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《致教師》讀后感

時(shí)間:2024-11-16 08:37:00 讀后感 我要投稿

《致教師》讀后感(15篇)

  看完一本名著后,你有什么領(lǐng)悟呢?何不寫一篇讀后感記錄下呢?你想好怎么寫讀后感了嗎?下面是小編為大家收集的《致教師》讀后感,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《致教師》讀后感(15篇)

《致教師》讀后感1

  為什么我的班級(jí)成績這么差?為什么我常常感到束手無策?我究竟該以什么態(tài)度面對(duì)學(xué)生?我究竟該做一名什么樣的老師?這些問題,在我成為教師這兩年常常困擾著我。讀吳非老師的《致青年教師》,時(shí)而能將我浮躁的心情撫平,吳老師的諄諄話語,他娓娓道來的人生經(jīng)歷,雖未能完全解惑,卻也為我指出了前進(jìn)的方向:讓自己慢下來,用心看學(xué)生。

  讓自己慢下來,用心看學(xué)生。首先,我應(yīng)當(dāng)放下我的急功近利,放平我的心態(tài)。學(xué)生是作為人生存于世上,他們有情感,他們有生活,他們不是制造成績的機(jī)器。

  在追逐成績的道路上,我應(yīng)當(dāng)慢下來,用心看學(xué)生的生活。他們有的家庭并不完滿,他們有的父母常年在外,他們有的來自外地,沒有朋友玩伴……尤其,我還是一名初中老師,我所面對(duì)的孩子正處于身心急速發(fā)展變化的階段。我想,偶爾閑暇時(shí),和學(xué)生們聊聊生活,將課堂教學(xué)與他們的生活相連,正如書中所述的那個(gè)涉及“離婚”的案例一樣。“心里裝著學(xué)生”,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到溫暖,我想,這是教育的基點(diǎn)。

  我應(yīng)當(dāng)慢下來,用心看學(xué)生的情感。我常常對(duì)學(xué)生的行為感到不理解,常常埋怨他們不成熟。讀著這本書,自己的想法變得有些可笑,他們本身就是孩子啊。我著急地希望學(xué)生們快點(diǎn)長大,讓我“省心”一些,卻從未發(fā)現(xiàn)吳老師筆下孩子們的天真活潑。他們?cè)敢獗磉_(dá),他們有很多奇思妙想,他們有時(shí)沒心沒肺,有時(shí)也脆弱膽怯,他們不是大人,但也有尊嚴(yán)。我該反省的地方有太多,我應(yīng)該常常提醒自己,他們是孩子。慢一點(diǎn)成長也無妨,“揠苗助長”從來不可取。我是引導(dǎo)者,也是陪伴者,平等的對(duì)話,尊重學(xué)生的想法,是我需要學(xué)習(xí)的方式。

  我應(yīng)當(dāng)慢下來,用心看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生總有其自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),他們是個(gè)體不是整體。面對(duì)整個(gè)班級(jí)上課的我,常常會(huì)忽略這個(gè)事實(shí)。每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的.速度是不同的,慢下來,看每個(gè)學(xué)生課堂的表情,聽他們的討論與回答,課下詢問他們的聽課感受,此外,訓(xùn)練自己的語言,讓我的每一句話精練且通俗易懂,這應(yīng)當(dāng)都是我需要學(xué)習(xí)做到的。

  “教育教學(xué)是‘慢’的藝術(shù)”,吳非老師如是說。我想,我應(yīng)當(dāng)慢下來,認(rèn)真細(xì)致地面對(duì)學(xué)生,走進(jìn)他們,用心地關(guān)心愛護(hù)他們,在“慢”中,幫助孩子們穩(wěn)健快樂地成長。

《致教師》讀后感2

  韓愈在《師說》里給教師的定義是,“師者,所以傳道授業(yè)解惑也!庇矛F(xiàn)在的白話文來說,就是:老師是傳授道理,傳授學(xué)業(yè),解釋疑難的人。也有教育學(xué)家曾說:“要給學(xué)生一杯水,老師要有一桶水。”當(dāng)然,這兩種說法是指在專業(yè)領(lǐng)域,老師要有一定是專業(yè)知識(shí),能夠傳遞知識(shí),解答學(xué)生的疑惑。

  一直以來,老師視乎也是被放在一個(gè)比較正經(jīng),端正的形象位置上,作為一個(gè)老師,最好的形象就是嚴(yán)肅認(rèn)真,從來沒有人說,老師要像太陽一樣,給予學(xué)生陽光。但是,看了吳非老師寫的《致青年教師》一書之后,我對(duì)教師以及教師的形象,有了更新的理解。

  一個(gè)學(xué)生一生可能會(huì)遇到六十到九十位老師,能給他們留下一點(diǎn)點(diǎn)印象的老師,不會(huì)超過六到九位。為什么?難道是這些老師不夠嚴(yán)肅,不夠認(rèn)真,專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)嗎?不是的,而是這些老師只是單純地完成了自己的教學(xué)任務(wù),此外,再無其他任何東西,哪怕留下一點(diǎn)點(diǎn)的印象。所謂留下印象,指的還是老師的個(gè)人素養(yǎng),就是老師是不是能夠充滿正能量,如果老師心中有陽光,就能夠帶給學(xué)生一點(diǎn)改變,一點(diǎn)積極向上,一點(diǎn)正能量。

  那么學(xué)生就算成績?cè)僭趺床豢埃钇鸫a可以在教室里感受到如同太陽般的溫暖,這或許會(huì)對(duì)他今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生潛移默化的影響。現(xiàn)代社會(huì)人才的選拔不僅僅局限于知識(shí)成績能力,更重要的是一個(gè)的人的人格,修養(yǎng),涵養(yǎng),為人處世,態(tài)度等等非智力水平,知識(shí)可以再學(xué)習(xí),但是一個(gè)人的品格卻是青少年時(shí)期養(yǎng)成的',如果一個(gè)老師可以在自己的課堂上或多或少地給予學(xué)生一點(diǎn)正能量,在學(xué)生心里播種一顆有愛的種子,再加上一點(diǎn)點(diǎn)陽光,那么以后的日子里,哪怕風(fēng)雨再大,哪怕學(xué)生遇到多大的困難與挫折,他都可以正面對(duì)待,因?yàn)樾睦镉袗塾嘘柟狻?/p>

  正如巴爾蒙特的詩句所言,“為了看看陽光,我來到世上”,如果每個(gè)老師都是一個(gè)小太陽,那么我們所培養(yǎng)的學(xué)生,起碼也是帶著陽光的種子,走出學(xué)校,走向社會(huì),這樣的明天,一定是燦爛而美好的。

《致教師》讀后感3

  《致教師》是我在悅享讀書會(huì)讀的第三本書,一拿到此書就被書名所吸引,于是把書從頭到尾瀏覽了一遍,之后又和書友們?cè)敿?xì)地共讀一遍,每讀完一輯我們會(huì)集合在二樓小會(huì)議室進(jìn)行讀書交流,分享我們的感受,交流我們的收獲,每次都收獲滿滿。

  朱老師的新教育是讓老師過上一種幸福完整的教育生活,踐行新教育以來,深知這不是一句口號(hào),而是一群人奔走在現(xiàn)實(shí)的土地上,用腳刻印的事實(shí)。過一種幸福完整的生活,我期待著,并為之不懈地努力追求者。書中有一句話說得真好“滴水穿石的成就,只問耕耘的精神,高于命運(yùn)的理想,歷史選擇的天時(shí),花開處處的地利,猶如一張張鼓起的'風(fēng)帆,將我們推到漲潮的海上……”我們只有把握好屬于我們的機(jī)會(huì),再次接受新教育的洗禮,認(rèn)真學(xué)習(xí)并踐行新教育,努力培養(yǎng)這些需要新教育的孩子們。

  我一直相信,教育可以改變一切,但是要先從改變自己開始,習(xí)新的理論知識(shí)。在《致教師》這本書中,一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例讓我明白了自己需要努力的方向。蘇霍姆林斯基多次提到,教師要提高自己的教育素養(yǎng),就必須要讀書,讀書,再讀書。作為教師要能在書本面前靜下心來,善于對(duì)書本中的內(nèi)容深入地思考。我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟,教師要想提高自己的教育水平,就要持之以恒地讀書。

  一個(gè)人只有不停地讀書,讀好書,讀有意義的書,才能從知識(shí)的海洋里汲取更多的營養(yǎng),才能不斷地充實(shí)我們的頭腦。有人說過:“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書!薄吨陆處煛愤@本書,絕不是讀一次就夠了,我一定會(huì)再讀幾遍。因?yàn)檫@本書給我指明了方向,也給我?guī)砹诵判暮土α浚視?huì)堅(jiān)持讓我的學(xué)生們繼續(xù)沐浴在書海中央,讓他們都揚(yáng)起希望的船帆,自由快樂去遠(yuǎn)航。

《致教師》讀后感4

  《致教師》書名就很吸引人,內(nèi)容都是解答一線教師當(dāng)下最困惑的問題,并通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例來加以分析、深究、解答。全書共有四輯,第一輯·給我一個(gè)做教師的理由。第二輯?借我一雙好教師的慧眼。第三輯?愿我書寫一部教師的生命傳奇。第四輯?讓我們過一種幸福完整的教育生活!吨陆處煛返拿恳黄恼,都傳遞著普通基層教師的境遇與困惑,苦惱與疼痛。接下來,我結(jié)合自己所讀內(nèi)容談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  進(jìn)行專業(yè)閱讀

  教師為什么讀書?教師的讀書不僅僅是為了工作,也是為了人生。教師不要以為人生境界與教書關(guān)系不大,你在教室里的一言一行,都是學(xué)生眼中的教科書。你的閱讀生活絕不僅僅是幫助你獲得知識(shí),獲得教育的智慧,也許更重要的是幫助你擁有寧靜的心態(tài),儒雅的姿態(tài),積極的狀態(tài)。

  朱永新老師曾經(jīng)說過,教師應(yīng)該有三歷:學(xué)歷、經(jīng)歷和閱歷。學(xué)歷,是經(jīng)過證實(shí)的學(xué)習(xí)歷程取得的文憑。經(jīng)歷,是我們?nèi)松穆臍v,是我們走過的路程。而閱歷我更多的理解為閱讀的過程。行萬里路,讀萬卷書,教師的人生境界也由此提升。教師的人生境界與教書息息相關(guān),所以在方方面面,無論我們?cè)倜σ惨鋵?shí)自己的內(nèi)心世界,最重要的'事情總有時(shí)間去做。要做學(xué)生的先生,先做學(xué)生的學(xué)生。要做一個(gè)好學(xué)生就要邊教邊學(xué)認(rèn)真讀書。

  對(duì)學(xué)生一視同仁

  朱老師說過,我們之所以對(duì)孩子有不同的態(tài)度,往往是由于我們給孩子貼上了不同的標(biāo)簽。因此,一位老師所要面對(duì)的孩子,是差異巨大的不同生命,難以做到一視同仁可以說十分正常。但是,作為一位老師正是得知這一點(diǎn),我們才更應(yīng)該記。汉⒆拥牟煌荒軌虺蔀槲覀兒翊吮”说睦碛。我們一定要相信,每一個(gè)生命都有著與生俱來的力量,只是有待于教育來發(fā)掘喚醒。

  在教育教學(xué)中,我們應(yīng)該如何做到一視同仁的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生呢?第一,要一視同仁證實(shí)差異。第二,要公正合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。第三,要公正合理的給予學(xué)生評(píng)價(jià)。第四,要多鼓勵(lì)少批評(píng)。所以親愛的老師們請(qǐng)記住,只要你不放棄,孩子才不會(huì)自棄。只要你還相信,孩子就會(huì)自信。所以一視同仁,平等相待,這才能真正贏得學(xué)生的尊重與愛戴。

《致教師》讀后感5

  《致教師》這本書是由新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新老師所著,朱老師圍繞教師提出的教師關(guān)心的重問題和教師成長的關(guān)鍵問題,如“成為教師的理由”“樣具備好教師的慧眼”“如何書寫教師的生命奇”“怎樣過一種幸福而完整的教育生活”四大方面,為教師一一解惑。當(dāng)作為新手教師的我閱讀了這本書之后,許多原來縈繞于心的困惑在書中得以解答,感覺像是一位良師益友在對(duì)我諄諄引導(dǎo),讓我撥開迷霧,看清前路。

  在書中朱老師提到新教育教師有三寶,分別是專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和專業(yè)發(fā)展共同體。這種三專模式來源于國外的三大學(xué)派,一是以閱讀為基“專業(yè)引領(lǐng)”模式,二是以寫作為基礎(chǔ)的“研究反思模式,三是以同伴互助為基礎(chǔ)的“教育生態(tài)”模式。通過專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)發(fā)展共同體教師可以來自我培訓(xùn)以實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

  首先,專業(yè)閱讀就是站在了大師的肩膀上前進(jìn)。讀一本好書就是在與智慧對(duì)話,是在向偉大的人請(qǐng)教學(xué)習(xí)。作為一名教師我們需要各方面的.知識(shí),孩子年齡越小,他對(duì)教師的期望就越高,他會(huì)將老師當(dāng)成百科全書來尋求十萬個(gè)為什么。在他們看來老師是無所不知的,如果老師的知識(shí)面不廣就無法及時(shí)回應(yīng)孩子,就會(huì)丟失自己的人格魅力所以我們要注意完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。那么我們應(yīng)該讀什么書呢?主要有兩大類:提高教師職業(yè)認(rèn)同的哲學(xué)、心理學(xué)等方面的讀物和教師所教學(xué)科的專業(yè)書。

  學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆,思考與學(xué)習(xí)是不可分割的。怎樣才是善于思考呢?主要表現(xiàn)在思維有一定的深度、速度、變通性和創(chuàng)造性。做為教師應(yīng)該主動(dòng)鍛煉自己的思維,如思維導(dǎo)圖法。但最主要的是師生共寫隨筆,即教師通過教育日記、故事、案例分析等形式記錄、反思自己的日常教育生活,使自己更自覺地成長。

  一個(gè)人可以走得很快,但是一群人能夠走得很遠(yuǎn)。在我們完善自我時(shí),也要看到其他人的閃光點(diǎn)。無論是在哪里,尋找一些志同道合的朋友一起讀書學(xué)習(xí)、討論交流、取長補(bǔ)短是非常有益的。而在學(xué)校里,建立教師專業(yè)發(fā)展共同體就是教師專業(yè)成長的捷徑。

  最好的教育是自我教育,若能將主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中,在教育生活中去反教育自己,利用教育完善自身,成就自我,那么相信大家都能有所收獲!

《致教師》讀后感6

  如果你能夠真正地把愛給所有的孩子,真正地用心看待自己的每一次講課、每一次與學(xué)生的溝通,你一定會(huì)感受到老師的樂趣、體驗(yàn)到做教育的幸福!煊佬隆吨陆處煛

  夏丐尊說:“沒有愛就沒有教育”?珊苌儆腥四苷嬲斫膺@句話的含義,對(duì)大多的教師而言,認(rèn)為能教出好成績就是好老師;而我們各級(jí)優(yōu)秀教師評(píng)選條件中也很少出現(xiàn)“愛學(xué)生”這樣的字眼。當(dāng)然,要將“愛學(xué)生”作為一條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),確實(shí)操作起來不太容易,但事實(shí)是這一標(biāo)準(zhǔn)基本是被忽視的。這樣一來,大多的教師在愛學(xué)生方面明顯就有了缺失。

  李鎮(zhèn)西老師教育的愛心教育想必大家一定耳熟能詳,也正是愛心,譜寫了李老師的教育傳奇。每每讀到李老師的教育故事,總感到熱血沸騰。是啊!我們的教育中因?yàn)槿鄙倭诉@份愛心,使得很多“問題學(xué)生”失去了矯正的機(jī)會(huì);青春路上“失足”的學(xué)生,沒能得到心理輔導(dǎo)而越走越遠(yuǎn);學(xué)困生喪失了進(jìn)步提高的.機(jī)會(huì);尖子生僅僅成績優(yōu)秀,人格、道德淪喪……所有這些,都是我們的愛心不夠造成的。

  有人說:“沒有愛,教育就是一場苦役”?涩F(xiàn)實(shí)中的教育,愛是匱乏的。站在講臺(tái)上的老師,整天板著面孔,一副高高在上的姿態(tài)。對(duì)于學(xué)困生,甭說愛心,就是耐心,也不夠;對(duì)于問題學(xué)生,動(dòng)輒批評(píng),很少與學(xué)生溝通交流,更不會(huì)走進(jìn)學(xué)生心靈,又怎能用心靈贏得心靈?

  談起教師這個(gè)職業(yè),很多人會(huì)嗤之以鼻,就連我們自己,也很少正視,其實(shí)這是很不應(yīng)該的。我們應(yīng)該在教育歷程中,“以愛心喚醒童心”,愛教師這個(gè)職業(yè),愛每一個(gè)學(xué)生,用心看待每一個(gè)學(xué)生,用情上好每一節(jié)課,在我們的職業(yè)旅程中用心發(fā)現(xiàn)和挖掘教師這個(gè)職業(yè)的魅力,感悟幸福,收獲幸福。正如朱老師所言,教師應(yīng)該努力挖掘教師職業(yè)的內(nèi)在美,從而堅(jiān)信自己所從事的是一個(gè)影響人的一生的、值得為之奮斗一生的事業(yè)。

  這樣,你會(huì)更加熱愛教師這個(gè)職業(yè),而且不僅作為職業(yè),視為事業(yè)。

《致教師》讀后感7

  作為一名初入職場的教師,快速提升自己各方面的素養(yǎng)迫在眉睫。通過同事推薦,我閱讀了吳非老師的著作《致青年教師》一書,感悟頗深。吳老師借助身邊一個(gè)個(gè)真實(shí)且鮮活的案例,指引著青年教師的從師之路。

  吳老師說:“為了讓學(xué)生胸襟開闊,你應(yīng)先做個(gè)有胸襟的教師。教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大,他的`學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空!笔前。覀兤谕麑W(xué)生之間能夠互相包容,遇事不急不躁,多為別人想一想,但回過頭來看我們自己,我們是否做到了呢?作為學(xué)生的導(dǎo)師,我們?yōu)樗麄冏龊冒駱恿藛幔?/p>

  讀吳老師的書,就像在與吳老師對(duì)話,他那幽默又俏皮的腔調(diào)永遠(yuǎn)不會(huì)讓人感到無聊。他總是能把一些深?yuàn)W的大道理,用一些日常化的比喻來告訴你,一點(diǎn)都不覺得枯燥,比如《我是來欣賞同行的》這一章,他把別人讓他去聽課評(píng)課,比喻成去別家吃飯:“譬如請(qǐng)我吃飯,我領(lǐng)情了,也吃的很開心。畢竟有些菜是我不會(huì)的做的,畢竟看到了別家的烹飪特點(diǎn)(有些設(shè)計(jì)甚至是獨(dú)一無二的創(chuàng)造),雖然不過是口味不一的烹飪,但讓我們知道風(fēng)格可以多變。再說,我看到他家孩子吃的很香,個(gè)個(gè)氣色紅潤,很健康。我總不能說,其實(shí)你的菜不合我胃口,你憑什么多放了三根辣椒,你為什么先上湯后上菜……如此以往,今后大家還能坐一起說話嗎?我們中國人很多事是在飯桌上交流感情態(tài)度的,大家都說‘吃什么不要緊,氣氛要好’。說的對(duì),是聽課交流,要有個(gè)好氣氛,不要弄得像鴻門宴,暗藏殺機(jī),不是你吃了我,就是我吃了你”。我不禁為吳老師的耿直,可愛點(diǎn)贊,他糾正了我以前的聽課觀。他告訴我們要寬容、大氣地對(duì)待我們的同行。古人都知道“百家爭鳴、百花齊放”才能使世界多彩。所以我們應(yīng)該多欣賞別人,更多地看到人家的長處。

  諸如此類的案例書中應(yīng)有盡有,生命不息,閱讀不止,我會(huì)繼續(xù)閱讀,繼續(xù)學(xué)習(xí),繼續(xù)實(shí)踐,與學(xué)生共同成長!

《致教師》讀后感8

  最近的空余時(shí)間,都是在讀《致教師》這本書。

  翻開這本書,一下子就被書的前言所吸引!敖處,不是園丁,教師本身應(yīng)該是一朵花兒,教育是師生相互作用的過程;教師,不是蠟燭,教師不能已化為灰燼作代價(jià),一次去照亮學(xué)生;教師,不是春蠶,教師的故步自封才會(huì)作繭自縛,心靈的成長來自每個(gè)季節(jié);教師,不是人類靈魂的工程師,沒有誰的靈魂是機(jī)器,能用某種工藝任意修理完成;教師就是教師,與學(xué)生是相互依賴的生命,教師就是教師,每天都在神圣與平凡中穿行;我是教師,偉人與罪人,都可能在我這里形成,讓人如履薄冰;我是教師,心底里喜怒哀樂翻滾,黑板上天高地遠(yuǎn)開闊,腳板下三尺講臺(tái)扎根;我是教師,這是一份職業(yè),更是一個(gè)志業(yè);我是教師,這是一份職責(zé),更是一種使命;我是教師,緩緩顯形,終見此生天命;我是教師,以現(xiàn)在求證未來,讓生命幸福完整!

  讀到這首詩的時(shí)候,一下子就被他的內(nèi)容所吸引,好像這短小的詩句把我多年對(duì)教師這一個(gè)詞的困惑全都剖析的淋漓盡致。這本書,內(nèi)容都是解答一線教師工作、生活中的困惑,通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例針對(duì)性的.加以剖析、深究。書中教師的問題、疑惑、故事等都是我們教師身邊所遇到的,所思考的,所疑惑的,所發(fā)生的,讀了之后,收獲很大。

  作為老師的我們,遇見的孩子實(shí)在是太多了。聰明漂亮,乖巧懂事的,往往是我們最喜歡的;成績不好或紀(jì)律不好、特別是品行不好的那些問題學(xué)生,往往是讓人喜歡不起來。其實(shí),這些孩子的背后有著無數(shù)的潛能和優(yōu)點(diǎn),如果我們整天看到的全是他們的缺點(diǎn),永遠(yuǎn)是無休止的批評(píng),只會(huì)讓他們變得越來越糟糕;如果換個(gè)角度,細(xì)細(xì)觀察,卻能發(fā)現(xiàn)再后進(jìn)的學(xué)生也有他自身的優(yōu)點(diǎn),假如能夠把優(yōu)點(diǎn)加以放大,給予他們自信,給予他們希望,定能讓他們收獲一個(gè)更美麗的童年。

《致教師》讀后感9

  近來拜讀了朱永新老師所著的《致教師》。書中,朱老師回答了近50個(gè)教師提出的比較普遍的問題,在精神層面、理論層面、實(shí)操層面,引領(lǐng)教師們過一種完整而幸福的教育生活。

  很喜歡書中的這一句話:“教育最重要的事情就是要相信孩子與學(xué)生,相信他們每一個(gè)人都能夠書寫自己的精彩;就是要發(fā)現(xiàn)孩子與學(xué)生,發(fā)現(xiàn)他們的潛能與個(gè)性,讓他們真正的成為自己!

  書里提到了這樣一個(gè)問題:如何對(duì)學(xué)生一視同仁?反問自己是否真正做到對(duì)學(xué)生一視同仁時(shí),相信部分教師會(huì)心虛不能肯定回答。其實(shí)在每個(gè)班級(jí)里,總有些孩子招人喜愛,有些孩子乖巧聽話,還有些孩子不愛說話、相對(duì)愚鈍,特別是那些老是惹麻煩的孩子,很難讓人喜歡。盡管教師們都同意應(yīng)該一視同仁,但在不知不覺中還是表現(xiàn)出不一致。而朱老師對(duì)這個(gè)問題的回答是:“只要你相信孩子,孩子就會(huì)自信,孩子的不同,不能夠成為我們厚此薄彼的理由”。

  是啊,作為老師的我們,遇見的孩子實(shí)在是太多了。聰明漂亮,乖巧懂事的,往往是我們最喜歡的;成績不好或紀(jì)律不好、特別是品行不好的那些問題學(xué)生,往往是讓人喜歡不起來。其實(shí),這些孩子的背后有著無數(shù)的潛能和優(yōu)點(diǎn),如果我們整天看到的全是他們的`缺點(diǎn),永遠(yuǎn)是無休止的批評(píng),只會(huì)讓他們變得越來越糟糕;如果換個(gè)角度,細(xì)細(xì)觀察,卻能發(fā)現(xiàn)再后進(jìn)的學(xué)生也有他自身的優(yōu)點(diǎn),假如能夠把優(yōu)點(diǎn)加以放大,給予他們自信,給予他們希望,定能讓他們收獲一個(gè)更美麗的童年。

  俗話說:“尺有所短,寸有所長”。班里的每個(gè)學(xué)生都是一道亮麗的風(fēng)景,你給他一個(gè)舞臺(tái),他就能還你一個(gè)精彩;你給他一點(diǎn)空間,他就能為你創(chuàng)造無數(shù)輝煌。作為教師,就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處,一旦孩子發(fā)現(xiàn)了自己,找到了自我,他就會(huì)爆發(fā)出我們難以想象的能量!半m不能至,心向往之!边@些新教育的理念,我會(huì)一路學(xué)習(xí)下去。

《致教師》讀后感10

  最近讀了《致青年教師》這本書,書中通過一個(gè)個(gè)案例講述了青年教師的很多困惑,并從一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的角度提出很多好的建議,以及對(duì)教育的深層闡述……

  其中我印象最深的是《不要急》這一篇。為什么要這么急躁?教育的一個(gè)重要特征就是“慢”,教育教學(xué)是“慢”的教育。教育上的事往往快不起來,所以不能急。

  語文教學(xué)要做真正為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的事。于永正老師說教語文要做好三件事,讀書、寫字、寫作。讓學(xué)生愛上閱讀,一個(gè)喜歡閱讀的孩子學(xué)習(xí)不大可能太過糟糕。相反不愛閱讀孩子的學(xué)習(xí)會(huì)比較困難。兒童的學(xué)習(xí)越困難,就應(yīng)該更多地閱讀。閱讀能教給他思考,而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。反觀我們現(xiàn)在的語文教學(xué)出于追求分?jǐn)?shù),像猴子種果樹一樣急于求成,把語文課上成了訓(xùn)練課,讓學(xué)生做許多的練習(xí),有基礎(chǔ)知識(shí)的,也有閱讀短文的?珊⒆拥恼Z文素養(yǎng)還是得不到提高,不少孩子到了小學(xué)五六年級(jí)還不能寫一篇字通文順的.作文。因?yàn)樽鲱}浪費(fèi)了時(shí)間,學(xué)生讀書、思考以及說話的時(shí)間大大縮水,有的孩子因?yàn)槌煽儾焕硐,上課完全變成聽眾,上課很難聽到他們的聲音,久而久之變得沉默寡言。有的孩子甚至懶于動(dòng)腦筋,等著老師和同學(xué)的答案。與其費(fèi)力不討好做題,還不如簡簡單單地學(xué)語文,讓孩子有充裕的時(shí)間練練字、讀讀書,寫寫日記、讀后感。老師、學(xué)生的腳步也放松下來,享受到語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

  教育是慢的藝術(shù),欲速則不達(dá)。我們今天所做的一切,要在一個(gè)漫長的歲月之后才能看到效果。十年樹木,百年樹人。不遵循教育的規(guī)律,拔苗助長,學(xué)生的根基沒有牢固,將來很難成材。

  好的教育除了智慧,還要有耐心。作為一名教師,我們應(yīng)以“等待、耐心、從容、寬容、期待”的心態(tài)去從事教育。對(duì)學(xué)生的教育,不是捏泥人,不是想捏成什么樣就是什么樣的,也不是即刻就能完成的。春風(fēng)化雨,潛移默化的教育,比急功近利、拔苗助長的教育要好。只要我們有愛心、耐心,靜聽花開的聲音,相信孩子們一定會(huì)給我們帶來驚喜。

《致教師》讀后感11

  這段時(shí)間讀了吳菲先生先的一本書《致青年教師》,全書共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計(jì)85篇文章。讀完這些用心靈澆注的文字,仿佛和智者經(jīng)歷了徹夜的長談,感受到了教育的另一個(gè)境界。

  懷揣夢(mèng)想和激情,走上教學(xué)的工作崗位。在兩年的實(shí)際教學(xué)中,我認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的,要想對(duì)職業(yè)生命負(fù)責(zé),必須提高自己的職業(yè)素質(zhì),就如吳非先生所言要做到“二者一家”,也就是成為思想者,學(xué)習(xí)者,實(shí)踐家。教育是一份美麗的事業(yè),她呼喚人的理性追求,呼喚建立美麗的`人格。樸實(shí)的工作態(tài)度和發(fā)自內(nèi)心的話語,就像把一粒種子放在了孩子的心田,潛心耕耘,就會(huì)開出智慧之花。

  讀完這本書,讓我對(duì)教師工作有了更多的了解和認(rèn)識(shí)。他那一個(gè)個(gè)精彩動(dòng)人,樸實(shí)無華的故事,讓我從中學(xué)會(huì)了很多。教師的言行舉止一定會(huì)影響學(xué)生,所以教師應(yīng)該注意些什么呢?

  一、用真情打動(dòng)學(xué)生,感染學(xué)生,孕育人性中最美好的情感。我還是學(xué)生的時(shí)候,特別喜歡聽老師講他們的真實(shí)故事,那不僅是經(jīng)驗(yàn)的交流,更是情感的交流,無形中都牽動(dòng)著我們的心。作為一名老師,同時(shí)也是一個(gè)普通人,我們有思想,有情感,我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人,比起語言的教育,更好的方法也許就是真實(shí)的袒露教師的真情實(shí)感,引導(dǎo)學(xué)生,感染學(xué)生。

  二、教師的心中沒有陽光,學(xué)生的心靈上就有可能添上一份陰暗。學(xué)生處于青少年時(shí)期,有很強(qiáng)的向師性,他們會(huì)向老師學(xué)習(xí),包括教師身上的不足也一并吸收,給學(xué)生樹立一個(gè)健康的心理,很重要。這是一種生活的氛圍,當(dāng)我們身邊人總是處于一種憂郁的狀態(tài),我們自己的心情也會(huì)受影響,更何況是學(xué)生,他們還不具備完全判別好壞的能力,更應(yīng)該給他們一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境。。

  三、說學(xué)生聽得懂的話。說學(xué)生聽得懂的話在教學(xué)上尤為重要,當(dāng)我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題提出后,很多學(xué)生沒反應(yīng),這時(shí)我會(huì)想到我的教學(xué)語言是否有問題?學(xué)生的成長需要我們的耐心和勇氣去實(shí)現(xiàn),如果我們每次和學(xué)生接觸,都能考慮到學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng),考慮到他們?nèi)烁竦酿B(yǎng)成,關(guān)系到他們個(gè)人的生命價(jià)值,我們可能會(huì)更加注重我們的語言表達(dá),加強(qiáng)與學(xué)生的心靈溝通。

《致教師》讀后感12

  著名教育家朱永新先生在《致教師》一書中說:“一個(gè)教師不在于他教了多少年書,而在于他用心教了多少年書!庇眯牡那疤崾鞘裁,無非就是“愛”,愛教師這個(gè)職業(yè),愛自己的崗位,愛每一位學(xué)生。沒有了“愛”,就不能從這個(gè)職業(yè)中獲得幸福感。

  在我十五年的教學(xué)生涯中,我深刻的體會(huì)到:愛是教育的靈魂、出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它無痕更無私,是一種平凡的溫暖,但學(xué)生卻能真真切切的感受到這份師愛。作為一名教師,應(yīng)該愛教師這個(gè)職業(yè)和自己的崗位,每天應(yīng)該琢磨的是如何提高自身的修養(yǎng)、專業(yè)技能和個(gè)人品質(zhì),如何能巧妙的把學(xué)生帶入知識(shí)的海洋,又如何讓學(xué)生在師愛環(huán)繞的環(huán)境下認(rèn)真學(xué)習(xí),真正的愛上學(xué)習(xí)。學(xué)生都是來自于不同的家庭,家庭背景不一樣,學(xué)生的性情也會(huì)不一樣,作為教師更是要用愛去了解,去鼓勵(lì),去授課。高爾基曾說過一句話:“誰愛孩子,孩子就愛誰,只有愛孩子的人,才能是更好的教育者”。只有熱愛學(xué)生,才能耐心的去雕琢每一位學(xué)生,才能從各個(gè)方面去關(guān)心學(xué)生學(xué)生感受到老師的愛,就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生信任和尊敬。

  在《讓我們過一種幸福完整的教育生活》這一章節(jié)中,朱永新先生寫道:“愛是教育的`底色,但是,作為一名教師,在真正的愛里一定包含著智慧。”作為一位充滿師愛的教師,更是要學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)寬容,學(xué)會(huì)賞識(shí)。在我們的教學(xué)工作中,會(huì)遇到很多性格不同的學(xué)生,特別是小學(xué)生,他們心智還不成熟,會(huì)發(fā)生自己很多預(yù)料不到的事情,所以要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生對(duì)于我們的交流,讓學(xué)生感受到愛,這樣學(xué)生才會(huì)敞開心扉把我們當(dāng)作知心朋友;更要平等的對(duì)待每個(gè)學(xué)生,所有學(xué)生都要一視同仁,把每個(gè)學(xué)生都放在第一位;對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生,要學(xué)會(huì)包容和開導(dǎo),學(xué)會(huì)寬容,用寬容去呵護(hù)孩子,用師愛去成就學(xué)生;要賞識(shí)學(xué)生、讀懂學(xué)生,走進(jìn)學(xué)生心靈的過程,對(duì)學(xué)生少一點(diǎn)批評(píng),多一點(diǎn)肯定,少一點(diǎn)挖苦,多一點(diǎn)贊美。也許學(xué)生現(xiàn)在是一條涓涓小溪,然而只要用師愛去引導(dǎo)學(xué)生的每一步,終會(huì)擁抱大海;也許學(xué)生現(xiàn)在是一顆幼小瘦弱的小樹苗,然而只要用師愛去澆灌,終會(huì)長成一顆參天大樹。

《致教師》讀后感13

  這個(gè)暑期,我讀了吳非老師的《致青年教師》一書。翻開《致青年教師》的目錄,一個(gè)個(gè)親切熟悉的文章題目浮現(xiàn)在眼前,不禁讓我有興趣繼續(xù)深入閱讀。捧著這本書,就好似在與一位智者交談,讓我心靈不斷受到感染,讓我思想不斷得到啟發(fā),《致青年教師》全書共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計(jì)85篇文章。作者用這六個(gè)方面闡述了青年教師應(yīng)該具備的理想和素質(zhì)。

  作為一名青年教師,我也認(rèn)識(shí)到了只有熱情的教學(xué)是不完美的,對(duì)我的職業(yè)生命負(fù)責(zé),我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì),就如吳非先生所言要做到“二者一家”,也就是成為思想者,學(xué)習(xí)者,實(shí)踐家。因此,我們應(yīng)該提高專業(yè)知識(shí)和工作能力。工作中只有愛自己的專業(yè)才可能成為一名優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師一定是一個(gè)與書為友,勤奮好學(xué),博才多識(shí)的人。只有這樣,我們心里的底氣才足,我們也才能用自己的知識(shí)與智慧,為學(xué)生照亮他們的人生之路,F(xiàn)在的孩子接受的信息很多,很快,知識(shí)面很廣,興趣很多,如果我們老師還停留在原來所學(xué)的知識(shí)層面上,不多一些一技之長,那就會(huì)與學(xué)生不合群,從而被學(xué)生所疏遠(yuǎn),被社會(huì)所淘汰。所以,我們教師的專業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生,還要多培養(yǎng)自己的興趣愛好,十八般武器,不需要樣樣精,但起碼能通一些。在當(dāng)前新課改的形勢之下,我們老師更應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生善于學(xué)習(xí),這樣,我們才能為學(xué)生樹立榜樣,為學(xué)生照亮人生的道路。

  吳非老師的故事對(duì)我?guī)椭畲蟮氖撬脨蹞Q來了愛。教師需要用愛來教育學(xué)生。吳老師很講究語言藝術(shù),吳老師請(qǐng)學(xué)生到辦公室通常會(huì)說:你愿意到我的辦公室來玩嗎?這樣的問法不僅體現(xiàn)了師生平等,而且表達(dá)了他對(duì)對(duì)學(xué)生的'尊重和關(guān)懷,學(xué)生在這樣的環(huán)境中成長,就會(huì)體會(huì)到來自老師的愛,久而久之,學(xué)生也會(huì)用愛來對(duì)待身邊的人,也就學(xué)會(huì)了待人接物的方式。因此,我們要心里裝著學(xué)生的心,用愛去呵護(hù)、教育學(xué)生。

  讓我們帶著執(zhí)著與熱情行走在教育之路上,無需華麗的語言,在低調(diào)中保持著對(duì)教育的執(zhí)著;無需多彩的生活,在育人過程中享受著快樂的繽紛生活。愿我們能為教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的一份力量!

《致教師》讀后感14

  《致青年教師》是吳非老師寫給初入教師團(tuán)隊(duì)的青年人的書。這本書層次分明,多角度的剖析了青年教師初入崗位的種種困難,以及困難出現(xiàn)的原因,解決困難的方法?梢哉f,這本書對(duì)我的啟發(fā)很多。

  吳非老師在書中提出了很多觀點(diǎn),其切入角卻不盡相同。從課堂上,到課下與學(xué)生的交流;從教學(xué)內(nèi)容,到與學(xué)生的教育內(nèi)容?梢哉f是方方面面,應(yīng)有盡有,足可以稱之是初入教師崗位的青年教師的新手寶典。這本書最難能可貴的是,它不僅幫助讀者解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種困難,還從教師實(shí)際生活中解析出了這些困難出現(xiàn)的原因,讓讀者大有感同身受的共鳴。這是非常難得的,如果不是長期從事在一線教師崗位,并處處細(xì)留心地觀察教師工作中的種種細(xì)節(jié),是無法這樣像外科手術(shù)般的準(zhǔn)確把握的。這讓我如獲至寶之余,對(duì)吳非老師產(chǎn)生了深深的敬佩之情。

  書中讓我感觸最深的一點(diǎn),就是吳非老師運(yùn)用大量事例說明了青年教師在教育學(xué)生時(shí)產(chǎn)生困難的原因。青年教師由于初入崗位,經(jīng)驗(yàn)上十分匱乏,對(duì)孩子們的認(rèn)識(shí)處于空白階段。這樣往往容易使得自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生,對(duì)學(xué)生的種種行為不理解。其實(shí)這不是學(xué)生做的不到位,而是教師沒有結(jié)合學(xué)生特殊的生理、心理階段,使用了錯(cuò)誤的方法,使得教育教學(xué)工作在實(shí)際的運(yùn)用中事倍功半。而這也正成為困惑廣大青年教師的一大難題。如果不能及時(shí)的改進(jìn),會(huì)對(duì)初入崗位的教師產(chǎn)生各種障礙。教育是一種高級(jí)的工程技術(shù),其對(duì)象不是冷冰冰的機(jī)器,而是有血有肉的孩子。如果掌握不了好的.方法,一味的錯(cuò)誤下去,那么就無法成長為一個(gè)優(yōu)秀的教師。

  感謝吳非老師,在我初入教師崗位時(shí)對(duì)我產(chǎn)生了如此細(xì)致的指導(dǎo)。來到崗位后,我發(fā)現(xiàn)我與這幫孩子們完全融為了一體,與孩子們共歡笑、同悲喜。希望我能將書中的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)逐步消化,成為我自身的精神財(cái)富,引導(dǎo)著我向著優(yōu)秀的道路上越走越遠(yuǎn)。也使我為孩子們提供更優(yōu)質(zhì)的教育,架起了進(jìn)步的階梯。

《致教師》讀后感15

  最近,我認(rèn)真閱讀了蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基專門為中小學(xué)教師寫的《給教師的建議》這本理論專著。我覺得這本專著里面的字字句句,都是對(duì)我們教學(xué)第一線教師的諄諄教誨,讓我受益匪淺。

  書中有這樣一段話:中國文化中有一個(gè)詞是“反省”,而我們?cè)趯W(xué)習(xí)工作時(shí),常常不考慮與人溝通并聽取別人的觀點(diǎn),而無法超越自我的局限,或不能從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。這不是我們所應(yīng)該學(xué)習(xí)的嗎?我認(rèn)為,其實(shí),我們并不是不在學(xué)習(xí),每天教學(xué)在第一線,每位教師肯定都有所感悟,有所困惑,我們只要多一些討論,多一些表達(dá)自己的想法,多悟多寫,這不就是我們身為教師最好的學(xué)習(xí)方式嗎?華東師范大學(xué)教授葉瀾說過:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師!狈此际墙處煶砷L和自我發(fā)展的基礎(chǔ),教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),在反思中成長,這正是反思的理論支點(diǎn)。教師通過反思,自覺地探索教育教學(xué)過程,在學(xué)中教,在教中學(xué),我以為,這是教師自我提高的最佳途徑。蘇霍姆林斯基從教育的理論與實(shí)踐出發(fā),針對(duì)教師在工作過程中遇到的困惑和不解,把教育好孩子的建議向我們娓娓道來。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的書籍,對(duì)我們工作在教育崗位第一線的老師來說,受益匪淺。書中共有100條,每一條談一個(gè)問題,既有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例。其中第22條講到“爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”。在蘇霍姆林斯基看來,只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科,這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì)得到發(fā)展,他們的.愛好、稟賦、能力、志向才能自愿地建立起來。

  作為老師,最希望的就是學(xué)生熱愛你的學(xué)科,只有這樣,學(xué)生才有興趣學(xué),才可能學(xué)好!蘇霍姆林斯基指出:“每個(gè)教師都在盡量喚起學(xué)生對(duì)自己所教學(xué)科的興趣,使他們?nèi)朊缘乜釔圻@門學(xué)科”。但如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢?這對(duì)教師提出了很高的要求,不僅要求教師要具備高尚的人格去感化學(xué)生,用積極的智慧去啟發(fā)學(xué)生,而且還要有高超的教育藝術(shù)吸引學(xué)生。為此,我要做好充分備課;精心設(shè)計(jì)課堂語言;把學(xué)生當(dāng)成朋友;用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生。我會(huì)努力這樣做,爭取讓每一個(gè)孩子都愛上我的課。

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