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《教育的細(xì)節(jié)》讀書心得

時(shí)間:2023-03-04 10:55:27 讀后感 我要投稿

《教育的細(xì)節(jié)》讀書心得9篇

  當(dāng)我們積累了新的體會時(shí),有這樣的時(shí)機(jī),要好好記錄下來,這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。那么心得體會怎么寫才恰當(dāng)呢?下面是小編為大家整理的《教育的細(xì)節(jié)》讀書心得,歡迎閱讀與收藏。

《教育的細(xì)節(jié)》讀書心得9篇

《教育的細(xì)節(jié)》讀書心得1

  讀完這本書后,我覺得我從書中吸取了很多有用的東西,給我今后的工作會帶來很大的幫助。我希望教育工作者們都來看看這本好書。盡量給孩子們一定的自主權(quán),讓他們有時(shí)間和自由去探索一個(gè)豐富多彩、安全可靠的環(huán)境。要知道玩耍對于小孩子來說并不是什么分散精力的壞事,相反,那是他們了解世界的一個(gè)重要途徑。要理解并尊重孩子自身的興趣愛好與能力發(fā)展水平。只要我們明察秋毫,他們就會給我們指明方向。

  蘇格拉底說:“沒有反思的生活,是不值得過的生活。”成功的教育細(xì)節(jié)中的每一個(gè)都發(fā)人深思,第一遍看完這本書后我又細(xì)細(xì)研讀了第二遍。在重讀的過程中,我也在思考這樣幾個(gè)問題:我在實(shí)際的工作和生活中應(yīng)該如何利用這些案例呢?我可以試著做哪些工作?我應(yīng)該在哪些方面有所改進(jìn)?我應(yīng)該怎樣靈活地應(yīng)用這些道理來處理自己特殊的情況呢?反思自己的教師職業(yè)生涯,雖然已經(jīng)是有近20年的老教齡了,但也容易生成一些慣性,對自己的教育教學(xué)、對幼兒的關(guān)注、對家長工作等反思的深入還是不夠的,通過學(xué)習(xí)和自省也希望自己在今后的教育教學(xué)中能不斷反思、不斷創(chuàng)新,形成對教學(xué)工作的新動(dòng)力。

  教育如果有大事,那就是孩子們在乎的事。孩子們在乎的事是什么呢?是這堂課好不好玩、有沒有趣,是新發(fā)下的語文書里有沒有好看的故事,是課間能不能到操場上追跑打鬧,是學(xué)校讓不讓去郊游,是體育課會不會被主科占用,是老師的一個(gè)微笑,是校園里的一片紅葉……這些事都能讓孩子們或歡呼雀躍或“黯然神傷”,大人眼里的這些小事恰恰是孩子們的大事,恰恰是教育的大事,又是教育的細(xì)節(jié)?上覀兊慕逃叱3:雎赃@些細(xì)節(jié),卻喜歡去做大事——給學(xué)校一個(gè)大大的理念,在墻上寫上大大的標(biāo)語,讓孩子喊出大大的口號。

  其實(shí)永通寫的所有的小事、細(xì)節(jié),無非是呼喚教育、呼喚學(xué)校、呼喚老師給孩子以平等、尊重和愛。

  把小事做到一個(gè)個(gè)小孩子的心坎上,用細(xì)節(jié)體貼每個(gè)學(xué)生細(xì)密的心思——這或許就是我們教育的'大事。《教育的細(xì)節(jié)》里班主任堅(jiān)持“睡眠第一”而非“作業(yè)第一”感動(dòng)了我;宋校長說“開慢點(diǎn),寧可遲到也不要急”感動(dòng)了我;清林小學(xué)校長楊勇為了讓學(xué)生享受一地落紅之美而特地交代校工不要把紫荊花的落花掃光感動(dòng)了我;龍崗?fù)鈬Z學(xué)校和晉江實(shí)驗(yàn)小學(xué)用心為孩子們設(shè)計(jì)方便放書包的課桌感動(dòng)了我——他們在乎孩子的感受,他們拿孩子們的小事當(dāng)大事,他們把關(guān)乎孩子們的細(xì)節(jié)做成了精品,洋溢著濃濃的人情味兒。

  《教育的細(xì)節(jié)》好像是我在內(nèi)心深處一直呼喚的一本書,好像是我很想對老師、家長們說的一些話,好像是我天天看到聽到感受到的一個(gè)個(gè)故事,所以很親切很柔軟。

  讀完這本書后,我覺得我從書中吸取了很多有用的東西,給我今后的工作會帶來很大的幫助。

《教育的細(xì)節(jié)》讀書心得2

  近段時(shí)間在我們工作室的建議下,翻開這本由中學(xué)高級教師許傳利撰寫的教育書籍,感受頗深。這是一本重在中學(xué)教育的書籍,它所折射出的教育原理、教育思想、方法等對我們高中教師日常教學(xué)和工作影響深刻。

  開篇的教育熱點(diǎn)探討如“禁補(bǔ)令”為何成了“禁不靈”。初中和高中的“中考及高考”的升學(xué)壓力大,也在無形中成為廣大家長、老師和學(xué)生的沉重包袱。為了能在殘酷的競爭中成為佼佼者或者不被淘汰,家長能做的就是給孩子施壓,報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班;老師能做的就是執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)的施壓政策,完成指標(biāo);學(xué)生能做的就是接受來自各方面的壓力。

  事實(shí)上,不管是教育所涉及的任何一方,他們的所作所為都是為了能在這個(gè)社會脫引而出,或者說有一席之地。說得更白點(diǎn),就是這個(gè)社會的各項(xiàng)制度,如考試制度、評價(jià)制度、用人制度等等,無一不反映出一個(gè)人想要成功就必須刻苦學(xué)習(xí),拼盡全力考入好的大學(xué)。對于此現(xiàn)象,作為新課程改革中的教師的我們感到無比痛心,素質(zhì)教育的旗幟高高掛,應(yīng)試教育卻依舊深入人心。

  在“問題生”更需關(guān)懷中提到經(jīng)濟(jì)學(xué)中的名詞“邊際效應(yīng)”。何為“邊際效應(yīng)”?簡單地說就是對于需要或缺乏某種東西的人來說,給予其這樣?xùn)|西的附加值遠(yuǎn)比給予不需要或者不缺乏的人要大得多。將這一效應(yīng)應(yīng)用于教育中,也就是說對于“問題生”“后進(jìn)生”,他們?nèi)狈蠋煹娜岁P(guān)心、鼓勵(lì)、表揚(yáng);而優(yōu)等生則對老師的表揚(yáng)與關(guān)心早已習(xí)以為常,無論老師再怎樣發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng),優(yōu)生都不以為意,因?yàn)樗麄儭皨缮鷳T養(yǎng)”慣了,而對于“問題生”,老師的一個(gè)親切的眼神都會成為他們肯定自己的源泉。對于“問題生”,他們之所以成為問題生,是因?yàn)樗腥藢λ麄兡魂P(guān)心,冷嘲熱諷,家長如此,老師如此,就連同伴也如此,長此以往,惡性循環(huán)。如果在教育中,我們教師能發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn),多對他們愛護(hù)、關(guān)懷、理解、體貼,他們就會產(chǎn)生積極情緒,并逐步朝向正常轉(zhuǎn)化,這一過程也可以與家長溝通,家校共同努力,使得問題學(xué)生重新意識到自己的存在,從而肯定自己,進(jìn)而督促自己向優(yōu)生發(fā)展,因此,對問題生的轉(zhuǎn)化,情感教育很重要。

  下面我摘錄一些許老師的觀點(diǎn)和語錄,談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法和認(rèn)識:

  1師生關(guān)系的零距離與溫?zé)嵊邢缎?yīng)。零距離由此衍生出一些非理性的做法和一些形式化的操作,違背了教育規(guī)律,于切實(shí)改善師生關(guān)系無益。無數(shù)事實(shí)證明,追求“零距離”在理論上是值得商榷的,在實(shí)踐中是應(yīng)當(dāng)緩行的,在后續(xù)影響上是令人擔(dān)憂的。保持距離,適度交往是人際關(guān)系的適度準(zhǔn)則。教師還是應(yīng)該與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x好,保持“親而不熟,敬而不遠(yuǎn)”的狀態(tài)更益于恰到好處地體現(xiàn)“師表”的作用!皫煹雷饑(yán)”并非都是“發(fā)霉的奶酪”凡事都有底線,就像木桶都有鐵箍。放開了,就全散了。

  2教師著裝不能過于“隨便”。服裝有人的第二皮膚之稱。教師的著裝必須有助于育人的功能發(fā)揮。由于教師人際交往的主要對象是學(xué)生,教師著裝時(shí)尤其要把握“性的吸引力”這個(gè)維度,有研究表明,學(xué)生最受不了教師的幾大衣著:低腰、低胸、透明,緊身,下擺喇叭超大的褲子,顏色太過艷麗,濃妝艷抹;男教師蓄長發(fā),女教師爆炸式發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)該如何著裝,并非一己之事,還需與其具體的職業(yè)性質(zhì)結(jié)合起來,掌握一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆执纭⒊叨,?yīng)該在尊重教育對象、契合教育規(guī)律的前提下,做到衣著個(gè)性與教育規(guī)范、個(gè)人形象與職業(yè)形象的有機(jī)統(tǒng)一。教師的服飾也是一種軟環(huán)境,同樣具有潛移默化的教育功能。教師的著裝除了摒棄“薄、透、露”外,還應(yīng)注意:莊重整潔、典雅大方;重在得體,切忌太土;與時(shí)俱進(jìn),儒雅宜人。

  3新課改謹(jǐn)防“唯新主義”:所謂唯新主義就是新的兩個(gè)凡是“凡是新的就是好的,凡是新的就要緊跟”。要處理好如下關(guān)系:繼承與創(chuàng)新、基礎(chǔ)與提高、能力與知識、個(gè)性與主體、模式與經(jīng)驗(yàn)、激勵(lì)與求實(shí)的關(guān)系。所謂教育模式是為解決特定問題,在一定抽象、簡化、假設(shè)的條件下,再現(xiàn)原型客體的某種本質(zhì)特征的方法,它是溝通教育理論和教學(xué)實(shí)踐的“橋梁”,是一所學(xué)校長期穩(wěn)定使用的教育方法經(jīng)過概括、抽象而逐步演變形成的。

  4構(gòu)建和諧校園,校長須處理好另外的十大關(guān)系:

  “決策力”與“執(zhí)行力”的關(guān)系

  “一位管理者的成功,5%在戰(zhàn)略,95%在執(zhí)行”;

  校長的決策力:善于規(guī)劃學(xué)校近期與遠(yuǎn)期的發(fā)展目標(biāo),確立學(xué)校特色發(fā)展方向,制定出既符合教育發(fā)展規(guī)律,又切實(shí)可行的教育計(jì)劃,具備扎實(shí)豐富的、具有鮮明時(shí)代特征的業(yè)務(wù)理論知識和計(jì)劃管理的能力。換言之,就是要建立學(xué)校共同愿景,在全體教職員工中形成比較一致的教育理念,激發(fā)全體教師共同參與。

  作為校長還需要有將決策力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的執(zhí)行力。

  所謂執(zhí)行力,是通過一套有效的系統(tǒng)、體系、組織、文化或技術(shù)操作等辦法把戰(zhàn)略決策轉(zhuǎn)化為結(jié)果的綜合實(shí)力。

  校長決不能“第一年宏偉藍(lán)圖,第二年糊里糊涂,第三年唯利是圖,第四年一塌糊涂。

  “制度”與“制裁”的關(guān)系

  學(xué)校管理既要有“制度約束”也要有“人文關(guān)懷”。須知,對教師這一特殊群體而言,言之有“禮”比“言之有理”更為重要。如果不是簡單地以“制度”去“制裁”教師,而是靈活運(yùn)用人際關(guān)系心理效應(yīng),就比較容易調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性,使人盡其才,才盡其能,從而使工作達(dá)到最優(yōu)。

  “門房”與“心房”的關(guān)系

  在管理工作中一定要把人的根本需求與特殊性作為出發(fā)點(diǎn),使各項(xiàng)工作合于人性。換位思考就是一個(gè)重要的方法。

  “拇指”與“食指”的關(guān)系

  管理的藝術(shù)不在于做指示、下命令,而在于如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞師生為學(xué)校的工作目標(biāo)去奮斗,校長對學(xué)校工作的管理,不能僅僅滿足于“食指效應(yīng)”——指點(diǎn)工作,指點(diǎn)方向,而更應(yīng)發(fā)揮“拇指效應(yīng)”——激勵(lì)先進(jìn)、激勵(lì)師生,讓教師感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的真情與關(guān)愛。

  “價(jià)值”與“分值”的關(guān)系

  “領(lǐng)導(dǎo)”與“引領(lǐng)”的關(guān)系

  領(lǐng)導(dǎo)者,應(yīng)具備“君子三變”的素質(zhì),《論語》記載:“君子有三變:望之儼然,即之也溫,聽其言也厲”。作為校長應(yīng)該在引領(lǐng)方面下功夫。

  “20%與80%”的關(guān)系

  “無為與有為”的關(guān)系

  “教學(xué)”與“教研”的關(guān)系:“教而不研則淺,研而不教則虛”。

  “政令”與“朝令”的關(guān)系:校長應(yīng)該在組織上、制度上、措施上、方法上確!罢睢毕鄬Φ姆(wěn)定性、持續(xù)性、導(dǎo)向性。

  5班主任隊(duì)伍的現(xiàn)狀及對策

  班主任分類:經(jīng)驗(yàn)型、科學(xué)型、高壓型、保姆型、燈草型、

  經(jīng)驗(yàn)型:這類班主任的特點(diǎn)是擔(dān)任班主任工作的年限長,積累了豐富的管理經(jīng)驗(yàn),人生閱歷豐富,工作起來不溫不火,按部就班,管理常常建立在“經(jīng)驗(yàn)”和“體會”上,這類班主任時(shí)學(xué)校常規(guī)管理得以落實(shí)的基礎(chǔ)。

  科學(xué)型:思想活躍、積極進(jìn)取、事業(yè)心濃、責(zé)任心強(qiáng),具有一定的教育理論素質(zhì),且善于吸取先進(jìn)的'教育理論及先進(jìn)的管理方法,工作熱情高,方法較靈活,業(yè)務(wù)能力強(qiáng),教學(xué)受到學(xué)生歡迎。這類班主任不僅在常規(guī)管理中能做到井然有序,所組織的班會或其他活動(dòng)也往往很有創(chuàng)意,班級干部管理能力強(qiáng),學(xué)生自律覺悟較高,學(xué)習(xí)成績普遍較好。是班主任隊(duì)伍中的優(yōu)秀分子。

  高壓型:這類班主任工作方法簡單粗暴,不善于做深入細(xì)致的思想工作,對班級的管理“高壓”多于引導(dǎo),訓(xùn)斥多于激勵(lì)。學(xué)生對班主任又畏懼感,一般能言聽計(jì)從,但對任課教師則尊重不夠。師生關(guān)系貌似融洽,實(shí)則虛假。班集體似一潭死水,缺乏應(yīng)有的生氣;班級組織紀(jì)律尚好,但學(xué)生的成績普遍較差。這類班主任可分為兩種類型:一種是愿望良好,但是缺乏經(jīng)驗(yàn),急于求成;另一種是對班主任工作不是出于熱愛而是迫不得已,心有怨氣,借“壓”整人。這類班主任約占總數(shù)的1%—3%,是班主任隊(duì)伍中的稀有元素。

  保姆型:熱愛班主任工作,事業(yè)心較強(qiáng),但缺乏科學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn),對學(xué)生常常無原則地呵護(hù)溺愛,甚至將班級學(xué)生視為私有財(cái)產(chǎn),容不得有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及任課教師的批評和指責(zé)。這類班主任工作勤勉,工作量大,成天忙忙碌碌,但管理效果不突出。這類班主任多為剛剛步入教壇的年輕女教師,約占總數(shù)的5%—10%,是班主任中的常見因素。

  燈草型:他們對學(xué)校安排的班主任工作能推則推,實(shí)在不行則原則上同意領(lǐng)導(dǎo)的“分配”。班主任工作一般無長遠(yuǎn)規(guī)劃,猶如燈草,領(lǐng)導(dǎo)撥一下就動(dòng)一下,毫無主動(dòng)性。對班級同學(xué)較為冷淡,對班干部缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)和培養(yǎng),平時(shí)對班級情況亦少主動(dòng)過問,一旦出了問題就頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳,成天忙于救火,收效甚微;一旦出了問題,不愿意從自身找原因,不是指責(zé)學(xué)生及其家長的素質(zhì)差,就是私下抱怨學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或其他教師對自己要求過高,既聽不見不同意見,又不愿意化力氣鉆研現(xiàn)代教育理論,既壓不住臺,也叫不住座,班級秩序混亂,學(xué)生情緒低落,后進(jìn)生面大,根本無法完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)。這類班主任雖然人數(shù)極少,但對學(xué)校的聲譽(yù)及所在的班級學(xué)生的心理健康、人格健全、學(xué)習(xí)成績提高等都有一定的負(fù)面影響,是班主任隊(duì)伍中的“阿斗”分子。

  以上是我對《教育細(xì)節(jié)的深度反思》近期時(shí)間的一些隨意閱讀,感悟膚淺。這本書,又一次讓我學(xué)會"聯(lián)系實(shí)際、取其精華"的閱讀方法。我不是領(lǐng)導(dǎo),不是校長,只是個(gè)平凡的老師,有一些實(shí)際存在的問題,雖然提出,卻也難以解決,我可以操作的內(nèi)容是有關(guān)于教育教學(xué)的。此書教育教學(xué)方面的建議,值得我在日常教學(xué)中推敲,實(shí)踐。另外,了解了幾個(gè)名詞。"緘默知識"是我了解的新名詞,這也是我受到啟發(fā)的所在。如此來說,"百年樹人"的價(jià)值越來越被教師感知。顯性的知識是我們能夠直接感覺到的,還有一部分知識就是"緘默知識",是難以表達(dá)的,卻也有老師的教育作用。"第三教學(xué)"的意思也是初次涉獵,對我有用的教育格言、教育方法在以后的讀書過程中不斷摘抄,予以積累。

《教育的細(xì)節(jié)》讀書心得3

  剛拿到這本書,就被里面一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子吸引!鞍涯闼偷叫“嗳ァ薄皩δ阏姘舻馁|(zhì)問”“你們喜歡不喜歡呀”這些熟悉的例子都是曾經(jīng)發(fā)生在我的身邊。特別看到“為什么她總是最后一名”這個(gè)例子,讓我想到了不管我接手哪個(gè)班級,似乎總有那么一兩個(gè)孩子有這樣的問題。

  筆者舉的這個(gè)例子很貼近生活,里面老師的做法其實(shí)是有普遍性的。老師們因?yàn)榈K于日常生活環(huán)節(jié)的時(shí)間安排,所以很難有時(shí)間心平氣和的去和這樣的孩子交談?戳诉@本書,讓我突然想到,是不是真的是因?yàn)闆]時(shí)間,還是自己對孩子沒有真心的接納。環(huán)節(jié)時(shí)間緊湊不是客觀原因,是自己浮躁的心造成了與孩子之間的障礙。讓孩子懷疑到老師對自己的關(guān)心是否真誠。

  我們在生活中經(jīng)常聽到也許這些孩子就是被我們無形中加倍的放大了這一個(gè)缺點(diǎn),以至于遮蔽了孩子身上其他的優(yōu)點(diǎn)。看來真的'是要時(shí)刻提醒自己始終要以接納、尊重、信任的態(tài)度了對待孩子。其實(shí)這些動(dòng)作慢的孩子身上有很多優(yōu)點(diǎn),比如:這樣的孩子做事往往很仔細(xì)、謹(jǐn)慎。我們應(yīng)該多挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn),保護(hù)孩子的自尊心,給他想要改變自己缺點(diǎn)的信心與勇氣。

  真的很喜歡這本書,里面一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)看起來似乎是小事情,但確實(shí)是我們一線老師們經(jīng)常會遇到,甚至是常犯的一些錯(cuò)誤。書中的“細(xì)節(jié)透視”對每個(gè)案例都進(jìn)行簡單的理論闡述,剖析了細(xì)節(jié)背后的積極或消極意義,讓我感受到了小細(xì)節(jié),大學(xué)問的魅力。在以后的工作中,我會努力做好每個(gè)細(xì)節(jié),讓每一個(gè)孩子都能夠茁壯成長。

《教育的細(xì)節(jié)》讀書心得4

  這些天讀了朱永通《教育的細(xì)節(jié)》一書,這本書從五個(gè)部分?jǐn)⑹觥盎钤谟^念里”“守住教育的重心”“一厘米之變”“教育中的習(xí)以為常”“過有思考的較教書生活”,文字樸實(shí)、真摯,正如網(wǎng)絡(luò)評論的那樣“能穿透靈魂、體現(xiàn)育人智慧”,是一本關(guān)于教育的有價(jià)值值得閱讀的好書。其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活事例給這本教育學(xué)專著贏來了很多的吸引力,讓工作在教育一線的我產(chǎn)生種種共鳴,作者對我們教育一線中看似平常的現(xiàn)象的深度解讀讓人敬佩,更受其感染愿做那個(gè)1厘米的改變者。

  在看到《一厘米之變》這一章節(jié)時(shí),前引中的這幾句話覺得說得特別好:堅(jiān)持一厘米之變,即從能改變的地方開始,一厘米一厘米地努力去改變。小如一厘米的改變,如果它挑戰(zhàn)了習(xí)以為常的教育行為中反教育的“習(xí)慣無意識”,積少成多,就能引發(fā)更多更大的改變。

  教育改革悠悠萬難,細(xì)思量,并非“頂層設(shè)計(jì)”不夠美妙亦非推廣力度跟不上,而是再鏗鏘的改革步伐,幾無例外要止步于觀念性的“習(xí)慣無意識”。常聽人說,我們不能改變這個(gè)世界,就改變自己。事實(shí)上,改變自己,也就間接改變了這個(gè)世界,因?yàn)槲覀兠總(gè)人都是這個(gè)世界的一分子。但改變自己,談何容易!每個(gè)人都活在觀念性的“習(xí)慣無意識”里,對太多太快的改變,有平天生的恐懼感,抵制是出于自我保護(hù)的必然反應(yīng)。所以,古人概嘆:江山易改,本性難移。好在是“難移”,而非不能移。古人所嘆之“難”,一則難在看見自已需要改變的`地方,這需要自覺和反思;二則難在找到改變自已的恰當(dāng)方式,這需要智慧和堅(jiān)持。作為整日忙碌的教育工作者,尤其是一線教師,能在一地雞毛式的工作中,覺察到一個(gè)個(gè)看似很小的教育行為,可點(diǎn)滴積累并逐步成為難解的大問題,對于我個(gè)人只是努力去改變自己,期待今天邁出的一小步,明天可以收獲一片藍(lán)天。

  《潤澤的座位》,讓我知道不讓任何一個(gè)學(xué)生在我們的目光之外成為“邊緣人”“局外人”,應(yīng)成為每一個(gè)教師的基本素質(zhì)一,個(gè)老師最難做到的事情,并非獲得多高的職稱、多大的榮譽(yù),而是如何做到對人性充分的關(guān)注、理解和呵護(hù),并幾十年如一日在“瑣細(xì)”的工作中為每一個(gè)孩子的未來累積美好的態(tài)度。有時(shí)候,評價(jià)一個(gè)教師是否是好教師,從他對待教室里那個(gè)“特殊座位”的態(tài)度和方式,就可以一眼看出來,因?yàn)樽鳛榻逃,若不理解座位背后學(xué)生微妙的心靈世界,則其與教育相隔的距離,不知要多出座位多少倍。這或許就是細(xì)節(jié)的力量。

《教育的細(xì)節(jié)》讀書心得5

  作為教師,從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識財(cái)富,如同浩瀚的海洋,博大精深。寒假里我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《幼兒教師88個(gè)成功的教育細(xì)節(jié)》這本書。

  這本書的作者是格溫.斯奈德.科特曼,在美國馬里蘭大學(xué)獲得幼兒教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位與碩士學(xué)位。她從事幼兒教育事業(yè)近30年,當(dāng)過幼兒園教師、幼兒園園長、大學(xué)教師和教育培訓(xùn)者。本書著重介紹如何培養(yǎng)幼兒的社交技能和建立積極有益的家園關(guān)系兩個(gè)方面的內(nèi)容。她以講故事的方式提供了88個(gè)幼兒教師與孩子、與家長相處的細(xì)節(jié),包括如何與孩子交流、如何應(yīng)對孩子的錯(cuò)誤、如何幫助孩子學(xué)會合作與分享、如何與家長合作等。對于幼教工作者而言,可將此書比喻成自己的私人導(dǎo)師。

  翻開書的第一輯,第一個(gè)章節(jié)的題目《使用非語言交流方式》首先吸引住我:當(dāng)筆者與故事中8歲的男孩做了15分鐘的游戲后,這樣寫道“男孩小心翼翼地伸出手來碰了碰我的胳膊。他這個(gè)動(dòng)作對我來說意義非同一般。因?yàn)檫@不是處于他的好奇,而是想向我表達(dá)他的友好!惫适潞蟾接幸欢巍靶≠N士”以及給教師自省的幾個(gè)問題——“問問自己”:我有沒有使用非語言教師方式呢?我會不會用肢體語言來向小孩表達(dá)自己的贊賞與肯定態(tài)度呢?雖然是短短數(shù)語,但帶給我深深的思考,面對孩子,我們應(yīng)如何走進(jìn)他們心靈給他們愛,書中對此給了點(diǎn)睛的指導(dǎo),這在工作中是很受用的。

  我非常贊同作者從始至終闡述的觀點(diǎn):盡量給幼兒一定的自主權(quán),讓他們有時(shí)間和自由去探索一個(gè)豐富多彩、安全可靠的環(huán)境。要知道玩耍對于小孩子來說并不是什么分散精力的壞事,相反,那是他們了解世界的一個(gè)重要途徑。要理解并尊重孩子自身的'興趣愛好與能力發(fā)展水平。只要我們明察秋毫,他們就會給我們指明方向。

  蘇格拉底說:“沒有反思的生活,是不值得過的生活!88個(gè)成功的教育細(xì)節(jié)中的每一個(gè)都發(fā)人深思,第一遍看完這本書后我又細(xì)細(xì)研讀了第二遍。在重讀的過程中,我也在思考這樣幾個(gè)問題:我在實(shí)際的工作和生活中應(yīng)該如何利用這些案例呢?我可以試著做哪些工作?我應(yīng)該在哪些方面有所改進(jìn)?我應(yīng)該怎樣靈活地應(yīng)用這些道理來處理自己特殊的情況呢?反思自己的教師職業(yè)生涯,雖然已經(jīng)是有10幾年的老教齡了,但也容易生成一些慣性,對自己的教育教學(xué)、對幼兒的關(guān)注、對家長工作等反思的深入還是不夠的,通過學(xué)習(xí)和自省也希望自己在今后的教育教學(xué)中能不斷反思、不斷創(chuàng)新,形成對教學(xué)工作的新動(dòng)力。

  威廉.詹姆士說過:“智慧就是懂得應(yīng)該忽略什么!蔽蚁嘈,細(xì)節(jié)決定成敗,不要放過日常工作中、與孩子們相處中、處理事情過程中的任何小細(xì)節(jié),用心對待與孩子們的每一天,一定能在保教實(shí)踐中提升自己與孩子、與家長相處的智慧,走向成功的職業(yè)人生。

《教育的細(xì)節(jié)》讀書心得6

  暑假里,我有幸拜讀了朱永通先生的《教育的細(xì)節(jié)》一書。拿到書本,一行小字躍入眼簾——警惕細(xì)節(jié)中的魔鬼,讓天使常駐。何為魔鬼?何為天使?當(dāng)我一頁一頁翻看著的時(shí)候,我想我似乎明白了……

  《教育的細(xì)節(jié)》這一書其實(shí)是一個(gè)個(gè)案例,一個(gè)個(gè)故事片段,有他女兒教育成長的真實(shí)經(jīng)歷,有他到各地學(xué)校的所見所聞,以小見大,娓娓道來,他不似教育類書本中的大段大段的道理哲學(xué),更像是話家常般的闡述,讀之讓人耳目一新。

  如《單獨(dú)的座位》、《課堂中的道具》、《怎么和孩子說話》,這些細(xì)節(jié)常在我們的教學(xué)生涯中遇見,可也常常被我們忽略。當(dāng)我讀完這些文字的時(shí)候,我不禁在想,如果換做是我,我會怎么做?

  其中讓我印象最深的還是朱永通先生提到的《一厘米之變》,看到這個(gè)標(biāo)題,我就想到了我們班的一個(gè)小朋友哲哲。哲哲小朋友,長得非常帥氣,很聰明,上課回答問題都能回答到點(diǎn)子上,數(shù)學(xué)操作也做的又快又好?删褪沁@樣一個(gè)本來應(yīng)該很討人喜歡的小家伙,在班級的一日活動(dòng)中,你會聽到很多的告狀聲,哲哲搶積木了,哲哲把小朋友弄哭了……遇到這樣的情況,我們老師都會想怎么讓他變好呢?其實(shí)改變他人何其不易,不如試著改變自己。也許你會覺得你改了他怎么還是這樣?那么不如想我改的是不是不夠,再多一厘米如何?抱著這樣的心態(tài),我們兩位老師、阿姨、孩子的媽媽甚至孩子的整個(gè)家庭都在悄悄的變化,在這樣的變化中你再去觀察孩子,你會發(fā)現(xiàn)孩子也在悄然的發(fā)生著變化,從原來的迫不及待到現(xiàn)在的學(xué)會等待,從原來的不敢放手到現(xiàn)在的其樂融融……也許有時(shí)候還是很調(diào)皮,但是只要我們繼續(xù)堅(jiān)持每天一厘米,相信孩子也會越來越好。

  俗話說:態(tài)度決定高度,細(xì)節(jié)決定成敗,教育的`細(xì)節(jié)關(guān)系著教育的成敗。而“一厘米之變”所變化的就是種種細(xì)節(jié),包括觀念的“一厘米之變”、教育重心的“一厘米之變”、對教育中習(xí)以為常的事情的“一厘米之變”……堅(jiān)持一厘米之變,從能改變的地方開始,一厘米一厘米地努力去改變,積少成多,量變產(chǎn)生質(zhì)變。

《教育的細(xì)節(jié)》讀書心得7

  最近,我閱讀了《教育的細(xì)節(jié)》這一本書。接下去談?wù)勛约航逃囊稽c(diǎn)感悟。從大學(xué)畢業(yè)至今已從事初中英語教學(xué)十三年了。從當(dāng)初一個(gè)懵懂、稚嫩的小后生,我變得更加成熟;仡欉@些年的教學(xué)經(jīng)歷,我覺得是快樂與痛苦并存。和學(xué)生在一起,心情會變得愉悅,心態(tài)也會更年輕。但面對成堆的作業(yè)和班級的瑣事時(shí)而會變得煩惱。

  但雖然工作中有少量苦楚,我從沒有放棄過。因?yàn)閷τ谖襾碚f,它就是一份事業(yè)。雖說平凡又微不足道,但它是我人生前進(jìn)的.動(dòng)力和心靈的寄托。的確,就是這份對工作的執(zhí)著和熱情,讓我每次都能精力充沛地走上三尺講臺,和同學(xué)們一道去共同學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。教學(xué)工作繁雜而又有些枯燥,但有時(shí)靜下心來去思考、去總結(jié),定會發(fā)現(xiàn)許多樂趣和那片屬于自己的沙漠綠洲,給人無限遐想。

  在教學(xué)中,和同學(xué)們談?wù)動(dòng)⒚牢膶W(xué),中西方文化差異會讓學(xué)生們覺得你知識淵博;和他們談?wù)勅松鷷屗麄冇X得你很有人生閱歷;和他們一起課堂互動(dòng),會讓他們覺得你很有親和力。是的,這就是我教學(xué)經(jīng)歷的真實(shí)寫照。每每想起,都會喜悅涌上心頭,心情自然舒暢起來。

  談到自己的教學(xué)觀,我覺得可以用“與生為友,共同發(fā)展”這幾個(gè)字來概括,雖說語言樸實(shí),但也是我一直追求的目標(biāo)。那么,我該怎么做呢?

  第一,與學(xué)生為友,相互理解。

  自己也是從一名普通的初中生成長而來的。初中是學(xué)生人生觀和價(jià)值觀尚未形成的一個(gè)階段。所以,我都會正視學(xué)生成長中的一些錯(cuò)誤,想方設(shè)法地幫助學(xué)生改正。

  第二,永葆年輕心態(tài),跟上時(shí)代的節(jié)拍。

  從剛工作時(shí)的90后學(xué)生到現(xiàn)在面對的00后學(xué)生,我發(fā)現(xiàn)我所教的學(xué)生們的觀念有了很大的差異,社會賦予給他們的責(zé)任和榮辱觀也有不少的變化。教的學(xué)生越來越年輕,而我們老師年紀(jì)越來越大,這就要求我們更應(yīng)該保持一種年輕心態(tài),更好地融入新鮮事物中,而不會變成學(xué)生口中所謂的“老人”。

  第三,教書育人,從我做起。

  為了不被社會所淘汰,我經(jīng)常學(xué)習(xí)。更多去了解學(xué)生的心理,了解他們的個(gè)性特征,關(guān)心幫助他們。

  以上,就是我個(gè)人教育的些許感悟,或許很平實(shí),但我會繼續(xù)慢慢摸索,去開辟更為廣闊的教學(xué)綠洲,和學(xué)生們一道,共同發(fā)展。

《教育的細(xì)節(jié)》讀書心得8

  今天讀了蘇州德育的一片文章《良好的教育從細(xì)節(jié)開始》覺得對自己的班主任工作很有幫助,忍不住談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

  作為一個(gè)班主任不僅要有足夠的智慧、耐心、責(zé)任,還要時(shí)時(shí)、處處、事事關(guān)注細(xì)節(jié),把教育做死細(xì)、做小,才能有事半功倍的效果。

  因?yàn)榻衲暝诮潭昙墸詫W(xué)生來打小報(bào)告的特別多,某某打了我、某某不讓我走路、某某偷我的鉛筆……每次解決要花費(fèi)我很多時(shí)間,怎樣讓孩子有一顆寬容的心?讓學(xué)生學(xué)會寬容別人呢?我給學(xué)生講寬容的小故事:一位德高望重的長者,在寺院的高墻邊發(fā)現(xiàn)一把座椅,他知道有人借此越墻到寺外。長老搬走了椅子,憑感覺在這兒等候,午夜,外出的小和尚爬上墻,再跳到“椅子”上,他覺得“椅子”不似先前硬,軟軟的甚至有點(diǎn)彈性。落地后小和尚定眼一看,才知道椅子已經(jīng)變成了長老,原來他跳在長老的身上,后者是用脊梁來承接他的。小和尚愴惶離去,這以后一段日子他誠惶誠恐等候著長老的發(fā)落。但長老并沒有這樣做,壓根兒沒提及這“天知地知你知我知”的事。小和尚從長老的寬容中獲得啟示,他收住了心再?zèng)]有去翻墻,通過刻苦的修煉,成了寺院里的佼佼者,若干年后,成為這兒的'長老。我在晨會課上讓孩子們講講身邊的寬容故事,找找別人的優(yōu)點(diǎn),慢慢地我發(fā)現(xiàn)孩子們變得越來越有禮貌了,打小報(bào)告的人也越來越少了。

  在教育中班主任要有寬容心,要允許學(xué)生犯錯(cuò)。并給予一定的耐心、等待學(xué)生去改正。陶行知先生當(dāng)校長的時(shí)候,有一天看到一位男生用磚頭砸同學(xué),便將其制止并叫他到校長辦公室去。當(dāng)陶校長回到辦公室時(shí),男孩已經(jīng)等在那里了。陶先生掏出一顆糖給這位同學(xué):“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的,因?yàn)槟惚任蚁鹊睫k公室!苯又痔统鲆活w糖,說:“這也是給你的,我不讓你打同學(xué),你立即住手了,說明你尊重我!蹦泻⑿艑⒁傻亟舆^第二顆糖,陶先生又說道:“據(jù)我了解,你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生,說明你很有正義感,我再獎(jiǎng)勵(lì)你一顆糖!边@時(shí),男孩感動(dòng)得哭了,說:“校長,我錯(cuò)了,同學(xué)再不對,我也不能采取這種方式。”陶先生于是又掏出一顆糖:“你已認(rèn)錯(cuò)了,我再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊。我的糖發(fā)完了,我們的談話也結(jié)束了!

  讓我們班主任學(xué)會寬容吧,給學(xué)生多一點(diǎn)寬容,學(xué)生自己就會多一點(diǎn)自尊,多一點(diǎn)自省。寬容是大愛,是師生關(guān)系的潤滑劑。教師也不是完人,在教育教學(xué)實(shí)踐中,難免會有這樣或那樣的失誤,只有對孩子們有一顆寬容的心,才能贏得孩子們對自己的寬容,心里互不設(shè)防,才能實(shí)現(xiàn)真正的心與心的交流。讓我們以博大的胸懷、獨(dú)具的慧眼接納我們的學(xué)生,賞識與寬容我們的學(xué)生。多一份關(guān)愛,少一份冷漠;多一份寬容,少一份責(zé)備;多一份民主,少一份個(gè)人專斷……我們的教育或許會收到更好的成效。因?yàn)閷捜荩姺钡纳畈抛兊眉儍;因(yàn)閷捜荩瑔握{(diào)的生活才顯得鮮麗。寬容賦予了生命多么美麗的色彩!

《教育的細(xì)節(jié)》讀書心得9

  《教育的細(xì)節(jié)》全書共分五輯——“活在觀念里”“守住教育的重心”“一厘米之變”“教育中的習(xí)以為常”“過有思考的較教書生活”,道出鮮活案例中蘊(yùn)含的思考和啟示。細(xì)節(jié)雖小,卻能穿透靈魂、體現(xiàn)育人智慧。

  假期我有幸讀了朱永通老師的《教育的細(xì)節(jié)》。細(xì)微之處多常識,細(xì)微之處藏卓見。捍衛(wèi)常識,大而言之就是捍衛(wèi)未來;小而言之,就是對規(guī)律和人性的尊重。細(xì)節(jié)的力量在于理性的批判和建設(shè)。縱觀全書,朱永通老師以敏銳的視角不動(dòng)聲色地真實(shí)記錄了這些年他在教育界的所見所聞。審視之中難免憂思,也不乏批判,但他不囿于一時(shí)情緒上的發(fā)泄和憤慨,更多的是客觀省察后的理性思辨。讓我們在“自我發(fā)現(xiàn)”的同時(shí),還能增強(qiáng)“自我變革”的行動(dòng)力。

  他在書中直面教育現(xiàn)實(shí)中司空見慣的種種問題,切中要害,思想深邃。書中沒有對宏大敘事的理論闡釋,只有面對一個(gè)個(gè)教育細(xì)節(jié)的理性思考,既啟迪智慧,又滋養(yǎng)心靈,是追根溯源、探尋教育本質(zhì)不可或缺的“活的范本”。書中對很多教育細(xì)節(jié)的思考,喚醒了我們對常識的尊重和敬畏。閱讀品味中,我們會不自覺地和朱永通老師一同進(jìn)行深層次的拷問,繼而反觀自身,或頷首稱贊,或汗顏不已。如《潤澤的座位》一文中,他從女兒受傷的經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)經(jīng)常被忽略的細(xì)節(jié):如果班級學(xué)生數(shù)為奇數(shù)時(shí),怎么安排那一個(gè)單獨(dú)的座位?在慣性思考中多是消極懲罰的答案,而我們需要思考如何把這樣特殊的座位變成了“表揚(yáng)的座位”。在鄭也夫先生《后物欲時(shí)代的來臨》中,我們看到了這一做法和“喜新厭舊”背后的理性分析:“追新”構(gòu)成的適度刺激,變成了激勵(lì)學(xué)生的媒介,暗合了人性炫耀的本能,激發(fā)了潛在的正能量,體現(xiàn)了潤澤人性的價(jià)值和意義。

  教育一定要直面現(xiàn)實(shí)的問題,直面人性的善惡,不逃避,不偽裝。一味的批判會贏得群情的回應(yīng),但這種非理性的情緒宣泄于事無補(bǔ),于人無益。正如朱永通老師倡導(dǎo)的“一厘米之變”——“從能改變的地方開始,一厘米一厘米地努力去改變。小如一厘米的改變,如果它挑戰(zhàn)了習(xí)以為常的教育行為中反教育的‘習(xí)慣無意識’,積少成多,就能引發(fā)更大的改變!钡拇_如此,在仰望星空的時(shí)候,我們更需要關(guān)注的是建設(shè)之路如何根植素樸的大地,哪怕有暫時(shí)的彎路,但拐角處總有會有驚喜,有亮光,哪怕很微弱。微,也是一粒種子,一份力量,一種希望……這本書對一線教師而言有很深的啟發(fā)意義,它能指導(dǎo)我在教育的過程中更好地保護(hù)學(xué)生,保護(hù)學(xué)生是在保護(hù)人的心靈,讀完這本書,我在思考:我要成為什么樣的教師,我能成為什么層次的'教師,我應(yīng)該從哪些角度去自我反思,我目前的不足和我將要努力的方向分別是什么。

  這些思考不會停止,只要我在一線教學(xué),只要我從事教育行業(yè),我就會把這份工作當(dāng)作事業(yè)去經(jīng)營,去創(chuàng)造,去豐盈。讀書的目的就在于使自己成長,我的教育事業(yè)剛剛起步,我相信,如果我能保持自我審視,自我鞭策,并且不斷汲取前輩經(jīng)驗(yàn),吸收專業(yè)營養(yǎng),我一定會幸福地工作,我教出的學(xué)生一定會是幸福的孩子。

  一本書物理意義上的重量輕如鴻毛,但“化學(xué)反應(yīng)”意義上的重量卻有無窮的意味。豈止如此呢?于他,或許只是個(gè)體的“精神側(cè)影”,但于讀者而言,這種潛藏的富足卻是一種莫大的“正向力量”,它如精神暗夜里“自明的火種”,將鼓舞千千萬萬個(gè)你我不斷匍匐前行。

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