《致教師》讀后感15篇
認(rèn)真品味一部名著后,相信大家的收獲肯定不少,記錄下來很重要哦,一起來寫一篇讀后感吧。是不是無從下筆、沒有頭緒?下面是小編整理的《致教師》讀后感,歡迎大家分享。
《致教師》讀后感1
"一個(gè)冬日的午后,暖暖的陽光散滿大地,泡上一杯香茗,悠閑地坐在陽臺(tái)上愜意的享受著冬日難得的溫暖。耳邊傳來一位長(zhǎng)者語重心長(zhǎng)的話語,與我探討一系列關(guān)于教育、教師的問題。那些話語發(fā)自肺腑,誠(chéng)懇而又不帶一絲官腔。那些問題切合實(shí)際也符合我們的特點(diǎn)。"上面這些是我讀了吳非的《致青年教師》后的真實(shí)感受。
這次教導(dǎo)叫我在網(wǎng)上買了這本書,自己也順便捎上了一本,機(jī)緣巧合的拜讀了這本對(duì)我意義深遠(yuǎn)的書。說實(shí)話在未讀之前,我看了書名就對(duì)這本書產(chǎn)生了抵觸。又是一本教訓(xùn)我們青年教師的書,又是一大通關(guān)于教育的理論,看著頭就大啊!假期中閑暇時(shí)我信手翻開了這本被我束之高閣的書。一下子我被他的'目錄吸引了,"就讓你的眼淚流出來"、"不要因?yàn)檫@樣的話而自得"、"我是來欣賞同行的"......一個(gè)個(gè)獨(dú)特的標(biāo)題就這樣把我?guī)нM(jìn)了這本書里。
通讀一遍后真的感覺這本書沒有那些高高在上的感覺,就如同書中說的就是自己的事一樣。同時(shí)作者也為我們指出了許多誤區(qū)和錯(cuò)誤。感謝書本讓我明白了教師的胸襟能夠影響學(xué)生的氣度。也讓我明白了我們現(xiàn)在從事的是教育,它的特征是慢。同時(shí)我也知道了如何讓學(xué)生喜歡我的課、課前緊張是正常的......等等許多往日困在我心里的問題這本書差不多都為我解答了。
讀著這本書我也時(shí)常反思我過去的教學(xué)生活,記得我剛工作的兩年我的教育成績(jī)可以說是極糟的,F(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)的我除了缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外我還真的做著愚蠢者的"苦干"。再想想我現(xiàn)在的教學(xué)我更重視學(xué)生了,教學(xué)過程也流暢了。這些經(jīng)過挫折而得到的經(jīng)驗(yàn)跟書中所說的不謀而合。過去我要求學(xué)生一天背單詞,他們背不出就是訓(xùn),就是罰,F(xiàn)在看來這是嚴(yán)重違反教育規(guī)律的,教育的特征是慢。有的時(shí)候?qū)W生的記憶力有限逼他們有時(shí)得到的恰恰相反。
讀完書后我也為作者注重情感和人文關(guān)懷而感動(dòng)。一位德高望重的特級(jí)老教師對(duì)青年教師的理想和愛的關(guān)心,怎叫人不感動(dòng)啊!在書的最后兩個(gè)特輯作者不惜筆墨的告訴我們要心中有理想、心中有愛。這循循善誘的話語我真的記下了!
整本書我是用了4天讀完的,我覺得我讀的不夠,我將讀第二遍,相信這也不會(huì)是我讀這本書的最后一遍!
《致教師》讀后感2
翻開這本書我就愛不釋手,里面沒有純理論的枯燥的知識(shí),每一輯都是吳非老師一生教育事業(yè)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),對(duì)我們青年教師來說是非常寶貴的財(cái)富!霸谠绯康年柟庵,孩子們哼著歌向?qū)W校走去,有時(shí)能停下來看看太陽;學(xué)生能經(jīng)常的向教師提出有意思的問題,課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲;中午,他們能吃上一份由政府提供的、全國(guó)城鄉(xiāng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的營(yíng)養(yǎng)餐;學(xué)生能保有自己的愛好,下午4點(diǎn)起,他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊?。”多么美好而令人感慨的畫面,這是吳非老師對(duì)教育的`一種向往,也是我對(duì)教育的憧憬和期待。
這本書是吳老師多年來在教育過程中積累下來的點(diǎn)滴感悟,是他對(duì)教育細(xì)節(jié)的深度思考,每一篇文章幾乎都能引起我的反思以引起思想上的共鳴,希望今后能夠踐行于自己的教學(xué)實(shí)踐中,我知道這本書吳非老師傾注了無數(shù)的心血,他也因此左眼失明、提前退休,成為他的告別講臺(tái)之作。據(jù)我所知,吳非老師是個(gè)重承諾的人,答應(yīng)別人的事總要盡力盡快地去完成,為了還“文字債”,他每天筆耕不輟,像被抽打的陀螺一樣停不下來。這本書吳非老師從構(gòu)思、寫作到修改、校對(duì),歷時(shí)數(shù)載?梢韵胂,他在這本書上傾注了多少心血、耗費(fèi)了多少眼力!讀著這本書以及了解吳非老師寫作背后的故事,讓我對(duì)吳非老師格外地敬佩和尊重。書放在我手邊已經(jīng)很久了,不知為什么總舍不得讀這本書,就怕很快讀完了,這種感覺既矛盾又奇妙。在整個(gè)閱讀過程中,有時(shí)忍不住地笑起來,為吳老師對(duì)教師職業(yè)尊嚴(yán)的捍衛(wèi)而擊掌;有時(shí)又不禁悲傷,為吳老師對(duì)教師職業(yè)和學(xué)生的那份真實(shí)而又沉甸甸的愛而感動(dòng)。讀這本書的過程中,我也在接受一次心靈洗禮、一次愛與善的洗禮。書中字里行間流淌著對(duì)美好人性的追尋和贊美,這正是對(duì)教育本質(zhì)的深刻揭示!
在這本書中給我印象最深刻,引起最大共鳴的是這幾篇文章:
第一,《你為什么不快樂》。教師是一個(gè)神圣而意義非凡的職業(yè),說到小處可以決定一個(gè)學(xué)生的未來,說到大處可以決定一個(gè)國(guó)家的未來,所以教師行業(yè)有風(fēng)險(xiǎn),從教需謹(jǐn)慎。在當(dāng)今社會(huì),能非常地?zé)釔劢逃聵I(yè),并把它作為終身奮斗目標(biāo)的青年教師已經(jīng)不多了,好多教師選擇這個(gè)職業(yè)的目的已經(jīng)不再單純,實(shí)際一點(diǎn)為了錢,為了生活,再功利一點(diǎn)是為了自己的前途,為了能盡快評(píng)職稱,評(píng)高級(jí)教師、特級(jí)教師。誰能理直氣壯,臉不紅心不加速地說為了學(xué)生,
《致教師》讀后感3
吳非老師在《致青年教師》中寫到:“我半生做教師,越來越感到,我們?nèi)粘9ぷ魉龅囊磺校贿^是遵守常識(shí)!薄俺WR(shí)”就是“基本知識(shí)”,我們?nèi)粘9ぷ骶褪墙逃虒W(xué),那教育教學(xué)的常識(shí)是什么?
新教育提出的“讓人成為他自己,一個(gè)完整的自己”是常識(shí);李鎮(zhèn)西老師說的“用兒童視角做教育”是常識(shí);“最起碼的尊重,最樸實(shí)的教學(xué)”是常識(shí);“教育的重要特征是慢,必須遵守,不能繞過去”是常識(shí);愛孩子是常識(shí);相信孩子也是常識(shí)······
原來這些都是常識(shí),可我們每天是否在遵守常識(shí)呢?
在學(xué),F(xiàn)場(chǎng),很多老師為了考個(gè)好成績(jī),拿個(gè)好名次,一味增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),學(xué)生考得不好,就用罰抄十幾乃至幾十遍的方法來補(bǔ)自己的教學(xué)之不足,全然不顧學(xué)生的感受,這樣的現(xiàn)實(shí)還時(shí)有發(fā)生。
課堂上,教師不厭其煩地分析著、講解著,學(xué)生成了裝知識(shí)的容器,給一點(diǎn)就裝一點(diǎn),不給就等著,學(xué)生沒了問題意識(shí),沒了自主思維,甚至沒了自我,這樣的課堂也存在著。
有些老師對(duì)學(xué)生說話淺薄粗俗,更有甚者惡語相向,他們或許不知道自己在學(xué)生心中是什么形象,更沒有想到自己的教育語言會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么樣的壞影響。
大家都知道教育憑借的是人的愛心與智慧,“教”和“學(xué)”的關(guān)系就是人與人的關(guān)系?僧(dāng)我們高高舉起所謂“教師的尊嚴(yán)”旗幟,俯視學(xué)生時(shí),又怎能奢望學(xué)生的親近呢?由于我很少批評(píng)學(xué)生,學(xué)生和我走得比較近,和學(xué)生談話時(shí)也多是溫和的語言,曾有同事見了說:“你班學(xué)生怎么不怕你呀!”呵,為什么非要讓他們“怕”我呢?難道不怕就不是老師了嗎?“親其師,信其道”是我們經(jīng)常說的一句話,這句話不也是常識(shí)嗎?很多老師嘴里念叨著這句話,手里卻拿著懲罰的“鞭子”,沒有“親”,何來的“信”?
如果能把名利看得淡泊些,能為學(xué)生的終身發(fā)展考慮,把學(xué)生的'成長(zhǎng)放在第一位,就不會(huì)采用無用的罰抄形式和無休止的繁瑣講解了;如果能時(shí)時(shí)想到自己的每一句話,都關(guān)系到學(xué)生的人格養(yǎng)成,關(guān)系到學(xué)生的思維品質(zhì),或許會(huì)重視話語方式,不敢有粗俗的行為;如果懂得好的關(guān)系就是好的教育,就不會(huì)擺出高高在上的姿態(tài),而是把學(xué)生當(dāng)成朋友或孩子。
再次回味吳非老師的那句話:“我們?nèi)粘9ぷ魉龅囊磺校贿^是遵守常識(shí)!笨杉词故浅WR(shí),也需要學(xué)習(xí),也需要發(fā)現(xiàn),也需要維護(hù)。不是每一個(gè)人都會(huì)發(fā)現(xiàn)這些教育常識(shí),或許一個(gè)教師,要通過十幾年或更長(zhǎng)的時(shí)間才能找到,而這也都是在不斷學(xué)習(xí)中總結(jié)發(fā)現(xiàn)的,同時(shí)又需要眾多發(fā)現(xiàn)者在以后的實(shí)踐中去努力維護(hù),做一個(gè)不違背常識(shí)的教育者。
老師們,教育常識(shí)就在那里,你可看得到?又能否做得到?
《致教師》讀后感4
這個(gè)月,我認(rèn)真閱讀了全國(guó)語文教育專家余映潮老師的《致語文教師》一書,收獲很多。在書中,余老師從教師的成長(zhǎng)智慧、教學(xué)智慧、治學(xué)智慧三大方面和我們分享了他寶貴的思想財(cái)富,每一頁文字都給我心靈的滋潤(rùn)。
耐力是一種成長(zhǎng)智慧。余老師用自己的耐力塑造著自己的生活和工作,堅(jiān)持著自己的堅(jiān)持,潛心研究與思考,他總有那么多的事情做。這不由得讓自己想起我們的教學(xué)生活,課上完,作業(yè)批改后,時(shí)間就這樣悄悄地從手指間劃過,今天重復(fù)著昨天,空虛之中無聊,無聊中又空虛著。而余老師呢?他說,“當(dāng)你面對(duì)書桌幾個(gè)小時(shí)寫不出一個(gè)字的時(shí)候,當(dāng)你翻閱大量資料而精疲力竭的時(shí)候,你都得平靜地堅(jiān)持,將生命、時(shí)間化為工作中、研究中無數(shù)優(yōu)美的細(xì)節(jié)”。當(dāng)教師的人如果能關(guān)注自身的成長(zhǎng),體驗(yàn)到成長(zhǎng)的樂趣,也就有了人生中最好的心情——快樂之心。
教學(xué)更是處處有智慧。余老師的這本書對(duì)我而言是一本非常實(shí)用的書,書中有很多具體可用的教學(xué)方法,在書中,余老師不光是闡述了每一種方法的好處,還在每一種方法后面安排了具體的案例分析,這也加深了我的理解,讓我可以不斷嘗試,豐富自己的教學(xué)技藝,同時(shí)也讓我更有信心去活學(xué)活用。在余老師的.教學(xué)藝術(shù)體系中,“板塊式思路”是一個(gè)非常重要的內(nèi)容,看完這一章后,我又深切的感受到自己教學(xué)中的不足。策劃教學(xué)思路,有兩個(gè)基本要求,一是清晰,二是簡(jiǎn)明。而我在平時(shí)的教學(xué)中,總有一種困擾,就是既想把課上的步驟清晰,又想把所有的知識(shí)點(diǎn)都涵蓋,備課時(shí)不知不覺就顯得很繁瑣,板塊式設(shè)計(jì)給了我很好的啟發(fā)!啊鍓K式思路’的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容呈‘塊狀’。這種‘塊狀’設(shè)計(jì),主要著眼于學(xué)生的活動(dòng),著眼于能力的訓(xùn)練,以‘教學(xué)板塊’來整合學(xué)習(xí)內(nèi)容,來形成教學(xué)流程,結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)!碑(dāng)然,最讓我驚喜的是余老師不僅僅是介紹了“板塊思路”的好處,他還介紹了板塊式教學(xué)思路的十種設(shè)計(jì)角度,如重點(diǎn)突出、活動(dòng)充分、情境生動(dòng)等等,讓我可以靈活選用,大膽實(shí)踐。
堅(jiān)持治學(xué),謀求進(jìn)步,是一種智慧。從書中我看到了學(xué)習(xí)到了余老師的治學(xué)方法,如自建倉(cāng)庫(kù)法、案例分析法、課文讀寫法等多種治學(xué)方法。這都既讓我有了更多更好的學(xué)習(xí)方法,也使我倍感慚愧,使我意識(shí)到作為教師,為了做得更好,應(yīng)該有優(yōu)秀的治學(xué)方法,有自己喜愛的學(xué)習(xí)方法,堅(jiān)持研究,提升自己,因?yàn)檠芯磕茏屛覀冏龅酶谩?/p>
總的來說,雖只讀了一本書,但收獲遠(yuǎn)不止這些,思考還要繼續(xù),教學(xué)還要實(shí)踐提高,我要付出的還有很多很多,我一定不斷鞭策自己,不斷努力。
《致教師》讀后感5
《致青年教師》一書中通過一個(gè)個(gè)典型的案例,用其平實(shí)的語言引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。邊讀吳非老師的《致青年教師》,邊反思自己的教育行為,卻不由怵然。讀吳非老師的文字,真正懂得:教齡、資歷、經(jīng)驗(yàn),未必就意味著是個(gè)成熟、理性的教師!
作為老師,我們要做一個(gè)有真情實(shí)感的老師。真情實(shí)感的流露,是人性中最美好的情感。作為教師,就是教學(xué)生做一個(gè)有真情實(shí)感的人,而不是一個(gè)對(duì)任何人和任何事都漠不關(guān)心、無動(dòng)于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血?jiǎng)游铮敲催@是我們教育的失敗。我認(rèn)為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人,所以,作為老師,我們不僅是知識(shí)的傳播者,還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感,發(fā)現(xiàn)真善美的引導(dǎo)者。
作為教師,我們不僅要當(dāng)好學(xué)生們領(lǐng)路人,我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因?yàn)榻逃叩男亟螅菍W(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長(zhǎng)空一般高原。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就有可能成為樂園;他的學(xué)生,才會(huì)開墾自己心靈;所以說,教師胸懷博大,學(xué)生自然就“大氣”。這其實(shí)跟我們常說的“有其父必有其子”是一個(gè)道理。老師的`一言一行都勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的一生。所以,我們不能事事斤斤計(jì)較,不能嫉賢妒能,不能心胸狹隘,我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的老師,做一個(gè)有胸襟的大氣老師。
作為教師,我們更應(yīng)該做一個(gè)專業(yè)知識(shí)和能力很強(qiáng)的老師。一個(gè)連自己專業(yè)都不愛的老師不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,“開關(guān)”就在自己手里,他的‘亮度“在于他個(gè)人的修煉;如果他有“電源”,或是不斷充電,他就能一直發(fā)光,一直照耀著學(xué)生面前的道路。我們要想當(dāng)一盞不滅的燈,我們只有不斷地學(xué)習(xí),不斷的充電,才能使這盞燈一直發(fā)光。所以,過去我們那種要給學(xué)生一杯水,我們就得有一桶水的觀點(diǎn)已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,我們的一桶水已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求,F(xiàn)在的孩子接受的信息很多,很快,知識(shí)面很廣,而知識(shí)更新的又是如此之快,如果我們老師還停留在原來所學(xué)的知識(shí)層面上,我們遲早會(huì)被淘汰。所以,我們教師的專業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生,非此不足以為師,更重要的是,在這個(gè)階段,我們老師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生更善于學(xué)習(xí),只有這樣,我們才能找要學(xué)生面前的道路。
《致教師》讀后感6
我覺得,教師最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)。任何一個(gè)教育家都不可能離開前代人的教育財(cái)富。事實(shí)上,很多的教育家,只不過是把別人的財(cái)富應(yīng)用到自己的教育實(shí)踐中,提出很多理論上的共鳴而已。你要自己去摸索,找到理論上的支柱和共鳴,現(xiàn)在不少教師找不到感覺,找不著“北”。作為一個(gè)教師,你跟其他專家不一樣,需要各方面的知識(shí),一個(gè)知識(shí)面不廣的教師,很難真正給學(xué)生以人格上的感召力。孩子年齡越小,他對(duì)教師的期望就越高,他就越是把教師當(dāng)作百科全書。在他們眼里,教師是無所不知的,如果教師是一問三不知,他就非常失望。所以教師應(yīng)該完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
。其次,理想教師還應(yīng)該努力理解孩子的世界。成人世界和孩子世界是不一樣的,孩子們的世界有獨(dú)特的色彩、旋律和內(nèi)涵。教師要和他們一起喜怒哀樂,要和他們共同成長(zhǎng),要成為他們中的一分子。教師需要有一顆非常年輕的心,才能與他們溝通,才能理解他們,才能夠得到他們的愛?墒俏覀円恢敝鲝垘煹雷饑(yán),鼓勵(lì)師生之間有距離感。中國(guó)教育傳統(tǒng)有很多好東西,也有很多不好的東西,過于強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)就不好。
教師還應(yīng)該有三歷:學(xué)歷、經(jīng)歷和閱歷。這三歷是一個(gè)有機(jī)的聯(lián)系,不一定將名山大川都走遍,行萬里路和讀萬本書,其價(jià)值是一樣的。我們要鼓勵(lì)教師成為一個(gè)探索自然、熱愛自然、熱愛生活、熱愛人類的人,要培養(yǎng)這樣一種心境,才能教育好孩子們。
教育需要理想,只有燃燒起理想的火焰,我們才能使我們整個(gè)民族變得強(qiáng)盛,變得有凝聚力,我們才能在與世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)中站住腳。我們應(yīng)該鼓勵(lì)我們的教師,在任何時(shí)候,都不要放棄;應(yīng)該鼓勵(lì)我們的學(xué)校,在任何時(shí)候,都不要放棄。因?yàn)槲覀円呀?jīng)接近了成功的邊緣。我們已經(jīng)追求了,就應(yīng)該有結(jié)果。教育是永恒的事業(yè),一代教師的追求,兩代教師的追求,全體教師的`追求,會(huì)在校園里燃燒起理想的火花,并從而使我們的民族燃起理想的火花。所以我希望,中國(guó)的教育充滿理想!我們的教師,充滿理想、激情和詩意!
總之,朱永新教授的《致教師》一書中還有許多值得我們?nèi)プ非蟮睦硐,我們一定要努力把這些理想化為前進(jìn)的動(dòng)力,才能使教育步入科學(xué)的軌道,才能使教育在中華大地上結(jié)出更加文明燦爛的碩果。它也將時(shí)刻警醒著我們?nèi)プ鲆粋(gè)新時(shí)代的“理想教師”,培育一群新時(shí)代的“理想學(xué)生”,教育的未來充滿陽光。
《致教師》讀后感7
這個(gè)暑期過的不平凡,去阿城學(xué)習(xí)期間,每人發(fā)了一本吳非著的《致青年教師》,在書的自序中看到“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時(shí),有點(diǎn)受驚。因?yàn)槲覐拈_始教學(xué)至今還沒想過如此深層次的問題,只是因?yàn)橄矚g教書,喜歡面對(duì)一張張孩子們純真的面孔,而走上教學(xué)的工作崗位。而在一個(gè)學(xué)期的實(shí)際教學(xué)中,我也認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的,對(duì)我的職業(yè)生命負(fù)責(zé),我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì),作為一名青年教師,我們可以想的更多。只有團(tuán)結(jié)、正氣、奮進(jìn)的集體,才能鞭策我們的進(jìn)步;優(yōu)秀集體的全面塑造,良好集體形象的建立,需要以下幾點(diǎn):
一、要樹立服務(wù)意識(shí)因?yàn)檎嬲己玫慕逃欢ㄊ蔷哂蟹⻊?wù)精神的教育。服務(wù)不僅僅是一句問候,一個(gè)微笑,一種獎(jiǎng)品和一句贊揚(yáng),真正的服務(wù)應(yīng)該在課堂。比如:你是否尊重學(xué)生的獨(dú)特感受了;課堂上是否關(guān)注每一位學(xué)生了;你為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方式了沒有?學(xué)生這節(jié)課有發(fā)展嗎?這種隱性的服務(wù)理念應(yīng)該是我們真正意義上的服務(wù)。
二、要學(xué)會(huì)感恩只有具有感恩意識(shí)的人,才具有奉獻(xiàn)愛心的精神。作為一名教師,首先,應(yīng)感謝社會(huì)給予我的這個(gè)崇高而又偉大、穩(wěn)定而又令人羨慕的職業(yè)。教師令所有人敬佩二,要感謝在各個(gè)崗位上做奉獻(xiàn)的`納稅人,無論是工人還是個(gè)體勞動(dòng)者。既使他們起早貪黑,生活無著落,也在為我們提供著經(jīng)濟(jì)保障,我們有責(zé)任和義務(wù)去教育他們的子女。第三,要感謝我們的學(xué)生及其家長(zhǎng),因?yàn)榻逃漠a(chǎn)品是服務(wù)而不是學(xué)生,而購(gòu)買這個(gè)服務(wù)的是家長(zhǎng),家長(zhǎng)是學(xué)校的上帝。而消費(fèi)者才是推動(dòng)產(chǎn)品不斷更新和質(zhì)量提高的最強(qiáng)大的動(dòng)力。第四,要感謝我們的同事及生活在你周邊的每一個(gè)人。
三、關(guān)注細(xì)節(jié)“以身立教,為人師表”是我們行為永遠(yuǎn)的準(zhǔn)則,無論做什么事情,我們都要考慮孩子們投在我們身上的目光,應(yīng)該考慮我們?cè)摻o孩子們展現(xiàn)些什么。我們應(yīng)該關(guān)注我們言行中的細(xì)節(jié):表現(xiàn)出我們的激情,因?yàn)榧で椴粌H會(huì)被感染,而且是一位優(yōu)秀教師必須具備的最基本的素質(zhì)。展現(xiàn)一種好的態(tài)度,表現(xiàn)出你的喜愛、關(guān)心和尊重,因?yàn)閼B(tài)度是會(huì)影響的。我們的事情別總讓學(xué)生做,因?yàn)楹⒆觽兪怯兴伎嫉模鹤约旱氖虑椴皇亲约鹤鰡?隨手關(guān)燈、隨手關(guān)緊水籠頭是不難的,節(jié)約紙張、愛護(hù)教學(xué)工具是自愿的,我們節(jié)約的習(xí)慣是帶給孩子們最樸素和最美好的禮物。遵守時(shí)間,遵守諾言。我們對(duì)規(guī)定和允諾的實(shí)現(xiàn),帶給孩子們的將是一生接人待物最厚重的體驗(yàn)。
青年教師楊恒奇說過:“學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的‘保鮮劑’”,由人及已會(huì)很有收獲。我們會(huì)關(guān)注孩子們的每一本作業(yè),因?yàn)樗呛⒆觽儗W(xué)習(xí)收獲的晴雨表。我們會(huì)嘗試著改變,讓我們的教學(xué)方式逐漸讓孩子們喜歡,讓我們的教學(xué)成果更加豐碩。
《致教師》讀后感8
在寒假里,我拜讀了吳非先生的《致青年教師》,全書共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,總共計(jì)85篇文章。讀完這些讓人倍感熏陶的文字,仿佛和智者進(jìn)行了促膝長(zhǎng)談,也讓我感受到了教育的另一個(gè)境界。
對(duì)于剛?cè)肼毎肽甑奈襾碚f,吳非先生《致青年教師》一書使我受益匪淺,也使我在教育教學(xué)的道路上少走很多彎路。在《致青年教師》“做個(gè)有胸襟的教師”中的一篇文章令我感觸頗深,那就是“教師的心中要有陽光”這一篇,在文章中寫道“有節(jié)課,說到巴爾蒙特的詩句‘為了看看陽光,我來到世上’,看到有幾位學(xué)生眼睛發(fā)亮,有一位激動(dòng)的淚光閃閃。我喜愛這句詩,為之而感奮,我也為學(xué)生的感奮而激動(dòng)。我覺得,青年的心中裝著這樣的詩句,他的人生就會(huì)一直被光明照亮。”只有教師的心中擁有陽光,學(xué)生才能被陽光所照耀;也只有陽光的教師才能培養(yǎng)出陽光的學(xué)生。在我們決定成為教師的那一刻,那我們就要從教師這一神圣的職業(yè)中尋找和感受快樂,然后用陽光的.心態(tài)去溫暖學(xué)生,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的快樂。在教育教學(xué)的道路上,每位教師都應(yīng)該思考如何成為給予學(xué)生陽光的老師,又如何讓學(xué)生將他們感受到的那束陽光再去給予別人,溫暖別人。
在“不放棄理想”這一篇中也引起了我的共鳴,理想和夢(mèng)想是人生中一直在追逐的那束光,是指引我們勇向前方的精神動(dòng)力。理想是一個(gè)人最為寶貴的東西,追逐理想的人光彩熠熠。而對(duì)于教師來說,理想也是不可或缺的。吳菲先生認(rèn)為“教育是為明天的社會(huì)培養(yǎng)合格的人,所以教師必須要有理想。教育的最終目的是為了讓未來的社會(huì)超越今天的文明,這就是理想。教育本身就是美麗的事業(yè),她呼喚人的理性追求,她呼喚建立美麗的人格,她當(dāng)然需要理想!苯逃抢硐胝叩氖聵I(yè),教育要培養(yǎng)理想。理想也是指教師心中的那一份信念感,正是教師所擁有的信念感才賦予了教師職業(yè)的神圣感。若有一天教師的理想信念不再,那她的課堂就會(huì)失去活力和激情,就會(huì)像“機(jī)器人”一樣,過著日復(fù)一日,年復(fù)一年的機(jī)械的枯燥的生活。吳非老師在這一篇提到“青少年需要有夢(mèng)想的教師”只有教師心中擁有理想和夢(mèng)想,那她的課堂才會(huì)富有生趣,她的言語才會(huì)感染到學(xué)生,這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)出合格的人。
吳非老師《致青年教師》中的文字,讓我在平實(shí)的語調(diào)中感受到教育的美好和希望。照亮我教育教學(xué)的道路,并且不斷地給我新的勇氣去正視教育。在教育教學(xué)的道路上,我要做的還有很多,我也會(huì)更努力地做到最好!
《致教師》讀后感9
暑假我把吳非老師的《致青年老師》一書讀了幾遍,感觸很深,我想把它與我們青年老師共勉。
在書的自序中看到“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時(shí),有點(diǎn)受驚。因?yàn)槲覐拈_始教學(xué)至今還沒想過如此深層次的問題,只是因?yàn)橄矚g教書,喜歡面對(duì)一張張孩子們純真的面孔,而走上教學(xué)的工作崗位。而在一個(gè)學(xué)期的實(shí)際教學(xué)中,我也認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的,對(duì)我的職業(yè)生命負(fù)責(zé),我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì),就如吳非先生所言要做到“二者一家”,也就是成為思想者,學(xué)習(xí)者,實(shí)踐家。雖只讀了短短幾十頁吳先生的書我自己心里就有許多感觸:作為一名青年教師,我們可以想的更多。只有團(tuán)結(jié)、正氣、奮進(jìn)的集體,才能鞭策我們的進(jìn)步;只有積極、向上、陽光的形象,才能讓我們有更多發(fā)展的機(jī)遇。我們青年,是真正要自覺起來維護(hù)這個(gè)集體,推動(dòng)這個(gè)集體,實(shí)現(xiàn)集體凝聚的'力量。然而,優(yōu)秀集體的全面塑造,良好集體形象的建立,絕非旦夕之間、輕描淡寫即可成就。它需要我們青年教師每個(gè)人每時(shí)每刻的關(guān)注和努力,需要我們關(guān)注細(xì)節(jié),關(guān)注小事,從我做起,從一言一行做起。
很多青年教師選擇教育更多的是為找一份相對(duì)穩(wěn)定的工作。當(dāng)做了教師,發(fā)現(xiàn)教師之苦之累遠(yuǎn)出乎自己的想象,加之經(jīng)濟(jì)大潮席卷下,對(duì)教育工作得過且過,內(nèi)心里想著能跳出這一行,徹底翻身解放。然而這個(gè)身真那么容易就能翻的嗎?不準(zhǔn)備做教師,你準(zhǔn)備做什么?辦公司做生意?競(jìng)聘做電視主持人?做一番深思后就會(huì)發(fā)現(xiàn),這些夢(mèng)想的崗位往往只是個(gè)夢(mèng)想,這些夢(mèng)想的存在除了繼續(xù)干擾我們的生活和工作,再不能起到任何推動(dòng)人生的作用。生氣的時(shí)候也想隨便做什么反正沒做教師這么窩囊,上面有領(lǐng)導(dǎo)得罪不起,下面有學(xué)生稍一越界跟你人民來信?蓺膺^之后還能怎樣。不少青年教師就在這種目標(biāo)混亂的無謂中長(zhǎng)久徘徊,消耗自己最珍貴的黃金年華,及至過了浮燥歲月,安靜下來了,卻也再?zèng)]有青春活力,再?zèng)]有奮斗的勇氣,一切就在表面的安逸中走向人生的盡頭。這樣一來,教育沒做成什么,自己的生命也沒做成什么。
閱讀《致青年教師》之后,曾給予我前所未有的震撼。《致青年教師》全書共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計(jì)85篇文章。讀完這心靈記錄下的文字,我仿佛經(jīng)歷了一次洗腦,走進(jìn)了教育的另一個(gè)境界。
《致教師》讀后感10
這本書吳非老師通過“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。
書中講述了青年教師的很多困惑,并從一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的角度提出很多好的建議,以及對(duì)教育的深層闡述。讀完這本書后,我感觸最深的有以下幾方面。
如在《做個(gè)有胸襟的教師》一文中,吳非老師指出:教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長(zhǎng)空一般高原。教師心胸博大,他的`學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科就有可能成為樂園;他的學(xué)生才會(huì)開墾自己的心靈,建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的老師,學(xué)生自然“大氣”自然能頂天立地。這是吳非老師教育我們不僅要做好學(xué)生的老師,更重要的是要做一個(gè)胸襟遼闊的良師。
我們經(jīng)常說:“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生。”教師的習(xí)性會(huì)不自覺的影響學(xué)生,更重要的,是教師的行為直接對(duì)學(xué)生起了一個(gè)示范。就像吳非老師在《不能忽視的教育細(xì)節(jié)》中指所說:因?yàn)楣ぷ鞣敝,事?wù)龐雜,許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序,關(guān)系不大;如果既雜且亂,學(xué)生看到了,他對(duì)自己的雜亂無章也會(huì)變得無所謂。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上,教師常常是榜樣?吹揭恍┣嗄杲處熥⒁廪k公桌的整潔,書本擺放整齊,私人物品和辦公用品位置安排恰當(dāng),學(xué)生對(duì)他們的教學(xué)自然會(huì)多一份責(zé)任感。所以 作為一名教師,決不能在教學(xué)的同時(shí)忽略了一般的細(xì)節(jié),特別是作為一名特教教師更是如此,因?yàn)槊@啞學(xué)生的模仿能力更強(qiáng),我們特師的教養(yǎng)對(duì)聾生的影響力會(huì)更大。
在教學(xué)過程中,我們碰到難教的學(xué)生時(shí)會(huì)急,在我們面對(duì)聾生聽不懂、學(xué)不會(huì)的時(shí)候更容易急。在《不要急》中,吳非老師告訴我們:教育的一個(gè)重要特征就是“慢”,教育教學(xué)是“慢”的教育。對(duì)學(xué)生的教育,不是捏泥人,不是想捏成什么樣就是什么樣的,也不是即刻就能完成的。是呀,我們每天面對(duì)的是一群殘疾的孩子,我們不能看到他們未來的樣子,但是我們可以想象,我們能給他們的只有愛心,耐心,對(duì)我們的孩子實(shí)施持之以恒的教育。
“教育無小事”,“生活及教育”,一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前,不需講話,教師本身就是一本教科書,他能教給學(xué)生比知識(shí)重要得多的,是思想,是氣質(zhì),還有未來。讀了這本書,我深深理解了,我現(xiàn)在需要修煉的是比專業(yè)知識(shí)更重要的東西。
《致教師》讀后感11
打開書,前言處的《我是教師》這首小詩,如同一杯espresso,香氣撲鼻、口感醇厚,讓人回味不止。細(xì)細(xì)品讀《致教師》一書時(shí),發(fā)現(xiàn)其更像一杯latte,沒有過多的華麗外表,沒有過多的酸澀咸苦,卻多了一份真誠(chéng)與感動(dòng)。朱永新老師把自己對(duì)教師、對(duì)教育的理解和感悟與每一位教師分享,把自己對(duì)教師、對(duì)教育的熱誠(chéng)與摯愛向每一位讀者傳達(dá)。于我而言,除了收獲滿滿之外,更多了一份思考與堅(jiān)定。
“每一個(gè)孩子都是天使,作為教師,就一定要相信每個(gè)生命都有著與生俱來的力量!薄叭绻覀儼l(fā)現(xiàn)孩子還沒有‘開竅’,一定是時(shí)機(jī)還沒有成熟,或者是你還沒有找到打開他心扉之門的鑰匙!焙⒆犹焐愿皴漠,擁有著無限潛力,誰也無法預(yù)料明天的他會(huì)帶給你怎樣的驚喜。有時(shí)不妨退出教師職業(yè)的框架,靜靜地呆在一個(gè)角落觀察,你會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子身上都有太多的閃光點(diǎn),是你從未知曉、未曾想過的。
有的孩子善于表達(dá),總是迫不及待地告訴你有關(guān)他的一切,讓你對(duì)他印象深刻;有的孩子善于表現(xiàn),總是按照你的意思做好一切事務(wù),讓你肯定他的能力,然后委以重任;有的孩子善于溝通,總能與班上每一個(gè)孩子愉快地相處,讓你放心地把班級(jí)管理的事情交給他。每每談到這些孩子,總讓你贊不絕口,引以為傲。但也有這樣一些孩子,不愛圍在你身邊,問你這樣、那樣;不愿有事沒事地湊在你身邊,說要幫你干這干那;也不喜歡和大家聚在一塊打打鬧鬧、說說笑笑,總是那么不起眼,不能引起你太多的關(guān)注?僧(dāng)你靜下心來,細(xì)細(xì)觀察時(shí),你會(huì)發(fā)現(xiàn)那些善于表現(xiàn)的孩子,總會(huì)要求去承擔(dān)太多事情,從未考慮到自己的能力與特點(diǎn),往往許多事情表面看起來不錯(cuò),其實(shí)內(nèi)里卻一團(tuán)糟,甚至毫無意義。而那些安靜內(nèi)斂的孩子,雖不會(huì)太多言語,卻會(huì)細(xì)細(xì)思考,用心去做每一件他覺得有意義且是他能力范圍內(nèi)所能承受的事情。
每個(gè)孩子都是一個(gè)天使,他們帶著純真與真誠(chéng)來到你的身邊,把世間最好的愛給了你,千萬不要因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不夠優(yōu)異,而去否定他的一切;千萬不要因?yàn)橥粋(gè)問題講了多遍,他還不理解,而去質(zhì)疑他會(huì)故意和你作對(duì);千萬不要因?yàn)樗紶柗傅靡粋(gè)錯(cuò)誤而對(duì)他失去信心,不再信任……多給他些自由、時(shí)間、空間,他會(huì)爆發(fā)出我們難以想象的'能量,他會(huì)創(chuàng)造出令你驚訝的輝煌。
朱永新老師在書中提到“其實(shí),最好的教育是不教之教,是幫助每一個(gè)人認(rèn)識(shí)他自己,成為他自己。在人生的旅途中,最后成就人生的人只能是自己,因?yàn)橹挥凶约翰攀敲\(yùn)主人!蔽蚁胛夷茏龅,無非就是盡我所能陪伴孩子,靜待種子發(fā)芽、花朵盛開、果實(shí)成熟,堅(jiān)守這片未被污染過的圣潔之地,做孩子童年世界的守望者。作文
《致教師》讀后感12
從小我就只有一個(gè)理想,長(zhǎng)大后我一定要當(dāng)一名老師,一名老師。那樣我就可以每天和小朋友們?cè)谝黄,沒有憂愁沒有煩惱。滿懷著對(duì)教師工作的憧憬和希望,我開始了我的教育生涯。但是作為一名青年教師,常常讓我感到顧此失彼。我不知道怎么樣才能給他們上好課?不知道怎么去管理好班級(jí)?不知道怎么去接待家長(zhǎng)?面對(duì)接二連三的問題,我一邊向老教師請(qǐng)教,一邊在書中尋求幫助。其中《致青年教師》這本書給了我很大的啟發(fā)。
《致青年教師》全書共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計(jì)85篇文章。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,我沒有把這本書全部閱讀完,但是選讀完幾篇那用心靈記錄下的文字,我仿佛經(jīng)歷了一次洗腦,走進(jìn)了教育的另一個(gè)境界。
讀著《不要急》中的每一句話、每一個(gè)字,仿佛感覺面前不再是一本書,而是一位作者就坐在你面前,他清楚的知道你內(nèi)心的困惑,并告訴你應(yīng)該怎么做。對(duì)學(xué)生的教育,不是捏泥人,不是想捏成什么樣就是什么樣的,也不是即刻就能完成的。我們每天面對(duì)的是一群獨(dú)特的孩子,我們不能看到他們未來的樣子,但是我們可以想象,我們能給他們的只有愛心,耐心,對(duì)我們的孩子實(shí)施持之以恒的教育。
在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中,吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生,讓我們的心胸開闊起來。因?yàn)榻逃叩男亟螅菍W(xué)生的天地,教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空。的確,處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的,老師的'一言一行都勢(shì)必影響學(xué)生的一生。現(xiàn)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩,心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。社會(huì)上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為,可見,讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生,對(duì)整個(gè)社會(huì)都是有著重要影響的!
“教育無小事”,“生活及教育”,一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前,不需講話,教師本身就是一本教科書,他能教給學(xué)生比知識(shí)重要得多的,是思想,是氣質(zhì),還有未來。讀了這本書,我深深理解了,我需要修煉的是比專業(yè)知識(shí)更重要的東西。
太多的文章給了我太多的啟示,我愿在工作之余慢慢品味這本書,細(xì)細(xì)品味教師這個(gè)職業(yè)。
《致教師》讀后感13
讀了朱永新老師的《致教師》后,我想了很多。關(guān)心、關(guān)注、關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生,是每位教師應(yīng)該保持的工作作風(fēng)。但現(xiàn)實(shí)生活中不是每一個(gè)教師都能做到。應(yīng)該說每一個(gè)孩子都是天使,每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該享受到教師公平公正的教育。教師應(yīng)該一視同仁。
由于長(zhǎng)期以來應(yīng)試教育的影響,教師們對(duì)待學(xué)生總有不同的態(tài)度和心情,他們總是偏愛學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生而歧視學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生,好學(xué)生犯錯(cuò)老師總為其開脫,差學(xué)生犯錯(cuò)老師們總認(rèn)為是學(xué)生的不對(duì)。因?yàn),成?jī)好的學(xué)生能給教師帶來成功的喜悅,教育的希望,職業(yè)的幸福感,而紀(jì)律差成績(jī)差的學(xué)生總是讓教師花更多的時(shí)間而沒有得到半點(diǎn)的快樂和安慰,他們總是讓教師操心,讓教師失去職業(yè)的成就感。因此,公平公正對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,說來容易做到難。
只有公正平等地面向全體學(xué)生,公正平等地看待每一個(gè)學(xué)生,我們才會(huì)贏得學(xué)生的心,我們的教育才會(huì)有說服力,有感染力!在教育教學(xué)中,我們應(yīng)該怎么做到平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生呢?
首先,要一視同仁,正視差異。
作為教師,要相信每一個(gè)學(xué)生都有長(zhǎng)處和不足,不要輕易地看不起自己的學(xué)生,今天學(xué)生學(xué)習(xí)不行并不代表明天他不行,我們的學(xué)生幾年后發(fā)展的差異是非常大的,當(dāng)他們?cè)趯W(xué)校的時(shí)候就應(yīng)該給他們公平公正的待遇。
第二,要學(xué)會(huì)體諒和寬容。
學(xué)生的`身心正處于一個(gè)成長(zhǎng)的時(shí)期,教師需要設(shè)身處地從學(xué)生角度考慮他們的感受和行為,要體諒學(xué)生,同時(shí)對(duì)學(xué)生身上發(fā)生的一些不盡如人意的事情,要給予寬容。
第三,要給學(xué)生提供多樣的發(fā)展機(jī)會(huì)。
美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為,每個(gè)個(gè)體都具有自己獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)形式,即都具有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。這種差異并不表現(xiàn)為好壞、高低、貴賤之間的差異,而是多樣化的表現(xiàn)。每一個(gè)學(xué)生都有其自身獨(dú)特的價(jià)值,在教育教學(xué)中應(yīng)該承認(rèn)差異、適應(yīng)差異、追求多樣性,盡可能的提供適合學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì),保證學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得適合其特點(diǎn)的教育。
第四,要多鼓勵(lì)少批評(píng)。
好孩子是夸出來的,我們當(dāng)教師的都想得到領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng),何況我們的學(xué)生呢?學(xué)生經(jīng)常性地得到教師的表揚(yáng),就會(huì)充滿激情去爭(zhēng)取更大的進(jìn)步;如果每做一件事都得不到承認(rèn)和肯定,就會(huì)喪失信心,失去前進(jìn)的動(dòng)力。
作為教師不僅要表揚(yáng)表現(xiàn)好成績(jī)好的學(xué)生,更要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)表揚(yáng)平時(shí)表現(xiàn)不好成績(jī)不好的學(xué)生,他們的進(jìn)步更難,他們的一點(diǎn)點(diǎn)小進(jìn)步教師就要敏銳地去發(fā)現(xiàn)并加以表揚(yáng)與肯定,這樣長(zhǎng)期加以關(guān)注學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成良好習(xí)慣,各方面的表現(xiàn)就會(huì)不斷地好起來。
《致教師》讀后感14
《致語文教師》的作者是全國(guó)中語學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任、全國(guó)中語會(huì)名師教研中心主任、語文特級(jí)教師余映潮。在這本書里,余老師從三個(gè)方面詮釋了教師的智慧:成長(zhǎng)智慧、教學(xué)智慧、治學(xué)智慧。
初次拿起這本書,有點(diǎn)試探,有點(diǎn)懷疑。以為他一個(gè)中學(xué)教師的書,不適合我這個(gè)小學(xué)教師讀,但讀著讀著才發(fā)現(xiàn),如果說這是一部講學(xué)術(shù)力量的書,還不如說這是一部講精神力量的`書。因?yàn)橄矚g,讀得也快,很盡致,很暢快。有一些粗淺的收獲與大家分享。
1、先“修己”再“達(dá)人”
成長(zhǎng)智慧和治學(xué)智慧說的都是教師自己的專業(yè)成長(zhǎng)。從這個(gè)角度來看,這本書就寫了兩部分,一部分是個(gè)人成長(zhǎng),一部分是如何帶領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。也就是“修己”和“達(dá)人”,作為一名教師,應(yīng)該先修己再達(dá)人,先修持自己,再去超度別人。教育這種事,并不是我教你學(xué),而是“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹,一朵云推動(dòng)另一朵云”。學(xué)然后知不足,教然后知困。作為教師,應(yīng)該和學(xué)生一起成長(zhǎng),一起進(jìn)步。
2、趁著年輕多做事
余老師在書中說:“年輕”這個(gè)概念是相對(duì)的。與我相比,你是年輕的;我與自己的70歲相比,我也是年輕的。我們都要趁著年輕多做事。”年輕不是一個(gè)年齡概念,而是一種年輕的精神狀態(tài)。盡管有時(shí)我們披星戴月,翻山越嶺,櫛風(fēng)沐雨。一路走來,哪怕60歲,也要時(shí)常鼓勵(lì)自己,多年輕的年齡啊!
3、一定要有指標(biāo)
我愛讀書,但我不想做讀書筆記,只想快快樂樂、腦子里沒有一點(diǎn)雜念的享受這一會(huì)兒;我愛運(yùn)動(dòng),但我不想制定運(yùn)動(dòng)計(jì)劃,不想減肥……這是我的常態(tài),我常常放任自己,自己開心就好,似乎只有這樣才沒有虧待自己。但一面享受生活時(shí),一面又在糾結(jié):讀了書沒有反饋和成果,寫了文章沒有提高和質(zhì)量,運(yùn)動(dòng)了沒有強(qiáng)健身體,現(xiàn)在是快樂了,未來會(huì)一直這么快樂嗎?直到看到余老師關(guān)于“一定要有指標(biāo)要求”部分,看到他給自己的巨大指標(biāo)要求,看到他如何的為難自己,看到他成果一步步閃現(xiàn)的喜悅,看到他在不斷寫作中思考的深入。就再也不再糾結(jié):放任自己只能享受一時(shí)的生活,但為難一下自己,給自己一個(gè)指標(biāo),多一點(diǎn)成果的要求,便才有真正的成長(zhǎng)和收獲。
余老師的書里有太多干貨,收獲頗多但我清晰記得兩句話:走萬里路和讀萬卷書,都無法替代思考本身;別人的雞湯再好喝,總歸得自己行動(dòng)。思考和行動(dòng)是成功之本,春水于你暖不暖,總歸需要脫下鞋子去觸碰一遭。
《致教師》讀后感15
《致教師》是新教育實(shí)驗(yàn)之發(fā)起人、總負(fù)責(zé)人,著名教育學(xué)者朱永新先生的一部最新力作。
全書共分四輯,即“給我一個(gè)做教師的理由”“借我一雙好老師的慧眼”“愿我書寫一部教師生命的傳奇”“讓我們過一種幸福完整的教育生活”。前三輯共收錄先生與一線教師對(duì)話的46封問答式書信,最后一輯收錄自20xx年以來先生為寄語新教育同仁的5篇年度致辭。16萬字的篇幅里,看見真實(shí),也看見真誠(chéng);遇見理性,也遇見理想;見證深度,也見證溫度。那是普通教師的“問題之困”,更是平等對(duì)話的“智者之聲”。因此,“致教師”,與其說是一個(gè)書名,不如說是一個(gè)意象。在文字與心靈相遇的地方,亮著心靈晤對(duì)的古典燈光。
看過朱永新教授的多部著作,讀這本書就像在聽故事,就像在同朱教授面對(duì)面相互聊天談心,一位慈祥的長(zhǎng)者正施慧于民。細(xì)細(xì)咀嚼品味,又總能獲得許多思想的哲學(xué)的和詩意的享受。
作為一名教師,第一項(xiàng)修煉就是做讀書人。對(duì)一個(gè)教師而言,讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼就是一種真正的備課。如朱教授所說:“你的閱讀生活,絕不僅僅是幫助你獲得知識(shí),獲得教育的智慧,更重要的是幫助你擁有寧?kù)o的心態(tài),儒雅的姿態(tài),積極的狀態(tài)。”難道不是嗎?在閱讀中獲得教養(yǎng),獲得心靈和精神地完善,勤者因書而富,富者因書而貴。
作為一名教師,要經(jīng)得起繁華,更要耐得住寂寞,在讀書中,把自己修煉成如一座圖書館的人。
讀書的重要性不言而喻,而現(xiàn)實(shí)生活中,有些老師以工作繁忙為借口懶于讀書。為此,朱教授直言不諱地指出:“就人的生物性而言,是很容易懈怠、很容易滿足、很容易停滯的.!蓖瑫r(shí),又不無風(fēng)趣幽默地為教師們支招:“自來水是壓出來的,時(shí)間是擠出來的。時(shí)間抓起來就是黃金,抓不起來就是流水!笔前。‘(dāng)我們把讀書當(dāng)作是自己生命的一部分,看作像呼吸一樣自然時(shí),還會(huì)擠不出時(shí)間讀書嗎?在這種須臾不可或缺的閱讀狀態(tài)中,我們就獲得了幸福。要是讀不完一本書,至少可以開始讀第一頁,慢慢地,讓讀書成為一種生活方式,一種行走姿態(tài)。
是啊,教師就應(yīng)該不斷地充實(shí)自己,才能武裝自己,適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)工作需要、適應(yīng)孩子們。在朱教授前言中的《我是教師》中提到的,“教師不是蠟燭,教師不能以化為灰燼做代價(jià),以此去照亮學(xué)生。教師不是春蠶,教師的固步自封才會(huì)作繭自縛,心靈的成長(zhǎng)來自每個(gè)季節(jié)。教師,不是人類靈魂的工程師,沒有誰的靈魂是機(jī)器,能用某種工藝任意修理完成!闭f的好有深意,讓我們以此來共勉吧!
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