《給教師的建議》讀后感【推薦】
當(dāng)品味完一本著作后，相信大家都有很多值得分享的東西，讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？下面是小編為大家整理的《給教師的建議》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《給教師的建議》讀后感1
今年暑假，我拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》確實(shí)受益匪淺。讀了這本書，就好象有一股清泉不斷沖擊著我的頭腦，讀完之后有一種豁然開朗的感覺，多年來深深困惑著我的問題突然間有找到了方向。
在讀到“教師的時(shí)間從哪里來”一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。是啊，一晝夜只有24小時(shí)啊！作為老師我們每天都要備課、上課、放學(xué)、回家，晚上回到家可能還有些瑣碎之事要處理，有時(shí)候忙起來真連喘口氣的時(shí)間都沒有。讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，我茅塞頓開，教師的時(shí)間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的！
在 “爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”中蘇霍姆林斯基講到，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，這些學(xué)生才會(huì)在這門學(xué)科上下功夫。作為老師，自然希望學(xué)生喜歡上自己所教的學(xué)科，只有這樣他們才會(huì)在課堂上積極思考，踴躍參與，才能主動(dòng)地思考、學(xué)習(xí)，從而學(xué)好這門課。如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢？它所需要的條件太多了，教師靠高尚的人品，積極的智慧，高超的教育藝術(shù)吸引了學(xué)生，學(xué)生喜歡你，自然會(huì)愛烏及屋，從而喜歡你任教的這門學(xué)科。在這里，蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議，他希望你去爭取自己學(xué)生的思想和心靈，跟其他學(xué)科的教師來一番競賽。很多家長都說，看到孩子回家先做哪一門的.作業(yè)，就說明他們最喜歡哪門功課。我調(diào)查了一番，學(xué)生們確實(shí)是把自己最喜歡科目的作業(yè)放在第一位。因此我特別注意激起學(xué)生的興趣，加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性，改善作業(yè)的形式，適當(dāng)減少了作業(yè)量，一段時(shí)間下來發(fā)現(xiàn)越來越多同學(xué)開始把語文作業(yè)放在第一個(gè)做，語文水平也有了一定的提高。
《給教師的建議》一書，讓我精神為之振奮，其中，有很多例子很值得我們借鑒，效仿。讀了這本書，感覺蘇霍姆林斯基帶給我的收獲實(shí)在太大，我要在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作，呵護(hù)與珍愛孩子幸福的童年。
《給教師的建議》讀后感2
越來越感到知識含量的不足文化底蘊(yùn)的蒼白。讀書是唯一的出路讀書是迫切的希望！但由于平時(shí)很少有時(shí)間靜下心來讀書一直沒有去讀。這個(gè)暑假我終于實(shí)現(xiàn)了這個(gè)愿望。早就聽說過蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家為了解決中小學(xué)的教育實(shí)際問題切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量他專為中小學(xué)教師寫了一本《給教師的建議》一書。
書中給教師提出了一百條建議每一條建議談一個(gè)問題有生動(dòng)的實(shí)際事例也有精辟的理論分析很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例娓娓道來有益于教師開闊眼界提高水平。閱讀完《給教師的建議》之后感觸頗深啟發(fā)非淺。 印象最深的就是書中提出了一個(gè)令老師頭疼的問題就是：為什么早在一年級就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的考試不及格的學(xué)生而到二三年級的時(shí)候還會(huì)遇到落伍的不可救藥的學(xué)生。這個(gè)問題在蘇霍姆林斯基所處的那個(gè)年代存在就在現(xiàn)在也一點(diǎn)也沒減少。在上學(xué)期我所教的班級中最高分與最低分之間就相差了40多分。
說起這方面的原因以前我總是歸結(jié)為學(xué)生不用功腦子笨而沒有積極從自身上找原因。那么造成這種差距的原因到底是什么呢 蘇霍姆林斯基做出以下解答：這是因?yàn)閷W(xué)校生活的最主要領(lǐng)域—————腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里對兒童缺乏個(gè)別對待的態(tài)度的'緣故。我對這句話的理解就是要"因材施教"也就是學(xué)校一直提倡的"即備教材又備學(xué)生"。要想因材施教就必須對"材"進(jìn)行細(xì)致的了解諸如性格脾氣家庭背景學(xué)習(xí)方式思維特點(diǎn)等加以熟知從而在課堂上為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情境。
就像蘇霍姆林斯基所說的：使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來使他們享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣。這樣他們就會(huì)感覺到他們也是在不停地進(jìn)步才會(huì)"點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花。"讀完之后，我反省自己是否真正做到了這一點(diǎn)呢，在不同的班級對不同的學(xué)生提著相同的問題，留著相同的作業(yè)考的是相同的試卷做錯(cuò)之后，也不能及時(shí)個(gè)別交流。所以差生的存在就成了現(xiàn)實(shí)。學(xué)生不會(huì)聽不懂老師講的課程就會(huì)違反紀(jì)律，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)，教師每天被學(xué)生折騰的心浮氣躁筋疲力盡。
《給教師的建議》讀后感3
一、要教會(huì)他們思考
從書中我深深地領(lǐng)悟到，我們教師要重視自身角色的轉(zhuǎn)變，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，千萬不可越俎代皰。當(dāng)有些知識在學(xué)生中有人了解，有人不懂時(shí)，教師的最佳角色就是活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者，讓“知道的人講給不知道人的聽”。愛因斯坦也指出：教師最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)。因此，我們應(yīng)通過建立合作學(xué)習(xí)的共同體，讓學(xué)生在心與心的交流中體驗(yàn)知識的形成過程，盡管他們的語言很幼稚、很可笑、甚至不完整，但他們傳達(dá)的思想?yún)s是一致的，只要教師不時(shí)地矯正、提升，教學(xué)的效果應(yīng)是十分明顯的。唯有這樣，我們才能“找到孩子最佳的學(xué)習(xí)方式”，才能更加正視“教師的身份”。
學(xué)習(xí)上存在困難，首先是兒童不愿意動(dòng)腦筋，將學(xué)習(xí)當(dāng)成一件苦差事，確實(shí)，學(xué)習(xí)是要付出一定的代價(jià)的�！盁o論一個(gè)兒童感到如何困難，他都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)思考。應(yīng)當(dāng)使書籍成為他的歡樂的源泉。語言應(yīng)當(dāng)進(jìn)入他的精神世界，成為他個(gè)人的財(cái)富�！睂W(xué)習(xí)落后的兒童，我們在幫助他們時(shí)，不是直接給予他答案，而是一步步引導(dǎo)他去自己尋求答案，使他學(xué)會(huì)思考。
二、珍視他們的好奇心
人的思維是從疑問開始的，我們要特別珍視兒童在成長過程中對事物所具有的好奇心，“好奇心的根源，就在于我們成年人不斷地把物品、事物、現(xiàn)象展示在兒童面前，我們在兒童面前展示的物品、事物和現(xiàn)象越多，他應(yīng)付產(chǎn)生越來越多的疑問，他就越加感到驚奇和高興�！蔽闹杏羞@樣一段話：“也許，真要把學(xué)生的心留在學(xué)校，不盡快設(shè)法讓知識本身吸引孩子，還真不行�！笔堑模處熤挥性O(shè)法讓知識本身吸引學(xué)生，我們的教學(xué)活動(dòng)才可能在體驗(yàn)課程的基礎(chǔ)上，綻開出艷麗的花朵。
三、帶他們到大自然中去，讓他們認(rèn)識到事物之間的各種各樣的聯(lián)系
“對于學(xué)習(xí)困難的`兒童，就在于使周圍世界的物品、事物和現(xiàn)象，經(jīng)過思維和情感的棱鏡的折射，變成使兒童的昏錯(cuò)欲睡的大腦蘇醒過來的一種刺激物�！辈⑶疫@種觀察，要越早越好，當(dāng)然要掌握一定的方法。
相信一個(gè)勤于思考的教師，有一雙慧眼的教師，一定會(huì)成為學(xué)生心目中的好教師。
《給教師的建議》讀后感4
本書以“建議”的形式匯編，從對話的視角出發(fā)，關(guān)注的是幼兒教師的專業(yè)成長。書中各篇文章的作者以幼兒園一線教師為主，書中的建議是他們對日常工作的經(jīng)驗(yàn)提升，全面涉及了幼兒教師專業(yè)成長的各個(gè)方面。這本書不是在簡單說教，而是倡導(dǎo)和詮釋了幼兒教師專業(yè)成長的核心要素：關(guān)愛、對話、反思、合作。
這本書中特別是講到要關(guān)注每個(gè)孩子。《綱要》總則中指出：“幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個(gè)別差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。”
在幼兒園里，孩子的個(gè)別差異是非常顯著的，有聰明、靈巧的孩子，有調(diào)皮、膽大的孩子，有膽怯、退縮的孩子，作為幼兒園教師，既要關(guān)注好的`孩子，也要關(guān)注差的孩子。更要關(guān)注不聲不響的孩子。要嘗試多種方法，全面關(guān)注幼兒。
在以前的班級中，我們班的小哲屬于那種默默無聞的孩子，每次的活動(dòng)中很難看到她的身影，偶爾老師點(diǎn)到她的名字請她回答問題的時(shí)候，她也總是顯得很不自信，為了這件事情我們也曾經(jīng)跟她父母聊過，從父母口中我們得知，家中的小哲不是這樣的，在家里，小哲非常開朗，平時(shí)還經(jīng)常到鄰居家表演節(jié)目呢！
對此，我們也覺得很困惑，為什么小哲在幼兒園跟在家是兩個(gè)樣子的呢？然而在一次舞蹈活動(dòng)中我無意中發(fā)現(xiàn)她在舞蹈方面的天賦，找到這一閃光點(diǎn)，我通過談話、鼓勵(lì)、表揚(yáng)的方式引導(dǎo)幼兒意識到自己的優(yōu)勢，并利用集體的力量讓她意識到自己的強(qiáng)項(xiàng)，并建立她的自信心，慢慢地我們發(fā)現(xiàn)小哲的進(jìn)步，并且在其他領(lǐng)域也有了或多或少的改變。
這件事情給我的感觸非常大，孩子的改變讓我想了很多，我覺得，不論是什么孩子，他們是需要成人的肯定的，而我們，則要細(xì)細(xì)觀察自己班級中的每一個(gè)孩子，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，從而來放大，以此來促進(jìn)孩子取得更多的進(jìn)步，得到更多的發(fā)展，變得更加開朗、自信。作為幼兒園教師，我清楚地意識到關(guān)注每個(gè)孩子的重要性，只有我們關(guān)注每一個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，才能促使每個(gè)孩子各方面能力的發(fā)展，才能讓每個(gè)孩子不斷地進(jìn)步，更上新臺(tái)階。
《給教師的建議》讀后感5
教師的使命是光榮的，也是艱巨的。教師是“教育戰(zhàn)線前沿的主力軍”，年輕教師決定了未來教育事業(yè)的成敗，使我倍感壓力，同時(shí)也認(rèn)識到自己的責(zé)任重大。
年輕人最大的財(cái)富是年輕，因此容易讓人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，總覺得“來日方長”，不必忙于學(xué)習(xí)、提高專業(yè)技能，弄得自己太辛苦。自以為目前的工作就是勝利的果實(shí)，到了收獲的季節(jié)，是享受人生的時(shí)刻。其實(shí)，這種想法是大錯(cuò)特錯(cuò)的。面對緊張的工作時(shí)，我們首先要規(guī)劃人生，既要有長期目標(biāo)，又要有短期安排；其次，要活在當(dāng)下，今天的事情絕不拖到明天去做。要善于過好每一天，要學(xué)會(huì)抓緊每一分鐘。新教師剛剛踏入工作崗位需要面對的工作與挑戰(zhàn)很多，例如：各種培訓(xùn)、公開課、備課、聽課、評課等。有的事情可能重疊擠壓在一個(gè)時(shí)間段，這就對我們教師提出了小小的挑戰(zhàn)。如何把事情順利的做完和做好才是關(guān)鍵。因此，我們面對不同工作時(shí)，一定要分清事情的輕重緩急，既要把工作在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，而且還要保質(zhì)保量。說到這里又不得不說：順利完成每件事，不是自己有能力就行的，還要每一位同事的信任和配合。所以，要樂于助人、不求回報(bào)，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)的力量是強(qiáng)大的。另外還要服從領(lǐng)導(dǎo)的決策及安排，少抱怨、多做事�？傊�，踏踏實(shí)實(shí)做好事情才是硬道理。做完每件事情要及時(shí)總結(jié)，對有瑕疵的地方進(jìn)行改正，爭取下次做的更好。還要及時(shí)的反思，只有及時(shí)的總結(jié)和反思才能提高我們的辦事效率。
作為年輕教師，我們不能把自己在大學(xué)里取得的成績帶到新的工作崗位上。踏入工作崗位，要及時(shí)的`“歸零”。我們的身份由學(xué)生變成教師，剛剛轉(zhuǎn)變，只有對工作更有責(zé)任心，對學(xué)生充滿愛心，才能做一個(gè)好老師，另外，我還要加強(qiáng)自己的基本功訓(xùn)練，認(rèn)真?zhèn)�、聽課，課后及時(shí)的總結(jié)、反思。爭取把同樣的課，上出不同的風(fēng)采。
回顧過去，我發(fā)現(xiàn)我在教學(xué)中還存在很多不足的地方。我很慶幸，我身邊有很多優(yōu)秀的教師，給我許多指導(dǎo)，使我在遇到挫折時(shí)有明確的風(fēng)向標(biāo)。我會(huì)繼續(xù)努力，為教育爭光添彩。
《給教師的建議》讀后感6
近期，我拜讀了《給教師的一百條建議》這本教育專著，作者沒有華麗的辭藻，沒有高調(diào)的闊論，但卻說的很真誠實(shí)在，可以說是條條經(jīng)典，用來指導(dǎo)我們實(shí)際的教學(xué)，具有導(dǎo)向性的作用，對我感觸很深，對指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐受益匪淺。
當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。為了解決中小學(xué)生的實(shí)際問題，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，他專為中小學(xué)教師寫了一本《給教師的一百條建議》一書。蘇霍姆林斯基可以說是教育思想的集大成者，他的相信孩子、尊重孩子。他的教育實(shí)踐鼓舞著千百萬教師，他已經(jīng)成為廣大教師心中追求的偶像。他給孩子以做人和學(xué)習(xí)的啟迪，給教師以教育和教學(xué)科學(xué)的方法和創(chuàng)新的理念。
教師要學(xué)會(huì)去贊美學(xué)生。在學(xué)校里，學(xué)生聽的最多的是批評，看的最多的也是教師怒發(fā)沖冠的樣子。凡受過贊美的人，都曾感受到甜蜜，相較于受人指謫，人們從心底里渴望自己所做的事受到他人夸獎(jiǎng)，大人都如此，更何況是未成年的學(xué)生呢？
學(xué)生需要通過表揚(yáng)來豎立自己的自信心，體驗(yàn)到自己在他人心目中的價(jià)值。不管是學(xué)困生，還是優(yōu)等生，都是需要表揚(yáng)，也渴望受到表揚(yáng)。對學(xué)困生來說，尤其如此。一直以來，他們聽到的'都是教師、同學(xué)、甚至是家長的負(fù)面評價(jià)，才使他們厭倦了學(xué)習(xí)，自己也認(rèn)為：我的學(xué)習(xí)真的是不行的。如果能多一些肯定，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，他們的信心會(huì)慢慢恢復(fù)的，學(xué)習(xí)，多少是會(huì)進(jìn)步的。我們教師應(yīng)該多贊美學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生的心里充滿陽光。
當(dāng)你不得不批評學(xué)生時(shí)，時(shí)刻提醒自己，不要為了批評而批評，要講究批評的藝術(shù)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一、用提醒代替批評，比如說摸摸學(xué)生腦袋，拍拍他的肩。多使用肢體語言，這遠(yuǎn)比你大聲訓(xùn)斥效果好。
二、注意場合，誰都愛面子，讓我們也給學(xué)生留點(diǎn)面子。
三、一次只批評一個(gè)錯(cuò)誤，不要把陳年老帳都翻出來。
四、別一棍子打死，要給出路。
五、能短則短，時(shí)間控制在一分鐘內(nèi)。
這里提供“一分鐘批評技巧”供大家參考：前二十秒，用眼睛默默看著對方，讓對方充分意識到錯(cuò)誤；接著二十秒，指出犯錯(cuò)誤所在，告訴對方你的真實(shí)感受；最后二十秒，提出建議，表達(dá)出對他改錯(cuò)的信心。
《給教師的建議》讀后感7
"書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難。"對于我們教師來說，要學(xué)的東西實(shí)在是太多了。唯一的辦法就是讀書。"每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。"這是蘇霍姆林斯基給我的一條最好建議。但是，同時(shí)我也要做到一點(diǎn)："讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求"，不應(yīng)該找出各種理由為自己不讀書辯解。
要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，還要懂得賞識教育的重要性。在《給教師的100條建議》一書中，賞識教育是其精華，貫穿全書始終。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)象追逐蝴蝶那樣快樂呢？這本書告訴我：要學(xué)會(huì)賞識自己的學(xué)生。充分肯定學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，樹立學(xué)生的信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)取。我們要時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)的樂趣。
我也嘗試著用賞識的眼光來看待我的學(xué)生，不用分?jǐn)?shù)的高低來作為衡量一個(gè)學(xué)生的唯一的標(biāo)準(zhǔn)。我試著從課堂的.點(diǎn)滴中來發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，并為他的進(jìn)步欣喜。當(dāng)然，我會(huì)將我的欣喜化為語言、化為動(dòng)作來讓他知道，使他明白："別人能行，我也能行。"我試著讓我的學(xué)生始終能看到自己的進(jìn)步，"不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果"。我要時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生眼中所謂的"差生"體會(huì)到成功的快樂，并讓快樂延續(xù)著。
不過，我們在賞識教育過程中不應(yīng)該忽視孩子的缺點(diǎn)和退步，該指出的問題應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出，該批評的問題應(yīng)當(dāng)及時(shí)批評，該制止的問題應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止，這是不能含糊的。否則，會(huì)導(dǎo)致孩子在自我意識的建立過程中產(chǎn)生偏差；稍遇不順就可能一蹶不振；同時(shí)，也會(huì)導(dǎo)致他們過于自私、驕橫，在集體中很難與別人相處，進(jìn)而產(chǎn)生一系列問題。這就違背了我們"賞識教育"的初衷啦！
蘇霍姆林斯基的這本《給教師的100條建議》真是一本好書，越讀越使人景仰敬重，越讀越覺得韻味無窮。它是我的慈祥師長，不斷地給我以指引。
《給教師的建議》讀后感8
一生之計(jì)在于少，一年之計(jì)在于春�？梢娪�(jì)劃還是有其必要性的�？墒窃谟眯捏w會(huì)大師的這條建議后，自己也反思了很多。每個(gè)學(xué)期的開始，我們都會(huì)寫《學(xué)科教學(xué)計(jì)劃》和《班級工作計(jì)劃》，可是，寫來寫去自己的東西少了，應(yīng)付的東西多了。根本沒有靜心去思考自己的計(jì)劃的實(shí)效性和可操作性。我們應(yīng)深刻的認(rèn)識到：教學(xué)計(jì)劃不能僅僅是一個(gè)“進(jìn)度表”，更不能是應(yīng)付檢查的“擺設(shè)”，它應(yīng)該對教學(xué)工作有規(guī)范性、指導(dǎo)性。制定好有效地規(guī)范的學(xué)期計(jì)劃，我們學(xué)期的各項(xiàng)工作就更明確，目的性就更強(qiáng)，自然形成了教學(xué)新格局，才會(huì)為新學(xué)期的課程實(shí)施搭建一個(gè)比較高的起跳平臺(tái)
可是現(xiàn)在的情況是，我們有的教師不僅學(xué)期計(jì)劃沒有用心去寫，更是缺少大師所說的遠(yuǎn)景計(jì)劃的制定。大師對于遠(yuǎn)景計(jì)劃提出了自己的以下建議：
�。�1）兒童在小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)閱讀的文藝作品的節(jié)目。當(dāng)然，前提是學(xué)校的圖書館里必須有這些讀物才能實(shí)現(xiàn)。
�。�2）兒童在學(xué)校里應(yīng)當(dāng)欣賞的音樂作品（學(xué)校里最好有一個(gè)音樂室）。
�。�3）要跟學(xué)生談話時(shí)用到的繪畫作品。
�。�4）要求學(xué)生背誦的課文和文藝作品的片段。
�。�5）最低詞匯量，也就是要求學(xué)生在小學(xué)里牢固而長遠(yuǎn)地記熟其正確寫法的那些詞匯。
（6）為了擴(kuò)充學(xué)生的知識面而需要閱讀的科學(xué)普及書籍和小冊子的書目。對于指定給學(xué)習(xí)困難的兒童（思維過程的能動(dòng)性降低的兒童）閱讀的那些書籍和小冊子，應(yīng)特別開列出來。
�。�7）“思維課”的主題，即帶領(lǐng)學(xué)生到思維和祖國語言的源泉去參觀的課題。
�。�8）兒童在小學(xué)階段各年級要寫的作文的題目。
（9）教師和兒童將要制作的只管教具的大致的目錄。
�。�10）小學(xué)期間將要組織哪些參觀。
讀來很受啟發(fā)。俗話說，人無遠(yuǎn)慮，必有近憂，缺少對工作的長遠(yuǎn)規(guī)劃，必然會(huì)增加工作的.盲目性和隨意性，使教學(xué)效益大打折扣。遠(yuǎn)景計(jì)劃可以引領(lǐng)教師將眼光放得更寬廣、長遠(yuǎn)一些，不僅關(guān)注學(xué)生掌握知識，還關(guān)注他們是如何掌握知識的；不僅關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，還關(guān)注他們的健康成長；不僅關(guān)注他們的“眼前”，還關(guān)注他們的“未來”。這樣，教師就不會(huì)過分拘泥于一時(shí)一地的“得失成敗”，而將關(guān)注點(diǎn)始終放在學(xué)生的發(fā)展上。新課程背景下，教學(xué)計(jì)劃無疑應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃。制定的計(jì)劃具有現(xiàn)代教育科學(xué)的理念，教學(xué)工作才能有“章”可循，才能有效避免盲目性、隨意性。我想這將是我們下一步努力地方向。
《給教師的建議》讀后感9
在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人們大都心浮氣躁，難得有這樣一個(gè)讀書的機(jī)會(huì)，迫使自己坐下來，靜下來，慢酌時(shí)光，細(xì)品香茗，文字一點(diǎn)點(diǎn)浸潤了心靈，竟然發(fā)現(xiàn)，這樣的讀書時(shí)光是如此令人陶醉。
從教20余年，總覺得自己能無愧于心，今天讀過蘇霍姆林斯基《給教師的建議》才發(fā)現(xiàn)，教育是一門藝術(shù)，講究了教育技巧會(huì)做得更好。書中講到，“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)，就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂趣。這就是說，在學(xué)習(xí)中，無論就腦力勞動(dòng)的內(nèi)容（作業(yè)的質(zhì)量），還是就所需的時(shí)間來說，都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別對待的態(tài)度�！弊x到此處，我趕緊用筆標(biāo)記，反思自己的教學(xué)，現(xiàn)實(shí)是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生成了口號。在課堂上，我真正關(guān)注到他們的個(gè)體差異了嗎？內(nèi)心安慰自己，每個(gè)孩子都有自己的花期，或早或晚，我只需要靜待花開，但花開是靜待就可以的嗎？不禁汗顏，也有了一定的認(rèn)識。
1，個(gè)別對待。
學(xué)生與學(xué)生之間在接受能力上是有差異的，萬不可一刀切，要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的情況提出不同的要求。比如在進(jìn)行中考復(fù)習(xí)時(shí)，程度差一些的'同學(xué)，可在基礎(chǔ)部分，字詞、病句、詩文填空的題目上多加練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。程度略好些的同學(xué)，就在閱讀的技巧方法上提升，提高自己閱讀水平，增大閱讀量。喜歡寫作的同學(xué)，可在作文上勤加練筆，培養(yǎng)寫作能力。這樣，既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，又給他們帶來精神上的滿足和有所提升的樂趣。
2，點(diǎn)燃火花
“在學(xué)習(xí)中取得成就，這一點(diǎn)，形象地說，乃是通往兒童心靈中點(diǎn)燃著想成為一個(gè)好人的火花的那一角落的一條蹊徑，教師要愛護(hù)這條蹊徑和這點(diǎn)火花�！闭n堂上，讓每一個(gè)孩子都能積極的進(jìn)行腦力勞動(dòng)，并從中得到快樂，這份快樂源于自己內(nèi)心的成就感，也來自于老師的肯定和賞識。王如意是班上程度較差的孩子，自習(xí)課上她認(rèn)真地背誦《出師表》，課下一查卻只背過了兩段，很是惱火，卻耐著性子去鼓勵(lì)，去欣賞，我看到她的眼中閃爍著光亮，后來，竟一段一段的將全文背誦下來。想做的更好，想得到肯定，這是每個(gè)孩子內(nèi)心的真實(shí)，那我們就去欣賞他們，點(diǎn)燃他們希望的火花。
雖然每個(gè)孩子的花期不同，但教育的過程也不是一個(gè)靜待花開的過程，我們用技巧去關(guān)注、去引導(dǎo)，相信，我們學(xué)校的花園里定會(huì)花兒朵朵開，美麗處處有。
《給教師的建議》讀后感10
這個(gè)學(xué)期我一直用閑暇時(shí)間閱讀《給教師的一百條新建議》這本書，作者的很多觀點(diǎn)和看法我非常認(rèn)同，接下來我就“學(xué)會(huì)傾聽不容易”這一觀點(diǎn)談?wù)勎业目捶ā?/p>
今年我在教畢業(yè)班的同時(shí)還肩負(fù)著三年級二班的英語教學(xué)任務(wù)。六年級的課堂安靜而有秩序，可是一到三年級的課堂，就讓我束手無策。每次當(dāng)我提出一個(gè)問題后，經(jīng)常能看到這樣的情景：孩子們爭先恐后，個(gè)個(gè)急于表述自己的.觀點(diǎn)，不但手舉得老高，嘴里還不停地喊著：“老師，我！我！”當(dāng)老師喊別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，他們會(huì)發(fā)出一聲長長的嘆息，或悄悄地與前后左右的同學(xué)竊竊私語，說些與問題毫不相關(guān)的話；或急不可耐，沒等別人說完，就跳著喊著舉起了手……真正能坐著傾聽別人講話的孩子不多。課堂可真是熱鬧，我想這似乎也和小孩子們好動(dòng)的天性有關(guān)吧。那么怎么才能培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣呢？
1、讓學(xué)生懂得傾聽。
“沒有規(guī)矩不成方圓”，我告訴孩子們傾聽是對老師和發(fā)言的同學(xué)最基本的尊重和禮貌。當(dāng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，注意力要指向發(fā)言者，不隨便打斷，不嘲笑、不起哄。我們自己發(fā)言時(shí)是不是也想讓同學(xué)們靜靜地聽呢？學(xué)生聽了我的話后，有了一點(diǎn)改變，可是還不明顯。
2、設(shè)計(jì)小組，為表現(xiàn)優(yōu)秀的小組加分。
為了提高教學(xué)效率，在有限的時(shí)間最高效地完成教學(xué)任務(wù)，我給學(xué)生進(jìn)行了分組。每次小組有同學(xué)答對問題，加一分，表現(xiàn)優(yōu)秀的時(shí)候加一分。一旦有同學(xué)做小動(dòng)作或者隨便說話就會(huì)被扣掉一分。這個(gè)辦法很奏效，那些愛動(dòng)愛說的同學(xué)，慢慢地收斂起來，課堂漸漸變得有條不紊，秩序井然。
3、增加復(fù)述游戲。
三年級的英語課本較多的是對話的練習(xí)，以前別的同學(xué)在表演對話時(shí)，其他孩子們總是不能靜下心來聽。后來我想到，在一組對話進(jìn)行過后，我提出問題。比如：A： What would you like ？ B：I’d like some apples and watermelons。 我就以上問題提問：What would B like ？孩子們根據(jù)自己聽到的結(jié)果，如果復(fù)述正確，就能為自己的小組加分。所以先在只要有對話練習(xí)，我就結(jié)合這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和口語以及聽力能力。
在培養(yǎng)孩子們傾聽的時(shí)候，我自己也養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽別人說話的好習(xí)慣。鄭杰校長說：“傾聽不僅是一種交往藝術(shù)，傾聽更是一種美德。”愿我們都做一個(gè)善于傾聽的人！
《給教師的建議》讀后感11
今天，走近學(xué)生，想了解一下他們雙休日的安排。
“我利用這兩天寫作業(yè)，作業(yè)真多�！�
“我寫寫作業(yè)，看看電視�！�
“我要去打籃球，不打手癢癢�！�
“寫完作業(yè)后，媽媽非給我報(bào)個(gè)乒乓球興趣班，其實(shí)，我愛打臺(tái)球�！�
幾個(gè)孩子都回答得非常干脆。有一個(gè)孩子卻羞赧的說：“媽媽看我作文寫的不好，給報(bào)了個(gè)寫作培訓(xùn)班。”
此語一出，我頗感興趣，一是孩子的神色，二是“寫作培訓(xùn)班”的輔導(dǎo)方法，于是特別關(guān)注，“培訓(xùn)班老師是怎樣進(jìn)行寫作輔導(dǎo)的呢？”“那老師真神，他告訴我們很多技巧，只要考試用上，準(zhǔn)能拿高分。”孩子也不再羞澀，言語中充滿了憧憬。
聽到孩子的介紹，我愕然了，這就是寫作的.秘訣？我思維暫時(shí)短路，竟記不起以后其他孩子所云。困惑中，忽想起《給教師的建議》第四條《把基礎(chǔ)知識保存在學(xué)生的記憶中》的主旨：作為基礎(chǔ)教育的教師，應(yīng)該給孩子們“構(gòu)筑一個(gè)牢固的知識的地基”，否則，孩子們今后的生活學(xué)習(xí)中、教師的后續(xù)教育中，就會(huì)出現(xiàn)“他們在蓋樓房，可是墻基在裂縫”的情景。
就這位孩子談到的寫作而言，打好“地基”應(yīng)該不是“技巧”、不是“方法”、不是“表現(xiàn)手法”。而是讓學(xué)生記錄生活，寫出所見所聞所感所思。生活即文章，寫作即記錄。寫真實(shí)的或理想的生活，記真實(shí)的或理想的自我，就是好文章。那些章法呀、技巧呀、謀篇布局呀之類，應(yīng)該不是作文的真諦，而是其附著物。
此想法，肯定和寫作理論、文學(xué)理論的經(jīng)典論述大相徑庭，但咱不是專業(yè)人士，說些“外行話”是可以原諒的，就如同那位培訓(xùn)班教師教孩子們“寫作技巧”一樣。
大師蘇霍姆林斯基的話語意譯為中文，應(yīng)該就是一句俗語，“萬丈高樓平地起”。想到這句話，遂想起今天的另一幕。
晚放時(shí)，有家長趁接孩子時(shí)來訪，急匆匆走進(jìn)我的辦公室，沒顧得寒暄，就直奔主題：“沈老師，聽說我兒子英語單詞沒默寫好，該不會(huì)吧！”這位家長平素彬彬有禮，今天著急忙火的，大大出我所料。于是，就稍加停頓，不急不慢的應(yīng)道：“你有把握確信孩子會(huì)默寫了嗎？”“那當(dāng)然，我兒子，我知道，自小學(xué)一年級到現(xiàn)在，學(xué)習(xí)習(xí)慣就好，專心著呢�！边@位家長非常自信�！笆堑�，孩子有了好習(xí)慣，肯定沒問題，注意保持這種良好習(xí)慣。”我交代道。
萬丈高樓平地起，給孩子“構(gòu)筑一個(gè)牢固的地基”，又何止是“知識的”呢？
這個(gè)家長給我上了生動(dòng)的一課。
《給教師的建議》讀后感12
蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》這文書深刻的談到“怎樣使學(xué)生注意力集中”這個(gè)問題。注意是伴隨各個(gè)心理活動(dòng)而產(chǎn)生和發(fā)展的不可缺少的心理狀態(tài)，沒有注意的參加，不可能有比較穩(wěn)定的心理反映，也就難以完成認(rèn)知過程。正如蘇霍姆林斯基所說：“注意是學(xué)習(xí)的'門戶”。因此，注意力的培養(yǎng)，顯得尤為重要。從我的二十幾年教學(xué)生涯中，我也從中發(fā)現(xiàn)其中有相當(dāng)一部分孩子上課時(shí)注意力不能持久集中，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：1）上課集中注意力時(shí)間短，經(jīng)常東張西望，做小動(dòng)作：如玩筆、抓耳撓腮等；2）不聽 從老師的指令，不能遵守課堂紀(jì)律；3）上課時(shí)常想與同座位說話，不能專心做作業(yè)，影響別人；4）行為較為急躁沖動(dòng)；5）小組討論中不能像別人一樣遵守規(guī)則，不能等待，表現(xiàn)為急不可耐。對于這部分孩子，作為教師，我們在課堂上應(yīng)該對那些課堂注意力不集中的學(xué)生多加關(guān)注。
怎樣培養(yǎng)孩子做事精力集中，克服注意力游移、分散的壞習(xí)慣呢？
第一、讓孩子在一段時(shí)間內(nèi)專心做好一件事。效率低的孩子有一個(gè)特點(diǎn)，就是干著這個(gè)，想著那個(gè)；一會(huì)兒干這，一會(huì)兒干那。教師要從小培養(yǎng)孩子在某一時(shí)間內(nèi)做好一件事的能力。如給幼兒看圖書時(shí)，看完一本，再換一本。給予幼兒玩具，也不要一下子太多。如果玩具成堆、書成堆，容易使他們養(yǎng)成注意力分散的習(xí)慣。孩子做完一件事情，也能體會(huì)到完成這件事的成就感和自豪感，這種愉快也能幫助他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，保持注意力。
第二、對孩子講話不要老是重復(fù)。有些教師對同一件事情或某一點(diǎn)要求總要反復(fù)交待好幾遍。這樣的孩子入學(xué)以后常常忽視教師所講的話。因?yàn)樗呀?jīng)習(xí)慣于一件事反復(fù)地聽好多遍，當(dāng)教師只講一遍時(shí)，他便當(dāng)作耳旁風(fēng)，以為老師也會(huì)像父母一樣重復(fù)幾遍。漫不經(jīng)心地聽課使得孩子不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容，無法遵守老師的要求，自然也談不上理想的學(xué)習(xí)效果。因此，對孩子談事情只說一遍，是培養(yǎng)孩子注意力的一種好方法。
第三、訓(xùn)練孩子善于“聽”的能力�！奥牎笔侨藗儷@得信息豐富知識的重要來源，對于學(xué)生來說，誰要是上課善于聽，能理解并記住聽過的東西，誰就占優(yōu)勢。因?yàn)閷W(xué)校里老師是以講課的形式向?qū)W生傳授知識的。教師要以通過聽的途徑來訓(xùn)練孩子的注意力，如課余時(shí)間聽小說連播、聽音樂。鼓勵(lì)孩子復(fù)述或用自己的話概括聽到的內(nèi)容，從而培養(yǎng)專心聽講的習(xí)慣 。
《給教師的建議》讀后感13
寒假我做的最有趣的一件事是完成了策劃已久的越南行，領(lǐng)略了風(fēng)景與人文俱佳的東南亞風(fēng)情，而我做的最有意義的一件事卻是我讀完了鄭杰的《給教師的一百條新建議》。
書是陸陸續(xù)續(xù)讀完的，一條條建議或使我我半年工作中些許郁悶心情得以釋放，或讓我仰之迷思，或讓我開懷大笑。
我讀的第一條建議是“教師需要點(diǎn)靜氣”。日子如水流去，我有時(shí)候覺得自己應(yīng)對檢查、回復(fù)家長、批改作業(yè)、上課，成天將同樣的事情干得毫無生氣，我忘記了自己是一個(gè)初入職場的`“新人”，誤以為自己能做很多事，最后冒冒失失，任何事情都做得不夠徹底，身上徒增一點(diǎn)“躁氣”。我需要靜得下心來去備每一堂課，靜下心來去批改校對每一本作業(yè)，靜下心來與每一個(gè)孩子對話，靜下心來反思自己在課上說過的每一句話，反思自己的言行，總結(jié)自己的得失，好讓自己每天都不一樣，每天都是一個(gè)“新人”。
第二條讓我印象深刻的建議是“要有寬容的精神”。學(xué)會(huì)寬容好像是我們從小就學(xué)會(huì)的精神，但也僅限于課堂上老師的口耳相傳，電視里公益廣告的“隔靴搔癢”，一到某些具體場合，很少有人能真正做到寬容。因?yàn)槲覀兏静涣私鈱捜�，寬容不僅僅是一種遇到問題時(shí)解決的手段，更是一種精神。生活中，如果我們做什么都只認(rèn)為自己是對的，不能對別人產(chǎn)生一種“同情之理解”，如果我們因?yàn)槿说男愿癫煌荒芘c之和平相處，那么我們還不知道什么是寬容；教學(xué)時(shí)，我們只認(rèn)教學(xué)大綱，看不見孩子的實(shí)際情況，聽不得一點(diǎn)點(diǎn)的建議，守著自己習(xí)慣的教學(xué)方法與手段，腦子里容不下一絲一毫他人的建議與看法，那么我們還不是寬容；面對孩子，我們只以個(gè)人的眼光去批判孩子偏愛學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的孩子，一味地排斥臟孩子、調(diào)皮的孩子，那么我們就還沒有學(xué)會(huì)寬容。我想，有時(shí)寬容自己何嘗不是一種幸福呢，渴望著自由的人會(huì)不會(huì)有時(shí)是被自己的時(shí)常沖突著的人格束縛呢，如果我們能稍稍寬容自己，那會(huì)不會(huì)也是造福自己呢？
“命運(yùn)是設(shè)置好的舞臺(tái)，每個(gè)人只需在臺(tái)上盡力表現(xiàn)就好，無需證明自己的對與錯(cuò)�！弊x完此書，鞭撻有時(shí)偷懶的自己，讀完此書，開始釋放有時(shí)壓抑的自己，讀完此書，激勵(lì)些許倦怠的自己。
《給教師的建議》讀后感14
新學(xué)期開學(xué)，會(huì)有很多變化。孩子轉(zhuǎn)進(jìn)轉(zhuǎn)出，老師調(diào)進(jìn)調(diào)出……最近，因這些變化引起了一位家長的訴求，著實(shí)讓我對我們家長無度的愛而感慨萬千。
事例描述：
因教育局人事調(diào)動(dòng)，**班兩位帶班老師均離開本園至外園工作，在即將開學(xué)的日子里，園長室對這一班級的孩子發(fā)了一個(gè)前期預(yù)告，告知家長這一變動(dòng)，希望能得到家長的理解。在報(bào)名這一天，班中一家長還是以孩子不能接受兩位新帶班老師找到園方，反復(fù)針對園方的這一決定表示不滿。這位家長如此的著急和處事的態(tài)度，不禁讓我深深感到如今家長工作的難做，同時(shí)也讓我想到了在《給幼兒教師的建議》中的一篇文章：要合理處理“家長投訴”。確實(shí)，現(xiàn)在的家長，在對待自己寶貝的'獨(dú)苗的教育中，往往因?yàn)橹R的缺乏或過于溺愛，導(dǎo)致產(chǎn)生家園教養(yǎng)的不一致。面對這樣的問題，我們站在科學(xué)教養(yǎng)、為孩子健康成長的角度上可以這樣處理
1.正面應(yīng)對：對于園方不能規(guī)避的情況，明確答復(fù)家長回到原來狀態(tài)是不可能的。我們成人能做的就是盡快幫助孩子適應(yīng)變化，而不是一味地埋怨為何會(huì)有這樣的變化。
2.科學(xué)教導(dǎo)：從孩子成長的角度，幫助孩子學(xué)會(huì)正確的對待生活中突然發(fā)生的事件，并快速地適應(yīng)，這是孩子今后適應(yīng)社會(huì)生活的重要能力之一。當(dāng)然，首先，在做到這一點(diǎn)前，家長要學(xué)會(huì)運(yùn)用這一技能。如果家長都不能適應(yīng)這種必然的變化，談何教育引導(dǎo)好孩子。
3.曉之以理：如果孩子確實(shí)因?yàn)檫@一變化而產(chǎn)生強(qiáng)烈的不適應(yīng)，那么說明孩子缺乏一定的新環(huán)境交往能力、耐挫能力較弱、面對困難的解決能力較差，這些狀況都會(huì)影響孩子健康全面發(fā)展，教師有必要與家長在今后孩子成長的過程中加以關(guān)注并多進(jìn)行適應(yīng)性教育，而不是讓孩子回避一些變化。
4.動(dòng)之以情：從情感角度上理解家長焦慮的心情，并與家長共同承擔(dān)起幫助孩子的責(zé)任，多關(guān)心幫助孩子，使其盡快適應(yīng)新環(huán)境、新老師。
讓家長理解教養(yǎng)孩子需要有技巧、需要懂方法，一味地包辦、過度地溺愛，最終受到傷害的還是自己的孩子，要相信老師專業(yè)的眼光和科學(xué)的教養(yǎng)方式，這樣才能使孩子健康成長。
《給教師的建議》讀后感15
“陳老師，看看你班的娜娜，地理課上又睡著了�！卑Γ洸磺暹@是科任老師第幾次跑來我的辦公室告她的狀了。
娜娜，長得倒是挺不錯(cuò)的，白皙的皮膚，高挑的身材，活脫脫的美人胚。但是一上課，她的狀態(tài)就令人頭疼，逢課必睡，每睡不醒。至于她的學(xué)習(xí)成績嘛，若是哪次考試能夠考及格，那便是見證奇跡的時(shí)刻。
為此，多少次，我氣急敗壞地沖進(jìn)教室。當(dāng)著眾多學(xué)生的面點(diǎn)她的名，大聲呵斥，甚至敲打她的桌子，把她的書翻倒在地。而今，歷史還要重演嗎？那么，之后呢，之后的之后……她依舊趴在桌子上，怎么辦？我陷入了深深的思考中，終不得其法。
就在我躊躇焦慮之際，學(xué)校給我們八年級語文組送來了《給教師的.建議》這本書，從此開啟了我們快樂閱讀的智慧之旅。通過我們語文組的這些活動(dòng)，我們與偉大的教育家對話，汲取養(yǎng)分，解除困惑，走出迷茫。蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)好老師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，她熱愛孩子，感到跟孩子交往時(shí)是一種樂趣，真是每一個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂與悲傷，了解他們的心靈，時(shí)刻都不忘自己也曾是個(gè)孩子�！弊x到此處，我頓時(shí)心頭一熱，有了一種“眾里尋她千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊”處的感覺。于是，我從抽屜里取出一個(gè)紙杯，在辦公室里倒上一杯熱水，不動(dòng)聲色地來到娜娜身邊，把她輕輕地喚醒，然后慢慢彎下身子，輕撫她的額頭，對她低語：“娜娜哪不舒服呀？不舒服可一定要告訴老師，這樣趴在桌子上，老師會(huì)很擔(dān)心的。”
聽到我如此一反常態(tài)的話語，娜娜驚愕了，抬頭望著我：“老師，我錯(cuò)了，我保證以后不會(huì)再犯！”“老師，相信你！”我堅(jiān)定地笑了笑。有時(shí)候，教育很復(fù)雜；有時(shí)候，教育又很簡單。簡單到只需一句問候，一個(gè)關(guān)切的眼神。過去，我為孩子們無厘頭的吵鬧，各種大大小小的錯(cuò)誤傷透了腦筋。我不喜歡這樣，他們偏要這樣。有時(shí)候，我不得不聲色俱厲地予以禁止。但情況并未因我的急躁而好轉(zhuǎn)。還好，我想起了這個(gè)故事。還好，我遇見了——《給教師的建議》這本書。
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