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致青年教師讀后感
認(rèn)真讀完一本著作后,你心中有什么感想呢?這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了!現(xiàn)在你是否對(duì)讀后感一籌莫展呢?下面是小編收集整理的致青年教師讀后感,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
致青年教師讀后感1
吳非老師在《致青年教師》中寫(xiě)到:“我半生做教師,越來(lái)越感到,我們?nèi)粘9ぷ魉龅囊磺,不過(guò)是遵守常識(shí)!薄俺WR(shí)”就是“基本知識(shí)”,我們?nèi)粘9ぷ骶褪墙逃虒W(xué),那教育教學(xué)的常識(shí)是什么?
新教育提出的“讓人成為他自己,一個(gè)完整的自己”是常識(shí);李鎮(zhèn)西老師說(shuō)的“用兒童視角做教育”是常識(shí);“最起碼的尊重,最樸實(shí)的教學(xué)”是常識(shí);“教育的重要特征是慢,必須遵守,不能繞過(guò)去”是常識(shí);愛(ài)孩子是常識(shí);相信孩子也是常識(shí)······
原來(lái)這些都是常識(shí),可我們每天是否在遵守常識(shí)呢?
在學(xué),F(xiàn)場(chǎng),很多老師為了考個(gè)好成績(jī),拿個(gè)好名次,一味增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),學(xué)生考得不好,就用罰抄十幾乃至幾十遍的方法來(lái)補(bǔ)自己的教學(xué)之不足,全然不顧學(xué)生的感受,這樣的現(xiàn)實(shí)還時(shí)有發(fā)生。
課堂上,教師不厭其煩地分析著、講解著,學(xué)生成了裝知識(shí)的容器,給一點(diǎn)就裝一點(diǎn),不給就等著,學(xué)生沒(méi)了問(wèn)題意識(shí),沒(méi)了自主思維,甚至沒(méi)了自我,這樣的課堂也存在著。
有些老師對(duì)學(xué)生說(shuō)話淺薄粗俗,更有甚者惡語(yǔ)相向,他們或許不知道自己在學(xué)生心中是什么形象,更沒(méi)有想到自己的教育語(yǔ)言會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么樣的壞影響。
大家都知道教育憑借的是人的愛(ài)心與智慧,“教”和“學(xué)”的關(guān)系就是人與人的'關(guān)系?僧(dāng)我們高高舉起所謂“教師的尊嚴(yán)”旗幟,俯視學(xué)生時(shí),又怎能奢望學(xué)生的親近呢?由于我很少批評(píng)學(xué)生,學(xué)生和我走得比較近,和學(xué)生談話時(shí)也多是溫和的語(yǔ)言,曾有同事見(jiàn)了說(shuō):“你班學(xué)生怎么不怕你呀!”呵,為什么非要讓他們“怕”我呢?難道不怕就不是老師了嗎?“親其師,信其道”是我們經(jīng)常說(shuō)的一句話,這句話不也是常識(shí)嗎?很多老師嘴里念叨著這句話,手里卻拿著懲罰的“鞭子”,沒(méi)有“親”,何來(lái)的“信”?
如果能把名利看得淡泊些,能為學(xué)生的終身發(fā)展考慮,把學(xué)生的成長(zhǎng)放在第一位,就不會(huì)采用無(wú)用的罰抄形式和無(wú)休止的繁瑣講解了;如果能時(shí)時(shí)想到自己的每一句話,都關(guān)系到學(xué)生的人格養(yǎng)成,關(guān)系到學(xué)生的思維品質(zhì),或許會(huì)重視話語(yǔ)方式,不敢有粗俗的行為;如果懂得好的關(guān)系就是好的教育,就不會(huì)擺出高高在上的姿態(tài),而是把學(xué)生當(dāng)成朋友或孩子。
再次回味吳非老師的那句話:“我們?nèi)粘9ぷ魉龅囊磺,不過(guò)是遵守常識(shí)!笨杉词故浅WR(shí),也需要學(xué)習(xí),也需要發(fā)現(xiàn),也需要維護(hù)。不是每一個(gè)人都會(huì)發(fā)現(xiàn)這些教育常識(shí),或許一個(gè)教師,要通過(guò)十幾年或更長(zhǎng)的時(shí)間才能找到,而這也都是在不斷學(xué)習(xí)中總結(jié)發(fā)現(xiàn)的,同時(shí)又需要眾多發(fā)現(xiàn)者在以后的實(shí)踐中去努力維護(hù),做一個(gè)不違背常識(shí)的教育者。
老師們,教育常識(shí)就在那里,你可看得到?又能否做得到?
致青年教師讀后感2
這本書(shū)吳非老師通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。
書(shū)中講述了青年教師的很多困惑,并從一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的角度提出很多好的建議,以及對(duì)教育的深層闡述。讀完這本書(shū)后,我感觸最深的有以下幾方面。
如在《做個(gè)有胸襟的教師》一文中,吳非老師指出:教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長(zhǎng)空一般高原。教師心胸博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的'學(xué)科就有可能成為樂(lè)園;他的學(xué)生才會(huì)開(kāi)墾自己的心靈,建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的老師,學(xué)生自然“大氣”自然能頂天立地。這是吳非老師教育我們不僅要做好學(xué)生的老師,更重要的是要做一個(gè)胸襟遼闊的良師。
我們經(jīng)常說(shuō):“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生!苯處煹牧(xí)性會(huì)不自覺(jué)的影響學(xué)生,更重要的,是教師的行為直接對(duì)學(xué)生起了一個(gè)示范。就像吳非老師在《不能忽視的教育細(xì)節(jié)》中指所說(shuō):因?yàn)楣ぷ鞣敝,事?wù)龐雜,許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序,關(guān)系不大;如果既雜且亂,學(xué)生看到了,他對(duì)自己的雜亂無(wú)章也會(huì)變得無(wú)所謂。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上,教師常常是榜樣。看到一些青年教師注意辦公桌的整潔,書(shū)本擺放整齊,私人物品和辦公用品位置安排恰當(dāng),學(xué)生對(duì)他們的教學(xué)自然會(huì)多一份責(zé)任感。所以 作為一名教師,決不能在教學(xué)的同時(shí)忽略了一般的細(xì)節(jié),特別是作為一名特教教師更是如此,因?yàn)槊@啞學(xué)生的模仿能力更強(qiáng),我們特師的教養(yǎng)對(duì)聾生的影響力會(huì)更大。
在教學(xué)過(guò)程中,我們碰到難教的學(xué)生時(shí)會(huì)急,在我們面對(duì)聾生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)的時(shí)候更容易急。在《不要急》中,吳非老師告訴我們:教育的一個(gè)重要特征就是“慢”,教育教學(xué)是“慢”的教育。對(duì)學(xué)生的教育,不是捏泥人,不是想捏成什么樣就是什么樣的,也不是即刻就能完成的。是呀,我們每天面對(duì)的是一群殘疾的孩子,我們不能看到他們未來(lái)的樣子,但是我們可以想象,我們能給他們的只有愛(ài)心,耐心,對(duì)我們的孩子實(shí)施持之以恒的教育。
“教育無(wú)小事”,“生活及教育”,一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前,不需講話,教師本身就是一本教科書(shū),他能教給學(xué)生比知識(shí)重要得多的,是思想,是氣質(zhì),還有未來(lái)。讀了這本書(shū),我深深理解了,我現(xiàn)在需要修煉的是比專業(yè)知識(shí)更重要的東西。
致青年教師讀后感3
幾年前就讀過(guò)吳非老師的《不跪著教書(shū)》,此書(shū)篇幅很長(zhǎng),從不同角度講述了教育的不同問(wèn)題。吳非老師的確是一代大家,把近三百頁(yè)的內(nèi)容濃縮為一段話啟迪我們,使我感觸頗深:想要學(xué)生成為站直了的人,教師就不能跪著教書(shū),如果教師沒(méi)有獨(dú)立思考的精神,他的學(xué)生會(huì)是什么樣是人?在巨大的麻木和冷漠面前,我的確有過(guò)放棄的念頭,然而一想到中國(guó)人有千百年下跪的歷史,想到文革給中國(guó)人帶來(lái)的恥辱,想到下一代還可能以各種各樣的形式下跪,就覺(jué)得我們中國(guó)首先得有鐵骨教師,教育的辭典中才能有“鑄造”這樣的詞條。這本書(shū)至今給我留下了深刻的.印象。
暑假前,校長(zhǎng)不惜重金購(gòu)買(mǎi)了吳非老師《致青年教師》百余本,每人發(fā)了一本,讓暑假閱讀。當(dāng)拿到書(shū)看到書(shū)名時(shí),我想:自己工作十七年了,不算是剛上班的老師了?《致青年教師》這書(shū)是給剛上班的老師看的。然而,邊讀吳非先生的《致青年教師》,邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為,卻不由怵然。很多地方,我都與吳非先生對(duì)青年教師的期待相距尚遠(yuǎn)。讀先生的文字,真是受益匪淺。
書(shū)中拉家常式的語(yǔ)言,真實(shí)典型的案例,非常貼近自己的工作和生活,就如和作者觸膝相談一樣親切。讀起來(lái)竟然愛(ài)不釋手!
這本書(shū)吳非老師通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。
如在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中,吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生,讓我們的心胸開(kāi)闊起來(lái)。因?yàn)榻逃叩男亟,是學(xué)生的天地,教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空。的確,處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的,老師的一言一行都勢(shì)必影響學(xué)生的一生。現(xiàn)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩,心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。社會(huì)上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為,可見(jiàn),讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生,對(duì)整個(gè)社會(huì)都是有著重要影響的!
教師要對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé),對(duì)我的觸動(dòng)很大。聯(lián)想到現(xiàn)在許多老師沒(méi)有把教育當(dāng)成事業(yè),對(duì)教學(xué)沒(méi)有理想,沒(méi)有追求,把完成任務(wù)當(dāng)成目標(biāo),工作就是為了掙份兒工資,于是乎,工作處于被動(dòng)狀態(tài),領(lǐng)導(dǎo)推一推,他就動(dòng)一動(dòng),教學(xué)沒(méi)有激情,更沒(méi)有幸福感,這樣的教師教出的學(xué)生又會(huì)怎樣呢?教師對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé),吳非先生說(shuō)的多好啊,對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé),就要對(duì)得起自己,對(duì)教師這一職業(yè)多一份熱愛(ài),追求一種做教師的幸福感,在工作中勇于創(chuàng)新,上出一節(jié)節(jié)精彩的課,讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中,同時(shí)自己也因精彩課堂而新鮮著、幸福著!
致青年教師讀后感4
翻開(kāi)《致青年教師》這本書(shū),我不禁被他的目錄吸引了,“就讓你的眼淚流出來(lái)”、“不要因?yàn)檫@樣的話而自得”、“我是來(lái)欣賞同行的”“愚蠢者的“苦干””。一個(gè)個(gè)獨(dú)特的標(biāo)題就這樣把我?guī)нM(jìn)了這本書(shū)里。書(shū)中平實(shí)的語(yǔ)言,真實(shí)典型的案例,非常貼近自己的工作和生活,讀后感覺(jué)受益匪淺。
讀完后,就如同說(shuō)的是自己的事一樣。同時(shí)也為我們指出了許多誤區(qū)和錯(cuò)誤。讀完這本書(shū)后,讓我明白了教師的胸襟能夠影響學(xué)生的氣度,也讓我明白了我們現(xiàn)在從事的是教育,它的特征是慢。同時(shí)我也知道了如何讓學(xué)生喜歡我的課,課前緊張是正常。許多往日困在我心里的問(wèn)題都迎刃而解了。
讀著這本書(shū)我也時(shí)常反思我過(guò)去的教學(xué)生活,現(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)的我除了缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外我還真的做著愚蠢者的“苦干”。再想想我現(xiàn)在的教學(xué)我更重視學(xué)生了,教學(xué)過(guò)程也流暢了。這些經(jīng)過(guò)挫折而得到的經(jīng)驗(yàn)跟書(shū)中所說(shuō)的不謀而合。
在我們的教學(xué)過(guò)程中,當(dāng)我們碰到難教的學(xué)生時(shí)會(huì)急,當(dāng)孩子聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)老是錯(cuò)誤時(shí),我們也會(huì)急,甚至有時(shí)會(huì)責(zé)罵他們。在《不要急》中,吳非老師告訴我們:教育的一個(gè)重要特征就是“慢”,教育教學(xué)是“慢”的教育。對(duì)學(xué)生的教育,不是捏泥人,不是想捏成什么樣就是什么樣的,也不是即刻就能完成的。
我們經(jīng)常說(shuō):“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生。”教師的習(xí)性會(huì)不自覺(jué)的影響學(xué)生,更重要的,是教師的行為直接對(duì)學(xué)生起了一個(gè)示范。就像吳非老師在《不能忽視的教育細(xì)節(jié)》中指所說(shuō):因?yàn)楣ぷ鞣敝,事?wù)龐雜,許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序,關(guān)系不大;如果既雜且亂,學(xué)生看到了,他對(duì)自己的雜亂無(wú)章也會(huì)變得無(wú)所謂。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上,教師常常是榜樣?吹揭恍┣嗄杲處熥⒁廪k公桌的整潔,書(shū)本擺放整齊,私人物品和辦公用品位置安排恰當(dāng),學(xué)生對(duì)他們的教學(xué)自然會(huì)多一份責(zé)任感。所以作為一名教師,決不能在教學(xué)的同時(shí)忽略了一般的細(xì)節(jié),特別是作為一名特教教師更是如此,因?yàn)槊@啞學(xué)生的模仿能力更強(qiáng),我們特師的.教養(yǎng)對(duì)聾生的影響力會(huì)更大。
在教學(xué)過(guò)程中,我們碰到難教的學(xué)生時(shí)會(huì)急,在我們面對(duì)聾生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)的時(shí)候更容易急。在《不要急》中,吳非老師告訴我們:教育的一個(gè)重要特征就是“慢”,教育教學(xué)是“慢”的教育。對(duì)學(xué)生的教育,不是捏泥人,不是想捏成什么樣就是什么樣的,也不是即刻就能完成的。是呀,我們每天面對(duì)的是一群殘疾的孩子,我們不能看到他們未來(lái)的樣子,但是我們可以想象,我們能給他們的只有愛(ài)心,耐心,對(duì)我們的孩子實(shí)施持之以恒的教育。
“教育無(wú)小事”,“生活及教育”,一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前,不需講話,教師本身就是一本教科書(shū),他能教給學(xué)生比知識(shí)重要得多的,是思想,是氣質(zhì),還有未來(lái)。讀了這本書(shū),我深深理解了,我現(xiàn)在需要修煉的是比專業(yè)知識(shí)更重要的東西。
致青年教師讀后感5
這個(gè)暑期過(guò)的不平凡,去阿城學(xué)習(xí)期間,每人發(fā)了一本吳非著的《致青年教師》,在書(shū)的自序中看到“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時(shí),有點(diǎn)受驚。因?yàn)槲覐拈_(kāi)始教學(xué)至今還沒(méi)想過(guò)如此深層次的問(wèn)題,只是因?yàn)橄矚g教書(shū),喜歡面對(duì)一張張孩子們純真的面孔,而走上教學(xué)的工作崗位。而在一個(gè)學(xué)期的實(shí)際教學(xué)中,我也認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的,對(duì)我的職業(yè)生命負(fù)責(zé),我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì),作為一名青年教師,我們可以想的更多。只有團(tuán)結(jié)、正氣、奮進(jìn)的集體,才能鞭策我們的進(jìn)步;優(yōu)秀集體的全面塑造,良好集體形象的建立,需要以下幾點(diǎn):
一、要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)因?yàn)檎嬲己玫慕逃欢ㄊ蔷哂蟹⻊?wù)精神的教育。服務(wù)不僅僅是一句問(wèn)候,一個(gè)微笑,一種獎(jiǎng)品和一句贊揚(yáng),真正的服務(wù)應(yīng)該在課堂。比如:你是否尊重學(xué)生的獨(dú)特感受了;課堂上是否關(guān)注每一位學(xué)生了;你為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方式了沒(méi)有?學(xué)生這節(jié)課有發(fā)展嗎?這種隱性的服務(wù)理念應(yīng)該是我們真正意義上的服務(wù)。
二、要學(xué)會(huì)感恩只有具有感恩意識(shí)的人,才具有奉獻(xiàn)愛(ài)心的精神。作為一名教師,首先,應(yīng)感謝社會(huì)給予我的這個(gè)崇高而又偉大、穩(wěn)定而又令人羨慕的職業(yè)。教師令所有人敬佩二,要感謝在各個(gè)崗位上做奉獻(xiàn)的納稅人,無(wú)論是工人還是個(gè)體勞動(dòng)者。既使他們起早貪黑,生活無(wú)著落,也在為我們提供著經(jīng)濟(jì)保障,我們有責(zé)任和義務(wù)去教育他們的'子女。第三,要感謝我們的學(xué)生及其家長(zhǎng),因?yàn)榻逃漠a(chǎn)品是服務(wù)而不是學(xué)生,而購(gòu)買(mǎi)這個(gè)服務(wù)的是家長(zhǎng),家長(zhǎng)是學(xué)校的上帝。而消費(fèi)者才是推動(dòng)產(chǎn)品不斷更新和質(zhì)量提高的最強(qiáng)大的動(dòng)力。第四,要感謝我們的同事及生活在你周邊的每一個(gè)人。
三、關(guān)注細(xì)節(jié)“以身立教,為人師表”是我們行為永遠(yuǎn)的準(zhǔn)則,無(wú)論做什么事情,我們都要考慮孩子們投在我們身上的目光,應(yīng)該考慮我們?cè)摻o孩子們展現(xiàn)些什么。我們應(yīng)該關(guān)注我們言行中的細(xì)節(jié):表現(xiàn)出我們的激情,因?yàn)榧で椴粌H會(huì)被感染,而且是一位優(yōu)秀教師必須具備的最基本的素質(zhì)。展現(xiàn)一種好的態(tài)度,表現(xiàn)出你的喜愛(ài)、關(guān)心和尊重,因?yàn)閼B(tài)度是會(huì)影響的。我們的事情別總讓學(xué)生做,因?yàn)楹⒆觽兪怯兴伎嫉模鹤约旱氖虑椴皇亲约鹤鰡?隨手關(guān)燈、隨手關(guān)緊水籠頭是不難的,節(jié)約紙張、愛(ài)護(hù)教學(xué)工具是自愿的,我們節(jié)約的習(xí)慣是帶給孩子們最樸素和最美好的禮物。遵守時(shí)間,遵守諾言。我們對(duì)規(guī)定和允諾的實(shí)現(xiàn),帶給孩子們的將是一生接人待物最厚重的體驗(yàn)。
青年教師楊恒奇說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的‘保鮮劑’”,由人及已會(huì)很有收獲。我們會(huì)關(guān)注孩子們的每一本作業(yè),因?yàn)樗呛⒆觽儗W(xué)習(xí)收獲的晴雨表。我們會(huì)嘗試著改變,讓我們的教學(xué)方式逐漸讓孩子們喜歡,讓我們的教學(xué)成果更加豐碩。
致青年教師讀后感6
最近,有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書(shū)。以往,總是覺(jué)得這種教育理論方面的書(shū)籍太深?yuàn)W,看得很累但收獲甚少?墒牵_(kāi)《致青年教師》一書(shū),會(huì)發(fā)現(xiàn)它的目錄很新穎,都是一些拉家常的話,不禁讓我有興趣繼續(xù)深入閱讀。于是,一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例浮現(xiàn)在眼前,這些案例都是曾經(jīng)或者現(xiàn)在正發(fā)生在我身邊的。
捧著這本書(shū),就好似在與一位資深的老教師促膝而談,讓我一下子就把整本書(shū)看完了,吳非老師主要通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”這六個(gè)方面,結(jié)合自己的切身經(jīng)歷,闡述了青年教師應(yīng)該具備的理想和素養(yǎng)。我邊讀邊對(duì)照自己的教育過(guò)程,反思自己的教育行為,發(fā)現(xiàn)和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀點(diǎn),展示的事例,讓我牢牢記住在心間。
讀了《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章,我不禁想起了高一時(shí)候的語(yǔ)文老師。他是一名大學(xué)剛剛畢業(yè)、長(zhǎng)相陽(yáng)光、性格溫柔的男老師,他從不向同學(xué)們發(fā)脾氣,即便大家認(rèn)為他“好欺負(fù)”,在他課上行為放肆:有人吃東西,有人睡覺(jué),有人換座位,有人坐地上聽(tīng)課……老師也從來(lái)不發(fā)脾氣,只是默默嘆氣。直到有一天,老師終于爆發(fā)了,他居然當(dāng)著全班同學(xué)的面流淚了,我們都震驚了,一位男老師居然會(huì)對(duì)著學(xué)生流淚。老師說(shuō),他把對(duì)我們的放縱當(dāng)成了放松,對(duì)我們很無(wú)奈。那天老師倒出了他的所想所思,后來(lái)我們的`語(yǔ)文課堂煥然一新,再也不是從前的雜亂無(wú)章。這件事至今讓我記憶猶新,這不正是吳老師所說(shuō)的:不要在學(xué)生面前掩飾自己的情感,不要擔(dān)心在學(xué)生面前流淚,如果這一切有利于他們?nèi)诵缘奶K醒。倘若你竭力掩飾,有可能會(huì)被學(xué)生誤認(rèn)作是冷漠,也有可能會(huì)讓敏感的學(xué)生也去學(xué)習(xí)克制和忍耐。把你的愛(ài),你的悲傷和失望,甚至你的恨,都真實(shí)地袒露在學(xué)生面前吧!
作為老師,我們還應(yīng)該珍視自己的專業(yè)。在我的身邊,很多老師都很珍視自己的專業(yè),他們從自己的學(xué)科中獲得教學(xué)的樂(lè)趣,也獲得生活的樂(lè)趣。因?yàn)榻處熯@份職業(yè)可以讓你的成就感得到充分的滿足。一個(gè)連自己的專業(yè)都不愛(ài)的教師是不可能成為優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師是一盞不滅的燈,而那“開(kāi)關(guān)”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個(gè)人的修煉;如果他有“電源”,或是不斷充電,他就能一直發(fā)光,一直照耀學(xué)生前面的道路。我們想要當(dāng)這盞不滅的燈,就要不斷學(xué)習(xí),不斷充電。
過(guò)去,我們常說(shuō)要給學(xué)生一杯水,我們教師就要有一桶水。如果這是一桶幾十年不變的水,那必將是一桶死水。要讓學(xué)生得到一杯水,那必須是一桶常流常新的水。
致青年教師讀后感7
隨手又翻開(kāi)吳非老師的《致青年教師》,回想著每個(gè)小小題目背后的故事,現(xiàn)在,似乎“的確有很難教的學(xué)生”這篇小隨筆更能吸引我的注意,不禁讓我為自己在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的無(wú)奈找到了些許安慰,即使心里明白有問(wèn)題不應(yīng)該從學(xué)生身上找原因。
“沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師!焙茉缇吐(tīng)說(shuō)過(guò)這句教育界的至理名言,而自己也對(duì)這句話是深信不疑,相信每個(gè)孩子都是上帝手中的一個(gè)蘋(píng)果,雖然其中的一些因上帝的偏愛(ài)而被咬了一口,存在某些缺失,但美好的童心終將綻放它的光彩。而教師作為人類心靈的偉大工程師,其偉大的任務(wù)就是讓每一顆美好的心靈繼續(xù)美好下去。俗話說(shuō),夢(mèng)想是美好的,但現(xiàn)實(shí)是殘酷的。面對(duì)現(xiàn)實(shí),我質(zhì)疑過(guò)那句我深信不疑的話語(yǔ),難道真的只是老師的問(wèn)題么,難道是自己的太過(guò)失敗造成了某些學(xué)生的現(xiàn)狀么,難道真的沒(méi)有辦法了么……想到這,突然會(huì)有些對(duì)不住孩子家長(zhǎng)們的意識(shí),在家長(zhǎng)的眼中,他們的寶貝是如此的出色,即使有些不足也顯得微不足道,而在我的眼中,他們是有那么些不足。曾在想,如果是因?yàn)槲叶屗暮⒆幼兂蛇@樣,那自己的可真是罪過(guò)大了。
在讀過(guò)吳非老師的“的確有很難教的學(xué)生”這篇隨筆后,內(nèi)心的罪孽感稍稍減弱,盡管可能是在找借口,但也讓我重新整理了自己的心理。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不盡相同,每位學(xué)生的自身素質(zhì)也不盡相同,因此每個(gè)人在很長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有不同的反應(yīng),或許,在目前,在三年級(jí)階段,對(duì)于他來(lái)說(shuō),未能達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)水平或?qū)W習(xí)狀態(tài),但是,這并不代表在將來(lái)的日子里,他會(huì)繼續(xù)處于低潮階段,每個(gè)學(xué)生的未來(lái)存在著變數(shù),而我期待著那個(gè)向著美好的變數(shù)快點(diǎn)到來(lái)。
聯(lián)想到班級(jí)里的學(xué)生A,性格內(nèi)向,語(yǔ)言表達(dá)能力非常薄弱,一句簡(jiǎn)單的.話讓其說(shuō)需要好幾分鐘,我曾多次花費(fèi)小學(xué)科課時(shí)來(lái)給他補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),可惜收獲甚微,讓我一度覺(jué)得很無(wú)語(yǔ),其家長(zhǎng)似乎也很明白孩子的薄弱處,也表示很無(wú)奈。學(xué)生B,聰明靈活,卻也過(guò)于調(diào)皮,對(duì)“學(xué)習(xí)”一詞沒(méi)有什么概念,課堂上總是無(wú)法很好地控制自己的行為,自律性較差,但通過(guò)和他的私底下交談,發(fā)現(xiàn)他的“懂事”,對(duì)老師和家長(zhǎng)們每天念叨的長(zhǎng)篇大論都銘記于心,可就是無(wú)法付諸實(shí)踐,為此家長(zhǎng)沒(méi)少操心。()學(xué)生C,大致情況與B較為相似,不同是他們家長(zhǎng)的反應(yīng),相比而言,學(xué)生B的家長(zhǎng)為孩子付出的更多,所采用的教育方式也較為溫和,而C學(xué)生的家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)孩子,也導(dǎo)致了孩子性格上的某些不足。
或許,在目前來(lái)說(shuō),這些學(xué)生可以稱為“很難教的學(xué)生”,也一度讓我感覺(jué)力不從心,在他們身上花費(fèi)的時(shí)間比在一群學(xué)生身上花費(fèi)的都要多,但結(jié)果往往不令人滿意。就要一些“貼心”的學(xué)生來(lái)對(duì)我說(shuō),“老師,別管他了,他一二年級(jí)的時(shí)候就是這樣的。”面對(duì)這樣的“忠告”,從一開(kāi)始的驚訝這句話竟從孩子的口中說(shuō)出,到目前的無(wú)奈但依然期待著奇跡的發(fā)生,而我需要做的應(yīng)該就是拿出更多的耐心、愛(ài)心與恒心了吧。
致青年教師讀后感8
暑假,有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書(shū),讀后感觸頗深。
吳非老師以平易的語(yǔ)言,將自己教書(shū)生活中那些生動(dòng)典型的案例,一個(gè)一個(gè)展現(xiàn)在我們面前,書(shū)中很多寶貴的意見(jiàn)能讓我們?cè)诮逃虒W(xué)的道路上少走很多彎路。閱讀這本用心靈澆灌的文字,就如同與一位智者在徹夜長(zhǎng)談,感受到了教育的另一個(gè)境界。
在人生必經(jīng)的歲月里,青春的印記彌足珍貴。在燦若繁星的時(shí)光中,流逝的是青春的光陰,記錄的是思想的沉淀,而正是信仰支撐著青春的腳步。信仰是呼吸的空氣,信仰是沙漠中旅人的飲水,信仰是我們心中的太陽(yáng)。正值青春的我,懷揣激情和夢(mèng)想,走上了教學(xué)的工作崗位,工作七年有余,心中一直堅(jiān)守者那最初的信仰——示人以美好,授人以希望。
在第一輯中有一篇名為《做個(gè)有胸襟的教師》的文章,在這篇文章中,吳非老師寫(xiě)道:“教師的胸襟,是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。一位優(yōu)秀教師的'心境,就如同大海一樣遼闊,如同長(zhǎng)空一樣高遠(yuǎn)。只有教師的心胸博大,那他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就有可能成為學(xué)生的樂(lè)園;他所教的學(xué)生,才會(huì)愉悅的開(kāi)墾自己的心靈!苯處熢诮虒W(xué)中不光是扮演傳授知識(shí)的角色,還要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生身心健康的重任。面對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題,教師要擁有愛(ài)心、耐心,寬容對(duì)待。如有學(xué)生遲到了,別為難他,讓他進(jìn)教室。因?yàn)閷W(xué)生遲到了,內(nèi)心一定很不安,能站在教室門(mén)口,那也得需要很大的勇氣!教師用寬廣的胸襟對(duì)待學(xué)生以及身邊的人,無(wú)形中透露著教師不凡的氣度以及獨(dú)特的人格魅力,這些將春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)著、影響著學(xué)生,學(xué)生也將心胸開(kāi)闊起來(lái),不自私,不與別人斤斤計(jì)較。
同時(shí),吳非老師還指出有的教師心胸狹隘,總會(huì)把同行貶得一文不值:同行愛(ài)好讀書(shū),他馬上就批評(píng)“教師的主要任務(wù)是教書(shū)”;同行發(fā)表了幾篇學(xué)科論文,他就說(shuō)“評(píng)價(jià)教師還是要看課堂教學(xué)”;看到同行上課受到好評(píng),他又會(huì)說(shuō)“只能上課不搞科研是不行的”;而如果自己樣樣不如人,什么都比不了,他甚至又會(huì)說(shuō)“沒(méi)有生活情調(diào)又有什么意思“。這些事情似乎就發(fā)生在我們的身邊,讓我們舉步維艱。這就讓我想到了柏楊的《丑陋的中國(guó)人》,我剛看這本書(shū)時(shí),還不以為然,F(xiàn)在走上社會(huì),到處都能看到不如意的事,有時(shí)不敢“冒尖”,有時(shí)不得不藏拙;工作上取得一點(diǎn)成績(jī),免不了要看小肚雞腸們的臉色……然而,自己對(duì)別人,則盡可能地做到一片坦白。我的人生個(gè)樣就是:簡(jiǎn)單做人,真摯待人,平凡人生。我對(duì)學(xué)生說(shuō)過(guò),我要說(shuō)到做到,一視同仁,做到公正、公平、公開(kāi)。為了我們的學(xué)生,讓我們的心胸開(kāi)闊起來(lái)吧。
追尋著吳非老師那束光,品讀著《致青年教師》這本書(shū),讓我如沐春風(fēng),使我對(duì)教育工作有了新的認(rèn)識(shí)。在今后的教學(xué)中,我將心懷理想,不懈追求,追尋心中的那片光,朝著教育的理想不斷前行!
致青年教師讀后感9
在朋友的推薦下,研讀了吳非老師的《致青年教師》,獲益良多。
我們常說(shuō),教育無(wú)小事!吨虑嗄杲處煛芬粫(shū)中的文章短小精悍,所關(guān)注的都是教育教學(xué)一線的事,正如他在書(shū)中所寫(xiě)的:“教師要關(guān)注教育中的點(diǎn)滴小事”,只有教師以身作則,才能真正完成教育的真諦——教本領(lǐng)、育人才。
書(shū)中的事例涉及校園生活的方方面面,讓我們既可以從一件小事中發(fā)現(xiàn)孩子的性格、本性,也告訴我們不放棄點(diǎn)滴機(jī)會(huì),與學(xué)生平等會(huì)對(duì)話!兜纫粫(huì)兒,讓他把話說(shuō)完》真的很適合小學(xué),以前也有試過(guò)聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話,前一句氣得要命,后一句又感動(dòng)得不行,這樣的經(jīng)歷不止一次。那一次,幾個(gè)男生跑到樓下打逗,我看到了,就打他們叫了上來(lái)。其中有一個(gè)很老實(shí)的孩子,我很生氣:“我不敢相信你也會(huì)和別人追跑打逗,而且你為什么不想別人一樣認(rèn)錯(cuò)!孩子沉默很久,說(shuō):“我一年級(jí)的時(shí)候也這樣。”我一下子氣得不知道怎么辦才好,他是要告訴我她原本就是喜歡追跑打逗學(xué)生?我用不敢相信的眼光看著他。沒(méi)想到他后一句說(shuō):“后來(lái)老師說(shuō)我,我就改了。”我忽然很愧疚,竟然把孩子想象成頑固的樣子。那時(shí)候我真想跟他說(shuō)一聲“對(duì)不起”,并暗自慶幸,幸好沒(méi)有立即批評(píng)他,幸好他低著頭沒(méi)有看我的眼睛。孩子們小,還不善于清楚明白地表達(dá)自己的意思,如果可能,我真的希望能給他們每個(gè)人足夠的時(shí)間,聽(tīng)他們說(shuō)他們想說(shuō)的所有事情。可是時(shí)間很得很少,事情又很多。吳非老師執(zhí)教高中,事情肯定更多,他是怎樣平衡工作、和學(xué)生交流之間的時(shí)間呢?而與他不同的是,小學(xué)生更喜歡跟老師說(shuō)話,那些奇奇怪怪的想法,他們偶爾快樂(lè)的感受。有時(shí)候常常想,如果我有時(shí)間,我一定會(huì)讓所有的.孩子都說(shuō)個(gè)夠,聽(tīng)他們說(shuō)話,然后夸獎(jiǎng)他們。
小學(xué)階段是習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期,而習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)是每天每日從不間斷的,這就要考驗(yàn)老師敏銳的觀察能力了,不放過(guò)每一個(gè)教育契機(jī)?戳恕兜拇_有難教的學(xué)生》這篇文章,有些難過(guò)。確實(shí),教師的力量很有限,它遠(yuǎn)不如家庭對(duì)孩子還得更有影響。可是,當(dāng)看到吳非老師書(shū)中的那個(gè)反面例子后,我感到很可怕。如果說(shuō),在孩子小的時(shí)候,作為老師,能不斷地在他心中種下善的種子,至少他不會(huì)變得太可怕。惡作劇、踐踏他人的好意、嘲笑他人的善舉,當(dāng)這個(gè)孩子悔悟的時(shí)候,他會(huì)多么痛苦。教育不是教師自己的事情,教育不是學(xué)校的事情,教育是整個(gè)社會(huì)的事情。但是作為教師,特別是小學(xué)教師,如果我們能在這六年中,一直告訴他什么是好的,一直做給他看什么是善的,就算他學(xué)不會(huì),他也會(huì)記得,就不會(huì)走得太遠(yuǎn)。因?yàn)樵谒r(shí)候,也只有是在他的思想、心靈還沒(méi)有完全定型的小時(shí)候,我們對(duì)他的教育才能有點(diǎn)用,便更不能放棄。
把學(xué)生的心靈放在自己的心中去呵護(hù)不需要很多語(yǔ)言,需要的是用行動(dòng)去證明,用微笑去感化,用愛(ài)去澆灌。
致青年教師讀后感10
在寒假里,我拜讀了吳非先生的《致青年教師》,全書(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,總共計(jì)85篇文章。讀完這些讓人倍感熏陶的文字,仿佛和智者進(jìn)行了促膝長(zhǎng)談,也讓我感受到了教育的另一個(gè)境界。
對(duì)于剛?cè)肼毎肽甑奈襾?lái)說(shuō),吳非先生《致青年教師》一書(shū)使我受益匪淺,也使我在教育教學(xué)的道路上少走很多彎路。在《致青年教師》“做個(gè)有胸襟的教師”中的一篇文章令我感觸頗深,那就是“教師的心中要有陽(yáng)光”這一篇,在文章中寫(xiě)道“有節(jié)課,說(shuō)到巴爾蒙特的詩(shī)句‘為了看看陽(yáng)光,我來(lái)到世上’,看到有幾位學(xué)生眼睛發(fā)亮,有一位激動(dòng)的淚光閃閃。我喜愛(ài)這句詩(shī),為之而感奮,我也為學(xué)生的感奮而激動(dòng)。我覺(jué)得,青年的心中裝著這樣的詩(shī)句,他的人生就會(huì)一直被光明照亮!敝挥薪處煹男闹袚碛嘘(yáng)光,學(xué)生才能被陽(yáng)光所照耀;也只有陽(yáng)光的教師才能培養(yǎng)出陽(yáng)光的學(xué)生。在我們決定成為教師的那一刻,那我們就要從教師這一神圣的職業(yè)中尋找和感受快樂(lè),然后用陽(yáng)光的心態(tài)去溫暖學(xué)生,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的快樂(lè)。在教育教學(xué)的道路上,每位教師都應(yīng)該思考如何成為給予學(xué)生陽(yáng)光的老師,又如何讓學(xué)生將他們感受到的'那束陽(yáng)光再去給予別人,溫暖別人。
在“不放棄理想”這一篇中也引起了我的共鳴,理想和夢(mèng)想是人生中一直在追逐的那束光,是指引我們勇向前方的精神動(dòng)力。理想是一個(gè)人最為寶貴的東西,追逐理想的人光彩熠熠。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō),理想也是不可或缺的。吳菲先生認(rèn)為“教育是為明天的社會(huì)培養(yǎng)合格的人,所以教師必須要有理想。教育的最終目的是為了讓未來(lái)的社會(huì)超越今天的文明,這就是理想。教育本身就是美麗的事業(yè),她呼喚人的理性追求,她呼喚建立美麗的人格,她當(dāng)然需要理想!苯逃抢硐胝叩氖聵I(yè),教育要培養(yǎng)理想。理想也是指教師心中的那一份信念感,正是教師所擁有的信念感才賦予了教師職業(yè)的神圣感。若有一天教師的理想信念不再,那她的課堂就會(huì)失去活力和激情,就會(huì)像“機(jī)器人”一樣,過(guò)著日復(fù)一日,年復(fù)一年的機(jī)械的枯燥的生活。吳非老師在這一篇提到“青少年需要有夢(mèng)想的教師”只有教師心中擁有理想和夢(mèng)想,那她的課堂才會(huì)富有生趣,她的言語(yǔ)才會(huì)感染到學(xué)生,這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)出合格的人。
吳非老師《致青年教師》中的文字,讓我在平實(shí)的語(yǔ)調(diào)中感受到教育的美好和希望。照亮我教育教學(xué)的道路,并且不斷地給我新的勇氣去正視教育。在教育教學(xué)的道路上,我要做的還有很多,我也會(huì)更努力地做到最好!
致青年教師讀后感11
這學(xué)期根據(jù)老師的要求,我讀了吳非先生的力作《致青年教師》。書(shū)中用了很多的事例和體會(huì),把我們學(xué)過(guò)枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白,讀來(lái)令人倍感親切、深受啟發(fā)。那些關(guān)于教育的真知灼見(jiàn),值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。
吳先生說(shuō),教育工作不過(guò)是依據(jù)常識(shí)并教會(huì)學(xué)生遵守常識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成好習(xí)慣。教師職業(yè)對(duì)于民族未來(lái)具有深遠(yuǎn)意義,每一位教師的工作都將是無(wú)可替代的。優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,他的“亮度”在于他的個(gè)人修煉。想想這是多么令人震撼的話,雖然我現(xiàn)在不是老師,但是作為一名師范生,我就該處處留心如何做好一名老師。
我覺(jué)得我有幾個(gè)想法是讀了這本書(shū)之后形成的。
第一,要有一顆熱愛(ài)學(xué)生的心,涵養(yǎng)師愛(ài),以情促教。育人之道,愛(ài)心為先。這是第三輯“心里裝著學(xué)生的心”的體現(xiàn)。俗話說(shuō),一日為師終生為父,如果作為老師,那就是像父母一樣。在學(xué)校我們就是學(xué)生的父母,父母怎么能不愛(ài)自己的'孩子,只有愛(ài)才是可以打動(dòng)他們,并且真正幫助他們的。
第二,要平等地對(duì)待每一位學(xué)生,尊重人格,嚴(yán)慈相濟(jì)。我們要“目中有人”切實(shí)關(guān)懷每個(gè)學(xué)生,開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能,為每個(gè)學(xué)生的成才提供機(jī)會(huì)。他們最希望的是受到別人的尊重和賞識(shí),保護(hù)學(xué)生的自尊心,尊重學(xué)生的主體地位,讓他們體驗(yàn)人生的價(jià)值,并提升這種價(jià)值,這才是真正的教育、成功的教育。讓體罰和變相體罰遠(yuǎn)離文明的場(chǎng)所。當(dāng)然,作為教書(shū)育人者,也不能對(duì)學(xué)生的不良現(xiàn)象放任自流,寬嚴(yán)有度才是愛(ài),做到嚴(yán)慈相濟(jì)。這個(gè)在文章《不要保留學(xué)生的檢討書(shū)》是很有體現(xiàn)。學(xué)生雖然會(huì)犯錯(cuò),我們要正確的處理。既要把問(wèn)題處理好,也要尊重他們,更不能區(qū)別對(duì)待學(xué)生。
第三,要有敏捷的思維,開(kāi)拓眼界、拓寬思路。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)放性思維,對(duì)問(wèn)題多問(wèn)幾個(gè)為什么,從多方面思考問(wèn)題,這樣才利于他們成長(zhǎng)。
第四,要有豐富的學(xué)識(shí)。有句話:要給學(xué)生一杯水,教師就要有一桶水。一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,要開(kāi)鑿一眼泉,有了源頭活水才能勝任今天的教學(xué)開(kāi)鑿一眼泉,就是教師要終身學(xué)習(xí)。文章《珍視我們的專業(yè)》寫(xiě)得很好。說(shuō)實(shí)話,我之所以選擇化學(xué)師范這個(gè)專業(yè),就是源于我對(duì)化學(xué)的熱愛(ài)。但這樣也許不夠,我還要愛(ài)教師這個(gè)專業(yè),只有我們自己珍愛(ài)我們的專業(yè)了,學(xué)生們也才會(huì)相信我們。在當(dāng)今信息化時(shí)代,知識(shí)的更新速度是驚人的。在教育教學(xué)中涉獵的范圍不能局限于課本上的知識(shí),還要走出課本,善于拓展相關(guān)的知識(shí),用知識(shí)武裝自己的頭腦,融匯到教育教學(xué)活動(dòng)中,保護(hù)學(xué)生愛(ài)問(wèn)為什么的好習(xí)慣,讓自己的課堂更充實(shí)、更豐富。
這本書(shū)讀完后,我覺(jué)得讀書(shū)的生活是精彩的、高尚的、幸福的,我要把讀書(shū)當(dāng)成生活的一部分并學(xué)以致用,在今后的學(xué)習(xí)中我還需不斷地學(xué)習(xí)以充實(shí)、以發(fā)展。
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