考
(一)家校聯(lián)手,為學(xué)生推介中外優(yōu)秀兒童讀物
英國(guó)詩(shī)人柯勒律治告訴我們,閱讀者首先要選擇適合自己的讀物,這樣才能“像挖寶礦的礦工,把礦渣甩在一邊,只揀純凈的寶石”。
通過(guò)調(diào)查,我們了解到原有閱讀教學(xué)中的諸多薄弱環(huán)節(jié),學(xué)生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),將課外閱讀書(shū)目及具體要求印發(fā)給各位家長(zhǎng),提醒家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買(mǎi)圖書(shū),建立家庭書(shū)櫥,督促孩子讀書(shū),檢查讀書(shū)情況,鼓勵(lì)他們?yōu)楹⒆拥拈L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做智力投資,為孩子的終生發(fā)展奠定厚實(shí)的人文基礎(chǔ)。
本著“有益、有趣”的原則,根據(jù)市教研室對(duì)課外閱讀的總要求,以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學(xué)閱讀》(素質(zhì)教育小叢書(shū))、《小學(xué)語(yǔ)文必背及精讀古詩(shī)文選》為藍(lán)本,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,要求低年級(jí)著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的.故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等,側(cè)重培養(yǎng)想象能力;中年級(jí)著重閱讀《成語(yǔ)故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識(shí)等,側(cè)重培養(yǎng)感知理解能力;高年級(jí)著重閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛(ài)的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等,側(cè)重培養(yǎng)鑒賞評(píng)價(jià)能力。必讀書(shū)目及選讀書(shū)目由淺入深,由易到難,由簡(jiǎn)到繁,由點(diǎn)到面,既有階段性又盡量保持連貫性,使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的知識(shí)的同時(shí),又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學(xué)的能力。
(二)明確要求,拓寬課外閱讀的時(shí)空
從嚴(yán)格意義上來(lái)講,課外閱讀應(yīng)該是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況需要,獨(dú)立自由地確定目標(biāo)、選擇讀書(shū)、制訂計(jì)劃、控制進(jìn)度,但教師必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。從時(shí)間上來(lái)說(shuō),每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課,一節(jié)課外閱讀課,基本上保證每天最少半小時(shí)閱讀。從指導(dǎo)內(nèi)容上來(lái)說(shuō),主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導(dǎo)、運(yùn)用工具書(shū)指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)和閱讀筆記指導(dǎo)等。具體地說(shuō),第一、二學(xué)段應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句的摘抄;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練,教給學(xué)生背誦方法并幫助學(xué)生選擇材料;第三學(xué)段教給學(xué)生抓住主要內(nèi)容,體會(huì)思想感情的方法;指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀和講故事、寫(xiě)好片斷賞析式的讀書(shū)筆記;指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等體會(huì)人物的性格特點(diǎn),發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解;教給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)技的技巧;指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的文章(或書(shū)籍),進(jìn)行感情朗讀或復(fù)述;指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好讀書(shū)感。從指導(dǎo)方法上來(lái)說(shuō),要“明確讀的目標(biāo)、掌握讀的層次、指導(dǎo)讀的方法、抓住讀的時(shí)機(jī)、變換讀的形式和完善讀的檢測(cè)”。
(三)以研促教,探索課外閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式
課外閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識(shí)信息的過(guò)程,而且也是發(fā)展學(xué)生能力的過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀應(yīng)特別注意教給學(xué)生思考方法,把讀的過(guò)程變成思維加工的過(guò)程。學(xué)而不思則罔,思緣于疑,要培養(yǎng)學(xué)生自問(wèn)、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力,運(yùn)用工具書(shū)的能力以及不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的能力。即要求學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題,然后按問(wèn)題有針對(duì)性地“自讀”文章的有關(guān)部分,以默讀為主,最后以口或筆自答。
在課堂教學(xué)中,教師不再是傳統(tǒng)意義上的“灌輸者”,而是平等中的首席,要能正確處理“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的條條框框,倡導(dǎo)自主、合作,探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過(guò)程中,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受閱讀樂(lè)趣,增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的“挑戰(zhàn)”意識(shí)(挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)同學(xué)、挑戰(zhàn)教師)和創(chuàng)新意識(shí),帶領(lǐng)學(xué)生就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造,引導(dǎo)學(xué)生采取不同方式(上網(wǎng)、讀課外書(shū)、請(qǐng)教等)查閱資料,進(jìn)行收集、加工,激發(fā)學(xué)生課前收集閱讀材料,課后依據(jù)課文內(nèi)容拓展閱讀的積極性,為學(xué)生的課外閱讀鋪平道路。要“重視以點(diǎn)輻射,把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為一個(gè)新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)、情感深化點(diǎn)和技能鞏固擴(kuò)展點(diǎn)!睂W(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時(shí)間和空間得到了解放,教師把花在多余分析、討論、提問(wèn)、機(jī)械練習(xí)上的時(shí)間省了下來(lái),還給學(xué)生,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀一讀、想一想,問(wèn)一問(wèn),說(shuō)一說(shuō),做一做,寫(xiě)一寫(xiě),讓整個(gè)課堂活起來(lái),讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)。教師要注意教給學(xué)生閱讀方法,努力培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的技能。如培養(yǎng)學(xué)生討論交流的能力、質(zhì)疑問(wèn)難的能力、預(yù)習(xí)的能力、自學(xué)的能力等,學(xué)生有了一定的自主閱讀技能,才能由過(guò)去傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
(四)活化課程,充分發(fā)揮“小主人”作用
課堂小天地,天地大課堂。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該在課堂上,但絕對(duì)不是只靠課堂就能學(xué)好的。所以,開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),不僅能激活學(xué)生的閱讀興趣,而且能夠豐富學(xué)生的閱讀積累,鍛煉語(yǔ)文能力。如:課前5分鐘演講,語(yǔ)文開(kāi)心辭典,成語(yǔ)典故,巧接詩(shī)詞,名著導(dǎo)讀,讀書(shū)心得交流,讀書(shū)筆記展評(píng),創(chuàng)編童話、寓言、科幻故事等,在講述、競(jìng)答、推薦、品評(píng)、交流、創(chuàng)編等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話,通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足,尋找差距,從而促進(jìn)內(nèi)需,變“要我讀”為“我要讀”,切實(shí)感受到閱讀是人生一大樂(lè)事。
此外,在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中,盡量提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生及時(shí)輸出信息、運(yùn)用知識(shí),通過(guò)班級(jí)墻報(bào)、學(xué)校黑板、櫥窗、“紅領(lǐng)巾廣播站”,讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息;召開(kāi)“故事會(huì)”,讓學(xué)生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事;舉行讀書(shū)心得交流會(huì),讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談讀書(shū)體會(huì),相互交流,促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化;舉行“賽詩(shī)會(huì)”,開(kāi)展古詩(shī)接龍等豐富多彩的詩(shī)歌朗誦比賽;舉辦優(yōu)秀讀書(shū)筆記展覽,激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情,促進(jìn)學(xué)生自主地獲取知識(shí),在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),提高自己的能力。
四、幾點(diǎn)建議
1、要?jiǎng)?chuàng)造性的開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。教師要“善于準(zhǔn)確把握兒童的閱讀期待,激活他們的已有經(jīng)驗(yàn),及時(shí)滿足他們的表現(xiàn)沖動(dòng),因勢(shì)利導(dǎo),讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞,從而體驗(yàn)到語(yǔ)言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅!弊寣W(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中感受課外閱讀的樂(lè)趣,增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí),提高語(yǔ)文能力,促進(jìn)智力發(fā)展,全面提升語(yǔ)文素質(zhì)。
2、對(duì)學(xué)生的課外閱讀要求要把握“適度原則”,謹(jǐn)防因?yàn)檎n外閱讀,人為地加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),尤其是讀書(shū)筆記的書(shū)寫(xiě),要“輕形式,重實(shí)效”。學(xué)生可寫(xiě)、可摘、可畫(huà)、可剪、可貼,千萬(wàn)不可因?yàn)椤皬?qiáng)調(diào)寫(xiě)”挫傷學(xué)生的閱讀積極性;
3、教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),優(yōu)化自身素質(zhì),提高指導(dǎo)能力。課外閱讀課程能否發(fā)揮最大成效關(guān)鍵在于教師。教師要樹(shù)立“終生學(xué)習(xí)”的理念,大量閱讀,廣泛涉獵,不斷提升人文素養(yǎng)。如此,才能充分發(fā)揮教師的“引領(lǐng)作用”,激活學(xué)生閱讀的“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”,實(shí)現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的“雙贏”。
總之,經(jīng)過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)閱讀面窄,知識(shí)儲(chǔ)備少是影響小學(xué)生語(yǔ)文能力的最根本因素。小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量、語(yǔ)文能力發(fā)展很不平衡。我認(rèn)為課外閱讀應(yīng)該是一中獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況需要,獨(dú)立自由的確立目標(biāo)、選擇讀書(shū)、制訂計(jì)劃、控制進(jìn)度,但教師必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo),只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。
教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告10
論文摘要:高等工程教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分,其教育質(zhì)量直接影響到我國(guó)工科人才的培養(yǎng)質(zhì)量和我國(guó)的工業(yè)化建設(shè)進(jìn)程。青年教師作為高校教學(xué)的主力軍,是影響高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)健因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn):目前,工科青年教師雖然具有高學(xué)歷、現(xiàn)代化教育技術(shù)掌握較好等優(yōu)勢(shì),但普遍存有實(shí)踐能力差、教育理論知識(shí)缺乏、雙語(yǔ)教學(xué)能力薄弱、教學(xué)研究較少等不足,為滿足培養(yǎng)新世紀(jì)工程師的需求,急需在這幾方面對(duì)其進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。
論文關(guān)鍵詞:高等工程教育 青年教師 教學(xué)能力
原江南大學(xué)黨委書(shū)記張大良教授主持的《青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)提高措施研究》課題,由江南大學(xué)、江蘇大學(xué)、南通大學(xué)三校合作,對(duì)全國(guó)30所高校進(jìn)行青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)研,筆者有幸參與了此課題。筆者所在課題組對(duì)南京理工大學(xué)、南京郵電大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)、集美大學(xué)、陜西理工學(xué)院、蘭州理工大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、中北大學(xué)、江蘇大學(xué)等10所高校的青年教師(35周歲及以下)共發(fā)放問(wèn)卷1200份,從中篩選出從事工程教育的教師的有效答卷464份,對(duì)其進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,以此來(lái)了解當(dāng)前工科青年教師教學(xué)能力的實(shí)際情況。
本次問(wèn)卷共包括:基本情況、教學(xué)志向、教學(xué)設(shè)讓教學(xué)實(shí)施、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)研究、自我發(fā)展及最后的意見(jiàn)和建議等八個(gè)部分,以期從多個(gè)角度、不同側(cè)面來(lái)了解、分析工科青年教師的教學(xué)能力。
一、數(shù)據(jù)分析
1、基本情況
調(diào)查顯示:當(dāng)前工科青年教師的基本情況呈現(xiàn)出“一高一低一短”的局面。“一高”是指學(xué)歷高。在464名教師中,具有博士和碩士學(xué)位的人數(shù)總和占到被試總數(shù)的91.6%!耙坏汀笔侵笇(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)低。81%的青年教師只有講師或助教職稱(chēng),教授比例僅占0.9%!耙欢獭笔侵附听g短。有65.9%的青年教師教齡短于6年,僅有12.9%的青年教師具有10年以上的教齡。
2、教學(xué)志向
調(diào)查顯示:青年教師對(duì)自身教學(xué)能力的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)學(xué)術(shù)水平、綜合發(fā)展和工資待遇等的關(guān)注。最關(guān)注教學(xué)水平的人數(shù)只占15.3%,其余三者的比例分別為28.9%,35.6%。20.3%。在擔(dān)任助教時(shí)間上,年限普遍較短。有29.1%的教師只用了1年時(shí)間,“直接上講臺(tái)”的教師數(shù)占30.8%,而擔(dān)任助教三年以上的僅占總數(shù)的14.9%。在是否愿意多上課的問(wèn)題上,僅有6。5%的教師表示愿意,22.2%的教師表示不愿意。在是否經(jīng)常開(kāi)展研討交流活動(dòng)問(wèn)題上,有36.9%的青年教師選擇了“經(jīng)!,而不經(jīng)常參與教學(xué)研討的青年教師所占比例達(dá)到了63.1%,大部分青年教師對(duì)教學(xué)研討還不是很重視。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)
工科教師都是非師范生,普遍缺乏教育學(xué)方面的理論知識(shí)。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),有93.1%的青年教師在上崗培訓(xùn)時(shí)聽(tīng)過(guò)教育理論課程,有5%的青年教師自學(xué)過(guò)相關(guān)內(nèi)容,其余則是從未學(xué)過(guò)。在老教師“傳、幫、帶”方面,有55.0%的青年教師表示曾經(jīng)或現(xiàn)在有老教師帶教指導(dǎo),而且效果很大;有18.1%的青年教師有老教師指導(dǎo),但效果一般;而有11。9%的青年教師表示老教師幾乎或根本不指導(dǎo),全靠自己鉆研;同時(shí)還有13.8%的青年教師,學(xué)校還沒(méi)有為其安排指導(dǎo)教師。在備課時(shí)所花的平均時(shí)間問(wèn)題上,有53。2%的青年教師在3小時(shí)以上,教師自身準(zhǔn)備較充執(zhí)在提升教學(xué)能力時(shí)最主要的困難,有47.6%的青年教師認(rèn)為是實(shí)踐能力不夠,而選擇教學(xué)氛圍不夠和理論研究不夠的比例分別為23.5%和15.1%。
4、教學(xué)實(shí)施
關(guān)于工科青年教師的教學(xué)實(shí)施能力,數(shù)據(jù)顯示:85.5%的教師基本能夠脫稿講課;97.6%的教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用掌握較好;97.2%的教師能夠根據(jù)具體情況而調(diào)整教學(xué)方案;77.2%的教師能較好地與學(xué)生互動(dòng)。而在雙語(yǔ)教學(xué)方面,僅有12.3%的教師能夠完全做到,外語(yǔ)能力尚需改進(jìn)。
5、教學(xué)監(jiān)控
教學(xué)監(jiān)控對(duì)教師教學(xué)環(huán)節(jié)各方面的改進(jìn)有著一定的促進(jìn)作用。調(diào)查顯示:各高校在‘青年教師過(guò)教學(xué)關(guān)”環(huán)節(jié)上做得比較妹教師能根據(jù)老教師及學(xué)生的意見(jiàn)及時(shí)作出改進(jìn),在作業(yè)批改或與學(xué)生交流后,能夠?qū)?wèn)題及時(shí)融人教學(xué)中。對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)教師的作用,15.5%的教師認(rèn)為幫助很大,40.1%的教師認(rèn)為比較大,說(shuō)明這一制度已為半數(shù)以上教師認(rèn)可。
6、教學(xué)研究
調(diào)查顯示:目前,工科青年教師基本能夠開(kāi)展教學(xué)法研討等教學(xué)活動(dòng),而且多數(shù)教師認(rèn)為參加教學(xué)研究對(duì)提高教學(xué)能力有一定作用。但在相關(guān)論文寫(xiě)作和參加教研、教改項(xiàng)目方面,情況不容樂(lè)觀。
7、自我發(fā)展
調(diào)查表明:有65。7%的青年教師已參加過(guò)所在學(xué)科的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等工作。但還未進(jìn)人校級(jí)及以上優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)或科技團(tuán)隊(duì)的青年教師人數(shù)比較多,占56。9%這對(duì)他們的自身發(fā)展十分不利。同時(shí),在教學(xué)與科研關(guān)系上,有65.3%的青年教師認(rèn)為教學(xué)與科研應(yīng)該相互促進(jìn)和提高。這說(shuō)明,青年教師對(duì)教學(xué)與科研的正確關(guān)系有著清醒的認(rèn)識(shí)。
8、意見(jiàn)或建議
許多青年教師對(duì)如何提高其教學(xué)能力提出了大量的意見(jiàn)和建議,總結(jié)歸納為以下幾個(gè)方面:
(1)教學(xué)培訓(xùn):對(duì)青年教師加強(qiáng)教學(xué)理論培訓(xùn),為新教師配備指導(dǎo)教師,進(jìn)一步做好老教師的“傳、幫、帶”工作;多組織教學(xué)研討活動(dòng),開(kāi)展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流;組織教學(xué)名師或優(yōu)秀教師示范講課,開(kāi)展專(zhuān)題講座培訓(xùn)課程。
。2)進(jìn)修鍛煉:增加外出進(jìn)修等鍛煉機(jī)會(huì);到兄弟院校觀摩、聽(tīng)課,吸取經(jīng)驗(yàn);學(xué)校為青年教師多創(chuàng)造與企業(yè)合作的機(jī)會(huì),增長(zhǎng)青年教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使專(zhuān)業(yè)課的講授更形象、生動(dòng)。
(3)培養(yǎng)制度:制定相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)技術(shù)規(guī)范,落實(shí)培養(yǎng)培訓(xùn)措施、合理考核、從嚴(yán)把關(guān);要制定有序合理的培養(yǎng)方案,寬松培養(yǎng),嚴(yán)格管理;減少教學(xué)工作量,降低科研壓力,合理分配教學(xué)與科研的比重;切實(shí)落實(shí)助教制度,上講臺(tái)前嚴(yán)格把關(guān);制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)制度,允許教師在內(nèi)容、方式上靈活開(kāi)展教學(xué)。
(4)關(guān)心生活:學(xué)校要切實(shí)解決青年教師在生活上的困難,包括:住房、配偶工作、子女就學(xué)等方面,只有解決了他們的后顧之憂,才能讓青年教師真正放下包袱,全身心地投人教學(xué)工作。
二、結(jié)果分析
根據(jù)以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),我們可以大致總結(jié)出當(dāng)前工科青年教師在教學(xué)能力方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。
1、優(yōu)勢(shì)
(1)學(xué)歷高。這是高等教育自身發(fā)展過(guò)程中的必然趨勢(shì),也是社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)提出的更高要求。隨著高等教育大眾化階段的到來(lái)及人們學(xué)歷的普遍提高,高校教師的高學(xué)歷化必將成為一大趨氮
。2)老教師指導(dǎo)工作比較到位。老教師一般都是長(zhǎng)期從事教學(xué)一線工作多年并有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師,他們的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、幫助能夠給青年教師直接的感性認(rèn)識(shí)和輔導(dǎo)。尤其是作為實(shí)踐性較強(qiáng)的工程教育其要求就顯得尤為嚴(yán)格。
。3)工作認(rèn)真,自身努力。從青年教師花在備課上的平均時(shí)間來(lái)看,盡管青年教師在教學(xué)上存在不少缺點(diǎn),但其自身還是比較努力的,從工作態(tài)度到具體的準(zhǔn)備工作,都表現(xiàn)出一定的積極性和努力性。
(4)脫稿講課能力、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力、與學(xué)生互動(dòng)能力較甄這與青年教師年輕,容易與學(xué)生溝通。思維活躍、易于接受新事物、掌握新技術(shù)等多方面優(yōu)勢(shì)有關(guān)。而這些也是新世紀(jì)的高等教育對(duì)高校教師所提出的新要求。
。5)教學(xué)研討活動(dòng)開(kāi)展較妖定期或不定期的教學(xué)研討活動(dòng),有助于青年教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷提高自己。
2、劣勢(shì)
。1)教齡短,職稱(chēng)低;參與教研、教改項(xiàng)目機(jī)會(huì)久在目前熬資歷、論資排輩的職稱(chēng)評(píng)定的環(huán)境下,青年教師由于教齡短,職稱(chēng)一般都較低。
(2)忽視、輕視教學(xué)。目前,高校在職稱(chēng)評(píng)定、工資待遇等方面都與科研掛鉤,這使得廣大教師都無(wú)心教學(xué),而對(duì)科研方面又處于一定劣勢(shì)的青年教師而言,更使他們忽視了教學(xué)。
。3)擔(dān)任助教時(shí)間短,缺乏基本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。我國(guó)的助教制度,一般要求高校新教師在進(jìn)入高校后要擔(dān)任一年的'助教。但是,調(diào)查顯示,有三分之一的青年教師在進(jìn)入高校后直接就上講臺(tái)講課,這對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力有著較高要求的工程教育來(lái)說(shuō),無(wú)疑是存在很多欠缺與不足的。
。4)缺乏教育學(xué)方面的理論知識(shí)。這是非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師普遍存在的問(wèn)題。但是,工程教育作為教育的一個(gè)類(lèi)型,其教育活動(dòng)也要符合一般教育學(xué)科的規(guī)律。而由于高校師資的缺乏、管理人員的忽視等原因,使得很多青年教師都不能接受系統(tǒng)的教育學(xué)理論知識(shí)培訓(xùn)而直接就從事教學(xué)。
。5)雙語(yǔ)教學(xué)能力較差。盡管當(dāng)前的青年教師外語(yǔ)能力普遍要比中、老年教師好很多,但由于環(huán)境的不同、應(yīng)試教育的缺陷,使得他們的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能勝任雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。但是,隨著對(duì)外交流的日益加大、教育國(guó)際化趨勢(shì)的加深,對(duì)教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力要求必定會(huì)與日俱增。
。6)實(shí)踐教學(xué)能力差。實(shí)踐教學(xué)是工程教育的基本環(huán)節(jié),是其不同于其他學(xué)科教學(xué)的特色所在,也是影響工程教育質(zhì)量的重要因素。而青年教師基本都是從學(xué)校到學(xué)校,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這是影響工程教育質(zhì)量的一個(gè)很大的瓶頸。
三、提高工科青年教師教學(xué)能力的措施
鑒于以上分析,我們對(duì)提高工科青年教師教學(xué)能力的措施提出以下幾點(diǎn)建議:
1、建立工科教師教育的規(guī)范化模式
目前,進(jìn)人高校工程學(xué)科教學(xué)的教師,沒(méi)有任何教師教育的背景。盡管工科院校在青年教師進(jìn)人教學(xué)前或教學(xué)過(guò)程中,會(huì)對(duì)其進(jìn)行教育理論的培訓(xùn)。但基本都是上講臺(tái)前的集中培訓(xùn),時(shí)間有限,難以系統(tǒng)講解,而且將理論與實(shí)踐相分離,不利于青年教師對(duì)教學(xué)理論很好地掌握。因此,應(yīng)該把目前的助教制度、帶教制度、掛職鍛煉等制度融合到一個(gè)體系中去,建立合理有序、前后銜接、講中有練、練中有講、講練結(jié)合的工科教師教育的規(guī)范化模式,真正把對(duì)工科青年教師的培訓(xùn)做到實(shí)處,而不是趕任務(wù)、走過(guò)場(chǎng)。
2、研究、總結(jié)、掌握工程教育的規(guī)律
高等工程院校的管理人員、研究者應(yīng)該努力探尋、挖掘工程人才能力培養(yǎng)、形成的特殊過(guò)程,掌握工程教育的特殊方法、原則、規(guī)律,最后形成工程教育的特殊理論。以此作為青年教師從事工程教育的指南,把工程教育的規(guī)律運(yùn)用到工科青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)中去,運(yùn)用到工程人才的教育培養(yǎng)中去。在具體教學(xué)中始終以此為宗旨,少走彎路,以盡快適應(yīng)教學(xué)工作。
3、建構(gòu)工科青年教師教學(xué)能力的特珠構(gòu)成要素
在對(duì)教師教學(xué)能力構(gòu)成要素的認(rèn)識(shí)上,目前,大家基本都從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等三大學(xué)科的視角來(lái)研究,并提出較全面的理論觀點(diǎn)。但是,如果對(duì)工科青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成也是如此認(rèn)識(shí),就難免陷人“只見(jiàn)森林,不見(jiàn)樹(shù)木”的誤區(qū)。在具體研究時(shí),應(yīng)重視“青年”這個(gè)特殊群體在教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的獨(dú)特之處,要加入“工科”的特殊要求,最后得出工科青年教師的教學(xué)能力的構(gòu)成要素,再去對(duì)他們有針對(duì)性地培養(yǎng)。在這一點(diǎn)上,我們要走從普遍到特殊的認(rèn)識(shí)路線。
4、制定獨(dú)立、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)
目前,高校在教學(xué)評(píng)估中還未有對(duì)青年教師的單獨(dú)評(píng)價(jià),工科院校也同樣如此。而要對(duì)工科青年教師教學(xué)能力進(jìn)行有效評(píng)價(jià),就要根據(jù)其特殊構(gòu)成要素、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)等多種變量,制定各自獨(dú)立的、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,對(duì)其進(jìn)行公平有效的評(píng)價(jià)。發(fā)現(xiàn)他們的不足,督促青年教師自發(fā)地努力改進(jìn),不斷提高自己的教學(xué)能力。
四、結(jié)語(yǔ)
除了以上微觀上的措施外,要從根本上提高青年教師的教學(xué)能力,還要從宏觀上進(jìn)行整體把握。要扭轉(zhuǎn)重科研輕教學(xué)的風(fēng)氣,合理分配、協(xié)調(diào)科研與教學(xué)的比例,對(duì)青年教師給予適當(dāng)?shù)闹贫葍A斜、優(yōu)惠政策等,以此來(lái)鼓勵(lì)青年教師逐步提高自己的教學(xué)能力。
教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告11
一、階段性成績(jī)和成果
1、課題開(kāi)題
在培智學(xué)校識(shí)字教學(xué)的困難中尋找研究點(diǎn),以解決一線教師教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題為最終目標(biāo),確定課題研究?jī)?nèi)容,成立課題組。組織課題組成員查閱資料,整理文獻(xiàn),撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。將課題各階段工作進(jìn)行分解,明確各時(shí)期工作任務(wù),責(zé)任到人。
2、建立學(xué)生檔案
選擇研究對(duì)象,將在校生依照智商水平及障礙類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi),制作學(xué)生資料表,填寫(xiě)學(xué)生資料表,整理學(xué)生檔案。
3、識(shí)字量篩查表
對(duì)國(guó)家教育部制定的常見(jiàn)字表按照詞性和字頻分類(lèi)。著手設(shè)計(jì)學(xué)生識(shí)字量篩查表。
二、好的做法和經(jīng)驗(yàn)
1、與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系緊密
目前培智學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)教師對(duì)于學(xué)生識(shí)字量的檢測(cè)存在隨意性,在學(xué)生識(shí)字量上沒(méi)有基本的標(biāo)準(zhǔn)。教師制定教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)教學(xué)效果缺乏依據(jù)。本研究結(jié)果,有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法,挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能,提高教學(xué)效率。
2、與學(xué)生緊密聯(lián)系
課題在研究過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字量的篩查和記錄,并依照學(xué)生智商水平進(jìn)行分類(lèi)整理,考慮到學(xué)生個(gè)體差異,根據(jù)學(xué)生程度劃分識(shí)字量,體現(xiàn)了個(gè)別化教育理念。
3、以課題引領(lǐng)教學(xué)
識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要位置,通過(guò)對(duì)課題的`研討,教師對(duì)識(shí)字教學(xué)的教學(xué)方法有了更加深入的了解,提高了教學(xué)水平,便于教師評(píng)價(jià)教學(xué)效果
三、存在問(wèn)題
1、研究成員均為一線教師,授課任務(wù)比較繁重,教師間交流不夠充分,研究未能更加深入系統(tǒng)。
2、學(xué)生識(shí)字量篩查進(jìn)展較為緩慢,較多生字需要匹配圖片。
四、下一步計(jì)劃
1、增加課題組研討的時(shí)間,加強(qiáng)交流研討。
2、在總結(jié)的基礎(chǔ)上,寫(xiě)出細(xì)致系統(tǒng)的階段工作目標(biāo)。
3、撰寫(xiě)相關(guān)論文,完善體系。
4、繼續(xù)進(jìn)行一對(duì)一篩查,對(duì)篩查結(jié)果進(jìn)行記錄并存檔。
5、編寫(xiě)教師問(wèn)卷,并發(fā)放問(wèn)卷
教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告12
一、調(diào)查目的
新教材低年級(jí)識(shí)字量比以前增加很多,每篇課文要求識(shí)字少則七八個(gè),多則十幾個(gè),且字形復(fù)雜,難記易忘,常常是學(xué)著后面的,忘掉前面的,師生都感到很累,很難完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。而“漢字難認(rèn),漢字難學(xué)”,低年級(jí)孩子年齡又小,見(jiàn)識(shí)也少,思維也差,這又是一個(gè)事實(shí)。那么,如何教給孩子正確、快速、高效的識(shí)字方法,就成了小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)急待解決的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。這是我們一直以來(lái)比較關(guān)心的問(wèn)題,也是急需解決的一個(gè)問(wèn)題。
為了了解班級(jí)學(xué)生的識(shí)字情況,我采取了問(wèn)卷調(diào)查的形式來(lái)收集資料并通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,進(jìn)而得到一些有意義的結(jié)論。以指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生正確高效的識(shí)字方法,更有效的服務(wù)于教育教學(xué)。
二、調(diào)查內(nèi)容
以課堂教學(xué)情況為主要內(nèi)容,具體包括:(1)識(shí)字教學(xué)的方法和效果;(2)學(xué)生識(shí)字的興趣;(3)學(xué)生的識(shí)字的態(tài)度和習(xí)慣;(4)學(xué)生識(shí)字能力和方法。
三、調(diào)查對(duì)象
以自己所任教的一(2)班為實(shí)驗(yàn)班展開(kāi)調(diào)查。全班學(xué)生人數(shù)58人,發(fā)放調(diào)查表58份,收回調(diào)查表58份,回收調(diào)查表全部有效。
四、調(diào)查方法
1.問(wèn)卷法
本次調(diào)查主要采用問(wèn)卷調(diào)查法,以選擇題為主,輔以問(wèn)答題。采取不記名答卷的方法,這樣使本次調(diào)查獲得比較可信的第一手資料,并且使其結(jié)果具有一定的代表性和較高的效度。
2、訪談法
隨機(jī)抽取10名左右學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行訪談,創(chuàng)設(shè)談話情境,如實(shí)準(zhǔn)確地記錄訪談資料,不曲解受訪人的回答。
五、調(diào)查結(jié)果與分析
本次對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字調(diào)查,涉及識(shí)字的興趣、習(xí)慣、方法、效果影響因素等幾個(gè)方面,下面根據(jù)調(diào)查情況進(jìn)行調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)和分析:
(一)識(shí)字愿望
識(shí)字愿望
有強(qiáng)烈愿望
有愿望
無(wú)愿望
人數(shù)
35人
20人
3人
比率
60.34%
34.45%
5.17%
二年級(jí)識(shí)字量加大,有的課文一類(lèi)字12個(gè)左右,二類(lèi)字也達(dá)到10多個(gè),識(shí)字量大是學(xué)生不愛(ài)識(shí)字的原因之一。
(二)識(shí)字方法
有多種識(shí)字方法的55人,方法單一的3人,在問(wèn)卷中,孩子們?cè)诨卮鹪驎r(shí)這樣說(shuō):識(shí)字有時(shí)挺好玩,還能讓自己看懂書(shū),讀懂報(bào),讀許多自己喜歡的故事,了解許多有趣的事,增長(zhǎng)不少知識(shí)。也有孩子這樣說(shuō):有時(shí)識(shí)字占用了許多時(shí)間,感到挺枯燥,所以不太愿意去學(xué),可爸爸媽媽卻逼著自己學(xué),感到很反感。
。ㄈ┳R(shí)字習(xí)慣
調(diào)查顯示,學(xué)生在遇到了不認(rèn)識(shí)的字的時(shí)候,少數(shù)同學(xué)只是做到想辦法認(rèn)識(shí)它。有81.03%的學(xué)生能想辦法記住生字,說(shuō)明學(xué)生有良好的識(shí)字方法,識(shí)字效果較為理想。
。ㄋ模┘议L(zhǎng)對(duì)孩子識(shí)字程度的關(guān)注
識(shí)字的關(guān)注程度
順其自然
少量識(shí)字
越多越好
人數(shù)
24人
3人
21人
比率
41.38%
5.17%
36.21%
從上表可以看出,家長(zhǎng)認(rèn)為識(shí)字順其自然的是24人,占總?cè)藬?shù)的41.38%;認(rèn)為可以進(jìn)行少量識(shí)字的是3人,占總?cè)藬?shù)的5.17%;認(rèn)為認(rèn)識(shí)的字越多越好的僅有21人,占總?cè)藬?shù)的36.21%。也就是說(shuō),家長(zhǎng)對(duì)于孩子識(shí)字的關(guān)注重視較高。
雖然調(diào)查的結(jié)果較為樂(lè)觀,但實(shí)際上孩子們的識(shí)字情況還存在一定的問(wèn)題:
1、教學(xué)方法單一
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語(yǔ)”的教學(xué)要求,沒(méi)有引起部分教師的足夠重視,脫離了課文的識(shí)字教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)顯得枯燥、乏味,從而降低了學(xué)生識(shí)字的效果。
2、階段特點(diǎn)不明
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師一味強(qiáng)調(diào)“筆畫(huà)分析”,對(duì)那些學(xué)生所熟悉部件的生字,還在作筆畫(huà)分析,這樣就把學(xué)生禁錮在較低水平的階段,學(xué)生也就不會(huì)把生字和熟字聯(lián)系起來(lái),生字得不到很好地學(xué)習(xí),而熟部件、熟字也得不到及時(shí)鞏固。
3、學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重
為了讓學(xué)生能記憶生字,進(jìn)行著機(jī)械重復(fù)的抄寫(xiě)。少則一行,多則十遍幾十遍,學(xué)生在重復(fù)抄寫(xiě)中變成了抄寫(xiě)機(jī)器,精神麻木了,思維停止了,根本談不上什么練習(xí)實(shí)效。
4、家校配合力度不夠
部分家長(zhǎng)不了解在學(xué)校的真實(shí)情況以及忙于自己的事業(yè)無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí),也就無(wú)法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),這兩方面的原因,從而又導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)校學(xué),回到家中就遺忘的現(xiàn)象。
六、建議與措施
這次調(diào)查為我課題的研究明確了方向,堅(jiān)定了我研究的決心。
1、滲透人文精神,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布,給識(shí)字教學(xué)注入了新的血液,它要求教師既重視以識(shí)字技能為重點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo),又要關(guān)注以創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的研究和學(xué)習(xí)能力。這就是說(shuō),識(shí)字教學(xué)首先應(yīng)是對(duì)人的教學(xué),應(yīng)滲透人文精神,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,則能起到事半功倍的作用。
2、激發(fā)識(shí)字興趣,提高識(shí)字能力。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中,主動(dòng)的識(shí)字才是高質(zhì)量的識(shí)字,只有使學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣,才能提高識(shí)字的'能力。課文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提到了要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè),F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:人處于良好狀態(tài)時(shí),注意力、想象力和思維力都會(huì)提高,我要運(yùn)用各種教學(xué)手段,讓學(xué)生學(xué)得愉快,學(xué)得扎實(shí),提高學(xué)習(xí)效率。因此無(wú)論哪種教學(xué)方法,如果能從孩子的興趣入手讓孩子能在輕松愉快的氛圍識(shí)字,一定能獲得較好的識(shí)字效果。
3、培養(yǎng)學(xué)生多元化的識(shí)字能力,從而自主識(shí)字。
識(shí)字教學(xué)不應(yīng)把學(xué)生的識(shí)字范圍局限在一個(gè)小小的課堂和一本書(shū)里,而要樹(shù)立“大課堂”意識(shí),積極挖掘有效的識(shí)字資源,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活,在時(shí)間、空間上拓寬學(xué)生識(shí)字渠道,讓我們的識(shí)字教學(xué)走向多元,讓我們的學(xué)生在多元化的識(shí)字環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字,運(yùn)用漢字,從而使識(shí)字教學(xué)由單一的教材走向開(kāi)放的現(xiàn)實(shí)生活。采用多元化的識(shí)字方法教學(xué),發(fā)展不同智能結(jié)構(gòu)類(lèi)型的學(xué)生的識(shí)字能力。
總之,識(shí)字教學(xué)如何適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性,這還需要教師不斷地探索,還需要更好的嘗試。不管探索和嘗試的方法如何,只要把握住這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)和時(shí)代的特色,就會(huì)培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。
七、結(jié)束語(yǔ)
“萬(wàn)丈高樓平地起,人生識(shí)字聰明始”。作為一名引領(lǐng)學(xué)生多元化識(shí)字的教師,我將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)研究新課標(biāo)、新教材關(guān)于識(shí)字教學(xué)的新理念、新特征,繼續(xù)繼承、改革和創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的方法和策略,攻克識(shí)字教學(xué)難關(guān),大面積提升識(shí)字教學(xué)的效率,使語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)邁上新的臺(tái)階。
說(shuō)明:這份調(diào)查問(wèn)卷旨在了解同學(xué)們識(shí)字時(shí)所采用的識(shí)字方法,以利用教師總結(jié)識(shí)字課題時(shí)使用,請(qǐng)各位同學(xué)如實(shí)填寫(xiě),謝謝!
1、你喜歡采用多種多樣的識(shí)字方法嗎?( )
A、喜歡 B、不喜歡
2、你喜歡哪些識(shí)字方法?(可以多選)( )
A、加一加、減一減、換一換的識(shí)字方法
B、編順口溜、編兒歌識(shí)字法 c、生字對(duì)話識(shí)字法
D、生活識(shí)字法 E、猜字謎識(shí)字法 F、配話識(shí)字法
G、借助工具書(shū)識(shí)字 H、字理識(shí)字法
3、你覺(jué)得多種多樣的識(shí)字法有哪些好處?(可以多選)( )
A、可以獨(dú)立認(rèn)識(shí)很多生字,并且可以記得很牢固。
B、可以獨(dú)立閱讀,不用爸爸媽媽讀故事了。
C、多識(shí)字對(duì)寫(xiě)話也有幫助! D、不覺(jué)得有什么好處。
4、通過(guò)多樣化識(shí)字,你覺(jué)得你有哪些改變?( )
A、沒(méi)有改變。 B、我越來(lái)越覺(jué)得每個(gè)生字都很有趣。
C、我最喜歡采用自己的方式識(shí)字。 D、我越來(lái)越喜歡閱讀了。
E、其他。(可以補(bǔ)充)
5、遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?
A、放過(guò) B、想辦法認(rèn)識(shí) C、想辦法認(rèn)識(shí)并記住
6、你想認(rèn)識(shí)更多的生字嗎?
A、特別想認(rèn)識(shí) B、想認(rèn)識(shí) C、不想認(rèn)識(shí)
說(shuō)明:本次問(wèn)卷調(diào)查旨在了解學(xué)生的識(shí)字途徑,以利于教師開(kāi)展識(shí)字教學(xué)工作,請(qǐng)各位家長(zhǎng)如實(shí)填寫(xiě),謝謝!
請(qǐng)?jiān)陬}目后面的括號(hào)內(nèi)填上所選擇的序號(hào)。
1、您的孩子除了書(shū)上教的字,平時(shí)還能自己認(rèn)識(shí)一些字嗎?( )
A.能 B.不能
2、您的孩子通過(guò)什么途徑認(rèn)識(shí)字?(可以多選)( )
A. 父母特意教的 B. 通過(guò)看書(shū)看報(bào) C. 在學(xué)校環(huán)境中自己學(xué)的
D. 在買(mǎi)東西等生活情景中無(wú)意認(rèn)識(shí)的 E. 借助一些生活物品認(rèn)識(shí)的
F. 請(qǐng)教父母、親戚、小伙伴或其他人
G. 借助光盤(pán)、報(bào)紙、磁帶、廣告等媒體無(wú)意間認(rèn)識(shí)的
H. 有時(shí)候會(huì)翻一翻字典 I.沒(méi)注意孩子究竟怎么認(rèn)識(shí)的
3、您的孩子喜歡采用哪種識(shí)字方法識(shí)字?(可以多選)( )
A、加一加、減一減、換一換的識(shí)字方法
B、編順口溜、編兒歌識(shí)字法 c、生字對(duì)話識(shí)字法
D、生活識(shí)字法 E、猜字謎識(shí)字法 F、配話識(shí)字法
G、借助工具書(shū)識(shí)字 H、其他
4、您認(rèn)為孩子的識(shí)字量( )
A、越多越好 B、順其自然 C、少量識(shí)字
5、您認(rèn)為自己的孩子在識(shí)字方面存在哪些主要問(wèn)題,當(dāng)前急需解決的問(wèn)題是什么?
教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告13
一、調(diào)查目的
目前,我國(guó)基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)得到全面推進(jìn),為進(jìn)一步明確本校小學(xué)科學(xué)教育存在的具體問(wèn)題,及時(shí)了解本?茖W(xué)學(xué)科教育的現(xiàn)狀,進(jìn)一步推進(jìn)本校科學(xué)教育的,為課程持續(xù)性開(kāi)展積累資料、提供科學(xué)依據(jù),找出學(xué)?茖W(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,并對(duì)下一步的教學(xué)和管理提出合理化的建議,我們對(duì)XX縣第四小學(xué)的科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。
二、調(diào)查時(shí)間
xx年xx月xx日
三、調(diào)查地點(diǎn)
河北省XX市XX縣第四小學(xué)
四、調(diào)查對(duì)象
XX縣第四小學(xué)科學(xué)任課教師和三到六年級(jí)部分學(xué)生
五、調(diào)查內(nèi)容
1、師資情況
2、教材情況
3、學(xué)校的重視程度
4、學(xué)生情況
六、調(diào)查方式
日常生活中觀察記錄、走教師、與任課教師進(jìn)行座談、對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行談話調(diào)查等。
七、調(diào)查結(jié)果
1、師資情況
三、四年級(jí)(本班語(yǔ)文老師或數(shù)學(xué)老師代課)
五、六年級(jí)(專(zhuān)門(mén)的科學(xué)任課教師,都為教務(wù)處主任,非科學(xué)專(zhuān)業(yè)教師)
2、教材情況:不少任課老師映,科學(xué)教材容量,難度,要求高。盡管教材注意降低難度,但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),還是比較難以理解。并且教材安排了量的實(shí)驗(yàn)、觀察活動(dòng),其實(shí)驗(yàn)設(shè)備等都是農(nóng)村中小學(xué)難以達(dá)到的水平,學(xué)生受環(huán)境限制難以完成。
3、學(xué)校的重視程度:
a、重視的具體表現(xiàn):學(xué)習(xí)的科學(xué)課程多安排合理,每周有兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間;教學(xué)部分設(shè)施齊全,如有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室。
b、不重視的具體表現(xiàn):科學(xué)教師一般為代課老師,沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的或?qū)iT(mén)的科學(xué)教師任教;沒(méi)有固定的時(shí)間來(lái)開(kāi)展教研組活動(dòng);學(xué)校配套資源缺乏(如:掛圖、實(shí)驗(yàn)材料等);沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),教師沒(méi)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
4、學(xué)生情況
盡管有小部分不喜歡或放棄科學(xué)學(xué)習(xí),但部分學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣,可是幾乎所有學(xué)生在潛意曙認(rèn)為科學(xué)是副科。
興趣濃厚的原因:覺(jué)得科學(xué)能夠表現(xiàn)自我,展示自我,使學(xué)生有了自豪感;科學(xué)課有實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)等。
學(xué)生的興趣僅僅停留在表面,沒(méi)有對(duì)科學(xué)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí),他們的科學(xué)素養(yǎng)還比較低,無(wú)論是知識(shí)與技能,還是對(duì)科學(xué)的熱愛(ài),都沒(méi)有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
八、調(diào)查啟示
《科學(xué)(36年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)△確界定了“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的,早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用!睉(yīng)引起各學(xué)校的重視。面對(duì)城四小科學(xué)教學(xué)的一系列問(wèn)題,我們提出了以下幾點(diǎn)建議:
1、因地制宜,解構(gòu)教材
結(jié)合本地實(shí)際情況,由上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門(mén)與學(xué)校配合,把一些與本地實(shí)際情況不符的教材內(nèi)容進(jìn)行變更,以達(dá)到優(yōu)化的效果。
2、利用一切可以利用的機(jī)會(huì),做好宣傳工作,轉(zhuǎn)變多年來(lái)形成的不重視的現(xiàn)狀。
科學(xué)課程是向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的課程,向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育,不僅能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,使他們正確地認(rèn)識(shí)周?chē)澜,更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活的'需要,而且為提高全民族的科學(xué)素質(zhì)打下基礎(chǔ),承擔(dān)這門(mén)課程的教師更應(yīng)重視科學(xué)教學(xué)。
3、發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。
新課標(biāo)提出科學(xué)課堂是“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的科學(xué)啟蒙教育。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,讓學(xué)生真正體會(huì)到提問(wèn)、探究的樂(lè)趣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生改變,變得愛(ài)學(xué)習(xí);學(xué)生整體素質(zhì)有了變化,學(xué)生搜集信息和處理信息的能力有所加強(qiáng),交流和表達(dá)能力有所提高,動(dòng)手實(shí)踐能力得到鍛煉,學(xué)生綜合素質(zhì)也就可以提高,學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也隨之提升。
4、重視師資隊(duì)伍建設(shè),提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量
在師資的配備上應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整,適當(dāng)?shù)卦黾訉?zhuān)職科學(xué)教師比例,確?茖W(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。新教材的特點(diǎn)是教材結(jié)構(gòu)性強(qiáng),實(shí)驗(yàn)多,學(xué)生探究性強(qiáng)。三、四年級(jí)的教材一般有46個(gè)單元,一個(gè)單元由48課時(shí)組成,一節(jié)的實(shí)驗(yàn)課都有二至三個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)組成,課前準(zhǔn)備的工作量,所以兼職教師一般都難以勝任,它直接影響到學(xué)生對(duì)科學(xué)課學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量的提高。
5、加強(qiáng)師資培訓(xùn),提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
提高教學(xué)質(zhì)量,課堂是瓶頸,教師守鍵。只有提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì),才能提高科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量?茖W(xué)課程以全新的理念、全新的教材呈現(xiàn)在教學(xué)面前,對(duì)教師提出了極為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),如果只憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué),則很難達(dá)成科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。為此,針對(duì)科學(xué)課程中出現(xiàn)的問(wèn)題和我縣科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和教師的實(shí)際,以及科學(xué)教學(xué)中急需解決的問(wèn)題,可以定期對(duì)教師進(jìn)行課程理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)方式方法等方面的培訓(xùn),也可以組織課堂教學(xué)研討和評(píng)比活動(dòng),提供觀摩示范課等,發(fā)揮骨干教師和學(xué)科教研員的示范引領(lǐng)作用。通過(guò)這些形式不斷提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平,更好地為實(shí)施新課程服務(wù)。
6、重視校本教研,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
“建立以學(xué)校為本的教研制度,是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然要求,將有利于創(chuàng)設(shè)教師之間互相關(guān)心、互相助、互相切磋、交流的學(xué)校文化,使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所,同時(shí)也成為教師成就事業(yè),不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織!蹦壳八归_(kāi)的校本教研的根本目的,就是通過(guò)教師在學(xué)校教學(xué)環(huán)境中個(gè)體與群體對(duì)教學(xué)問(wèn)題的研究和思,更好地解決教師在教學(xué)實(shí)際中的困惑,其核心是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。因此,我們必須重視校本教研。
7、建立科學(xué)教學(xué)網(wǎng)站,實(shí)現(xiàn)資源共享
充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì),為科學(xué)教師提供豐富的教學(xué)資源和相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告14
為了更好地了解我校課堂教學(xué)的情況,獲取第一手資料,提高課堂教學(xué)效率,我們課題組設(shè)計(jì)了“教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷(教師卷)”,對(duì)我校的教師做了問(wèn)卷調(diào)查,現(xiàn)將相關(guān)問(wèn)題報(bào)告如下:
一、調(diào)查目的
了解我校教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀,分析并把握我校教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,找出教師實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題,為課題及教師的課堂教學(xué)提供幫助。
二、問(wèn)卷制作、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查時(shí)間及調(diào)查情況
“教師調(diào)查問(wèn)卷”由我們課題組王組長(zhǎng)和張永科老師制作。本次調(diào)查對(duì)我校高二年級(jí)部分教師做了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查過(guò)程共發(fā)教師問(wèn)卷60份,共收回有效問(wèn)卷50份。本次問(wèn)卷調(diào)查的時(shí)間為XX年5月20日。本次調(diào)查已是課題實(shí)施半年之后,采取的是不記名問(wèn)卷調(diào)查法,調(diào)查問(wèn)卷主要圍繞與教師課堂教學(xué)相關(guān)的因素展開(kāi),設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題,分別體現(xiàn)在選擇題50道,具有代表性和普遍意義。
三、調(diào)查結(jié)果及分析
對(duì)回收的50份調(diào)查問(wèn)卷,我們進(jìn)行了整理、綜合、統(tǒng)計(jì)與分析。主要分析如下
1.從選項(xiàng)上看經(jīng)常都能向?qū)W生出示教學(xué)目標(biāo)的占70%;偶爾向?qū)W生出示教學(xué)目標(biāo)的占26%;從未向?qū)W生出示教學(xué)目標(biāo)的占8%。大多數(shù)教師還是認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確、具體的表述,是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),定位適當(dāng)、陳述清晰地教學(xué)目標(biāo),對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。看來(lái)在平時(shí)的教學(xué)中,教師確實(shí)需要利用教學(xué)目標(biāo)的精確度上來(lái)提高課堂的'教學(xué)質(zhì)量。
2.從選項(xiàng)上看,絕大部分教師都認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂上合作、自主、探究是學(xué)習(xí)方式,自主學(xué)習(xí)的重要性,教師應(yīng)給孩子留足思考與自主學(xué)習(xí)的空間,一定要關(guān)注學(xué)生,注重學(xué)生的自主探究、合作探討等能力培養(yǎng)。但還有不少教師不敢放手。教師不僅要在觀念上轉(zhuǎn)變自己,更要在實(shí)踐中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,放手讓學(xué)生自主探究,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也可以提高教學(xué)效率。
3.課堂教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課不感興趣時(shí),96%的教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式,2%的教師選擇停下來(lái)進(jìn)行思想教育,2%的教師開(kāi)始煩躁,為學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)著急,仍有2%的教師仍選擇繼續(xù)講課,完成課時(shí)任務(wù)。從中可以看出,絕大部分老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,能隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng),并采取合理應(yīng)對(duì)措施,但及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式的方式和效果的教師課堂教學(xué)行為需要引導(dǎo)與幫助!
4.在談到教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)時(shí),80%的教師都認(rèn)為應(yīng)該提出具體的學(xué)習(xí)要求,在學(xué)生學(xué)習(xí)有障礙時(shí)給予。 18%的教師認(rèn)為隨時(shí)巡視,隨時(shí)指導(dǎo)。只有2%的教師讓學(xué)生列出預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題,而后集中講解。這也反映出我們絕大部分的教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)時(shí)能給出學(xué)生明確的目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)能力。為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
5.在認(rèn)為學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難的選擇中72%的教師認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,26%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容太多,只有2%的教師認(rèn)為學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)。一位哲人曾說(shuō)過(guò):播下一個(gè)行為,你將收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣,你將收獲一種性格;播下一種性格,你將收獲一種命運(yùn)。我們的老師認(rèn)為良好的習(xí)慣的重要性,良好的行為習(xí)慣可以幫助學(xué)習(xí),以致有規(guī)律得學(xué)習(xí),可以提高學(xué)習(xí)的效率和心情的愉悅性。也有部分老師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容太多,學(xué)習(xí)任務(wù)重,壓力大,這也反映的目前中國(guó)教育的現(xiàn)狀。
四、總結(jié)
通過(guò)這次教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷我們了解到了我校教師課堂教學(xué)的一些情況,也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,我們認(rèn)為,以下幾個(gè)方面目前尤其要進(jìn)一步加強(qiáng):首先,細(xì)化解讀課標(biāo)各校要高度重視,解讀課標(biāo)上明白課,落實(shí)課標(biāo)上有效課,通過(guò)扎實(shí)有效的工作,切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。二是注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。三是多種教學(xué)方式相結(jié)合,也就是課堂上教師要想辦法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告15
20xx年,隨著城鎮(zhèn)化和義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)量的減少,甘肅省適當(dāng)加大了中小學(xué)布局調(diào)整的力度,農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的布局結(jié)構(gòu)也逐步得到優(yōu)化,辦學(xué)質(zhì)量和效益進(jìn)一步提高。然而,隨著農(nóng)村學(xué)齡兒童數(shù)量的減少,城區(qū)和寄宿制學(xué)校發(fā)展步伐的加快,農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校、特別是教學(xué)點(diǎn)的發(fā)展卻嚴(yán)重滯后,甚至出現(xiàn)了大量的“麻雀學(xué)校”和“空殼學(xué)!保沟媒逃F(xiàn)狀令人堪憂。實(shí)際上,在時(shí)代不斷發(fā)展的過(guò)程中,國(guó)家對(duì)農(nóng)村學(xué)校投資不但沒(méi)有減少,反而還有相對(duì)增加,無(wú)論是添置現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、桌椅板凳,還是維修或重建校舍,都充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)農(nóng)村教學(xué)的重視。事實(shí)上,農(nóng)村學(xué)校為我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生做出了巨大的貢獻(xiàn)。然而,隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展,農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)生越來(lái)越少,導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校老師的編制也隨之減少,師資力量欠缺,老師的壓力大,教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性也相對(duì)模糊。這嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育的代際傳承,阻礙了其發(fā)展。因此,為了應(yīng)對(duì)農(nóng)村小規(guī)模教學(xué)點(diǎn)面臨的各種問(wèn)題,筆者借助學(xué)區(qū)捆綁教研幫扶的機(jī)會(huì),通過(guò)觀測(cè)、訪談、觀課、跟崗等方式對(duì)我學(xué)區(qū)8所教學(xué)點(diǎn)的教育現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)全面的調(diào)查。
xx縣xx鎮(zhèn)位于xx省中部地區(qū),全鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)人口共有2.36萬(wàn)人,轄區(qū)面積為225.2平方千米,下轄25個(gè)自然村。該鎮(zhèn)設(shè)立了2所寄宿制小學(xué),目前在校學(xué)生共886人;此外還有8個(gè)教學(xué)點(diǎn),現(xiàn)有在校學(xué)生202人;同時(shí),xx鎮(zhèn)還設(shè)立了2所規(guī)模化中心幼兒園,為當(dāng)?shù)氐挠變航逃峁┝吮U稀?/p>
一、教學(xué)點(diǎn)離鄉(xiāng)鎮(zhèn)及縣城的距離
某縣教育局調(diào)查發(fā)現(xiàn),該縣教學(xué)點(diǎn)距離縣城的距離存在差異。其中,最近的教學(xué)點(diǎn)距離縣城35公里,最遠(yuǎn)的教學(xué)點(diǎn)距離縣城65公里,平均距離為50公里。同時(shí),該縣教學(xué)點(diǎn)距離鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)也存在差異。最近的教學(xué)點(diǎn)距離鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)5公里,最遠(yuǎn)的教學(xué)點(diǎn)距離鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)33公里,平均距離為19公里。
二、教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)規(guī)模
8所教學(xué)點(diǎn)50人以下4所,20人以下的4所。20人以上學(xué)校分別設(shè)1~4年級(jí),20人以下學(xué)校中設(shè)3個(gè)年級(jí)的2所,分別為一、二、三、年級(jí);設(shè)2個(gè)級(jí)的2所,為一、三年級(jí)。平均班額最大的12人,最小的4人。
三、生源減少情況
8所小規(guī)模學(xué)校近四年生源減少情況如下:通過(guò)走訪調(diào)查、查閱8所學(xué)校四年的《小學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)校統(tǒng)計(jì)報(bào)表》,20xx年轉(zhuǎn)出52人,20xx年轉(zhuǎn)出26人,占當(dāng)年學(xué)生數(shù)的13.60%;20xx年轉(zhuǎn)出11人,占當(dāng)年學(xué)生數(shù)的7.05%。四年共轉(zhuǎn)出176人,占學(xué)生總數(shù)的18.93%。
四、硬件設(shè)施
1.校舍情況
調(diào)查顯示,本地區(qū)共有8所小型學(xué)校,其中生均用地面積最小的為4800平方米,最大的為10800平方米;建筑面積最小的為474平方米,最大的'為1012平方米。這些學(xué)校的用地和建筑面積均高于國(guó)家規(guī)定的生均用地面積和生均建筑面積基本指標(biāo),可以滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活需求。所有學(xué)校的校舍都進(jìn)行過(guò)近年的維修翻新或新建,辦學(xué)條件十分優(yōu)越。
2.課桌凳情況
學(xué)生上課用的課桌凳均為統(tǒng)一配套的課桌凳。
3.音、美、體實(shí)施情況
學(xué)校音體美設(shè)施在農(nóng)村教育均衡發(fā)展建設(shè)時(shí)均全部按標(biāo)準(zhǔn)配齊,但是無(wú)專(zhuān)業(yè)音體美教師指導(dǎo),設(shè)備、場(chǎng)地大部分處于閑置或封存狀態(tài),音體美課偶有被擠占或者應(yīng)付狀態(tài)
4.圖書(shū)、實(shí)驗(yàn)情況
同樣,圖書(shū)配齊率也達(dá)標(biāo),但是利用率不高,而且大部分學(xué)校僅有10%的圖書(shū)年新增率,學(xué)生閱讀面不夠廣,讀書(shū)活動(dòng)沒(méi)有常態(tài)化開(kāi)展。
5.食堂情況
所有教學(xué)點(diǎn)中,僅有3所有專(zhuān)門(mén)的學(xué)生食堂,其他學(xué)校均為原多余出來(lái)的教室、辦公室,缺乏一定的衛(wèi)生條件。
6.其他配套設(shè)施情況
通過(guò)近年實(shí)施的數(shù)字資源全覆蓋工程,8所教學(xué)點(diǎn)均配齊信息化辦公、教學(xué)設(shè)備、一體機(jī)、開(kāi)通了校園網(wǎng),但部分設(shè)備老化;又因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的師資,有80%的學(xué)校將其作為擺設(shè)。
五、師資情況
這些學(xué)校都有2至4個(gè)班級(jí),大多采用包班教學(xué)。雖然師資配備符合“以生定編”的要求,但教師素質(zhì)和承擔(dān)工作量與城區(qū)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)相比差距甚大。教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)和壓力,需要不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)水平來(lái)適應(yīng)學(xué)校的需求。
調(diào)查顯示,區(qū)位優(yōu)勢(shì)差的學(xué)校、特別是這些小規(guī)模教學(xué)點(diǎn),即使給一些優(yōu)惠政策,教師也不愿到這些偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)任教,即便新增的“特崗教師”、“三支一扶”等人員,成長(zhǎng)起來(lái)成為骨干教師后又在一到三年調(diào)走;教學(xué)點(diǎn)的教師年齡結(jié)構(gòu)老化,51歲以上教師占71.4%,40歲以下教師僅占17.9%,顯得青黃不接;學(xué)歷水平、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)較高,學(xué)歷合格率達(dá)96.4%,中級(jí)職稱(chēng)教師占60.7%,但大多沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練,知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善,專(zhuān)業(yè)技能不過(guò)硬,甚至有著職稱(chēng)封頂不再作為的思想作怪,很難勝任或不再勝任各科教學(xué);加之他們超負(fù)荷的工作量,單人包班,每周超30節(jié)課,兼任班主任,并且課堂教學(xué)隨意性較強(qiáng)。一節(jié)課的上下課都是“跟著感覺(jué)走”,無(wú)課堂教學(xué)常規(guī)可言。學(xué)生的課間體育活動(dòng)完全處于自由無(wú)序狀態(tài),有的學(xué)生廣播體操還不會(huì)做,眼保健操動(dòng)作準(zhǔn)確的也寥寥無(wú)幾。用一位老師的話來(lái)說(shuō),就是“我一個(gè)人包班,白天上課,晚上備課,改作業(yè),能看住學(xué)生不出事已經(jīng)不簡(jiǎn)單了”。學(xué)校管理底線也是定位在保安全、保上課。教學(xué)點(diǎn)的內(nèi)部管理基本都處于低水平的管理層面上。
六、教學(xué)狀況
走進(jìn)教室,經(jīng)過(guò)查看校內(nèi)的課程表,發(fā)現(xiàn)各門(mén)課程都已經(jīng)開(kāi)設(shè)完畢。但是詢問(wèn)學(xué)生后,他們只知道上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)這幾門(mén)課程,其他科目幾乎沒(méi)有接觸過(guò)。交流時(shí),老師們也坦言,由于自身業(yè)務(wù)能力的局限,音樂(lè)、體育、美術(shù)等學(xué)科的教學(xué)基本上是靠摸索去處理的。在教學(xué)方式上,很多老師仍然采用“一支粉筆、一張嘴、一本書(shū)”的教法,只傳授一些書(shū)本知識(shí)。對(duì)于興趣培養(yǎng)、技能訓(xùn)練、智力開(kāi)發(fā)以及素質(zhì)教育等方面,課堂幾乎沒(méi)有涉及到,更不要說(shuō)組織綜合實(shí)踐活動(dòng)了。因此,就讀于這所學(xué)校的孩子們的學(xué)習(xí)水平仍然停留在上世紀(jì)八十年代的水平上。與城區(qū)學(xué)校或中心小學(xué)的孩子相比,他們沒(méi)有享受到優(yōu)質(zhì)教育資源帶來(lái)的公平教育。
農(nóng)村是我國(guó)的糧食生產(chǎn)供應(yīng)基地,因此在這個(gè)意義上,農(nóng)村不會(huì)消失。同時(shí),由于農(nóng)村居民的教育需求也需要得到滿足,因此農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校也不會(huì)消失。我們希望教育部門(mén)能夠重視這個(gè)問(wèn)題,并采取有效措施來(lái)提高農(nóng)村小學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。作為農(nóng)村教育者,我們需要通過(guò)廣泛的調(diào)查和研究,深入了解農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校存在的問(wèn)題和原因,并找到解決問(wèn)題的途徑。只有這樣,才能真正提高農(nóng)村小學(xué)校的教育質(zhì)量,為促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。因此,我們每一位管理者、教師都應(yīng)該以教書(shū)育人為宗旨,結(jié)合本地區(qū)的文化和生源情況,創(chuàng)新教育教學(xué)方法,為新一代傳承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)和推動(dòng)國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展出一份力。
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