《正面管教》讀后感（通用27篇）
認(rèn)真讀完一本著作后，大家心中一定有不少感悟，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了�，F(xiàn)在你是否對讀后感一籌莫展呢？以下是小編整理的《正面管教》讀后感 ，歡迎閱讀與收藏。
《正面管教》讀后感 1
讀《正面管教》這本書，受益匪淺！正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績，書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的案例來告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層內(nèi)涵，以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對方法。這是本非常好、非常實(shí)用的教育書，無論是從實(shí)用性還是從理論深度來說，教我們?nèi)绾巫隼蠋�，如何做父母。我相信，沒有一位老師不愛自己的學(xué)生，沒有一位父母不愛自己的孩子。
我常常思考什么才是最好的教育方式，怎樣才能教育好孩子?有時(shí)孩子犯錯(cuò)，我常用的也是最簡單的教育方式是以言詞厲色或予以懲罰，因?yàn)檫@種教育效果最快，孩子因?yàn)楹ε吕蠋煹耐䥽?yán)而屈服做出暫時(shí)的妥協(xié)。（教育者遇到問題時(shí)不能不知道怎么處理，只知道發(fā)火，當(dāng)帶著情緒去教育別人的時(shí)候，卻往往會(huì)適得其反。）有時(shí)覺得不聽話的孩子，尤其那些不良行為越來越多的孩子，不是孩子的問題，而是作為老師沒有用正確的方法去教育孩子。
老師的情緒言語無形中影響著成長中的'孩子。書中倡導(dǎo)對待孩子要“和善和堅(jiān)定”，和善堅(jiān)定是正面管教孩子的基石。只有在“和善和堅(jiān)定”的氛圍里孩子才能更好的發(fā)展和掌握各種生活技能，和善和堅(jiān)定也有利于親子關(guān)系更加親密融洽。講求“和善而堅(jiān)定”的前提，是教育者拋棄懲罰、羞辱孩子。因?yàn)闆]有人會(huì)因?yàn)楸粦土P、羞辱了而去更好地做好事情，頂多是出于害怕而屈服，但傷了孩子的自尊，且在孩子心里埋下了反叛、敵意、報(bào)復(fù)等壞的種子,而不會(huì)去想問題到底出在哪里，問題仍然是問題。這樣的懲罰會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地抹殺孩子的自我，失去自信。
正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，他是想尋求關(guān)注，還是尋求權(quán)利，亦或是為了報(bào)復(fù)。因?yàn)橐粋�(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋�(gè)喪失信心的孩子。當(dāng)一個(gè)孩子行為不當(dāng)時(shí)，要把這一錯(cuò)誤行為看成一個(gè)密碼，揭秘:“他真正想要的是什么呢?”
我的學(xué)生并不完美，我也不完美，《正面管教》幫助我消除了對孩子不尊重的、沒有長期效果的錯(cuò)誤管教方法。幫助我找到了這種對于不完美的相處方式，從而更好地與學(xué)生們相處，從現(xiàn)在開始真正享受到為人師的快樂。
作為一名教師，書中最讓我感同身受的是：“認(rèn)定若想要孩子們做的更好，就得先要孩子們感覺更糟？”我在以前教育學(xué)生時(shí)，對于特別調(diào)皮的孩子會(huì)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥，孩子表面上聽話了，而實(shí)際心里很不服氣。的確，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性的地解決問題。孩子只有在感覺更好時(shí)，才會(huì)做得更好。所以，只有通過鼓勵(lì)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強(qiáng)，但表達(dá)能力卻弱。需要我們老師和家長認(rèn)真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯(cuò)誤行為，從長遠(yuǎn)來看并沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。
其實(shí)鼓勵(lì)也是要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以相互尊重為基礎(chǔ)，善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，特別是我對鼓勵(lì)與贊揚(yáng)的區(qū)別有了深刻的認(rèn)識后，我才真切的認(rèn)識到贊揚(yáng)針對的長期效果是讓孩子依賴于他人，而鼓勵(lì)它能讓孩子自信，在與孩子的溝通過程中，往往想著鼓勵(lì)孩子卻變成了贊揚(yáng)孩子。鼓勵(lì)和贊揚(yáng)是不同的，區(qū)分了這一觀念更有利于引導(dǎo)孩子。
書中提倡我們要在班會(huì)中共同就學(xué)生的問題一起討論，并相信孩子能想出幫人的方法，在讓孩子體驗(yàn)的過程中，他們就會(huì)明白在與人相處時(shí)尊重，愛護(hù)是多么的重要。只要47顆種子團(tuán)結(jié)在一起，相互尊重相互包容，一定會(huì)營造出一個(gè)健康、和諧、自律的班級氛圍。
當(dāng)然對《正面管教》很多理念與方法的只是粗淺的了解，希望和大家在相互溝通中能夠不斷領(lǐng)悟，在與孩子的共同成長中不斷實(shí)踐、不斷完善，共同陪伴孩子快樂、健康成長。
《正面管教》讀后感 2
遇見《正面管教》，仿佛看到了一束光。傳統(tǒng)的管教方式關(guān)注教給孩子不要做什么，正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么。在合適的時(shí)間遇見它，讓我在夢想堂遇見問題時(shí)適時(shí)解決。
夢想堂，六個(gè)小組正在激烈討論，爭分奪秒地完成自己小組的繪本制作。我在下面巡視，發(fā)現(xiàn)其中一名女生正無所事事地站在一臺電腦跟前，摸索著什么。我氣勢洶洶地走到她的跟前，嚴(yán)肅批評了她，讓她迅速回到小組�？吹贸鏊懿辉敢猓墒菫榱瞬坏⒄`各小組的進(jìn)度，我并沒有關(guān)心她的心情如何。隨即便接著巡視并指導(dǎo)各組的完成情況。下后，我按照慣例把他們從夢想教室送回普通教室。等我返回發(fā)現(xiàn)，那名女生拖著步子，極不情愿地走在回教室的途中。
就在這時(shí)，我才猛然意識到，這個(gè)女孩，如果用這種心情進(jìn)入下一堂，肯定不會(huì)收到好的效果。我必須正式跟她溝通這個(gè)問題。
《正面管教》關(guān)于解決問題的R1H,給了我合適的解決方案。我應(yīng)該遵循相關(guān)、尊重、合理及有幫助這幾個(gè)要點(diǎn)。
想到這里，我攔住了她，十分溫和的詢問她，為什么脫離小組，一個(gè)人玩耍。可能是看我態(tài)度溫和，她開始向我解釋，本組內(nèi)的小成員都不同意她畫插畫或者寫字，她沒事干，就只能自己去找事干……聽到這里，我感覺自己武斷批評一個(gè)心靈已經(jīng)受傷的孩子，實(shí)在是不應(yīng)該。
我告訴她，小組成員明顯不信任她，既然語言表達(dá)很蒼白，為什么不試著用行動(dòng)去說服他們呢？她特別認(rèn)同的點(diǎn)了點(diǎn)頭，我終于看到了她的笑臉。隨后我便讓她回了教室。
說實(shí)話，我當(dāng)時(shí)的成就只是在于合理解決了一個(gè)問題，沒有把這個(gè)學(xué)生推出夢想堂之外，可是第二周的夢想讓我意識到，我當(dāng)時(shí)做了一個(gè)多么正確的決定。
上安排好各小組之后，我馬上發(fā)現(xiàn)，還是那個(gè)姑娘，其他都是小組成員一起討論，只有她，選擇一個(gè)人低著頭，默默地在紙上畫著什么。我有些生氣，快步走到她跟前，正當(dāng)我準(zhǔn)備嚴(yán)肅地提醒她，應(yīng)該和小組成員一起完成作品時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，她在按照我的建議完成。自己做出作品：她設(shè)計(jì)的封面，不是簡單的字，而是將字和插畫結(jié)合在一起，一眼看過去便能讀懂他們的繪本，我過去拿起她的作品，跟小組溝通，說明她作品的可行性，很快便得到了大家的認(rèn)可，大家自覺主動(dòng)的讓她配合加工完成一半的封面設(shè)計(jì)……
看著他們和諧的配合，我在心里暗喜，幸虧我遇見了《正面管教》。
《正面管教》帶給我的.益處不僅僅體現(xiàn)在夢想堂管理。常態(tài)堂管理同樣適用。那是慶六一比賽前夕，所有小朋友都已經(jīng)準(zhǔn)備好走臺，就在這時(shí)，一名小朋友遲到，匆匆忙忙跑過，看見他明顯不太好意思，我就微笑著問他："是起晚了嗎？"他不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭。隨即我便讓他回到自己的位置上。他愣了一下，顯然他沒有想到我會(huì)采取如此溫和的方式解決。接下的排練，他比平時(shí)投入了很多，整個(gè)一天的學(xué)習(xí)生活特別積極。我不由得慶幸，一個(gè)簡單的改變，竟會(huì)影響孩子整天的狀態(tài)。
過了兩周，他媽媽才跟我談起，問我，那天孩子遲到為什么沒有批評孩子。她本想借我的手改變孩子賴床的毛病。了解了這個(gè)情況之后，我又跟孩子進(jìn)行了耐心的交流，并且通過我們所學(xué)的《一分鐘》引導(dǎo)他，現(xiàn)在孩子遲到的問題已經(jīng)完全解決了！
以后的堂上，堂外，我還會(huì)面臨很多的突發(fā)狀況，我要時(shí)刻記得《正面管教》中的各種案例及應(yīng)對方法。走近孩子，貼近孩子的心，你才會(huì)更加真切地理解孩子們的行為，你才會(huì)給予更多的理解，同時(shí)用更加合適的方法解決出現(xiàn)的問題。我會(huì)讓《正面管教》陪伴我的整個(gè)教學(xué)生涯，我相信它會(huì)帶給我更多的得心應(yīng)手，更多的成就感！
《正面管教》讀后感 3
《正面管教》這本書，以前我聽說過，但卻一直沒有看過，也不知道里面到底講些什么。今天有幸聽樊登老師講到這本書，感到很是受益。說實(shí)在，這本書的信息量真的是太大，包含內(nèi)容也非常的多。早晨，我邊做飯邊看了一遍視頻，感到里面自己要學(xué)習(xí)的地方太多太多。于是到了中午，我又看了一遍視頻，這次我還專門做了筆記。把自己認(rèn)為重要的點(diǎn)都一一地記錄下來，方便自己以后再慢慢地消化。
這本書，讓我首先記住的一句話是：和善而堅(jiān)定，也可以說是溫柔而堅(jiān)定。書中談到了父母與孩子的互動(dòng)方式有三種：
1、嚴(yán)厲；
2、驕縱；
3、正面管教的道路。
嚴(yán)厲的管教方式，易使孩子形成憤恨、報(bào)復(fù)、反叛和退縮的行為。在這方面，樊登老師還談到了孩子的自律性與其自尊水平的關(guān)系：自尊水平低的孩子往往自律性就較差。
而驕縱的管教方式則會(huì)導(dǎo)致孩子操縱、依賴、缺乏責(zé)任感與價(jià)值感。這樣環(huán)境下成長起來的孩子，其行為看似非常地狂妄自大，其實(shí)卻非常的缺乏自信心。由于缺乏父母對其行為的必要引導(dǎo)，所以孩子往往不知道自己的行為邊界在哪里？也感受不到父母對自己的愛。在這里還談到了孩子與大人的最大區(qū)別就是：孩子的感知能力比成人強(qiáng)，而解讀能力卻比成人差。這樣的例子生活中也會(huì)有很多，當(dāng)孩子感受到自己的愛被奪走后，為了引起成人的關(guān)注，行為上往往會(huì)出現(xiàn)退行如：尿褲、拉褲、鬧人、生病等。成人只有讀懂孩子行為背后的原因，才能使教育取得成效。
而正面管教的核心便是：和善而堅(jiān)定。“和善”的重要性在于表達(dá)我們對孩子的尊重，“堅(jiān)定”的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。書中講到判斷教育行為是否有效要看：
1、是不是做到了和善而堅(jiān)定。既讓孩子感覺到無條件的愛，但是又有確定的邊界，讓孩子感受到了安全感。
2、有沒有給孩子帶來歸屬感和價(jià)值感。
3、是否長期有效。
4、是否能傳遞給孩子有價(jià)值的社會(huì)和生活技能，以及良好的生活品格等。
怎么做到和善而堅(jiān)定呢？當(dāng)孩子生氣時(shí)，父母先轉(zhuǎn)身離開。離開的原因是：我不能夠要求你一定要學(xué)會(huì)尊重我，但我最起碼可以要求我要尊重我自己。這其實(shí)是父母冷靜的一個(gè)過程。一個(gè)人在情緒激動(dòng)時(shí)處理問題，是無法做到和善而堅(jiān)定的。只有在調(diào)整好心態(tài)后，再重新和孩子進(jìn)行溝通：我很抱歉你剛才生這么大的氣，我尊重你的感受，但我不能接受你剛才的'做法。今后，每當(dāng)你不尊重我的時(shí)候，我都會(huì)暫時(shí)走開一會(huì)兒。先給孩子確定一個(gè)規(guī)矩，然后再說我愛你，繼而和孩子一起找到問題的解決方法。
書中有一句話讓我印象深刻：是贏得孩子，還是贏了孩子。雖是一字之差，但對于教育效果來說，卻是相差萬里。你要贏，孩子便會(huì)輸。試想，孩子若經(jīng)常生活在一個(gè)輸?shù)沫h(huán)境中，又怎能滋生出自信、自尊和自愛。生活中，孩子犯錯(cuò)并不可怕，就看家長如何去引導(dǎo)，如何對待孩子的錯(cuò)誤，是否能將每次犯錯(cuò)都變成一種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓孩子從中得到成長。而不是當(dāng)孩子犯錯(cuò)后，只是對孩子進(jìn)行無休止的批評與譴責(zé)。其實(shí)，這是一種自己不成熟的表現(xiàn)，是自己不想承擔(dān)錯(cuò)誤帶來的后果，所以，便把自己對承擔(dān)錯(cuò)誤的恐懼心理，轉(zhuǎn)變成了憤怒發(fā)泄到孩子的身上。所以，要想教育好孩子，自己是需要不斷地學(xué)習(xí)、成長和進(jìn)步，才能更好地解讀自己的行為！
真正的不良行為有四類：
1、尋求過度保護(hù)；
2、尋求權(quán)力；
3、報(bào)復(fù)；
4、自暴自棄。
面對孩子的不良行為，核心的解決方法是：與孩子建立起良好的感情，表達(dá)對孩子的欣賞，更多地關(guān)注他的優(yōu)點(diǎn)，表揚(yáng)他，讓他感受到父母對他無條件的愛。然后，再根據(jù)不同的行為，采取相應(yīng)的解決措施。
書中提到了幾個(gè)非常獨(dú)特的工具：“積極的暫�！�、“鼓勵(lì)和贊揚(yáng)”、“肯定動(dòng)機(jī)和過程，而不是肯定簡單的結(jié)果”、“家庭會(huì)議”等，這些理論和事例都讓我印象深刻，受益良多。相信這是一本對于教師，對于家長都非常有幫助的圖書。希望大家有時(shí)間了，都能真正地去拜讀一下，一定會(huì)讓自己終身受益的。
《正面管教》讀后感 4
放假前學(xué)校學(xué)生指導(dǎo)中心給老師們發(fā)了一本《正面管教》，在這個(gè)假期翻開它。的確是本好書！作者深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的理論。使我們能明白書中所介紹的正面管教方法。
終于把《正面管教》這本書好好通讀了一遍，真的受益匪淺。不管是對自己孩子的培養(yǎng)還是對學(xué)生的教育，我都從中學(xué)到了不少可操作性的，而且非常有效的方法。但正面管教的方法是否能運(yùn)用的恰當(dāng)或有效，還有一個(gè)關(guān)鍵就是，我們能不能真正領(lǐng)悟到作者字里行間的意圖。通過我的切身體會(huì)，我覺得值得我在以后的工作中借鑒的地方主要有以下幾個(gè)方面。
其一，正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法…..孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責(zé)任感，合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。我想這是這本書的一個(gè)大前提，也是一個(gè)宗旨，如果我們能帶著這個(gè)前提走在我們教學(xué)的道路上，相信，我們在對待學(xué)生的問題上，出現(xiàn)在大的問題，我們都能通過正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來越糟。
其二，自尊，一個(gè)容易造成錯(cuò)誤的概念。讀了這本書，使我對我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認(rèn)識。我相信，如果我們認(rèn)為自己能夠給予學(xué)生自尊，實(shí)際上就是對孩子的一種傷害。一場“給孩子自尊”的運(yùn)動(dòng)延續(xù)至今，內(nèi)容包括我們課堂內(nèi)外經(jīng)常運(yùn)用的贊揚(yáng)、貼畫、小獎(jiǎng)品等。這些都可以是好玩兒而無害的，只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在的他人的評價(jià)之中。如果出現(xiàn)這種情況，孩子可能就會(huì)變成“討好者”或“總是尋求別人的認(rèn)可”。他們就學(xué)會(huì)了觀察別人的反應(yīng)來判斷自己行為的對錯(cuò)，而不是學(xué)會(huì)自我評價(jià)與內(nèi)省。他們培養(yǎng)出來的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的.事情，就是教孩子學(xué)會(huì)自我評價(jià)，而不是讓他們依賴于別人的贊揚(yáng)或觀點(diǎn)。
其三，孩子們需要感覺到自己被人需要，我們怎樣來“贏得”孩子。當(dāng)孩子們覺得你理解他們的觀點(diǎn)時(shí)，他們就會(huì)受到鼓勵(lì)。一旦他們覺得被理解了，就會(huì)更愿意聽取你的觀點(diǎn)，并努力找出解決問題的方法。記住，在孩子們感到你的傾聽之后，他們才更可能聽你的。
其四，一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆�，是一個(gè)喪失信心的孩子。如果我們能夠牢記，在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來達(dá)到這一目標(biāo)的孩子，我們對不良行為就會(huì)有不同的感覺。而且，仔細(xì)審視一下是否是老師的行為招致了孩子相信自己無所歸屬或沒有價(jià)值，也會(huì)有幫助。如果我們能正確認(rèn)識到孩子的行為是以目的為導(dǎo)向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感，我們對待孩子不良行為的態(tài)度就會(huì)不同了，我們就不會(huì)以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對著干，而且也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感的。
其五，要確保把愛的訊息傳遞給孩子。當(dāng)老師記住了要確保把愛的信息傳遞給孩子時(shí)，我們就不但能夠取得積極的效果，而且還會(huì)體驗(yàn)到更多的快樂。我深有同感，多少次我和學(xué)生們都是在愛的信息傳遞中消除隔閡，增進(jìn)感情。“沒有愛就沒有教育”！
我很遺憾到現(xiàn)在才看到這本書，才了解正面管教的教育理念。心底無私，天下寬。我的學(xué)生們都在慢慢長大，如果早些了解，我們的相處可能會(huì)更快樂。所幸，我發(fā)現(xiàn)書中所提到的一些原則和方法可以繼續(xù)運(yùn)用于我們的生活或工作中，比如積極的暫停、相互尊重等，遇見另一個(gè)自己，我相信我的工作和生活會(huì)因之更和諧。
《正面管教》讀后感 5
很慚愧，之前為了完成任務(wù)囫圇吞棗式閱讀，加之對關(guān)于家庭教育的積累不夠，所以理解得很膚淺。經(jīng)過幾輪的讀書交流，不斷加深了我對正面教育的理解。當(dāng)我再次捧起這本書時(shí)，原先無法理解或理解不透的地方，一下子有了新的認(rèn)知。何謂經(jīng)典，就是每字每句都透著智慧的光芒。我這次細(xì)嚼慢咽，再次走進(jìn)了《正面管教》，進(jìn)行了整本書閱讀，我會(huì)在一個(gè)頁面反復(fù)停頓，閉上眼睛，細(xì)細(xì)回味字句中蘊(yùn)含的深意，工作和生活中的種種情況再上心頭。
正面管教是一種既不嚴(yán)厲也不嬌縱的方法，和其他傳統(tǒng)管教方式最大的不同就在于，正面管教既不會(huì)羞辱孩子，也不會(huì)讓我們感覺難堪，它以相互尊重和合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融為一體，然后在孩子自我控制的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他的各項(xiàng)能力。正面管教的基石是和善而堅(jiān)定，這是因?yàn)椤昂蜕啤笨梢员磉_(dá)我們對孩子的尊重，而“堅(jiān)定”則可以幫助我們維護(hù)自己的權(quán)威，同時(shí)向孩子表明尊重事實(shí)的態(tài)度。
教育孩子知易行難。我們教育孩子切忌太容易受情緒的支配而陷入權(quán)利之爭。我們的目的是贏得孩子，而不是贏了孩子；是激勵(lì)孩子做的更好，而不是讓孩子放棄自己；是啟發(fā)孩子探索式的思考，而不是在命令、責(zé)備中招致孩子的戒備；是讓孩子決定做什么，而不是剝奪孩子的選擇權(quán)。
教育伊始，溝通先行。
7——9章用了非常多的例子來告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通。
一、核實(shí)能改善溝通。我們要多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)想法和感受。可以通過核實(shí)，以友善的'方式，問啟發(fā)式問題來促進(jìn)溝通。
二、探詢會(huì)促進(jìn)溝通。我們可以用好奇心增進(jìn)情感聯(lián)結(jié)并改善溝通。比如一種簡單的探詢方式就是要求“多告訴我一些”還可以接著說：“然后呢？然后呢？”孩子們不需很多鼓勵(lì)就會(huì)告訴你他們的想法和感受。他們需要的是知道老師對他們的觀點(diǎn)真正感興趣。只要我們不評判、打斷或糾正他們，她們就會(huì)告訴我們很多。
三、邀請會(huì)鼓勵(lì)合作。邀請學(xué)生多參與一些有助于他們變得能夠自我指導(dǎo)的計(jì)劃和解決問題的活動(dòng)，如果一味地指揮會(huì)招致被動(dòng)會(huì)主動(dòng)的抵制與反叛。
四、肯定會(huì)愉悅溝通。要尋找機(jī)會(huì)肯定孩子們的成就和獨(dú)特性，當(dāng)我們要求過多并且急于求成時(shí)，他們就會(huì)喪失信心。就像書中講到一個(gè)叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開始也試到使用懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長辦公室，而結(jié)果是杰森只會(huì)做鬼臉。之后老師怎樣運(yùn)用鼓勵(lì)，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會(huì)鼓勵(lì)并回以微笑，終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來越愉快地相處。
五、尊重會(huì)深化溝通。當(dāng)我們尊重學(xué)生時(shí)，我們就會(huì)認(rèn)可我們和學(xué)生有不同的觀點(diǎn)。尊重會(huì)創(chuàng)造一種接納的氛圍，并鼓勵(lì)成長和有效的溝通。不要因?yàn)閯e人不明白的事情評判他們，而要鼓勵(lì)學(xué)生尋求對自己和他人的理解。
當(dāng)我們和學(xué)生之間建立相互尊重關(guān)系時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)通過核實(shí)、探詢、邀請和鼓勵(lì)、肯定以及尊重賦予學(xué)生力量會(huì)更容易些。在良好的溝通中，會(huì)有大量的傾聽、尊重、好奇心和賦予力量。
當(dāng)然，正面管教不會(huì)一蹴而就，過程可能會(huì)有反復(fù)，這點(diǎn)作者在書中就曾說道：想把《正面管教》的書扔到窗外，不想讓人知道寫《正面管教》的作者也會(huì)反復(fù)犯錯(cuò)。
正面管教重點(diǎn)在于創(chuàng)建相互尊重和支持的班集體，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使教室成為一個(gè)培育人、愉悅和快樂的學(xué)習(xí)和成長的場所。作為老師我們，不僅要有一顆愛心，更需要知道如何去愛。知易行難，那就在實(shí)踐中反復(fù)推敲吧！
讀書，使大腦充實(shí)；思考，則會(huì)讓智慧開花。教育絕非單方面的冥思苦想，更需要不斷摸索和實(shí)踐中的總結(jié)和改進(jìn)。以后的教育教學(xué)中，我會(huì)努力先充實(shí)自己，做好自己，與孩子彼此尊重，彼此信任，在愛與歡樂中相處，在教育的道路上始終溫柔而堅(jiān)定地走下去。
《正面管教》讀后感 6
這個(gè)假期學(xué)校讓讀一本書----《正面管教》，說實(shí)在的，看了這本書的目錄，讓我感覺這是一本講大道理的書。臨近開學(xué)了，為了完成任務(wù)，強(qiáng)制自己靜下心來看這本書，我卻發(fā)現(xiàn)這本書讓我受益匪淺。
書的作者簡·尼爾森，是杰出的心理學(xué)家，教育家，加里福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師，美國“正面管教協(xié)會(huì)”的創(chuàng)始人。她是七個(gè)孩子的母親，22個(gè)孩子的奶奶或外祖母，還有兩個(gè)孩子的曾祖母。她曾經(jīng)擔(dān)任過十年的有關(guān)兒童發(fā)展的小學(xué)、大學(xué)心理咨詢教師，她是18本著作的作者或合著者，是眾多著名育兒及養(yǎng)育雜志的顧問。
正面管教是一種不同的教育方式，是讓學(xué)生們參與專注的解決問題，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，學(xué)會(huì)使他受益終身的社會(huì)技能和生活技能。正面管教倡導(dǎo)既不懲罰也不嬌縱，棄二者之短而采其所長，既有驕縱的和善，亦有懲罰的堅(jiān)定，而剔除了驕縱的無規(guī)矩和懲罰的過分嚴(yán)厲。
整體來說，正面管教就是一種鼓勵(lì)模式。以往教師在針對犯錯(cuò)誤的`學(xué)生時(shí)，往往采取嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，孩子表面上服從了，但實(shí)際上不服氣，長此以往就會(huì)形成不良的師生關(guān)系。而懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性的解決問題，只有通過鼓勵(lì)，幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長期的積極效果。讀完這本書，讓我對鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的區(qū)別有了深刻的認(rèn)識：贊揚(yáng)針對的是做事的人，而鼓勵(lì)針對的是行為，贊揚(yáng)是評價(jià)式的，鼓勵(lì)是自我指向的，贊揚(yáng)長期的效果是讓孩子依賴于他人，而鼓勵(lì)能讓孩子自信。舉個(gè)例子，我的孩子從上一年級開始，有一段很長的時(shí)間里寫作業(yè)都磨磨蹭蹭的，我采取了各種的方式，比如說按照我要求的時(shí)間寫完作業(yè)的，給予金錢上的獎(jiǎng)勵(lì)，或語言上的表揚(yáng)，但是效果甚微。以往我認(rèn)為坐在孩子旁邊看孩子寫作業(yè)，陪伴孩子，不利于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力，實(shí)際上，坐在孩子身邊，陪伴孩子寫作業(yè)，是在精神上給予孩子的一種鼓勵(lì)和支持。就比如練電子琴，在最初剛開始的時(shí)候，我都一般坐在她旁邊，鼓勵(lì)她，幫助她想辦法一起解決問題，克服困難。隨著孩子彈琴技能的增長，現(xiàn)在她有信心完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，我就放手讓她自己練習(xí)。鼓勵(lì)的方式有很多種，在日常生活中，家長、老師要?jiǎng)幽X筋、想辦法采取不同的鼓勵(lì)方式，來增強(qiáng)孩子的自信。
讀了《正面管教》這本書，我還有一個(gè)感受，要想改變孩子，首先要改變自己�，F(xiàn)在的孩子，無論是小學(xué)生，中學(xué)生還是大學(xué)生，被家長包辦代替的太多了，大人們事無巨細(xì)的替孩子們打算，抹煞了孩子辦事能力，判斷能力，決策能力的提高的機(jī)會(huì)，也讓他們失去了對生活、對社會(huì)、對事情的熱情。就比如說，這個(gè)假期我的孩子參加了一個(gè)軍事拓展夏令營，她從來沒有離開過我，我很擔(dān)心她能不能適應(yīng)這個(gè)夏令營生活，但孩子快樂自信、頑強(qiáng)的笑容告訴我孩子的潛力是巨大的。通過這件事，我深刻的認(rèn)同了這本書里告訴我們的，尋找機(jī)會(huì)幫助孩子從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)放棄對孩子的控制，轉(zhuǎn)而以一種合作的方式與孩子們共同努力，正面管教才會(huì)有效，或者說老師家長的管教才會(huì)有效。
這本書還告訴了我們一些溝通的技巧，其中有幾個(gè)我非常的贊同，比如說探詢，要用好奇心增進(jìn)情感連接并改善溝通。和孩子一起探詢問題，既增加了孩子的好奇心，在共同解決問題中增進(jìn)了與孩子的情感，這是一種很好的溝通方式。還有一點(diǎn)就是尊重，當(dāng)你尊重孩子時(shí)，你會(huì)認(rèn)可孩子的一些不同觀點(diǎn)，尊重會(huì)創(chuàng)造一種接納的氛圍，并鼓勵(lì)成長和有效溝通。在尊重這點(diǎn)上，我還需要改善，有的時(shí)候在與孩子或者學(xué)生溝通時(shí)語氣過于強(qiáng)硬。
我相信，讀了這本書，我會(huì)通過自己的改變，來改變孩子，改變他人。
《正面管教》讀后感 7
時(shí)光如箭、歲月如梭，轉(zhuǎn)眼間兒子已成長為一名朝氣蓬勃的青春少年，作為媽媽我在欣喜的同時(shí)，也有著諸多對于教育的困惑和煩惱。前段時(shí)間智老師為家長們推薦了《正面管教》這本書，我讀后受益匪淺。
作為孩子的父母，我們都有著一顆深愛孩子的心，但有時(shí)卻不懂得如何去做才是對孩子最好的愛�！墩婀芙獭愤@本書倡導(dǎo)的是“和善而堅(jiān)定”，并且把有價(jià)值的社會(huì)技能和人生技能教給孩子的教育理念。回想自己在陪伴孩子成長的過程中常會(huì)因?yàn)楹⒆拥囊恍┗蚝没驂牡男袨槎鴮?dǎo)致自己的情緒如大海的潮汐般跌宕起伏，時(shí)高時(shí)低。當(dāng)孩子好的行為讓我高興時(shí)我只有和善而忘卻了對于孩子行為約束應(yīng)有的堅(jiān)定；而孩子的不良行為讓我生氣時(shí)我已毫無和善可言，只想著讓孩子聽自己的話，立刻改正不良行為，此時(shí)的情緒已控制了自己理性的思維，已不去探究孩子不良行為背后深層次的原因，根本起不到真正引導(dǎo)的作用，孩子對自己的不良行為僅僅是暫時(shí)的改正，無法起到長久有效的作用。當(dāng)我生氣時(shí)更多的是情緒的宣泄，表面上是我“贏了”孩子，實(shí)際上卻無法“贏得”孩子的合作。
而如何贏得孩子的合作，《正面管教》這本書也給我們做出了具體的指導(dǎo)，贏得合作的四個(gè)步驟是：
�、俦磉_(dá)出對孩子的理解。
�、诒磉_(dá)出對孩子的同情，而不是寬恕。你如果告訴孩子你也曾有過類似的感受或行為，效果會(huì)更好。
�、鄹嬖V孩子你的感受。
�、茏尯⒆雨P(guān)注于解決問題。而友善、關(guān)心和尊重是上述四個(gè)步驟的根本。我會(huì)將書中提出的指導(dǎo)方法認(rèn)真掌握并積極運(yùn)用到平時(shí)的教育實(shí)踐中去，努力把自己修煉成為一個(gè)理性且溫和的好媽媽。
《正面管教》這本書還為我們提出了許多在教育中行之有效的方法，例如：“積極的暫�！保�(dāng)父母和孩發(fā)生沖突時(shí)，我們可以用“積極的暫停”，給彼此一個(gè)冷靜的空間，當(dāng)我們冷靜下來并且感覺好起來后，我們再進(jìn)行有效的溝通，這樣才能更好的解決問題；例如“決定你自己要做什么，而不是讓孩子做什么”，讓孩子從你決定你自己要做的事情的.自然后果或邏輯后果中學(xué)習(xí)，權(quán)力之爭或報(bào)復(fù)循環(huán)出現(xiàn)的可能性就被消除了；例如“情緒的撤出”，從當(dāng)時(shí)的情形中撤出來，等到情緒上的沖突平息下來，而不是進(jìn)入權(quán)力之爭或報(bào)復(fù)循環(huán)，我們才能理智的解決問題。諸如此類的方法在該書中還有很多，這些方法都能幫助我在面對沖突時(shí)更好的解決問題，我會(huì)學(xué)著運(yùn)用這些方法，去解決諸多之前不知該如何解決的難題。
在《正面管教》這本書中還有一個(gè)焦點(diǎn)就是“鼓勵(lì)”，鼓勵(lì)是給孩子提供機(jī)會(huì)，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻(xiàn)，我能影響發(fā)生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應(yīng)”的感知力；鼓勵(lì)是教給孩子們在日常生活和人際關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì)責(zé)任感。而想要運(yùn)用好“鼓勵(lì)”這個(gè)工具并非易事，我們往往習(xí)慣與“贊揚(yáng)”而非“鼓勵(lì)"，這就需要我們認(rèn)清兩者之間本質(zhì)的區(qū)別，并運(yùn)用“掌握好時(shí)機(jī)”、“為了改善而努力”、“作出彌補(bǔ)”、“避開社會(huì)壓力"、“安排特別時(shí)光”、“花一些時(shí)間訓(xùn)練孩子”、“日常慣例表”、“試試抱一抱”等各種方法來實(shí)行“鼓勵(lì)”。對孩子進(jìn)行“鼓勵(lì)”也是我在與孩子相處中所欠缺的方面，我往往將關(guān)注點(diǎn)放在了孩子的缺點(diǎn)上并進(jìn)行指責(zé)和強(qiáng)行糾正，而不懂得運(yùn)用“鼓勵(lì)”將孩子的不良行為轉(zhuǎn)向積極的方面。學(xué)習(xí)運(yùn)用“鼓勵(lì)”將是我在今后與孩子相處中需要不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
孩子的健康成長需要社會(huì)、學(xué)校、老師、家長各方面的共同努力，我慶幸孩子身處在這樣一個(gè)和諧社會(huì)，進(jìn)入了一個(gè)友愛的大集體，并遇到了各位有責(zé)任感且和善的老師，作為家長，我將更加努力學(xué)習(xí)、提升自己，助力孩子健康快樂的成長！
《正面管教》讀后感 8
教育就是一門藝術(shù)，既然是藝術(shù)所以它就具有一定的觀賞意味，可是反觀我們的教育教學(xué)何嘗具有觀賞性？就是那些逢場作秀排練、演練了很多次的公開課，它的觀賞性也未必有多高，同樣的思維考究后，那整日關(guān)起門上的家常課、自己平時(shí)的班級管理工作，不難想象它們的面目一定是可憎的了。所以肯定的說我們的教育出現(xiàn)了問題，至于問題的根源所在我覺得深究的意義也不見得有多大，而問題的關(guān)鍵是我們要找到行之有效的解決的方法。讀了《正面管教》和《兒童紀(jì)律學(xué)》兩本書之后，結(jié)合書籍中的做法，反思自己的教育行為，對一下幾點(diǎn)深有體會(huì)：
一、建立互相尊重的'師生關(guān)系猶如我們讀過的《五十六號教室》中所提到的信任一般，尊重這是建立和善、堅(jiān)定正面管教的前提所在。讓我們先來回憶一下實(shí)施正面教育的四個(gè)基本步驟：
1、表達(dá)出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對的。
2、表達(dá)出對于孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或?qū)捤『⒆拥男袨�，而只是意味著你理解孩子的感受。這時(shí)候再告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行為，效果會(huì)更好。
3、告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進(jìn)行了前面兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會(huì)愿意聽你說了。
4、讓孩子關(guān)注于解決問題。問孩子對于避免將來再出現(xiàn)這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達(dá)成共識。這只是本書中成人與孩子贏得合作的四個(gè)步驟。在成人友善、關(guān)心和尊重的態(tài)度下完全是能夠營造出一種讓孩子愿意聽，愿意合作的氣氛。所以，尊重是相互的，是開展一切活動(dòng)與溝通的前提條件。自己在班級管理中雖然也力求做到信任和心平氣和，可有時(shí)候自己卻因?yàn)楹⒆拥募o(jì)律問題出現(xiàn)朝著孩子大聲呵斥的現(xiàn)象，而且心里覺得這是為了孩子養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，出發(fā)點(diǎn)沒有錯(cuò)，其實(shí)這一來師生間建立起來的信任就會(huì)被破壞，甚至?xí)ㄙM(fèi)更多的時(shí)間重新建立，或許仍心存芥蒂，這樣的代價(jià)真是不敢想象。
二、變贏了為贏得很多時(shí)候我們總在打著傳道授業(yè)解惑的的名義，扮演著孩子們心目中的大灰狼形象。對于我們的要求他們沒有心甘情愿的接受，于是我們就拿出一副惟我獨(dú)尊的長者威嚴(yán)，要求孩子必須如此，結(jié)果表面上孩子是屈從了，也接受了�？墒呛⒆觾�(nèi)心里是以一個(gè)失敗者的身份去做得，可想而知，這樣的效果并不如愿。那我們何不改變一下策略，表示認(rèn)同和理解之后贏得孩子的心，讓他成為你的合作者，欣然接受出色完成呢?所以與孩子平等對話，不去考慮自己所謂的尊嚴(yán)，而忽略孩子的人格尊嚴(yán)，做真正意義上的平等者，那樣才會(huì)贏得孩子。
三、解決問題講究策略當(dāng)孩子出現(xiàn)問題是我們要關(guān)注的是什么？仔細(xì)分析孩子問題背后隱藏的東西他到底是在尋求過度關(guān)注，尋求權(quán)力，或是報(bào)復(fù)，自暴自棄，以及出現(xiàn)這些行為的解決辦法是什么？然后想辦法鼓勵(lì)孩子，采取有效的鼓勵(lì)方式注重如何解決問題，既然事情已經(jīng)發(fā)生，那我們現(xiàn)在再去怒氣沖沖的追究責(zé)任，不但于事無補(bǔ)，反而會(huì)造成必要的痛苦——隨之而來的就是相應(yīng)的懲罰了，而懲罰的結(jié)果只有四種可能：憤怒、報(bào)復(fù)、膽怯、反叛。所以我們也來試著改變一下，積極的暫停，雙方進(jìn)入冷靜期，然后通過啟發(fā)式問題，慢慢走近孩子的世界，考慮孩子的感受，然后做出解決問題的最佳方案。找一找解決問題的方法，用啟發(fā)式的提問方式或頭腦風(fēng)暴法，按照解決問題的四個(gè)步驟，幫助孩子從錯(cuò)誤中學(xué)到知識，把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣下來孩子習(xí)得的就是解決問題的能力而不是出現(xiàn)問題是的抱怨和指責(zé)。其實(shí)教育孩子的確是一門高深的學(xué)問，我們也必須在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在錯(cuò)誤中總結(jié)，與孩子一起成長，把每一次犯錯(cuò)看成一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。心平氣和的堅(jiān)持和善而堅(jiān)定的態(tài)度，理論聯(lián)系實(shí)際的分析孩子表現(xiàn)出來的問題，充分用這種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法實(shí)踐到自己教育孩子的過程中，邊學(xué)邊用，那樣受益的不僅僅是孩子還有我們，那時(shí)的教育也許才真正具有藝術(shù)。
《正面管教》讀后感 9
如果你是一位家長，你應(yīng)該讀這本書：如果你是一名老師，那你更應(yīng)該讀本書；我既是一名兩個(gè)孩子的家長，又是多名孩子的老師，我更更應(yīng)該讀這本書。
說實(shí)在的，看到這本書的目錄時(shí)，讓我感覺到這是一本講大道理的書，我不愿讀下去，臨近開學(xué)，為了完成任務(wù)，強(qiáng)制自己靜下心來讀這本書，我卻發(fā)現(xiàn)這本書讓我在和孩子的相處中有了全新的、更深刻的認(rèn)識。
正面管教是一種不同的教育方式，是讓學(xué)生們參與專注的解決問題，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，學(xué)會(huì)使他受益終身的社會(huì)技能和生活技能。正面管教倡導(dǎo)既不懲罰也不嬌縱，棄二者之短而采其所長，既有驕縱的和善，亦有懲罰的堅(jiān)定，而剔除了驕縱的無規(guī)矩和懲罰的過分嚴(yán)厲。
讓我感受最深的是有效的運(yùn)用鼓勵(lì)。書中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼優(yōu)點(diǎn)等，讓我了解到什么才是有效的鼓勵(lì)。
第一：把握時(shí)機(jī)，及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)
及時(shí)的贊揚(yáng)猶如生病及時(shí)服藥一樣，對年幼的孩子會(huì)產(chǎn)生很大的作用。德雷克斯說過很多次：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒有鼓勵(lì)，他們就無法生存�！憋@而易見的就是通過鼓勵(lì)來幫助一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫?方法。比如我們上課的時(shí)候，孩子們回答問題表現(xiàn)得非常棒時(shí)，這時(shí)就需要我們老師及時(shí)的把握時(shí)機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)“孩子，你的聲音真好聽，你回答的真完整”只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中，就給以適當(dāng)?shù)馁澝篮凸膭?lì)，會(huì)收到良好的教育效果。記得我們班王子軒剛到教室來上學(xué)時(shí)，讓他回答問題，簡直聲音比蚊子還小，每次都這樣，當(dāng)時(shí)我真的想發(fā)火，到底問問他還能說話吧�？墒抢碇歉嬖V我，不能發(fā)火，越發(fā)火，可能他越害怕，越不敢說了，以后會(huì)產(chǎn)生心理影響。我就克制住心里的怒火，抓住時(shí)機(jī)轉(zhuǎn)而進(jìn)行對他鼓勵(lì)，：“孩子，今天老師感覺你有了小小的進(jìn)步，你回答問題考慮的更全面了，聲音特別好聽，如果你的聲音能夠再大點(diǎn)，把你說的能夠讓每個(gè)同學(xué)能夠聽見，那將更完美了，老師相信你，下次會(huì)更棒的，加油！”每次回答問題，我都會(huì)找出優(yōu)點(diǎn)對他進(jìn)行鼓勵(lì)，慢慢的孩子自信了，聲音變大了，回答問題更積極了。
第二：改善，而不是完美
完美是一種極不現(xiàn)實(shí)的期待，追求完美的人往往會(huì)陷入深深的沮喪之中。大多數(shù)家長的心目中都有一個(gè)“完美”的孩子，就是“別人家的孩子”，不管自己的孩子多么努力，多么優(yōu)秀，他們總是看到自己孩子的缺點(diǎn)，別人家孩子的優(yōu)點(diǎn)。我們太希望自己的孩子各方面都非常優(yōu)秀，尤其是很多家長把以前自己不足的方面或者沒實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，都寄希望于孩子，一旦孩子做不到，家長們就會(huì)很生氣，指責(zé)孩子，結(jié)果雙方都很痛苦。
今年暑假大兒子考試，道法考的不好，生物考的不錯(cuò)，按照以前，我會(huì)很不開心，會(huì)責(zé)問孩子那一門為什么沒考好？現(xiàn)在則會(huì)想，兒子有一門考得好，為什么不開心呢？而且兒子已經(jīng)認(rèn)識到自己的問題了，這次找到原因，下次努力改進(jìn)，這也是另外一種提高的機(jī)會(huì)，我應(yīng)該感到開心才對��！因此，在孩子的教育上，對改善的關(guān)注要重于結(jié)果的關(guān)注，對孩子優(yōu)點(diǎn)的關(guān)注多于缺點(diǎn)的關(guān)注，這樣我們眼中就有一個(gè)不一樣的孩子，孩子也就會(huì)不知不覺地變成我們眼中的樣子。著眼于優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)，你看到什么就會(huì)得到什么，心中有朝陽，到處是陽光。
作為一名家長，我會(huì)把鼓勵(lì)有效地用到孩子的身上，作為一名老師，我會(huì)把鼓勵(lì)有效地用到我的學(xué)生身上。讓孩子們在自信、自立的環(huán)境下健康快樂地成長。
《正面管教》讀后感 10
閱讀了《正面管教》三四章后，發(fā)現(xiàn)正面管教是一種既不用嚴(yán)厲也不用驕縱的方法。正面管教對孩子和大人都不造成羞辱。正面管教以相互尊重與合作為基礎(chǔ)。既不用像嚴(yán)厲控制那樣隨時(shí)捕捉孩子的好行為并加以獎(jiǎng)勵(lì)，隨時(shí)捕捉孩子的壞行為予以懲罰。從頭到尾都是大人在承擔(dān)責(zé)任，當(dāng)大人不在場的時(shí)候，孩子們沒辦法學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)。也不用像驕縱型那樣在教導(dǎo)孩子時(shí)不負(fù)責(zé)，無論是孩子還是大人都放棄了責(zé)任。正面管教提出了有效管理的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：和善與堅(jiān)定并行，讓孩子感受到歸屬感和價(jià)值感，長期有效果，教給孩子各種技能，培養(yǎng)孩子良好品格。在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，用和善的語言和孩子溝通，不懲罰不說教，而是問一些啟發(fā)性語言，使孩子積極地解決問題，培養(yǎng)孩子良好品格。
文章中提到了大人與孩子之間三種主要互動(dòng)方式：嚴(yán)厲型—這些是你必須遵守的規(guī)則，這是你違反規(guī)則會(huì)得到的懲罰；驕縱型—我們沒有規(guī)則。我相信我們會(huì)愛對方，并且會(huì)幸福，我相信你以后會(huì)選擇自己的規(guī)則；正面管教—我們一起來制定對雙方有利的規(guī)則。我們還要共同決定在遇到問題時(shí)對大家都有益的解決方案。當(dāng)我必須獨(dú)自做出決斷時(shí)，我會(huì)堅(jiān)定而和善，維護(hù)你的尊嚴(yán)，給予你尊重。從兒子出生到現(xiàn)在，在教育這條道路上我們自己確實(shí)走過很多彎路。曾經(jīng)覺得批評和指責(zé)可以幫助兒子矯正一些不良習(xí)慣。在平常的管教中是對孩子嚴(yán)厲地訓(xùn)斥甚至打罵，孩子表面聽話了實(shí)際心里很不服氣，而我們事后也很內(nèi)疚。對比了下書上說的三種互動(dòng)方式，我們是嚴(yán)厲型的，常常是我們對他嘮嘮叨叨，他茫然地被動(dòng)接受，但下次碰到同樣的問題時(shí)，錯(cuò)誤依舊發(fā)生。而我們只能是對他懲罰，收效甚微。在教育的過程中，我們也使用過驕縱的方法，認(rèn)為這是培養(yǎng)他自信的一種方法。我們一切以孩子為中心，他犯錯(cuò)誤的時(shí)候我們也不說教，讓他自己解決，甚至不指出他的錯(cuò)誤，怕傷到他的自尊和自信，但是這種教育方法似乎也不行，因?yàn)檫@樣以后小孩子意識不到很多錯(cuò)誤，甚至認(rèn)為我們家長就不應(yīng)該管教她了，或者在事情上他總認(rèn)為他有道理，家長的話根本聽不進(jìn)去，我行我素。
我認(rèn)為，與孩子交流的方法可總結(jié)為以下四步：第一、表達(dá)出對孩子感受的'理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對的。第二、表達(dá)出對于孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或?qū)捤『⒆拥男袨椋皇且馕吨憷斫夂⒆拥母惺�。這時(shí)候再告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行為，效果會(huì)更好。第三、告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進(jìn)行了前面兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會(huì)愿意聽你說了。第四、讓孩子關(guān)注于解決問題。問孩子對于避免將來再出現(xiàn)這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達(dá)成共識。這只是本書中成人與孩子贏得合作的四個(gè)步驟。在成人友善、關(guān)心和尊重的態(tài)度下完全是能夠營造出一種讓孩子愿意聽，愿意合作的氣氛。
值得強(qiáng)調(diào)的是，太多的父母認(rèn)為在生氣時(shí)就要解決問題。其實(shí)，這是最不適合解決問題的時(shí)候。在生氣的時(shí)候，人們接通的是“原始腦”——其選擇只有“戰(zhàn)”（爭奪權(quán)力）或者是“逃”（后撤，并且無法溝通）。我們不可能用“原始腦”做出理性的思考。我們會(huì)說些過后就后悔的話。在處理一個(gè)問題之前，先讓自己冷靜下來，直到能夠用理性大腦來思考時(shí)再解決問題才有意義。這也是我們應(yīng)該教給孩子的一項(xiàng)重要技能。有時(shí)候，“決定你要做什么”（這是你將在第5章里學(xué)到的一個(gè)好工具）要比試圖讓孩子去做什么好得多——至少在孩子愿意合作而不再和你較勁之前是如此。所以，要記�。汉蜕频扔谧鹬�。
《正面管教》讀后感 11
早聽說這本書如何好，終于在這個(gè)假期翻開它。的確是本好書！作者深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的理論。使我們能知其所以然地明白書中所介紹的正面管教方法。
合上這本書，可能再遇到問題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法。但書中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。
“當(dāng)過度控制對一些孩子似乎管用時(shí)，其代價(jià)是什么？經(jīng)常受到懲罰的孩子，要么變得極其叛逆，要么變得因恐懼而服從。用懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的方法控制學(xué)生，大人必須隨時(shí)捕捉孩子的好行為加以獎(jiǎng)勵(lì)，隨時(shí)捕捉孩子的壞行為予以懲罰。是誰在承擔(dān)責(zé)任？顯然是大人！ 孩子沒辦法學(xué)會(huì)為自己的的行為負(fù)責(zé)。驕縱的道理也一樣�！�
作為一名老師多希望自己的學(xué)生在老師不在的時(shí)候能自律，而不是臨走前千叮嚀萬囑咐。看了這本書才知道這么多年對學(xué)生的管理大多情況不是懲罰就是獎(jiǎng)勵(lì)。這都是外在的控制。這樣管教的結(jié)果都是暫時(shí)性的，正確的行為不可能長久。我也常思考：怎樣不獎(jiǎng)勵(lì)也不懲罰能讓學(xué)生更好地控制自己的行為？也知道這樣做不合適，但一直困惑著，沒有更好的方法。慶幸的是這本書給了我一些啟發(fā)。
“對于理解正面管教來說，最重要的概念之一—孩子們更愿意遵從他們自己參與制定的規(guī)則。這樣他們就成為有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達(dá)到的長期效果�！眲偪吹竭@句話，還挺高興，覺得學(xué)校也提倡讓學(xué)生共同討論規(guī)則，最起碼還有這樣的理念，但為什么要這樣做，討論出的規(guī)則到底起什么作用，概念是模糊的'。
記得班里有一部分學(xué)生愛講話，尤其是在走廊，對于這個(gè)問題我很頭疼。一天中午，準(zhǔn)備讓在走廊愛講話的的孩子一起討論怎么解決這個(gè)問題。我坐在一邊，孩子們顯得很興奮，七嘴八舌討論著，他們熱情挺高，也很重視，但提出的辦法全是懲罰性的：不許出去完，給作業(yè)，坐十分鐘等。最后我也沒別的更好的辦法，但本能地覺得懲罰不妥。我打斷了孩子們的討論，問了他們此時(shí)有什么感受，這個(gè)討論的過程也也起到了點(diǎn)作用。
等我看到第六章《關(guān)于解決問題》還真講了出現(xiàn)問題該怎樣處理的方法。就是大家一起討論規(guī)則。但顯然我并沒有真正理解解決問題的實(shí)質(zhì)——尊重孩子，讓孩子有歸屬感和價(jià)值感�！八腥说氖滓康亩际菤w屬感和價(jià)值感。”這句話在這本書中反復(fù)出現(xiàn)，孩子的四種不良行為都是為了尋找歸屬感和價(jià)值感。當(dāng)每個(gè)人都有了這種感覺，就會(huì)喜歡一個(gè)集體。
當(dāng)我們了解，就會(huì)理解，當(dāng)我們理解，就會(huì)尊重。只有真正尊重，才會(huì)給人歸屬感和價(jià)值感。
我并不了解孩子一旦被懲罰后會(huì)怎樣，所以也不理解孩子，就做不到真正尊重孩子。出現(xiàn)問題每人都積極參與是對的，也是照葫蘆畫瓢而已�，F(xiàn)在知道上述例子中孩子們找的全是傷人的方法，只能排斥愛講話的孩子，而不是幫人，讓孩子獲得歸屬感。
書中那個(gè)愛拿別人鉛筆的小女孩體驗(yàn)了兩種解決方法的感受，一個(gè)是當(dāng)同學(xué)們想辦法懲罰她時(shí)在班里漸漸“縮小”，一個(gè)是大家想辦法幫助她時(shí)慢慢“漲大”，我仿佛親眼看到這孩子在兩中截然不同理念下的“暗淡無光”和“閃閃發(fā)光”的眼睛。
當(dāng)我們關(guān)注解決問題時(shí)，孩子們就能學(xué)會(huì)如何與人相處。這正我期待的教育。我一直把怎樣教會(huì)孩子與人相處作為工作重點(diǎn)，現(xiàn)在明白了不是你告訴他與人要和氣，發(fā)脾氣解決不了問題，孩子就能學(xué)會(huì)怎樣與人相處。在班會(huì)中共同就學(xué)生的問題一起討論，并相信孩子能想出幫人的方法，在讓孩子體驗(yàn)的過程中，他們就會(huì)明白是尊重，愛護(hù)會(huì)怎樣，打擊、傷害又會(huì)讓人怎樣。一定會(huì)營造出一個(gè)健康、和諧、自律的班級氛圍。
寫到這時(shí)，兒子把我的包從凳子上蹭掉到了地上（可能還不知道）：“沒看見！撿起來呀�！卑パ�，不對，應(yīng)該這樣說：“包碰掉了，該怎么辦？”
把書中觀念當(dāng)做知識來接納是一回事，要把它付出實(shí)踐是另一回事。改變不能僅靠這本書，需要每日三省吾身，改變從小事，一言一行開始，才可能真正改變對學(xué)生的教育方法。
《正面管教》讀后感 12
《正面管教》的第一部分主要是就其中重要的感知力和技能以及大人與孩子之間的三種主要互動(dòng)方式、有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)做了說明，第二部分開始明確一些基本概念，這些容易被我們誤解或忽略的概念。
書中一直強(qiáng)調(diào)：在知道“怎么做”之前，要先知道“為什么要這樣做”。只有當(dāng)我們了解一些基本的概念，才能了解人類的行為，理解孩子為什么會(huì)有不良行為，以及為什么正面管教方法能夠幫助我們。接下來，我們來看一下這些容易被我們理解偏差或錯(cuò)誤的概念。
一、自尊：一個(gè)容易造成錯(cuò)覺的概念
如果我們認(rèn)為自己能給予孩子自尊，實(shí)際_上就是對孩子的一種傷害，比如我們通過贊揚(yáng)、快樂小貼紙、笑臉、讓孩子“做今天最重要的人”等互動(dòng)，這些都是比較好玩的，只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在的`他人的評價(jià)。如果孩子認(rèn)為自己的自尊取決于他人的評價(jià)，他們可能會(huì)變成“討好者”或“總是尋求別人的認(rèn)可”，他們會(huì)通過觀察別人的反應(yīng)來判斷自己行為的對錯(cuò)，而不是學(xué)會(huì)自我評價(jià)與內(nèi)省。這樣培養(yǎng)出來的是“他尊”而不是“自尊”，所以，我們應(yīng)該教會(huì)孩子學(xué)會(huì)自我評價(jià)，而不是依賴于別人的贊揚(yáng)或觀念。要把犯錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的大號機(jī)會(huì)，允許他們經(jīng)歷失敗，并讓他們再出現(xiàn)問題時(shí)學(xué)會(huì)自己去解決，這樣他們才能學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)對待人生中的跌宕起伏。在這里，歸屬感和自我價(jià)值感是非常重要的。讓孩子感覺到被需要，例如我們可以請孩子幫忙一起做家務(wù)、一起完成某件事，盡管他們做的比較慢或者常常幫了倒忙，也需要讓他們一起參與。此刻他們或許是不熟練不擅長的，但多次的嘗試會(huì)讓他們學(xué)會(huì)的，一定不要圖一時(shí)的省事而放棄讓他們幫忙，否則，將來等到認(rèn)為他們可以幫忙時(shí)，他們也不會(huì)再幫忙了。
二、“贏得”孩子
當(dāng)孩子們覺得你理解他們的觀點(diǎn)時(shí)，就會(huì)收到鼓勵(lì)，也會(huì)更愿意聽取你的觀點(diǎn)，并努力找出解決的方法。所以，傾聽是非常重要的。書中講到的“贏得合作的四個(gè)步驟”是一個(gè)比較好的方法，我們可以嘗試運(yùn)用。
贏得合作的四個(gè)步驟：
1）表達(dá)出對孩子感受的理解，一定要想孩子合適你的理解是對的。
2）表達(dá)出對孩子的同情，而不是寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或?qū)捤『⒆拥男袨椋皇且詾檫@你理解孩子的感受。這時(shí)，你如果告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行為，效果會(huì)更好。
3）告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善的進(jìn)行了前面兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會(huì)愿意聽你說的了。
4）讓孩子關(guān)注于解決問題。問孩子對于避免將來再出現(xiàn)這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一—些建議，直到你們達(dá)成共識。
三、犯錯(cuò)誤時(shí)學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)
不要為犯錯(cuò)誤而羞愧。大人可以采取這樣的方式：在家人聚在一起時(shí)，每個(gè)人說出自己當(dāng)天犯的一個(gè)錯(cuò)誤，以及自己學(xué)到了什么，會(huì)讓孩子看到犯錯(cuò)誤的價(jià)值所在，也是在一種友善的環(huán)境中學(xué)習(xí)。這里有一個(gè)矯正錯(cuò)誤的三個(gè)R：（承認(rèn)：啊，我犯了一個(gè)錯(cuò)誤；
和好：我向你道歉；
解決：讓我們一起來解決問題）。
四、要確保把愛的訊息傳遞給孩子
我們總是以愛的名義去斥責(zé)孩子，還認(rèn)為孩子不理解，殊不知當(dāng)我們帶著怒氣或者斥責(zé)的口吻時(shí)，孩子根本感受不到愛，而是羞辱和指責(zé)，所以，下一次，換一下方式吧。直接把自己的感受說出來，平靜的說出來，可能更有效果。
總的來說，這些概念都在傳輸一個(gè)觀念：理解背后的行為，處理情緒之后再處理事情。人都是感性的，需要被理解、被需要，當(dāng)被理解了的時(shí)候，才會(huì)有驚人的爆發(fā)力。否則，就會(huì)走向另一個(gè)極端。
《正面管教》讀后感 13
《正面管教》應(yīng)該按這個(gè)角度去閱讀：尋找日常教育、教導(dǎo)孩子過程中的思維漏洞。
如果，你是一個(gè)教育者或監(jiān)護(hù)人，那這是一本不錯(cuò)的書。
但是讀好這本書，理解好這本書，運(yùn)用好這本書，甚至掌握、完全理解這本書，還需要一個(gè)藥引子。
這個(gè)藥引子就是——給書換個(gè)標(biāo)題(核心)及入門心法，《育人教娃的思維漏洞》——查找亡羊補(bǔ)牢的豁口以及木板釘子。
這本書，是不錯(cuò)的方法書，但是個(gè)譯本，文字翻譯得很專業(yè)。但是因?yàn)樘珜I(yè)，搞得想我這種英文不好，中文一般的人來說：看得費(fèi)力，對書里的理念思想理解覺得生生且拗口。
我一直在求索，如何看懂這本書的理念和實(shí)操思想以及實(shí)踐方式，特別是父母和老師看這本書之后，有多大的實(shí)操空間。
時(shí)隔半年，在斷斷續(xù)續(xù)的醞釀中，終于領(lǐng)悟了書本的一些切入點(diǎn)：正兒八經(jīng)的書名和翻譯，把人引入了一個(gè)造神的場景，外國的圣書，銷量巨大，讀不懂是理所應(yīng)當(dāng);都讀懂了，這書不就等于沒看嗎?
于是我想給他換個(gè)書名《育人教娃的思維漏洞》，多年來，我們的教育都是知其然，不知其所以然;那么就有很多思維的漏洞，我們沒有發(fā)現(xiàn)。在閱覽這本書的`閱讀過程中，我們帶著尋找漏洞的視角去學(xué)習(xí)，那么我們的目光就不會(huì)過多停留在作者(或者譯者)新造的詞上。把目光和念頭都放在我們在意的事情上，這才是我們看書學(xué)習(xí)的目的，也是項(xiàng)目教學(xué)法的精髓。
諸如“正面管教”“邏輯后果”這些詞拗口難記，詞意也不是通俗易懂，在外國運(yùn)用的場景和背景不相同更是生中夾生。這些詞留給研究學(xué)者專用標(biāo)明是他們最新研究成果是不錯(cuò)的，最新的發(fā)現(xiàn)就是要配一個(gè)最新的名詞，最好是引領(lǐng)潮流，和舊的詞斷絕聯(lián)系(比如“微商”“股東價(jià)”)。
然而，寫一本書，是為了把自己的經(jīng)驗(yàn)和知識傳達(dá)給更多的人，并不是為了標(biāo)新立異。在這本書中，能看到很多干貨。但如果學(xué)習(xí)的心歪了，或者內(nèi)功心法不夠，看這本書，那么極有可能因?yàn)閮?nèi)功不足導(dǎo)致學(xué)得不好，半途而廢是輕的，邯鄲學(xué)步就白費(fèi)力氣了，要是變成走火入魔那就不好了。
從第一次看這本書起，我就在尋找比較合理的切入口，尋找合適的讀書心法。
功夫不負(fù)拖延癥患者，終于在今天有了突破：給書先換個(gè)臉：把書名換成“育人教娃的思維漏洞”，這樣高雅而又接地氣，同時(shí)點(diǎn)明看此書的目的以及核心。對，沒錯(cuò)。把書改了名，從翻譯的角度換成了讀者的角度，姑娘還是那個(gè)姑娘，美的方式瞬間不一樣了，同時(shí)又了欣賞和追求的目標(biāo)，讀書頓時(shí)又有了動(dòng)力了。
育人教娃的思維漏洞：書里提到很多新的理念，都可以先瀏覽，先別記在心頭，因?yàn)樗烙浻脖�，你記得住，用不了。作者不單是在書里把他的理念和方法表述出來，她還列舉了很多例子，列舉了很多分析，讓你認(rèn)識到了我們本來具有的想法和理念是和真相是有偏差的，或者說是沒有邏輯關(guān)系的。但是我們經(jīng)常把這些沒有多大關(guān)系的東西，聯(lián)系到一起，然后憑經(jīng)驗(yàn)這么用了。而如今，既然作者把這些指明出來，我們當(dāng)然是去尋找這些日常生活、育人工作中的漏洞，先注意找出來，把問題解決了;隨后順利的逐步接近書本的育人理念以及實(shí)現(xiàn)方法。
尋找自己的漏洞，鞏固自己比較模糊的領(lǐng)域，當(dāng)然比學(xué)習(xí)一個(gè)全新的知識輕松多了。
譬如書中介紹了零花錢的問題。你對于大人給小孩零花錢的理念是什么?方法有哪些?
你是否繼承了老人傳下來的方法，比如我爸，能不給就不給，要給就問問人家給多少，看著給吧。或者是，給他安排家務(wù)完成多少給多少，又或者是獎(jiǎng)學(xué)金、獎(jiǎng)勵(lì)寫作業(yè)金的方式發(fā)放。
在書中P264分析了這個(gè)問題，零花錢不應(yīng)當(dāng)作為獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的工具。
因?yàn)殄X是用在市場做商品價(jià)值交換的中介。零花錢與作業(yè)、成績、家務(wù)進(jìn)行綁定，那就給零花錢附加了“威脅”的意味，你完不成任務(wù)就拿不到零花錢。但讓孩子做家務(wù)的目的是培養(yǎng)家庭責(zé)任感(而不是為剩下請保姆的錢)，做作業(yè)是培養(yǎng)孩子認(rèn)真努力的品質(zhì)(而不是為了節(jié)省教育費(fèi))，但就這么硬生生的就綁到了零花錢身上;而天然的零花錢并無培養(yǎng)責(zé)任以及認(rèn)真學(xué)習(xí)品質(zhì)的屬性，這么攪和在一起，那就是混沌一盤。經(jīng)過這么一點(diǎn)撥，對零花錢該怎么配置給孩子的問題，是否清澈許多?
錢的屬性，在于價(jià)值交換，定期的零花錢，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)積累和規(guī)劃，甚至在攢錢花錢過程中學(xué)會(huì)割舍，培養(yǎng)金錢價(jià)值觀。而學(xué)習(xí)和家庭責(zé)任的價(jià)值觀，就應(yīng)該在它該有的領(lǐng)域培養(yǎng)。
懷著怎么處理“零花錢問題”的心，去書里校核自己在“零花錢問題”處理上是否有錯(cuò)漏?是否把它與其他問題混淆?這就是看書的心法——尋找我們在培養(yǎng)教育孩子過程中的漏洞，循著這個(gè)理念去看別的章節(jié)，你會(huì)有很多收獲。
作者的教育理念以及實(shí)操，也是書里的精髓部分，但這精華的部分，應(yīng)該建立在基礎(chǔ)的問題基本都已經(jīng)解決好的基礎(chǔ)上。這也是為何眾多譯本以及很多大家之作，在讀者手里卻水土不服的原因。 作者認(rèn)為，你們都滿足了基本條件，就和你說要點(diǎn)和心法，可是讀者還沒弄明白他到底符合了作者的多少個(gè)指標(biāo)，他只是個(gè)騎自行車的，你默認(rèn)他開的是汽車，每當(dāng)你說轉(zhuǎn)向要打轉(zhuǎn)向燈的時(shí)候，他就會(huì)心慌。他不僅僅因找不見轉(zhuǎn)向燈而心慌，更主要是因聽不懂什么是“轉(zhuǎn)向燈”而心慌。
《正面管教》讀后感 14
不管是對自己孩子的培養(yǎng)，還是對學(xué)生的教育，都離不開正確的管教。很難得有這樣一次機(jī)會(huì)，可以讓我靜靜地拜讀由美國的簡-尼爾森寫的《正面管教》這本書。作為一名從事教育事業(yè)的年輕教師來說，這的確是本好書，它教給我從另一個(gè)角度和方式與孩子交流。
一：鼓勵(lì)模式
孩子需要鼓勵(lì)，就像植物需要水。鼓勵(lì)對于孩子們的健康成長和發(fā)展是至關(guān)重要的。過去的老師普遍實(shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法，其目的是為了控制學(xué)生正面管教是一種不同的方式，是讓學(xué)生們參與專注的解決問題，而不是稱為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者
二：和善與堅(jiān)定并行
作為年輕教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，把握不好教育孩子的尺度，而《正面管教》給我們提供了一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。正面管教是面對面的教育，尊循讓每個(gè)孩子感受公平、平等的原則。所以，正如書中所說“正面管教是一種既不俯視導(dǎo)致強(qiáng)行灌輸，也不仰視導(dǎo)致嬌縱的管教孩子的認(rèn)識方法�！�
三：孩子的不良行為
一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆�，都是自信心不足的孩子，在行為不�?dāng)?shù)谋澈�，隱藏著他的真實(shí)的目的。在我們的教育教學(xué)過程中，每個(gè)孩子都不是十全十美的，如果沒有學(xué)校與家庭的教育，常常會(huì)出現(xiàn)一些不良行為，書中就歸納了四個(gè)產(chǎn)生不良行為的觀念即尋求過度關(guān)注，尋求權(quán)力，報(bào)復(fù)，自暴自棄。作為老師，我們一般只能看到學(xué)生們顯露的缺點(diǎn)，而看不到實(shí)質(zhì)，所以很多問題不能從根本上得到解決。從而導(dǎo)致很多學(xué)生一而再，再而三的犯錯(cuò)誤。如果作為老師的我們?nèi)娴姆治龊⒆映霈F(xiàn)不良行為的源頭，那么許多問題我們處理起來就會(huì)很容易，也會(huì)更有效果。
四：自尊。
讀了這本書，讓我對自尊有了新的認(rèn)識。了解到我們所認(rèn)為能夠給予學(xué)生的自尊，實(shí)際上是對孩子的一種傷害。所謂的“給孩子自尊”內(nèi)容包括課堂內(nèi)外用到的贊揚(yáng)、加紅旗、pk等。這些對他們是好玩兒而無害的，只要孩子自己不認(rèn)為自尊取決于他人的評價(jià)。出現(xiàn)這種情況，孩子就會(huì)一味的去討好或
尋求別人的肯定。慢慢的就學(xué)會(huì)了靠觀察別人的反應(yīng)來判斷自己行為的對錯(cuò)，而不是學(xué)會(huì)自我評價(jià)與反省。這樣培養(yǎng)出來的不是“自尊”。我們能為孩子做的最好的事情，就是教孩子學(xué)會(huì)自我判斷與評價(jià)，而不是依賴于別人的觀點(diǎn)。這點(diǎn)對于我以后的工作非常重要，要不斷的通過改進(jìn)而實(shí)行。
五：走出“懲罰”的誤區(qū)
書中有一句對我啟示非常大，那就是：“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念，認(rèn)定若想要孩子做的更好，就得先要他感覺更糟？”我們在平常的管教中是對孩子大聲的訓(xùn)斥，孩子表面上聽話但心里很不服氣。這只能暫時(shí)制止不良行為，但不能從根本上解決問題，孩子們只有在感覺更好時(shí)，才會(huì)做的更好，所以只有通過鼓勵(lì)來幫助孩子感受到歸屬感和自我價(jià)值。孩子的感受力強(qiáng)，但是表達(dá)能力卻很弱，需要家長和老師來認(rèn)真的引導(dǎo)和教育。
六，犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)
作為老師的'我們要學(xué)會(huì)、而且也要教孩子把錯(cuò)誤看成一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。犯錯(cuò)了，想一想為什么會(huì)犯錯(cuò)，下次遇到是不是能夠改正，改正了，你學(xué)到了什么，從而銘記，為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任。正像大多數(shù)成年人和孩子一樣，即使他明白應(yīng)該怎么做，可有時(shí)卻不一定能照著去做。孩子犯錯(cuò)誤是成長的必修課，懲罰只能暫時(shí)制止不良行為不能永久解決問題只要我們和孩子一起反思一起完善，不斷鼓勵(lì)他，那么他的過失與成就具有同樣的教育功能。
七：關(guān)注解決方案
在傳統(tǒng)的教育中，老師常常告訴自己班的孩子不要做這個(gè)，不要做那個(gè)，但卻缺乏了教育最重要的一部分，那就是：找到解決問題的方案。當(dāng)我們專注于解決問題時(shí)，孩子們就能學(xué)到如何與他人相處，并且擁有了面對下一個(gè)挑戰(zhàn)的工具。書中推薦給我們解決問題的3R1H即：相關(guān)（Related）、尊重（Respectful）、合理（Reasonable)、有幫助（Helpful）。同時(shí)給出解決問題的4個(gè)步驟，
1、忽視出現(xiàn)的問題。
2、以尊重的方式把問題談開。
3、達(dá)成一個(gè)雙方同意的解決方案。
4、如果你們沒有辦法一起解決問題，就要尋求幫助。由此看來正面管教的首要目標(biāo)，是要讓大人和孩子都能在生活上和他們的關(guān)系中體驗(yàn)到更多的歡樂、和諧、合作、分擔(dān)責(zé)任、相互尊重和愛。
讀完這本書讓我受益匪淺，書中很多教育方法值得我們不斷學(xué)習(xí)與研究。我明白，接受教育的方式就是要不斷的學(xué)習(xí)與思考，并且在實(shí)際的教學(xué)中慢慢感受與改變，才能真正找到屬于自己的，適合自己的教育。相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
《正面管教》讀后感 15
出生順序俗稱“排行”。是指孩子在家庭中出生的先后順序。作為家長和老師，懂得出生順序，能增進(jìn)家長對孩子們基于自己在家里的出生順序的看法而形成的對自己的錯(cuò)誤觀念的理解。這是我們“走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界”的另一條途徑，它能幫助我們增進(jìn)對他們真實(shí)內(nèi)心的了解，使我們和孩子的互動(dòng)更加有效。
說到老大，腦海中是不是就跳出“負(fù)責(zé)任、領(lǐng)導(dǎo)者、專橫、完美主義者”等一系列的形容詞。所以說老大通常被賦予更多的責(zé)任。
在我的家庭，母親早早去世，毫無疑問，大哥就承擔(dān)了照顧弟弟妹妹的責(zé)任，20歲結(jié)婚，早早的輟學(xué)結(jié)婚、拉煤掙錢，經(jīng)過多年的鍛煉，他成了家里的主心骨，無論大事小事都會(huì)經(jīng)過他的操心。有利就有弊！反觀我自己，在家中是老小，自己的一切被兩個(gè)哥哥照顧的周周到到，好像照顧我的責(zé)任是天經(jīng)地義，所以各個(gè)方面我都缺少鍛煉，很多事情都要找大哥商量，比方說買車這件事，我看了好多車型都猶豫不決，最終是在大哥的建議下買下了現(xiàn)在的車，這輛車性價(jià)比現(xiàn)在一直很高。
相比較大哥和處在家中最小的我，固定的家庭環(huán)境中已經(jīng)形成自己特有的性格。所以說，一個(gè)孩子的家庭成長環(huán)境十分重要，父母的關(guān)系，孩子的教養(yǎng)方式都對孩子的成長起著不可估量的作用。
現(xiàn)在獨(dú)生子女的家庭很多，雖然父母的愛他都占有，不會(huì)被任何一個(gè)人所搶奪，但他也有自己的問題。獨(dú)生子女有很強(qiáng)的`戀母情結(jié)，這種戀母情結(jié)通常給他帶來焦慮感。所以作為母親應(yīng)該意識到這一點(diǎn)，不能過分寵愛自己的孩子，同時(shí)父親和母親也要形成一個(gè)科學(xué)的聯(lián)盟，共同與孩子建立起良好的親子關(guān)系。
總之，孩子出生的順序不管是什么樣的，任何特征都不是絕對的，關(guān)鍵在于我們做父母的采取什么樣的態(tài)度。溫馨和諧的家庭氛圍是解決孩子問題的關(guān)鍵。愿我們都要做個(gè)有耐心、有恒心的父母，我們不要成為更好的自己，而是更好地成為自己。
《正面管教》讀后感 16
教育孩子很有學(xué)問，學(xué)會(huì)教育孩子很重要。
1、孩子哭鬧，行為背后需要的是一種安全感和歸屬感，尋找有人愛他的感覺，這時(shí)，如果父母不管他，他心里會(huì)非常焦慮，直到成年結(jié)婚后會(huì)爆發(fā)出來，就是因?yàn)槲幢粷M足的價(jià)值感和歸屬感。孩子一直在尋找歸屬感和價(jià)值感，歸屬感是父母是無條件愛我的，價(jià)值感是我這個(gè)人是有價(jià)值的'。
2、父母是孩子的導(dǎo)游，來到這個(gè)世界的導(dǎo)師，告訴孩子一件事為什么這樣做。常見錯(cuò)誤教育孩子的情況有，父母對孩子說，每次讓我對你翻臉你才聽話，這是一種短期有效的方法，要考慮長期有效的方法。
3、不可嚴(yán)厲和放縱孩子，嚴(yán)厲就是罵孩子和打孩子，放縱孩子表現(xiàn)為，隨他去吧。在這兩者之間，培養(yǎng)孩子自律和自尊。告訴孩子，你不尊重我，雖然我愛你，我也就不尊重你。你尊重我，我會(huì)和你一起探討解決問題的方法。教會(huì)孩子尊重自己，尊重別人，自己是有價(jià)值的，父母和孩子是愛的關(guān)系，愿意和孩子一起成長，而不是責(zé)罵，責(zé)備，指責(zé)。
4、不要批評孩子，不要與孩子劃清界限，搞對立。而是與孩子共同面對，孩子犯錯(cuò)的過程是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，增加學(xué)習(xí)技能的機(jī)會(huì)。
打造與孩子的獨(dú)特時(shí)光。孩子會(huì)尋求過度關(guān)注，權(quán)利爭奪，報(bào)復(fù)行為。
《正面管教》讀后感 17
在中國的傳統(tǒng)觀念中，好孩子都是打出來的。從古至今中國的教育幾乎都是一樣的想法。當(dāng)然這樣的做法也被很多人否定了，于是出現(xiàn)了有的家長喜歡對孩子百般寵溺，最后孩子的個(gè)性非常強(qiáng)勢。
在我看來打罵教育和溺愛都有其致命的缺點(diǎn)，這樣培養(yǎng)出的孩子在以后出現(xiàn)問題的可能性還是很大的，打罵過度會(huì)造成孩子性格內(nèi)向，而溺愛往往造成孩子任性。針對這個(gè)疑問，我想去尋找適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法。于是我讀到了美國作家尼爾森的《正面管教》。
在書中作者說了四個(gè)有效管教的標(biāo)準(zhǔn)。
第一個(gè)是在管教的過程中父母應(yīng)該以和善為前提，要心平氣和地和孩子相處，雙方的`關(guān)系要建立在尊重平等的基礎(chǔ)上。父母一定要有該有的原則，讓孩子承擔(dān)甘油的責(zé)任。
第二個(gè)是家長的管教是否可以增加孩子的歸屬感和價(jià)值感。管教孩子一定是有辦法的，如果一直采用懲罰的手段管教，其實(shí)往往適得其反。所以管教孩子要讓孩子有歸屬感和價(jià)值感，讓孩子覺得我們的管教是有意義的。
第四個(gè)是管教是否能教給孩子有價(jià)值和社會(huì)技能和人生技能，就是說管教本身不是目的，而是讓孩子成為有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>
《正面管教》盡管是來自西方的作品，我認(rèn)為它對中國教育孩子也是有用的�，F(xiàn)在社會(huì)人們都是生活在城市中，孩子要么由父母的父母帶，要么是在學(xué)校由老師教育。由于不同的孩子個(gè)性差異所以要管教孩子成為了一個(gè)比較困難的問題。家長在教育孩子的時(shí)候不僅有物質(zhì)的教育，更重要的是精神教育。父母和孩子的關(guān)系不僅僅是父母，也可以是朋友，正確引導(dǎo)孩子教育是一個(gè)非常重要的事情。
管教并不代表懲罰，父母在處理和孩子的關(guān)系的時(shí)候應(yīng)該是主動(dòng)積極的去和平溝通。總之《正面管教》是一本值得推薦的書。為人父母都有必要去讀一下。
《正面管教》讀后感 18
上學(xué)期放假前，學(xué)校人手發(fā)了一本簡尼爾森的《正面管教》。讓假期里認(rèn)真地讀。說真的，我是在群里劉主任每天發(fā)的讀書感悟的敦促下，才無奈的開始的。但是讀著讀著我就讀進(jìn)去了。
首先他讓我對鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有了新的認(rèn)識。之前我把對學(xué)生的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)混為一談。一度認(rèn)為鼓勵(lì)和贊揚(yáng)都是那么回事。沒有什么大的區(qū)別。鼓勵(lì)中有贊揚(yáng)，贊揚(yáng)中包含鼓勵(lì)，鼓勵(lì)和贊揚(yáng)是內(nèi)涵與外延的關(guān)系�？梢砸桓哦�。讀了這本書我才明白，贊揚(yáng)和鼓勵(lì)所指對象不同產(chǎn)生的效果也大不一樣。贊揚(yáng)指向了，做事的人，贊揚(yáng)多了，會(huì)使孩子常�；趧e人怎么想，怎么看待，考慮來做事。當(dāng)沒有得到別人的認(rèn)可時(shí)，就會(huì)茫然不知所措。一味的贊揚(yáng)可能會(huì)使孩子依賴于別人的觀點(diǎn)變成討好者。而鼓勵(lì)是指向人的行為的，能啟發(fā)對方思考“我是怎么想的，現(xiàn)在該怎么做？”他能讓人內(nèi)心更多的讓人思考，并覺得自己是有價(jià)值的，無需他人的認(rèn)可，最后形成自信自立的態(tài)度。所以以后對學(xué)生做的應(yīng)該是鼓勵(lì)，而不是贊揚(yáng)。
其次是關(guān)于懲罰。不管教哪些學(xué)生，哪個(gè)班都會(huì)遇到一些另類學(xué)生，上課調(diào)皮搗蛋。時(shí)常會(huì)讓我們不知道拿他怎么辦好。氣急之時(shí)，往往會(huì)讓學(xué)生站一會(huì)兒，多寫幾遍，或者請家長以示懲戒。這樣或許會(huì)好，那么三兩天讓時(shí)間一長就有變回原形，然后再占再超再請家長周而復(fù)始，讓我深有孺子不可教的教育無力感�？戳诉@本書后才認(rèn)識到，這是一種治標(biāo)不治本的辦法，學(xué)生沒有真正的從內(nèi)心改變，沒有愛上學(xué)習(xí)，反而會(huì)對老師產(chǎn)生厭惡。根本沒有起到教育的目的。在于類似情況，我就迫使自己冷靜，安耐住內(nèi)心的焦躁，相互是他的種種不可愛，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一點(diǎn)點(diǎn)小鼓勵(lì)，一段時(shí)間下來居然得到了事半功倍的效果。
第三讀了正面管教，我還有個(gè)感受。要想改變孩子，首先要改變自己，現(xiàn)在的孩子被家長包辦代替的.多了，抹殺了孩子的辦事能力，判斷能力，決策能力。很慚愧，我就是一個(gè)這樣的包辦家長，現(xiàn)在我正在逐漸的改變自己，尋找機(jī)會(huì)，幫助孩子從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，逐漸放棄對孩子的控制，從而以一種合作的方式與孩子共同努力。
這本書還告訴我一些與孩子溝通的技巧。其中有幾個(gè)我非常贊同，比如探險(xiǎn)。和孩子一起探尋問題，既增加了孩子的好奇心，自信心、自主性。在解決問題中與孩子真正的感情一舉多得。
還有一點(diǎn)就是尊重，當(dāng)你尊重孩子時(shí)，你會(huì)認(rèn)可孩子的一些不同觀點(diǎn)，尊重會(huì)創(chuàng)造一種接納的氛圍，鼓勵(lì)成長和溝通。有時(shí)候與孩子溝通時(shí)，我的語氣過于強(qiáng)硬，沒有做到完全尊重，這點(diǎn)還需改。
總之開卷有益，正面管教使我受益頗豐，我還得繼續(xù)。
《正面管教》讀后感 19
這段時(shí)間看《正面管教》這本書，收獲頗多。正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱管理孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力。
下面我就談?wù)務(wù)婀芙讨械囊粋�(gè)原則———我能與他人相互尊重的共事。
在書中有這樣一個(gè)事例，一位老師教五年級的第一年非常難，他對待那些挑戰(zhàn)老師的學(xué)生的方式，就是簡單的對他們強(qiáng)硬，并要求他們好好表現(xiàn)。結(jié)果老師強(qiáng)硬了，學(xué)生變得更強(qiáng)硬；老師變得更強(qiáng)硬，學(xué)生甚至比老師更強(qiáng)硬。于是這位老師意識到變強(qiáng)硬，不是解決問題的方法。接下來的幾年，這位老師在過渡和善與隨后的徹底粗暴之間掙扎。當(dāng)他問其他的老師如何做到“讓孩子們聽話”。一位老師告訴她，在黑板上畫一個(gè)圈，讓不聽話的學(xué)生把鼻子貼在圈里，這其實(shí)是對孩子的一種不尊重。
后來這位老師參加了教室里的正面管教講習(xí)班，在講習(xí)班中，他意識到要完全的尊重學(xué)生，增強(qiáng)他們的合作能力，讓他們承擔(dān)責(zé)任，讓他們成為問題的解決者。接著這位老師的教學(xué)越來越好，他們每天開班會(huì)，包括致謝，感激，解決問題。在這個(gè)過程中，孩子們學(xué)會(huì)了相互信任，相互幫助，相互關(guān)心。老師學(xué)會(huì)了成為學(xué)生的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，而不是控制他們的上司。學(xué)生也知道了，除了讀寫算之外，他們還擅長溝通解決問題和一起做事，這都是人生重要的技能。
于是我想到了我的班級，在我的'班級管理中，正如這位老師剛開始所做的，當(dāng)孩子們上課不認(rèn)真聽講的時(shí)候，我會(huì)大聲的斥責(zé)他；當(dāng)孩子做錯(cuò)事的時(shí)候，我會(huì)罰站或叫家長。
記得一個(gè)孩子下課在樓道里跑，我看到了，不分青紅皂白，也沒聽孩子解釋，劈頭蓋臉就斥責(zé)一頓。結(jié)果孩子和我吵起來，其實(shí)，人哪有不犯錯(cuò)的時(shí)候，何況孩子。我們老師對于孩子的犯錯(cuò)要有一種平和的心態(tài)，尊重孩子的心態(tài)。老師不要再直接插手孩子的犯錯(cuò)，替學(xué)生解決問題，而是把問題放在班級班會(huì)上，指導(dǎo)學(xué)生來解決問題。讓孩子覺得犯錯(cuò)是常有的事，只有改正就還是好孩子，讓孩子意識到自己被尊重。
我們的教育需要智慧，需要耐心，更需要尊重。尊重孩子對孩子犯的錯(cuò)，找原因，找方法。同時(shí)，堅(jiān)持有錯(cuò)必改的原則，不能嬌縱孩子。
《正面管教》讀后感 20
作為一名光榮的教師，我不斷的尋求正確的而又合適的教育方式。懷著這樣的心情，近來讀了一本叫做《正面管教》的書籍。
何為正面管教？正面管教在于我們要用和善的堅(jiān)定的，正確的觀念來教育孩子。首先，不同的教育方式會(huì)有不同的類型。大致分為嚴(yán)厲型，嬌縱型和正面管教型。嚴(yán)厲型，過度限制沒有自由，有損孩子們的天性。嬌縱形則恰恰相反。過度的自由，沒有限制。正面管教型是兩者的結(jié)合。既有自由，也有規(guī)矩，正面而堅(jiān)定的。教育需要正確的選擇。
首先，我們要知道不管采用什么的教育方式，都希望自己的孩子能得到良好的教育。最后把他培養(yǎng)成一個(gè)有能力的人。一個(gè)真正有能力的人必須具備七項(xiàng)感知能力。第一，對個(gè)人能力的感知。第二，對自己在重要關(guān)系中的價(jià)值的感知力。第三，內(nèi)省能力。第四，人際溝通能力。第五，整體把握能力。第六，對自己在生活中的影響或能力的感知力。第七，判斷能力。
長久以來的實(shí)踐證明，只有在和善而堅(jiān)定、有尊嚴(yán)、受尊重的氛圍中，學(xué)習(xí)具備良好品格所需要的有價(jià)值的生活技能，培養(yǎng)出責(zé)任感，孩子才能具備以上七項(xiàng)重要感知和技能，從容面對人生的諸多挑戰(zhàn)與議題。
最后，孩子最終會(huì)走向社會(huì)成一個(gè)社會(huì)人。我們要以自己的行動(dòng)為目的，慢慢的引導(dǎo)他們。小時(shí)候的孩子需要自信和歸屬感。如果一個(gè)孩子沒有自信心，就總會(huì)行為不當(dāng)，造成各種錯(cuò)誤。另外，我們要和孩子處于平等的地位。要培養(yǎng)他們的責(zé)任感和社會(huì)感。另外，要贏得孩子。要確保把自己的愛確實(shí)的傳遞給孩子。我們不能只認(rèn)識到孩子的`錯(cuò)誤，也要認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤。要從自己的錯(cuò)誤出發(fā)來教育孩子。因?yàn)楹⒆涌偸鞘艿酱笕说挠绊�，所以認(rèn)識到大人們自己的錯(cuò)誤尤為重要。要關(guān)注于解決問題，不僅要啟發(fā)性的問孩子問題，來給他們新的思維，還要積極地鼓勵(lì)他們不能只看到他們的缺點(diǎn)，要多專注于他們的優(yōu)點(diǎn)。另外要定期和孩子開一個(gè)類似于班會(huì)的總結(jié)，一起出去玩兒一玩兒，多和他們溝通。
我們要知道孩子的童年需要快樂和愛。不需要我們更多的指責(zé)，所以我們要把愛無條件地給孩子。我們要學(xué)會(huì)正面管教自己的孩子，愛自己，愛孩子。給孩子一個(gè)美好的未來。
《正面管教》讀后感 21
《正面管教》這本書的核心內(nèi)容是“和善而堅(jiān)定”。一句說起來不費(fèi)吹灰之力，做起來難于上青天的話，呵呵，一聲苦笑。每次我對孩子大吼大叫的時(shí)候都會(huì)把這句簡而易懂的話拋到九霄云外！平靜之后就會(huì)后悔：“和善而堅(jiān)定”怎么這么難做到？于是我又翻開了這本書。
大人和孩子之間三種主要互動(dòng)方式。
一、嚴(yán)厲型。對孩子有規(guī)矩沒有自由，沒有選擇。孩子不參與決策過程。“我要你怎么做，你就得怎么做，這是你必須遵守的規(guī)則，這是你違反規(guī)則會(huì)得到的懲罰�！�
二、驕縱型。孩子有自由但沒有規(guī)矩，無限制的選擇�！澳阆朐趺醋鼍驮趺醋觯蚁嘈盼覀儠�(huì)愛對方，并且會(huì)幸福，我相信以后你會(huì)選擇自己的規(guī)則�！�
三、正面管教型。有規(guī)矩也有自由，有限制的選擇。“在尊重別人的前提下，你可以選擇，我們一起來制訂對雙方有利的規(guī)則。我們還要共同決定在遇到問題時(shí)對大家都有益的解決方案。當(dāng)我必須獨(dú)自作出決斷時(shí)，我會(huì)堅(jiān)定而和善，維護(hù)你的尊嚴(yán)，給予你尊重�！�
了解了以上三種方式，我是這樣給自己歸位的，時(shí)而很嚴(yán)厲，時(shí)而很驕縱。當(dāng)孩子很聽話乖巧的時(shí)候，我通常都很寬容，想看手機(jī)就看會(huì)，想吃什么就買點(diǎn)什么。但當(dāng)孩子不聽話，違背我的意愿時(shí)，哈哈，一堆大道理會(huì)接踵而至，若有反駁，我便會(huì)變本加厲了！于是孩子越來越長大，變成了我所謂的“熊孩子”。
那么在與孩子的相處中，如何“贏得”孩子？
首先溫柔的表達(dá)對孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對的。和善、溫柔、淡定的人總有萬鈞之力！對孩子也是一樣，只是我很難做到。針對我家孩子的狀況，只要我一丁點(diǎn)的不耐煩或者小情緒，他都會(huì)真切的接收到，并選擇不會(huì)與我繼續(xù)交流下去，或者以爭吵告一段落。所以溫柔是我接下來的必修課，也是我如何實(shí)施正面管教方式的第一步。
其次溫柔的表達(dá)與孩子的共情。一定是接受孩子的行為，可以不認(rèn)同，可以不寬恕，但請告訴孩子理解他，自己也曾有過類似的行為，會(huì)接受他。這兩步都建立在溫柔的基礎(chǔ)上，作用到孩子身上，孩子的更多感受應(yīng)該是受到尊重，他也許會(huì)在大多數(shù)情形下愿意與你溝通，即使開始不愿意，但至少不會(huì)讓我的'感受更糟糕。
然后溫柔的告訴孩子我的感受。真誠而友善的說出自己的感覺，如果是大男孩，做母親的可以更多的拋出感受繼而向他求助。
最后讓孩子關(guān)注于解決問題。這里有一個(gè)概念“啟發(fā)式問題”。不要“告訴”，要開始以一種引導(dǎo)孩子參與解決問題的方式向孩子“提問”，并且不要希望孩子會(huì)給出你想要的答案。這里還有一個(gè)概念“頭腦風(fēng)暴”。和孩子一起提出問題的解決方案，不評論，不指責(zé)，然后找出大家都能接受的方法。
這本書還有很多可以使用的工具，如果真能改變思維，控制自己，并利用好這些工具，相信“熊孩子”也能變成“別人家的孩子”。
《正面管教》讀后感 22
我們的學(xué)習(xí)或是讀書也是為了改善現(xiàn)在的狀態(tài)，但如果追求完美，往往會(huì)陷入深深的沮喪之中。只求改善，不必期待完美，對待孩子亦是如此，承認(rèn)孩子的進(jìn)步，學(xué)會(huì)鼓舞孩子，才能激勵(lì)孩子繼續(xù)努力。
當(dāng)我看到138頁的圖時(shí)非常的震撼，我們平時(shí)不就是如此嗎，只看到了孩子的缺點(diǎn)，卻沒看到優(yōu)點(diǎn)。85%的優(yōu)點(diǎn)看不到，唯獨(dú)盯著那15%的缺點(diǎn)，要學(xué)會(huì)從每個(gè)孩子的行為中尋找優(yōu)點(diǎn)。
有時(shí)我們在實(shí)踐這些知識時(shí)會(huì)有壓力可能家人會(huì)不理解，可能同事不會(huì)理解，但這時(shí)我們必須要保持頭腦清醒，并且去做最有成效的事。遇到問題并處于壓力之中的時(shí)候，要記得離開旁邊的觀眾，這樣才能更好的在私下里解決問題。
安排特別時(shí)光，這里并不是我想象中的那樣每天必須給孩子一個(gè)小時(shí)或怎樣，但是這個(gè)特別時(shí)光必須有，而且要讓孩子確切的知道這段時(shí)間是為他們設(shè)立的'，可以和孩子一起計(jì)劃特別時(shí)光的安排。在學(xué)校中也可以給一部分學(xué)生一些特殊時(shí)光，要記得每個(gè)孩子都要有每天幾分鐘，讓孩子感受到特別關(guān)注，讓他們獲得歸屬感。
我們常常用贊揚(yáng)來讓孩子達(dá)到一些行為目的，但贊揚(yáng)真的能給孩子自尊嗎？自尊既不能被給予，也不能被接受，自尊是培養(yǎng)出來的，是從應(yīng)對失望，解決問題以及錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的大量機(jī)會(huì)中獲得的自信和能力感中培養(yǎng)出來的。
花時(shí)間訓(xùn)練孩子，當(dāng)我們指望孩子收拾好自己的房間時(shí)，需要教給他們怎樣收拾告訴他們這一步怎樣做，下一步怎樣做。但要記住，孩子總歸是孩子，不要苛求他們事事做的完美。
《正面管教》讀后感 23
工作之余拜讀《教室里的正面管教》一書，實(shí)在是一次對自己日常班級管理觀念的顛覆。在讀的過程中，我對于“管教”一詞有了新的理解。在我原來的認(rèn)識里，管教應(yīng)該是一種威嚴(yán)，是約束，是賞罰清楚的，首先要管，之后才是教。而這本書中談到一個(gè)詞語“正面管教”。如書中開篇所言，正面管教是一種基于問題解決的教育方式，與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為根底的管教方法有別。而在我的班級管理當(dāng)中，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰即是我自己在班級日常中最擅長使用的管理方式。
談及獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的手段，這二者是我在班級管理中，見效最快的手段方法。我任教的一年級為了讓孩子“懂事”、“安分”、“聽話”，我采用了獎(jiǎng)勵(lì)的形式，即得到表揚(yáng)的孩子能拿到獎(jiǎng)?wù)�，反之，得到批評的孩子那么得到無法得到獎(jiǎng)?wù)隆?這個(gè)方法的實(shí)行，在短期時(shí)間內(nèi)獲得了極大的成效。班上孩子為了“金星少年，銀星少年”為了獎(jiǎng)券，似乎安分聽話了不少。可是這個(gè)“安分”的狀態(tài)并沒有維持太久，幾個(gè)星期后重新開始問題重重，對孩子們來說，班級制定的獎(jiǎng)懲制度已經(jīng)失去了新鮮感，老師的呵斥他們也已經(jīng)能夠完全免疫。正如書中所言，孩子們成為了懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。
我反思自己，在自己的教育教學(xué)中，是否遵從了孩子們本性中自然的成長規(guī)律？我是否把每個(gè)孩子都當(dāng)成了“大人”，強(qiáng)行以成人世界的規(guī)矩規(guī)定去約束孩子，而無視了孩童成長過程中的天真，打斷了他們對世界的探索？一個(gè)優(yōu)秀的班級到底該如何定義？ 《教室里的.正面管教》一書指出，科學(xué)的班級管理方法應(yīng)該是讓孩子們在一種和藹而堅(jiān)決的氣氛中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能。而以上的能力培養(yǎng)，目前正是我的班級中極其缺失的。這本書不僅幫助我發(fā)現(xiàn)了以上的自我反思問題，還詳細(xì)地介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，如何去和學(xué)生溝通，才能到達(dá)最理想的效果。
本書實(shí)踐性非常強(qiáng)，可謂是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育書典范。在接下來的班級活動(dòng)中，我將會(huì)以書中案例為模板接著進(jìn)行班級管理嘗試。
《正面管教》讀后感 24
復(fù)學(xué)了，相信不管是家長還是老師都在心底歡呼，一個(gè)多月的居家學(xué)習(xí)階段，家長貼身陪伴孩子再次驗(yàn)證距離產(chǎn)生美，教師線上教學(xué)又驗(yàn)證了距離有了，美沒了。每天在和學(xué)生、孩子打交道的過程中，你是否經(jīng)歷過，不管怎么管，學(xué)生也沒有改變，孩子有可能還跟你對著干，這就會(huì)讓你覺得痛苦。美國簡·尼爾森的《正面管教》會(huì)告訴你，這個(gè)時(shí)候你的方法就一定錯(cuò)了。
《正面管教》這本書改變了以往我對“管教”一詞片面的看法，管教不再是冷冰冰的嚴(yán)加看管，而是用和善而又堅(jiān)定的方式去引導(dǎo)孩子的行為�！昂蜕贫鴪�(jiān)定”，這五個(gè)字形象地描摹出一個(gè)“正面管教”者的姿態(tài)，溫和友善里又帶著堅(jiān)定的力量，心中有底、有道、有理。過度和善，失去原則，容易嬌寵，這不是正面管教；過度堅(jiān)定，失去彈性，容易控制，這也不是正面管教。和善而堅(jiān)定，是一個(gè)為人父母者、為人師者最好的體態(tài)與姿態(tài)，中性平和，如靜水流深。
書中最吸引我的一個(gè)觀點(diǎn)是：“贏得”孩子而不是“贏了”孩子。反省自己，不管是在教育學(xué)生，還是在教育自己的孩子上，我有時(shí)候也會(huì)忽視孩子的需求，用自己大人的角度與思維去要求孩子做什么、怎么去做，我認(rèn)為他們可以做的，可達(dá)到的高度都是不夠，所以在很多事情上面都是以自己的'認(rèn)識來取代他們的觀點(diǎn)，甚至有時(shí)候都很自我的去要求他們按照我的要求去做。不管你是一位老師，還是一位家長，請你思考：你是要“贏了孩子”還是要“贏得孩子”？人們通常用控制、懲罰，迫使孩子屈服來“贏了”孩子，而不是維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，相信可以跟孩子合作來“贏得”孩子。
現(xiàn)在來看，當(dāng)你知道孩子被老師當(dāng)眾批評的時(shí)候，你會(huì)是哪位媽媽？
媽媽：大聲質(zhì)問，你到底做了什么，怎么被老師批評？
孩子：生氣地回應(yīng)：我什么都沒有做。
媽媽：更加生氣，你什么都不做，老師會(huì)批評你，我才不相信？
孩子：不說話，怒視著媽媽。
媽媽：那你認(rèn)為應(yīng)該怎樣解決這個(gè)問題？
孩子：沒什么好做的。（至此，天被聊死了）
媽媽：我敢肯定老師這樣當(dāng)眾批評你，感覺很丟人吧？
孩子：態(tài)度明顯不再敵對。
媽媽：我記得我上小學(xué)四年級的時(shí)候，也發(fā)生過……，我覺得又丟臉又生氣。
孩子：我不過是向同學(xué)借了支筆，老師就認(rèn)為我開小差，當(dāng)眾批評我，我覺得老師對我不公平。
媽媽：我理解你的心情，那以后我們怎么避免這樣的問題出現(xiàn)呢？
孩子：那就自己多準(zhǔn)備一些文具和鉛筆，不用再向同學(xué)借。
贏了孩子只是一時(shí)贏了，贏得孩子才是長遠(yuǎn)的選擇。第二位媽媽從孩子的角度出發(fā)，與孩子感同身受，而不是敵意，這樣孩子更愿意主動(dòng)想辦法來解決問題，孩子自己想的辦法會(huì)更愿意去遵守�！摆A了”與“贏得”，一字之差，卻決定著教育是否走出多贏的朝向。
要做到贏得孩子，需要這4個(gè)步驟：
第一步：表達(dá)出對孩子感受的理解，一定要向孩子核實(shí)你的理解是對的。
第二步：表達(dá)出對孩子的同情，但不能寬恕。
第三步：告訴孩子你的感受。
第四步：讓孩子關(guān)注于解決問題。
其實(shí)大多數(shù)時(shí)候當(dāng)我們以平靜的情緒，并且意識到自己正在和孩子（或?qū)W生）做真正的溝通時(shí)，一般都會(huì)有好的結(jié)果�？墒怯械臅r(shí)候沒有真正意識到自己在做什么時(shí)，就會(huì)為了“贏了”孩子（或?qū)W生）而去“爭”某個(gè)事情，現(xiàn)在想想有的時(shí)候雖然贏了孩子（或?qū)W生），但是當(dāng)時(shí)他們的那種表情印在了自己的腦海里，而自己的心里也不是那種放松釋懷的感覺。當(dāng)下次孩子（或?qū)W生）的行為讓我們著急或者厭煩的時(shí)候，多想想孩子（或?qū)W生）行為背后的原因與情感，理解他們，問題才能得以解決。
除此之外，書中還有很多“正面管教工具”，如：頭腦風(fēng)暴、特別時(shí)光、適時(shí)叫停、冷靜角、有限選擇、啟發(fā)式提問、幽默感、鼓勵(lì)、錯(cuò)誤修復(fù)、有限屏幕時(shí)光、家庭會(huì)議、賦予自主權(quán)等，輕松、簡單、落地，操之有法、有序。對于家長來說，這本書可以教會(huì)我們成為更加稱職的父母，對于教師來說，它可以教會(huì)我們?nèi)绾纬蔀楦觾?yōu)秀的老師。
《正面管教》是一本書，也是一面鏡子，你在讀的時(shí)候很容易就產(chǎn)生共情，既看見自己、也看見孩子�？匆娮约�，愛和快樂才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達(dá)無條件的愛，去堅(jiān)持該堅(jiān)持的、放下該放下的�？匆姾⒆�，能清晰知道孩子情緒所在、興趣所向、心志模式，了解孩子，進(jìn)而更好地助力，給予教練式的引導(dǎo)，回到愛原本的樣子。
《正面管教》讀后感 25
比較近，我讀了一本書，書名是《正面管教》。這本書是美國的簡？尼爾森寫的。我和我的父母一起讀完這本書之后都深有感觸。
《正面管教》是一本如何從孩子的心理情緒方面去管教孩子的書。這本書有12個(gè)章節(jié)，我比較喜歡的是文章的第一章節(jié)，因?yàn)榈谝徽鹿?jié)運(yùn)用了對比的手法，從我們平時(shí)吃早飯這個(gè)比較簡單的事情來描繪出不同家庭教育孩子的方式方法。在嚴(yán)厲的家庭中，孩子會(huì)因?yàn)椴怀栽顼埗患议L打，容易造成孩子暴躁自卑的.心態(tài)；在驕縱的家庭中，孩子想吃什么就吃什么，而且他們覺得只有這樣不停指揮別人，來滿足他們的需求，才會(huì)突出自己在家庭的重要性，使得孩子從小就培養(yǎng)成一個(gè)自私傲慢的脾性；比較后，在正面管教型家庭中，孩子不吃早飯但是家長并不會(huì)去責(zé)罰他，只會(huì)讓他體會(huì)因?yàn)樽约旱倪x擇所帶來的后果，讓他自己去意識到錯(cuò)誤，家長這樣教育孩子即尊重了孩子的選擇權(quán)，也讓孩子意識到，自己所做選擇有時(shí)候也會(huì)有不足之處。這個(gè)故事以生動(dòng)的事例說明了大人與孩子之間三種互動(dòng)方式的區(qū)別，以及從正面管教的是多么的有效。
作者還說：只有家長維護(hù)了孩子的尊嚴(yán)、尊重孩子并且態(tài)度堅(jiān)定不移時(shí)。孩子才會(huì)明白，他們的不良行為，不但得不到自己所希望的那樣，還會(huì)給自己帶來傷害。這會(huì)去鼓勵(lì)他們在保持自尊心的情況下改變自己的行為。在這里我也有同感，只有孩子背后家長的鼓勵(lì)與幫助才會(huì)認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤所在，然后孩子才會(huì)從根源拔去自己的壞毛病。
這本書我雖然還沒有讀完，但我已經(jīng)意識到自己平時(shí)就有愛發(fā)脾氣的毛病，以后如果有我會(huì)努力讓自己學(xué)會(huì)控制、克制。如果不行就會(huì)尋求大家的幫助。
《正面管教》讀后感 26
我們共讀正面管教這本書已經(jīng)結(jié)束了，這兩天才有時(shí)間來整理一下自己在這本書中學(xué)到的知識，首先感謝蘇老師給我們提供的平臺，也感謝兩位講課的老師給予我們細(xì)致的講解，給正在針對孩子教育路上迷茫中的我點(diǎn)燃了一盞燈，讓我受益匪淺，并運(yùn)用到了實(shí)際生活中。
我的孩子她的性格很外向同時(shí)也很倔強(qiáng)，不聽話時(shí)我也經(jīng)常打她，雖然知道打孩子不好，但是氣上來的時(shí)候真的是忍不住。我是一個(gè)控制性型比較強(qiáng)的媽媽，遇到問題會(huì)把它放大了看，以至于親子關(guān)系也不太融洽。孩子經(jīng)常大喊大叫，做事沒有耐心，特別愛生氣，為此讓我很苦惱！我把自己的業(yè)余時(shí)間毫不夸張的說百分之八十的時(shí)間都花費(fèi)在了她的身上，在生活中我經(jīng)常向我認(rèn)為比較優(yōu)秀的孩子?jì)寢寕內(nèi)〗?jīng)學(xué)習(xí)、在網(wǎng)上學(xué)習(xí)一些教育方法，回來了也照著做，但都效果不大。
在正面管教這本書中我學(xué)習(xí)到了最重要的原則就是：和善而堅(jiān)定，記得那天有一段是劉翔老師的講解，我的孩子跟她的`孩子很像，就是這一次我吸收到了我想要的東西，從那天起我首先改變了自己的態(tài)度，孩子又一次遇到事情對我大喊大叫時(shí)我沒有向往常一樣在她生氣的時(shí)候?qū)λM(jìn)行說教，而是等她冷靜之后再和她談，我告訴她媽媽最近也在學(xué)習(xí)，以前也是媽媽做得不好不懂一些好的方法，有時(shí)說的話可能傷害到了你，也告訴她媽媽在進(jìn)步的同時(shí)也希望看到你在進(jìn)步，我們首先改掉大喊大叫的毛病，在接下來的日子，我忍住了自己的壞脾氣，每天都會(huì)跟她談?wù)勑�，才開始的前幾天效果不大，在越來越往后的日子里我發(fā)現(xiàn)孩子真的慢慢的在改變！
在我們的教育教學(xué)過程中，每個(gè)孩子都不是十全十美的，然而每個(gè)家庭的相處模式不同，實(shí)施方法肯定也不一定相同，但重要的核心不能丟，那就是情感聯(lián)接！我相信在一個(gè)充滿愛的家庭里出來的孩子絕對是充滿自信的的孩子。
書中舉了很多實(shí)際的例子和父母應(yīng)該怎么應(yīng)對孩子的方法，不過對于很多家長來說實(shí)行起來還是小有難度，想要融會(huì)貫通必須要有自控力，給孩子做一個(gè)好的榜樣！愿每個(gè)孩子都能在愛的滋養(yǎng)中健康成長！
《正面管教》讀后感 27
臨近寒假，學(xué)校推薦給老師們一套教師讀書書目，其中美國教育家、心理學(xué)家簡尼爾森所著的《教室里的正面管教》一下子吸引了我。輕輕地翻開扉頁：“正面管教是一種不同的方式，是讓學(xué)生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者……”“正面管教是一種思維方式的改變……要改變孩子們的行為，必須處理其行為背后的信念……”“在糾正之前先建立情感聯(lián)結(jié)……”簡尼爾森仿佛知音、更像一位智慧的長者，娓娓講述著我一直渴求、一直探尋的教育真諦。
《教室里的正面管教》中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績�！�
書中“和善而堅(jiān)定”五個(gè)字出現(xiàn)的頻率很高，讓我印象深刻。書中說道：“在和善而堅(jiān)定之中，把有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能教給孩子。”“許多家長把和善而堅(jiān)定看成了非此即彼的兩個(gè)詞。”“和善能抵消過于堅(jiān)定所造成的反叛、抗拒、對自尊的`挫傷等。堅(jiān)定則能抵消過于和善所造成的嬌縱、操縱父母、被寵壞的小孩，對自尊的挫傷等�！逼鋵�(shí)，簡單說來，“和善”就是表達(dá)自己對孩子們的尊重，這樣可以“贏得”孩子，讓孩子得到尊嚴(yán)，獲得孩子心甘情愿的合作，而“堅(jiān)定”卻是讓我們尊重自己，并尊重當(dāng)時(shí)情形的需要，減少“贏了”孩子而帶給孩子的傷害，讓孩子們學(xué)會(huì)自我約束。
現(xiàn)在我對“和善與堅(jiān)定”的理解更深一層了，我認(rèn)為“和善”是說一個(gè)人如同和煦的春風(fēng)給他人的心田帶來溫暖與舒適，能夠理解和接納對方，能夠有“在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”的豁達(dá)，能夠有“靜等花開”的耐心；“堅(jiān)定”是說一個(gè)人如同深沉的大山給他人可靠的支持和幫助，是執(zhí)著于愛的教育，相信每個(gè)人都會(huì)成長，是能夠有改變自己的勇氣，相信自己有無窮的正能量。
當(dāng)然對《正面管教》很多理念與方法的只是粗淺的了解，希望和大家在相互溝通中能夠不斷領(lǐng)悟，在與孩子的共同成長中不斷實(shí)踐、不斷完善，共同陪伴孩子快樂、健康成長。
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