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愛(ài)心與教育讀后感

時(shí)間:2023-02-19 08:47:56 讀后感 我要投稿

愛(ài)心與教育讀后感(5篇)

  讀完一本名著以后,相信大家的收獲肯定不少,需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了。那要怎么寫(xiě)好讀后感呢?下面是小編為大家整理的愛(ài)心與教育讀后感,僅供參考,歡迎大家閱讀。

愛(ài)心與教育讀后感(5篇)

  愛(ài)心與教育讀后感 篇1

  讀李鎮(zhèn)西的《愛(ài)心與教育》一書(shū),每每讀之,便會(huì)感動(dòng),不由得欽佩,仰之。書(shū)中樸素的語(yǔ)言、真摯的情感深深吸引我,甚至潸然淚下。

  教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育孩子,這是一種特殊力量的奉獻(xiàn),教師要用美好的愛(ài),用對(duì)人的尊敬和美好,深信的精神來(lái)塑造人。”李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為,教育僅有愛(ài)心是不夠的,感情不能取代教育,愛(ài)學(xué)生就要走進(jìn)學(xué)生的情感世界,要走到學(xué)生中間去感受他們的喜怒哀樂(lè)。了解他們的個(gè)性特征,了解他們的`精神世界,不了解學(xué)生的教育是失敗的教育。

  書(shū)中所描述的老師和學(xué)生間的一個(gè)個(gè)故事都體現(xiàn)了他對(duì)學(xué)生的愛(ài),而這些一般的老師恐怕難以做到。比如,他從不忘記學(xué)生的生日,還在學(xué)生生日時(shí)給學(xué)生送上一份生日禮物;在課間經(jīng)常和學(xué)生一起活動(dòng);在課余時(shí)間或假期中帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)大自然;對(duì)班級(jí)中的優(yōu)生、中等生、差生堅(jiān)持按號(hào)輪流家訪等等,讓我由衷地佩服、尊敬!

  《愛(ài)心與教育》這本書(shū)它啟發(fā)我在教育活動(dòng)中,不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑,由衷的贊嘆、熱情的鼓勵(lì)、真誠(chéng)的幫助和無(wú)私的愛(ài)心,它們是滋補(bǔ)孩子心田的甘露。我以后也將會(huì)用接納的姿態(tài)面對(duì)自己的缺憾學(xué)生的不完美,一點(diǎn)點(diǎn)的讓自己和學(xué)生變得更好!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索”!

  愛(ài)心與教育讀后感 篇2

  該書(shū)是著名教育家李鎮(zhèn)西的成名作、代表作。以手記的形式,敘述了李鎮(zhèn)西老師教書(shū)育人的感人故事。1999年,本書(shū)榮獲中共中央宣傳部“五個(gè)一工程”大獎(jiǎng)、冰心圖書(shū)大獎(jiǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)“東方杯”科研成果一等獎(jiǎng),全國(guó)各大媒體紛紛拒道傳播,時(shí)至今日,因?yàn)閺V大教師的追捧,《愛(ài)心與教育》已成為教育新經(jīng)典。

  李鎮(zhèn)西對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài),學(xué)生對(duì)李老師愛(ài)的回報(bào),讓成千上萬(wàn)的讀者一教授、學(xué)者、學(xué)生及其家長(zhǎng)感動(dòng)流淚。李老師所到之處,總有很多風(fēng)塵仆仆朝圣般趕來(lái)聽(tīng)他講座的教師和學(xué)生。很多教師讀了本書(shū)后,深為震撼和自省,從此改變了態(tài)度,因而改變了人生。

  學(xué)生汪斌的父親執(zhí)意留下一筐雞蛋感謝李老師對(duì)兒子的'關(guān)愛(ài),李老師每天用小煤油爐煮上一個(gè)雞蛋給汪斌送去。家境困難而品學(xué)兼優(yōu)的寧瑋善良節(jié)儉,李老師送錢(qián)給她補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。在高考以幾分之差落榜后,寧瑋情緒波動(dòng)很大,李老師一直鼓勵(lì)她,八年如一日的通信,電話聯(lián)絡(luò),成為寧瑋成功人生的最大動(dòng)力。父親病逝,家庭欠債的伍建有了輟學(xué)的念頭,李老師支持同學(xué)們給他捐款捐物。假期,李老師帶著學(xué)生步行三十多里山路,來(lái)到伍建勞作的田頭。齊聲大喊:“伍—建—你—好!”伍建淚水長(zhǎng)流。李老師教育“后進(jìn)生”萬(wàn)同轉(zhuǎn)化的過(guò)程,更像一個(gè)驚心動(dòng)魄的傳奇故事。

  愛(ài)心與教育讀后感 篇3

  “關(guān)注后進(jìn)學(xué)生,轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生”是個(gè)永久的話題。

  對(duì)于后進(jìn)生們,不少的教師都有自己的見(jiàn)解與處理方法。我們總是期望通過(guò)一次談心、家訪、班會(huì)等,便使“后進(jìn)學(xué)生”改變,這無(wú)疑是想得太簡(jiǎn)單了。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)的好:“‘犯錯(cuò)—認(rèn)錯(cuò)—改錯(cuò)—又犯錯(cuò)—又認(rèn)錯(cuò)……’這是‘后進(jìn)學(xué)生’普遍存在的循環(huán)。教育者應(yīng)該容忍‘后進(jìn)學(xué)生’的一次次‘舊病復(fù)發(fā)……’”,而不是斥責(zé)學(xué)生“屢教不改”、“光說(shuō)不做”、“本性難移”等等。

  是啊,難就難在我們是否能夠容忍,是否能夠繼續(xù)充滿熱情和信心地鼓勵(lì)學(xué)生一次次戰(zhàn)勝自己,并引導(dǎo)學(xué)生從自己“犯錯(cuò)周期”的逐步延長(zhǎng)或者錯(cuò)誤程度的逐漸減輕過(guò)程中,看到自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步,體驗(yàn)進(jìn)步的快樂(lè),進(jìn)而增強(qiáng)繼續(xù)進(jìn)步的'信心。

  我們應(yīng)該知道我們眼里的“后進(jìn)學(xué)生”其實(shí)是很痛苦的,上課無(wú)法聽(tīng)懂卻又不得不日復(fù)一日地坐在教室里,作業(yè)往往不會(huì)做便只好胡亂應(yīng)付,明明心里很自卑卻表現(xiàn)地滿不在乎……

  所以“后進(jìn)學(xué)生”教育要個(gè)性:不以分?jǐn)?shù)論英雄。其中,我最喜歡這段話:如果一個(gè)人只是在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己,那么就可以毫不夸張地說(shuō),他等于根本沒(méi)有表現(xiàn)自己,而我們的教育者,在人的這種片面情況下,就根本算不得是教育者——我們只看到一片花瓣,而沒(méi)有看到整個(gè)花朵。李鎮(zhèn)西老師和萬(wàn)同的故事中,我看到的是李老師追求給予孩子“幸福和充實(shí)的精神生活”,才有后來(lái)的《烈火金剛》手抄本的誕生。

  愛(ài)心與教育讀后感 篇4

  我們常常發(fā)現(xiàn)教師會(huì)找學(xué)生進(jìn)行談話,內(nèi)容從家庭環(huán)境到內(nèi)心癥結(jié),從人際關(guān)系到成績(jī)起落。教師們總是在竭盡所能地靠近學(xué)生,但卻常常不得其法。究其原因,教師們總以為自己的閱歷豐富,學(xué)識(shí)淵博,雖不至于高高在上,卻總會(huì)不自覺(jué)地把自己擺在較高的位置上,俯身傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心。

  學(xué)生卻不愿仰著頭敞開(kāi)自己的內(nèi)心,于是這種隔閡便橫亙?cè)趲熒g,漸漸變得難以跨越了。然而李老師總有辦法走近學(xué)生的心——面對(duì)內(nèi)心封閉的洪菁,他選擇與她進(jìn)行朋友般的'書(shū)信往來(lái)借以了解她的內(nèi)心;班上孩子們情竇初開(kāi),懵懂又躁動(dòng),李老師又跟萬(wàn)同一起商量著回復(fù)了司婷婷的“情書(shū)”。他不刻意要求學(xué)生敞開(kāi)心扉,也不強(qiáng)行壓制孩子們懵懂的心思,循循善誘,不過(guò)如此。

  李鎮(zhèn)西老師最高明的地方便在這里了,他總是能夠和學(xué)生并肩前行,他所給予的尊重不是施舍,而是一種與朋友相近的以心交心,他們平等地進(jìn)行溝通,商量對(duì)策,不存在主導(dǎo)與被動(dòng)的地位之分。這種平等相待的行為看似簡(jiǎn)單,實(shí)際實(shí)施起來(lái)卻又發(fā)現(xiàn)其中困難,與學(xué)生交友,平等雙方地位可能會(huì)對(duì)老師,尤其班主任樹(shù)立威信造成不利影響,這對(duì)班級(jí)管理來(lái)說(shuō)將會(huì)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

  如何把握其中的度,我想應(yīng)該結(jié)合各方面因素(包括學(xué)生性格,班級(jí)氛圍等)進(jìn)行考慮,這對(duì)教師而言也是一項(xiàng)考驗(yàn),一旦通過(guò),未來(lái)無(wú)論是在督促學(xué)生學(xué)習(xí)還是解決班內(nèi)學(xué)生各方面問(wèn)題上都將事半功倍。

  愛(ài)心與教育讀后感 篇5

  有幸買(mǎi)到了李鎮(zhèn)西老師寫(xiě)的《愛(ài)心與教育》這本書(shū),細(xì)細(xì)捧讀,書(shū)中所描述的師生真實(shí)情感深深地感動(dòng)了我,更為李鎮(zhèn)西老師那充滿愛(ài)心、民主、真誠(chéng)、人性的教育所折服。就這樣,在陶醉中、感嘆中,帶著自己的心去讀,帶著自己的夢(mèng)去讀,帶著自己的實(shí)踐去讀,帶著自己的思考去讀。當(dāng)我靜靜地閱讀他的一個(gè)個(gè)小故事時(shí),像走入了他的班級(jí),跟他一起經(jīng)歷了那一樁樁平凡但又耐人尋味的事情。讀完李鎮(zhèn)西老師的`《愛(ài)心與教育》,內(nèi)心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)概括:“震撼”。只有一個(gè)真實(shí)的人才能夠?qū)懗瞿敲匆槐菊鎸?shí)的書(shū)。

  “愛(ài)心”充滿了李鎮(zhèn)西老師《愛(ài)心與教育》這本書(shū)的每一個(gè)角落,我被他的愛(ài)心所震憾;被他用全身心的愛(ài)心投入到教育事業(yè)所震撼;被他的一幕幕真實(shí)的、感人的故事所震撼;為他的所教的學(xué)生而感到自豪和驕傲。從而讓我深深體會(huì)到“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心!”就如李老師在書(shū)中所說(shuō)的“只有童心能夠喚醒愛(ài)心,只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心”,“愛(ài)心和童心,是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線”;“我們對(duì)學(xué)生充滿真摯的情感,無(wú)疑會(huì)使學(xué)生親近我們并樂(lè)意接受我們的教育,但僅此于此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。愛(ài)的教育,最終目的應(yīng)該是使學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛(ài)后,再把這種愛(ài)自覺(jué)地傳播給周?chē)娜,進(jìn)而愛(ài)我們的社會(huì),愛(ài)我們的民族,愛(ài)我們的國(guó)家”。

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