班主任可以做得這么有滋味讀后感

　　當品味完一本著作后，你有什么體會呢？何不寫一篇讀后感記錄下呢？那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？以下是小編幫大家整理的班主任可以做得這么有滋味讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。

班主任可以做得這么有滋味讀后感1

　　最近，看完了浙江省杭州市天杭實驗學校的名班主任鄭英的《班主任，可以做得這么有滋味》一書。這本書講的多是初中學生的管理經驗，但對一直擔任小學班主任的我啟發(fā)也頗多。

　　首先，班級管理要從細微處著手。

　　班級是一個小社會，也是一個大家庭。班級管理既要從大處著眼，又要從小處著手。名字，在多數人看來是多么普通，多么不起眼的一種代號，可在鄭老師的眼里，卻成了一種重要的教育資源。從姓名中找到了教育契機，通過作詩、猜謎、編題、命名、專刊、桌簽、暖色等形式，讓學生感覺自己引起了老師的注意，得到了老師的重視，從而也使老師在用心對待學生姓名的同時，也走進了學生的心靈。

　　這樣一個極其簡單的細節(jié)，如果沒有教師的用心采擷，也不能成為教育的“維C ”。另外，在與學生的對話，如何獎勵與懲罰學生，怎樣與科任教師合作，與家長合作等班主任司空見慣的日常工作中，鄭老師也能從具體的事例反思、總結并逐步形成一種教育的藝術。通過眾多的案例，我們發(fā)現(xiàn)鄭老師在與學生對話時表現(xiàn)出的學識與智慧，這需要老師胸藏千秋腹有底蘊，如果沒有這些隱性的豐富來支撐，又怎能有那顯性的精煉。對照自己，便有了迫切想要充電的愿望。

　　在獎勵學生的時候，我們多比較隨意或依靠習慣，獎勵兩個本子、筆之類的，或發(fā)張小獎狀了事；當學生犯了錯誤時，聲色俱厲地呵斥一番，甚至罰抄、罰站等粗暴地處理，而不去考慮這樣的獎懲是否能起到相應的作用。鄭老師在這方面發(fā)掘出了新活有趣、驅動內在、真情感人、得體適度的獎勵藝術和依“法”施罰、語言責罰、引導擔責、心靈責罰的懲戒藝術，讓獎勵平中見奇，使懲戒令人信服，達到最好的教育效果。

　　與家長合作時，令我感觸最深的是多管齊下，形成立體。與家長溝通的方式有很多，除了我們常用的家訪、電話聯(lián)系、家長會等以外，我最感興趣的是“聯(lián)系本”的形式。通過聯(lián)系本，教師、家長、學生之間隨時進行無聲的交流，十分便捷。每一種交流方式，鄭老師都能從細節(jié)考慮，在家校之間構筑一架暢通的橋梁，形成“心往一處想，勁往一處使”的教育合力。

　　其次，敢于創(chuàng)新，不走尋常路。

　　除了以上的日常班級管理外，鄭老師還善于創(chuàng)新，她和同學們一起為班級設計的“狄德羅睡袍”——班徽，換一種方式制定的班規(guī)，因勢利導整頓的儀表，公平有效的衛(wèi)生安排等方面，獨辟蹊徑，開啟了班級文化的建設，為我們展示了諸多班級管理的妙招，也讓我們分享了過程的`甘甜與幸福。

　　令我最受啟發(fā)的有兩個地方，第一是“收作業(yè)講究技術含量”。每天早上，當我踏進教室門口時，總有一種無力感：教室里要么亂糟糟的，大家都在串馬燈似的交各種作業(yè)，邊交邊大聲說話，不是組長喊“交作業(yè)了！”就是組員叫“組長，作業(yè)本！”要么就是低著頭在書包里翻來翻去找本子，還有的干脆站著看著大家發(fā)呆。本來應是書聲瑯瑯的晨讀，卻變得像茶館似的。不說吧，這大好的時光浪費，太可惜了；說吧，大家都似乎有事干——交家庭作業(yè)�。∶棵窟@時，我就在想，這種現(xiàn)象必須得改變了�？墒浅�了苦口婆心地進行“一日之計在于晨”的說服教育外，始終沒找到或者應該說根本沒有認真思考如何找出根源所在，采取切實可行的措施，因此，這種現(xiàn)象已存在較長一段時間了。看了鄭英老師如何阻止這一“破窗現(xiàn)象”的論述后，為她采取的解決辦法而由衷地佩服，也為自己遇到問題，只知嘆息而不求“解”的懶散慚愧和自責。

　　另一個就是關于“班隊課怎樣上才有效”。說實話，我的班隊課，正如鄭老師所說，已走形變樣，甚至淪為擺設。隨著國家對德育工作及班主任管理的重視度越來越高，班會課應成為常態(tài)化，讓它真正發(fā)揮作用。如何上好班隊課，鄭老師給我們做了很好的示范，趟出了一條可行的路�！胺彩骂A則立”，讓班會主題提前亮相，每月四周，主題分為四大版塊：生日、節(jié)日、愛國、機動，同時制定德育日歷，將每月主題統(tǒng)籌安排，然后從“目標的唯實、環(huán)節(jié)的節(jié)約、活動的自然、立意的本真”等幾個方面具體設計班會課。告訴我們如何從宏觀和微觀上把握好班會課，也為我們即將開展的班主任工作的實踐研究指引了方向。

　　第三，善于總結與反思，從熟悉的地方看風景。

　　這也是讀了這本書之后感受最深的地方，其實鄭老師的這本書并沒有什么高深的理論，只是從平時經歷或看到過的教育案例中，立足于班主任的常規(guī)工作，通過具體的教育言行承載厚重的師愛，反復思考、總結，將實踐與思考對接，給我們展示了有滋有味的管理過程。

　　面對繁瑣的班主任工作，我們常常疲于解決一個又一個問題，處理一件又一件事情，都很少能停下腳步、靜下心來好好地思考，還常常感嘆“熟悉的地方沒有風景”。真的如此嗎？鄭老師回答得好：不是！是我們失去了一顆善感的心，故而對周圍的事物熟視無睹。如果我們能培養(yǎng)起對教育細節(jié)的敏感性，就能即使面對家長里短、常規(guī)瑣事，也能怡然自得。

　　在教育過程中，我們常常遭遇一個個問題和困難，但誰又能說這不是一個個契機呢？只有我們有心，那些所謂的問題也許根本不是問題，所謂的困難也并沒有我們想象得那么難。熟悉的地方不缺風景，缺的是一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。鄭英老師就有著這樣一雙敏銳的眼睛和一顆善感的心。她看到了其他教育者未曾留意的風景，感受到其他班主任未曾體會過的幸福。作為班主任的我也希望能“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，執(zhí)著如一地守望著這片教育的農田，澆灌出豐碩甘美的果實！

班主任可以做得這么有滋味讀后感2

　　起初讀著這本書的時候，就帶著十分的興趣。當看完鄭老師的自序，不禁感嘆這是一位小細致、大智慧的班主任。讀著鄭老師的《班主任，可以做得這么有滋味》，心中充滿著對鄭老師的敬佩和敬仰之情。要知道，鄭老師可是連續(xù)7年、同時擔任兩個班的班主任工作啊!凡是做過班主任的教師都能體會到班主任工作的艱辛，更何況兩個班級、連續(xù)7年？很多時候，我們都會埋怨班主任工作的辛苦與繁瑣，可是鄭老師的班主任工作卻做得如此有滋味？帶著這樣的疑問，我一邊認真閱讀，一邊仔細品味，并且不斷的反思。從鄭老師的這本發(fā)自肺腑的言談中，我讀出鄭英老師之所以班主任工作做得有滋味、有收獲，是因為她樂于班主任工作、智慧于班主任工作。

　　一、“名字”一個不起眼的細節(jié)的精致處理

　　剛接班的時候可能給班主任最大的挑戰(zhàn)就是在短時期記下那么多同學的名字，尤其是要再接任其他班級任課老師的班主任，更有更大的挑戰(zhàn)。很多時候，我們會進行提前的`家訪，卻會因為叫不出那些有生僻字學生的名字而使得氣氛尷尬。正如鄭老師所給的建議：名字對于孩子而言是一種尊重，是一種平等。同時也提出了幾個十分有效的做法：

　　1、講述故事。讓孩子講講自己名字的特殊由來和寓意，這樣能特別容易記住。

　　2、串聯(lián)成文。有心的班主任也可以把和孩子們發(fā)生的事情用班級學生的名字串聯(lián)起來，寫成文章，不僅具有一種紀念價值，更融入了對孩子們的愛。

　　3、引導表現(xiàn)。這種方法我最喜歡了。告訴孩子老師最容易記住有愛心和責任感的學生，看看哪些同學最容易讓老師記住他們。在這樣的鼓勵之下，孩子們勢必會搶著表現(xiàn)自己的愛心和責任心，也讓老師在記住孩子們名字的同時收獲一片孩子們的愛心和責任心。

　　4、游戲記憶。不防開堂有趣的班隊課，6人一小組，站成圈�！拔沂莤x后面的xx。”或者是為自己設計一張個人名片的ppt，讓老師和同學都能非常容易的記住。當然鄭老師還例舉了一些非常實用的方法：作詩、猜謎、編題、命名、專利、桌簽、暖色、虛構等等，我在閱讀她的書籍時特別想試一試，原來簡單的一個不起眼的細節(jié)的精致處理竟能發(fā)揮如此大的效應。

　　二、“語言”大智慧的展示

　　鄭英老師在和孩子們的交流中很少用指責、訓斥、也很少嘮嘮叨叨、不著邊際，更不會來嘲笑譏諷。更多的時候她是用簡短富有寓意的小故事或者小案例來打動孩子們的，留給孩子們的是思考和沉靜，更是收獲感悟。比如哪個孩子課堂上表現(xiàn)欲很強，發(fā)言很積極，每次老師提問剛一說出，就搶著舉手，若是老師沒叫道，他就很不高興。鄭老師問他你知道嗎？田間里留到最后的玉米往往是最好的。這個孩子很疑惑：為什么？“因為他們要被用來做種子。”是呀，因為要被做種子所以留在最后，最精彩的答案亦是如此。鄭老師運用了簡單的小故事“留到最后的才是最好的玉米”讓孩子體會到的是一個大道理。在體會感悟之后，孩子們會更加投入到做那最后的玉米中去的。

　　讀了這本書，我不禁反思到自己的班主任工作經歷，時間不長，卻讓我收獲很多。20xx年9月，我第一次擔任小學一年級的的班主任。時光一眨眼的功夫就過去了，至今仍記得剛踏入教室時那一張張稚嫩的臉龐，也永遠不會忘記第一次面對幾十雙充滿期待、好奇目光的情景。當時的感慨是：一群多可愛的孩子�。�

　　孩子就是孩子，對于學校里的規(guī)矩他們還是需要很多的引導和幫助。一年級的孩子對于學校生活有很多不適應，剛踏入小學很多東西不懂，沒有良好的習慣。一下子孩子們手忙腳亂，家長們心急如焚。為了孩子們能夠盡快適應這種生活，每天晚上忙完一天的工作后，我都會坐在電腦前認真回憶孩子們白天在學校好的表現(xiàn)，利用家校通平臺和家長分享，同時也把自己學習到的好的家教經驗發(fā)到家長的手機上或者微信群里和家長共同學習，正確引導家長的家教觀念。堅持的時間長了，我終于得到家長的理解和支持。有的家長經常和我電話交流孩子的情況，及時溝通。

　　好的習慣在于培養(yǎng)，好的習慣在于堅持！家校教育的良好配合很快幫助孩子們適應了一年級的學習生活，孩子們的學習習慣形成了良性循環(huán)。孩子們每天一到校漸漸養(yǎng)成自覺行為習慣。早晨，不需要監(jiān)督，打掃的打掃，早讀的早讀，每個同學都有事可干。午飯后，自覺地打掃衛(wèi)生，不用督促。每節(jié)課前準備時間，學生們自覺地準備好上課用品，在班長的領讀下齊背課文等待老師。

　　一位教育的農人默默耕種在教育的農田里，鄭老師是用自己的耐心、細心、和恒心，在豐富著自己的農園。我想在自己的農田里也借上鄭老師的耐心、細心、和恒心，努力去耕種著自己的農家樂園！

班主任可以做得這么有滋味讀后感3

　　在這個假期，我讀了鄭英老師的《班主任，可以做得這么有滋味》這本書。說實話，選擇這本書來讀，是它的書名吸引了我，因為我非常想知道作者是如何把班主任做得這么有滋味的。坦率地說，小學班主任是工作壓力比較大的一個群體。既有學科教學的任務，還有繁重的班級管理事務和各種活動。不知道從什么時刻開始，上班有時變成了一件糾結的事情。在一段筋疲力盡的時段，它會變得恐怖，折磨人的心智。在管理班級的時候，總有間歇性的情緒在阻礙自己班主任的工作，解決的方式只能是：誰都會如此，熬一熬就過去了。但當頻率不斷重復的時候，是不是意味著工作瓶頸在出現(xiàn)，只是我能做什么呢？當生活變得無滋味，摧毀的將是一個人的精神世界，而這是多么可怕。在這樣狀態(tài)下讀了鄭英老師這本《班主任，可以做的這么有滋味》。原本以為只是單純的說教，不想滿書生動的故事，案例讓人不自覺都通讀了一遍，頓時發(fā)現(xiàn)，原來班主任工作真的可以做的這么有滋味。

　　書中敘述的故事真如書名這般，有滋有味。下面是我節(jié)選書中的一個小故事，有一次班隊課，她和那個差班的學生探討自信心的問題。她說：“ 是金子總會發(fā)光的。” 本來是很正常的交流，這時候有一個很天真的孩子舉手發(fā)問了，她心里就在暗自轉了一百個圈，估計要問什么意想不到的問題了。果然，那孩子問：“ 那我們學習不好，不是金子，是沙子，是不是就沒有前途了？” 誰知，鄭老師這個人，思維快得不是一點點，她直接接到，沙子也可以用來蓋樓房啊，再好一些的話，你可以鉆進貝殼，成為珍珠，不也是在發(fā)光嗎？“ 這時，又有一個孩子問：” 那假如我們連沙子都不是，是爛泥咧？“ 這時候，鄭老師發(fā)現(xiàn)，這些孩子的自信心嚴重不足，就問了他們一個問題：” 你們知道劉春霖是誰嗎？“ 孩子們搖頭。她又問：” 那你們知道崇綺是誰嗎？“ 孩子們又搖頭。她說到：” 他們都是清朝的狀元�！� 緊接著，她又問：” 那你們知道王維是誰嘛？“ 孩子們高喊：” 知道！“ 她接著說：” 那你們知道杜甫又是誰嗎？“ 孩子們又興奮地高喊：” 知道�！啊� 他們都是在考試中落第的人。所以，成績好不代表一定的成功。反之亦然，成績不好，不一定代表你一無是處。哪怕是爛泥，只要你肯花苦功夫，肯經受烈火的炙烤，你一樣可以成為一件名貴的瓷器，流芳百世。“ 鄭老師就是這樣去鼓勵孩子的。在細微處用心，著眼于生活中的點點滴滴，她將班主任工作變得生活化，而生活不是戰(zhàn)場，沒有冷漠的硝煙，沒有無謂的犧牲，沒有一開始就決定好的結果。生活是順其自然，充滿著神奇的。她講到，用你對生活的態(tài)度去對待你的學生，你會發(fā)現(xiàn)另一片場景。學生也許會不盡人意，就像生活，但你努力多少，就會回報多少。我們也許要的不是回報，但那種酸甜苦辣之后滿滿成長的喜悅，這將是一種過程中最幸福的事。作為班主任體味的就是這樣一種有著涅槃的成長幸福，你和學生一起，不會孤獨。這給我很大的啟示。工作中的煩與累，往往很多時候是自己添加進去的。

　　用譏諷的語言來代替所謂的”黑色幽默“，效果究竟有多好？很多時候我們將學生看成是階級里的另外一部分，他們的不良習慣和錯誤，會用放大鏡放大很多倍之后呈現(xiàn)出來，若干次之后，即便是再有耐心的老師也會煩躁而生氣，結果只能是兩者都受傷，這樣的一個心結橫構在師生之間，不改變方式，只能越行越遠。然而，作為班主任的疑問又會接而來之，換種溫柔的，于學生而言，效果卻無法立竿見影，或者失去威信，在學生眼里只是一只”紙老虎“？這樣想的老師肯定不在少數，這里鄭老師給我們一個很好的方法，簡單而有效的道理故事。不多言，卻能在無形中給學生很多空間去理解和體會。在今天做教師，不再是簡單的孤獨的'教學，與學生更加有效的交流是教育成敗的關鍵，唯有交流才能潛移默化的影響學生，讓他們看到世界的另一面，帶著好奇，帶著激情的心，走近。有時候語言就是釀一滴神奇的蜜，學生會聞香而來。

　　當交流變得不再是障礙，學生可以懂得你的想法，班主任的工作將不再只剩下煩躁，更多的是彼此間建立的信任，師生之間的對立面也將瓦然崩解，站在一條線的我們，還有什么不能解決呢？看到這里我不禁也問自己，都在自己人氛圍下的工作，還會沒有滋味嗎？有時候，就是那靈機一閃，某一句話，某一點提醒了當局的我們，找到合適的方法，把握班主任的全局工作，從細微處著手，將班主任工作生活化，用生活的方式來解決這個大家庭里的所有故事，相信誰都會不愿離開，誰都會學著體諒，學著和諧，如此，都會有滋有味！如果，更多的班主任有滋味了，相信更多的學生自然也就過得更加有滋味了。面對班主任工作，是”太煩惱“還是”有滋味“？這在很大程度上取決于班主任自身。所以讓我們班主任工作有滋有味起來吧！

班主任可以做得這么有滋味讀后感4

　　讀這本書的時候，就帶著十分的興趣，看完自序，不禁感嘆這是一位小細致、大智慧的班主任，原以為只是簡單的說教，可是還是懷著好奇心讀了下去，不想書中的一個個生動的小故事、一個個小案例深深吸引了我，頓時發(fā)現(xiàn)，原來班主任工作真的可以做到有滋有味，也不難看出班主任生活在鄭老師眼里真的是有滋有味的。

　　書中敘述的故事如書名一般，下面我節(jié)選一個小故事談談自己的感受。有一次班會課，她和那個差班的學生探討自信心的問題。她說：“是金子總會發(fā)光的。”本來是很正常的交流，這時候有一個很天真的孩子舉手發(fā)問了，她心里就在暗自轉了一百個圈，估計要問什么意想不到的問題了。果然，那孩子問：“那我們學習不好，不是金子，是沙子，是不是就沒有前途了？”誰知，鄭老師這個人，思維快得不是一點點，她直接接到，沙子也可以用來蓋樓房啊，再好一些的話，你可以鉆進貝殼，成為珍珠，不也是在發(fā)光嗎？“這時，又有一個孩子問：”那假如我們連沙子都不是，是爛泥咧？“這時候，鄭老師發(fā)現(xiàn)，這些孩子的自信心嚴重不足，就問了他們一個問題：”你們知道劉春霖是誰嗎？“孩子們搖頭。她又問：”那你們知道崇綺是誰嗎？“孩子們又搖頭。她說到：”他們都是清朝的狀元�！熬o接著，她又問：”那你們知道王維是誰嘛？“孩子們高喊：”知道！“她接著說：”那你們知道杜甫又是誰嗎？“孩子們又興奮地高喊：”知道�！啊彼麄兌际窃诳荚囍新涞诘娜恕Ｋ�以，成績好不代表一定的成功。反之亦然，成績不好，不一定代表你一無是處。哪怕是爛泥，只要你肯花苦功夫，肯經受烈火的炙烤，你一樣可以成為一件名貴的瓷器，流芳百世。鄭老師就是這樣去鼓勵孩子的。在細微處用心，著眼于生活中的點點滴滴，她將班主任工作變得生活化，而生活不是戰(zhàn)場，沒有冷漠的硝煙，沒有無謂的犧牲，沒有一開始就決定好的結果。生活是順其自然，充滿著神奇的。她講到，用你對生活的態(tài)度去對待你的學生，你會發(fā)現(xiàn)另一片場景。學生也許會不盡人意，就像生活，但你努力多少，就會回報多少。我們也許要的不是回報，但那種酸甜苦辣之后滿滿成長的.喜悅，這將是一種過程中最幸福的事。作為班主任體味的就是這樣一種有著涅槃的成長幸福，你和學生一起，不會孤獨。這個故事給了鄭老師的“三處著力，給力班干部”通過三點來加以介紹，給了我耳目一新、豁然開朗的感覺，下面我從三個方面來講一下自己的感悟：

　　一、合理設置崗位這方面，鄭老師的做法是設置班代會，非班委陣營集中設置相應崗位，每人認領一個崗位，最后班主任統(tǒng)籌安排，既民主又集中，做到事事有人干，人人有事干，讓每位同學有一展身手的平臺，通過這個我知道自己的問題出在了哪里，看來以后在班級管理方面應該讓每一個同學都發(fā)揮積極性，參與到班級管理建設中來，而不是只靠那少部分的班干部，這也就是以前班長找自己抱怨事情太多，副班長抱怨沒事干的原因，既然作為班級的一份子，讓每一名同學都有主人翁的意識是非常必要的，也是班級管理最狐妖的內容。

　　二、評選班干部方面，我一向采用的是民主集中制，可能有些方面還是不夠細致，還會出現(xiàn)一些不大不小的問題。專制吧，能會出現(xiàn)學生臨陣甩包袱，會告訴你這又不是我想干的是你讓我干的局面，民主吧可能又會出現(xiàn)那些號召力強但是品行不端的人擔任班干部，如果認命吧，會形成不健康的班級氛圍，不認命吧，可能會被學生認為班主任說話不算數，出爾反爾。鄭老師的做法讓我找到了出現(xiàn)問題的原因，給了我醍醐灌頂的感覺，在班干部任命方面主要采用三點，首先，班干部的任命要體現(xiàn)班主任的意志，班主任需要提前介入，以木匠的眼光看學生，班主任要適時觀察用心點播。其次，要深入群眾，明察暗訪，察人于微，通過細微之處尋找學生更多的優(yōu)良品質，并不斷地把這種優(yōu)良品質反饋給學生。最后要盡可能的體現(xiàn)學生自己的意愿。

　　三、幫班委樹立威信，不可否認，一個得力的班干部是班級的幸事，他既能扎實有效的開展工作，又深得人心，可問題是一個班委不可能集所有英才于一身，這就依靠班主任的指導與培養(yǎng)，書中通過孔子分粥的故事給了我很大的啟示，故事中說的是孔子的一個學生在煮粥的時候，發(fā)現(xiàn)有臟東西掉進鍋里，連忙用湯匙撈起，正想把臟東西倒掉的時候，忽然想到一鍋之飯來之不易，于是把那勺粥吃了，()剛巧孔子走進來以為他偷吃批評了他。經解釋孔子才恍然大悟。作為班主任也是如此，我們平時看到的并不一定是全部，也許我們有時候會急躁的看到片面就去批評學生，最后導致的是學生不開心老師不滿意，班干部生活在學生之中，他們看到的比老師要看到的要全面，所以說一個得力的班干部隊伍可以幫助老師干很多事情，可以更好的管理好這個班級，要想讓班干部當好自己的的得力助手，那就要幫助班干部樹立威信，為班委樹立威信，同時也是提升班主任的執(zhí)行力，而班委樹立起威信后，最終能反哺班級。

　　通過班干部隊伍的建設，全班同學都可以在自己的崗位上，各司其職，各盡其責，于是班主任可以脫身出來，又可以多幾分悠閑自得。

　　通過讀鄭老師的這本書使我的思路逐漸清晰，讓我對自己的教育感悟有了一次平靜的梳理。

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