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《塑造教師》讀后感
當(dāng)看完一本著作后，大家一定都收獲不少，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那要怎么寫(xiě)好讀后感呢？下面是小編整理的《塑造教師》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《塑造教師》讀后感1
讀完某一作品后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。千萬(wàn)不能認(rèn)為讀后感隨便應(yīng)付就可以，以下是小編整理的《塑造教師》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
作為一名老師，如果有人問(wèn)你：“老師比較容易犯的錯(cuò)誤是什么？”你一定會(huì)不假思索地回答：“當(dāng)然是體罰學(xué)生、侮辱學(xué)生了�！蹦阏f(shuō)得對(duì)但又不完全對(duì)。應(yīng)該說(shuō)體罰學(xué)生、侮辱學(xué)生的確是老師們經(jīng)常比較容易犯的錯(cuò)誤，也是人們認(rèn)為非常嚴(yán)重的錯(cuò)誤。其實(shí)，老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神、一個(gè)看似不起眼的動(dòng)作也會(huì)給學(xué)生造成意想不到的傷害。比如，老師在課堂上提出一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，一位學(xué)習(xí)表現(xiàn)欠佳的學(xué)生站起來(lái)回答，結(jié)果他回答錯(cuò)了，即使老師沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)大聲責(zé)怪他，但是如果老師此時(shí)向他投去一個(gè)很不滿意的眼神，或者是老師的臉上掛滿了很不高興的神態(tài)，這樣也往往會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生的造成很大的心理壓力，輕則學(xué)生再也不敢回答問(wèn)題，尤其是那些所謂的“差生”，重則該生會(huì)害怕上你的課，產(chǎn)生自卑心理，從此學(xué)習(xí)萎靡不振、一落千丈。這也是我們一些老師無(wú)意之中比較容易犯的錯(cuò)誤之一。
當(dāng)然，除上面點(diǎn)到的之外，我們老師容易犯的錯(cuò)誤還有不少。美國(guó)著名心理學(xué)家卡洛林。奧林奇認(rèn)為，所有的老師都會(huì)犯錯(cuò)誤，作為一名老師，犯錯(cuò)誤是在所難免的，關(guān)鍵是我們?nèi)绾伪苊夥赶嗤腻e(cuò)誤，如何減少犯錯(cuò)誤。他在《塑造教師——教師如何避免易犯得25個(gè)錯(cuò)誤》中把教師容易犯的錯(cuò)誤歸類(lèi)為2 5個(gè)。這25個(gè)錯(cuò)誤是：
1、不當(dāng)?shù)慕逃呗裕?/p>
2、體罰；
3、有意疏遠(yuǎn)；
4、公開(kāi)嘲諷；
5偏袒；
6、生理歧視；
7、人身攻擊；
8、不當(dāng)?shù)膸熒P(guān)系；
9、故意虐待；
10、種族、文化歧視；
11、侮辱；
12、不當(dāng)?shù)陌鄼C(jī)策略；
13、不當(dāng)?shù)膸褂昧?xí)慣；
14、不當(dāng)?shù)慕逃呗裕?/p>
15、不當(dāng)?shù)脑u(píng)估；
16、教師麻木；
17、學(xué)術(shù)不足；
18、拙劣的管理；
19 、教師的名聲；
20、教師判斷失誤；
21 、教師的偏見(jiàn)與期望；
22、不道德行為；
23、錯(cuò)誤地指責(zé)；
24 、不當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；
25、性·騷擾。
為研究這些錯(cuò)誤卡羅林。奧林奇博士收集了大約325個(gè)故事情節(jié)，其中，為了說(shuō)明這些錯(cuò)誤她在書(shū)中列舉了194個(gè)案例。這些案例絕大部分都是現(xiàn)已成年人的回憶，他們回憶當(dāng)年自己當(dāng)學(xué)生時(shí)與老師發(fā)生的最不愉快的`經(jīng)歷、故事，讀罷讓人觸目驚心。雖然這些經(jīng)歷、故事已經(jīng)過(guò)去很久，有的甚至幾十年，但是他們對(duì)老師所犯的錯(cuò)誤還記憶猶新，耿耿于懷，甚至有不少人在回憶中還對(duì)自己的老師充滿著怨恨�？梢�(jiàn)，老師所犯的錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生的影響有多大。正如卡羅林。奧林奇博士在該書(shū)引言中所說(shuō)得那樣：“一些老師的言行會(huì)傷害學(xué)生，給學(xué)生心靈造成的創(chuàng)傷會(huì)一直伴隨他／她成長(zhǎng)，并折射到他／她的成年生活�！泵慨�(dāng)讀完書(shū)中的每一個(gè)案例，我都會(huì)受到一次強(qiáng)烈的震撼，尤其書(shū)中對(duì)每一個(gè)案例的分析更是讓我深受啟發(fā)。雖然該書(shū)所例舉的案例都是發(fā)生在美國(guó)，但書(shū)中教師所犯的錯(cuò)誤與我國(guó)現(xiàn)在一些教師經(jīng)常犯的錯(cuò)誤仍有許多相同之處，書(shū)中所提出的一些觀點(diǎn)對(duì)我們中國(guó)老師仍有許多借鑒、思考的價(jià)值。如“能干的教師會(huì)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的困難，扮演指導(dǎo)著和援助者的角色，這是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的氛圍”，“通情達(dá)理的老師會(huì)注意黑板作練習(xí)時(shí)的感受”，“當(dāng)你伸出一個(gè)手指責(zé)備人時(shí)時(shí)候，剩下的四個(gè)手指其實(shí)是在指像你自己”，“優(yōu)秀的教師善于挖掘不擅長(zhǎng)表現(xiàn)的學(xué)生其它優(yōu)點(diǎn)”等等。這些觀點(diǎn)對(duì)當(dāng)前我國(guó)實(shí)施新課程改革也有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。
總之，讀完此書(shū)我又受到一次教育。它提醒我們：在教育教學(xué)中要時(shí)刻注意自己的言行，注意改變自己的教育策列，這樣才會(huì)減少犯錯(cuò)誤，才能避免犯相同的錯(cuò)誤。
《塑造教師》讀后感2
假期，難得有暇，靜下心來(lái)一口氣讀完《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書(shū)，撫卷細(xì)思，感到是一本難得的好書(shū)。
“我國(guó)現(xiàn)有一千多萬(wàn)中小學(xué)教師，是國(guó)內(nèi)最大的一個(gè)專(zhuān)業(yè)團(tuán)體，承擔(dān)著世界上規(guī)模最大的中小學(xué)教育。盡管我國(guó)教師的教育活動(dòng)已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，教師的專(zhuān)業(yè)化尚有不少差距。我國(guó)中小學(xué)教師的學(xué)歷起點(diǎn)偏低，部分教師職業(yè)道德意識(shí)淡薄，廣大教師教育觀念陳舊落后，創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不強(qiáng)，教學(xué)方法和手段落后，知識(shí)面狹窄等都是不能忽視的重要問(wèn)題。隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎(chǔ)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來(lái)。改革與發(fā)展教師教育，推進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化水平勢(shì)在必行。”這是《中國(guó)教育報(bào)》的原話。盡管現(xiàn)在中小學(xué)教師自身的學(xué)歷在不斷的提高，但是在教育方法上，教育策略上，教育手段上都存在著不同程度的問(wèn)題。
作為知識(shí)的傳播者，我們教育的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展。作為一名合格的教師，必須學(xué)會(huì)從日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，不斷反思，從而經(jīng)常糾正自己的教育教學(xué)行為，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。這也就是說(shuō)的師生共同成長(zhǎng)。
《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書(shū)中，著名的美國(guó)教育心理學(xué)家卡羅林博士，收集了職前教師們回憶的近200個(gè)在學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的.最不愉悅，且記憶猶新的事件。這些事件，涉及從幼兒園、中小學(xué)以及大學(xué)的學(xué)生生活，包括班級(jí)管理、學(xué)生活動(dòng)、課堂教學(xué)、成績(jī)?cè)u(píng)定、師生交往等等方面，內(nèi)容豐富，距離生動(dòng)形象，真實(shí)地反映凝固了教師在教育管理中易出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤。讀著這本書(shū)，如身臨其境，從所舉教師的錯(cuò)誤當(dāng)中，思索著，對(duì)照著，是一種很好的學(xué)習(xí)。特別是從這些案例中進(jìn)一步理解了學(xué)生的感受，又一次站在學(xué)生的視角審視我們司空見(jiàn)慣的許多教育現(xiàn)象和處理方法，會(huì)有所悟、有所省，從而避免因工作中的失誤，而給孩子們的成長(zhǎng)造成“傷害”。
這本書(shū)更吸引我的是，在每一個(gè)案例后都有“處方”的形式，對(duì)發(fā)生的事件給予分析，幫助讀者找出問(wèn)題的根本。這些分析根據(jù)人的心理發(fā)展的理論，提出許多現(xiàn)代教育理念，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的尊重、理解，關(guān)注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應(yīng)有的對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)。諸如：“當(dāng)你身處一個(gè)手指責(zé)別人的時(shí)候，剩下的四個(gè)手指其實(shí)在指責(zé)自己”，“優(yōu)秀的教師，善于挖掘不擅長(zhǎng)表現(xiàn)的學(xué)生其他方面的優(yōu)點(diǎn)”，“教師是潛在的動(dòng)力源，運(yùn)用社會(huì)贊許可以烏棗學(xué)生的行為”，“通情達(dá)理的老師會(huì)注意黑板禮節(jié)——尊重學(xué)生、理解學(xué)生上黑板做題時(shí)的感受”等等。這些閃爍著思想火花的語(yǔ)言，使我們共享卡羅林博士的智慧和方法，從而有助于改變自己在教育學(xué)生過(guò)程中的原型策略和技巧，從而得到發(fā)展。
作為踏入教育界三年的我來(lái)說(shuō)，看完這本書(shū)，我覺(jué)得老師擁有著很高的權(quán)利。我們的言行影響著學(xué)生成功還是失敗，賦予學(xué)生權(quán)利還是剝奪學(xué)生權(quán)益，表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。像其他權(quán)利一樣，如果不加以控制，這種權(quán)力就很危險(xiǎn)，極易產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。不加約束的權(quán)力會(huì)破壞班級(jí)里的信任關(guān)系，極大阻礙學(xué)生的身心發(fā)展。現(xiàn)在想想也許在不經(jīng)意間我的言語(yǔ)傷害了孩子，我卻不知道。所以作為青年老師的我看完這本書(shū)之后，如果當(dāng)我行使權(quán)利出軌時(shí)，這些新知識(shí)能讓我恢復(fù)平靜，保持心理平衡。
俞敏洪說(shuō)過(guò)：一個(gè)人要實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，最重要的是要具備以下兩個(gè)條件：勇氣和行動(dòng)。我們要勇敢面對(duì)明天，更要用勇敢的心對(duì)待曾經(jīng)的過(guò)錯(cuò)，要在明天實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想！
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