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透視課堂讀后感
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎？以下是小編為大家整理的透視課堂讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
透視課堂讀后感1
讀完美著名學(xué)者湯瑪斯所著的《透視課堂》，我明白了我們的課堂，就是要提倡人文素養(yǎng)與科學(xué)精神的統(tǒng)一；追求生態(tài)的、和諧的風(fēng)格；體現(xiàn)環(huán)境育人、人文關(guān)懷、以情勵(lì)學(xué)；注重的是相互關(guān)愛(ài)、相互尊重的平等教育；落實(shí)新課程背景下讓課堂煥發(fā)生命活力的主陣地教育，透視課堂讀后感。聚焦課堂，透視課堂，深化校本教研，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，使師生同步發(fā)展，快樂(lè)成長(zhǎng)�，F(xiàn)將一點(diǎn)體會(huì)書(shū)寫(xiě)如下：
一、樹(shù)立真正課堂理念，促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變。
在這樣的課堂上教師關(guān)注的是不同層次學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，更加呵護(hù)他們的學(xué)習(xí)情感，使全體學(xué)生都能享有同等的受教育的權(quán)利，同時(shí)教師本身也更加注重不斷提高自身修養(yǎng)，更加注重自己的教育影響，要實(shí)現(xiàn)“堅(jiān)持以人為本”構(gòu)建和諧課堂的'教育理念。讀完此書(shū)，我明白：在課堂上要充滿(mǎn)活力、以趣激學(xué)、調(diào)動(dòng)全員參與的課堂；促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，張揚(yáng)個(gè)性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，啟迪創(chuàng)新思維的課堂。這樣的課堂是充滿(mǎn)人文關(guān)懷，在尊重、賞識(shí)、期待中交流與創(chuàng)造的課堂。
二、營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，放飛思維情緒。
要優(yōu)化育人環(huán)境，重視課堂文化建設(shè)，釋放學(xué)生思維的活力，放飛他們的廣闊夢(mèng)想。要做到這點(diǎn)，我們教師對(duì)備課這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)就要進(jìn)行再思考和再創(chuàng)造，要建立了高效、共享、反思的新型備課方式，有效地實(shí)施發(fā)展式的備課，著眼于“三維”目標(biāo)的全面落實(shí)，實(shí)施“六備”策略（備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備學(xué)法、備教法、備相關(guān)課外知識(shí)），更加關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知的銜接與聯(lián)系，更關(guān)注學(xué)生在課堂上怎樣才能更好的、更有效的、更愉悅的融入探索氛圍，從而以積極、樂(lè)觀的心態(tài)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，達(dá)到情與知的和諧統(tǒng)一。
三、落實(shí)互動(dòng)課堂，提供拓展空間
課堂是學(xué)生自我發(fā)展和實(shí)現(xiàn)的主要精神陣地，課堂教學(xué)中的學(xué)生是成長(zhǎng)的生命，發(fā)展的主體，唯有和諧有效的教學(xué)活動(dòng)才能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”才能為個(gè)人自主、全面、和諧發(fā)展提供平臺(tái)。這就要求我們必須做到“三轉(zhuǎn)變”：教師角色的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。要求我們教師要征集課堂教學(xué)中的困惑和問(wèn)題，把解決課堂教學(xué)的真實(shí)問(wèn)題作為立足點(diǎn)，把促進(jìn)教師理論與實(shí)踐的結(jié)合，作為著眼點(diǎn)，把教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為切入點(diǎn)。
四、實(shí)行綠色評(píng)價(jià)，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展
構(gòu)建課堂，必須有相應(yīng)教學(xué)評(píng)價(jià)相匹配，因此我們必須建立綠色的可持續(xù)發(fā)展的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念是以人為本，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這一理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，不僅要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系，進(jìn)行有序的教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)注意學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo)（以學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)素質(zhì)和以情感體驗(yàn)為重點(diǎn)的社會(huì)素質(zhì)）的形成，也就是基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真地研究課堂教學(xué)策略。如：激勵(lì)性教學(xué)策略，自主性教學(xué)策略，探究性教學(xué)策略。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)效果評(píng)價(jià)上要追求情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的統(tǒng)一。體現(xiàn)“以學(xué)論教”。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上要以八個(gè)方面入手，教學(xué)目標(biāo)是否正確，教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)，教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)手段是否恰當(dāng)，教學(xué)功底是否扎實(shí)，學(xué)生參與是否主動(dòng)，教學(xué)效果是否滿(mǎn)意。在學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)上我們關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，看學(xué)生能否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能否有勇于探究解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望，是否能有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。我認(rèn)為這樣的評(píng)價(jià)符合教學(xué)規(guī)律，可以讓師生在綠色評(píng)價(jià)中快樂(lè)成長(zhǎng)。
以上是我通閱全書(shū)對(duì)課堂中的一點(diǎn)粗淺體會(huì)，我將為此不懈努力！
透視課堂讀后感2
《透視課堂》是美國(guó)的ThomasLGood與JereEBrophy合著的，本書(shū)既有對(duì)課堂現(xiàn)象的細(xì)節(jié)描述，又提供了具體的建議，使教師讀后能結(jié)合自己的課堂實(shí)踐反思自己的課堂行為，從而提高課堂效率。讀完本書(shū)后，我對(duì)于書(shū)中所提到的有效處理課堂問(wèn)題這部分內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，也從中學(xué)到很多。
在課堂中，教師會(huì)碰到形形色色的問(wèn)題，有些可以輕松解決，有些卻非常棘手，處理得當(dāng)對(duì)學(xué)生對(duì)老師都有很大的幫助，處理得不妥當(dāng)，則可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。
文中提到：“成功的課堂管理者會(huì)展示‘共在’證據(jù)——學(xué)生知道，他們的教師總是知道課堂里正在發(fā)生什么事�！倍ㄆ诙〞r(shí)巡視課堂的老師會(huì)有效地對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題做出反應(yīng)，把大部分問(wèn)題“扼殺”在萌芽狀態(tài)，讓它們不至于“生根發(fā)芽”。那些沒(méi)有注意到課堂正在發(fā)生什么的教師，會(huì)等到問(wèn)題變得復(fù)雜才進(jìn)行干預(yù)，使問(wèn)題變得更加嚴(yán)重。所以，教師對(duì)于課堂的定時(shí)監(jiān)控就顯得尤為的重要了。
在課堂中，教師對(duì)于一些細(xì)小而且瞬間即逝的行為不需要過(guò)多的干涉，只需要知道這件事情的發(fā)生，而不用去介入這件事情的管理。例如，課堂上一位學(xué)生不小心將自己的文具盒碰掉在地上，發(fā)出一聲響，同學(xué)們的視線都被吸引過(guò)來(lái)，破壞了課堂連貫的氛圍。此時(shí)，教師不應(yīng)把自己的關(guān)注點(diǎn)放在這件事身上，而要比之前更有節(jié)奏的進(jìn)行課堂的教學(xué)，把其余同學(xué)的思路較快的重新導(dǎo)回之前的教學(xué)中去。所以針對(duì)類(lèi)似事件，文中提到：教師應(yīng)該在不擾亂正在進(jìn)行的活動(dòng)的情況下等待學(xué)生自己把事情處理好。
對(duì)于許多小小的搗亂也可以忽略不計(jì)，尤其是那些轉(zhuǎn)瞬即逝的小搗蛋。如果當(dāng)這些搗蛋行為重復(fù)發(fā)生或變本加厲的時(shí)候，教師就不能忽視了，必須采取行動(dòng)制止這種行為，盡量不要打擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行。首先，可以從眼神接觸開(kāi)始。例如：一位學(xué)生正在做小動(dòng)作，教師只要掃視一眼學(xué)生，就能使其收斂其行為并專(zhuān)心上課起來(lái)。眼神交流在課堂中至關(guān)重要，與在座的`每一位學(xué)生進(jìn)行眼神交流，能讓學(xué)生們時(shí)刻緊跟課堂，不敢有絲毫松懈。對(duì)于那些搗蛋的學(xué)生，眼神交流也是一種很好的管理他們的武器。其次，如果思想開(kāi)小差或有不良行為學(xué)生就在老師附近的時(shí)候，教師可以用手觸摸該生，或輕拍學(xué)生，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一個(gè)動(dòng)作，既不會(huì)引起課堂的分心，又能及時(shí)地傳達(dá)教師的看法給該生，可謂是事半功倍。還有一種有效的方法，也是采用的最多的，那就是提問(wèn)的方法。對(duì)于思想開(kāi)小差或者發(fā)生不妥當(dāng)行為的學(xué)生予以提問(wèn)，將他強(qiáng)行拉回課堂從而重新融入課堂。但是此時(shí)必須注意提問(wèn)的難易程度。不能讓該生感覺(jué)這個(gè)問(wèn)題超出他的范圍，這樣會(huì)讓其感到尷尬，也不可讓其覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單，讓其產(chǎn)生自負(fù)的心理。一旦產(chǎn)生自負(fù)的心理，那對(duì)于之后課堂的學(xué)習(xí)，可能會(huì)比之前更不如。如果碰到一些干擾較大的不妥當(dāng)行為時(shí)，恰當(dāng)?shù)闹苯蛹m正會(huì)收效頗豐。例如文中所提到的，教師直接干涉學(xué)生的搗亂行為的方式有兩種。第一種，向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)男袨橐�；第二種，直接糾正學(xué)生搗亂行為的技巧就是提醒學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)則以及教師有什么樣的期望。當(dāng)然，教師在處理時(shí)要根據(jù)學(xué)生的性格、心理承受能力等，如若不恰當(dāng)?shù)闹苯蛹m正則會(huì)起到相反作用。
課堂中，形形色色的問(wèn)題都會(huì)發(fā)生，學(xué)生和老師是課堂中的主要角色，在某些時(shí)候，學(xué)生是“進(jìn)攻”的一方，老師是“防守”的一方，老師要靈活應(yīng)變各種可能發(fā)生的學(xué)生行為，并給予合適的處理方法，這樣才能使課堂環(huán)境變得更和諧，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃厚，從而度過(guò)美好的學(xué)生生涯。
最后非常感謝《透視課堂》這本書(shū)，讓我真正對(duì)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”那樣的口號(hào)式多了一分理智，多了一分深沉。
透視課堂讀后感3
《透視課堂》這本書(shū)將課堂中師生之間的關(guān)系和發(fā)生的各種情況進(jìn)行了詳細(xì)地分析。其中第一章主要介紹了透視課堂的相關(guān)條目，包括行為系統(tǒng)知識(shí)、對(duì)課堂討論的分析和學(xué)會(huì)分析課堂等等；第二章是針對(duì)教師期望進(jìn)行詳細(xì)介紹和解釋?zhuān)v到了教師期望的效應(yīng)如何以及影響期望交流的因素等等內(nèi)容；第三章則是對(duì)課堂管理中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析解釋?zhuān)饕治稣n堂中問(wèn)題的防范。
在閱讀第一章內(nèi)容時(shí)，有一些內(nèi)容讓我有一些反思和感悟。
經(jīng)典語(yǔ)句一：莎莉老師最開(kāi)始時(shí)的斷言（“你和吉爾總是惹麻煩”），就把吉爾和蒂姆投入到了這樣一個(gè)刺眼的處境：暗示他們會(huì)搗亂。莎莉老師以這種微妙方式來(lái)處理不良行為，實(shí)際上是在制造更多的不良行為。這一段文字讓我想到了自己在課堂中也出現(xiàn)過(guò)這樣的行為，對(duì)于學(xué)生的不良行為直接進(jìn)行簡(jiǎn)單直白的批評(píng)和指出，在這種情況下，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為：老師都認(rèn)為我是會(huì)搗亂的人，那我做出一些搗亂的行為，似乎也沒(méi)什么不對(duì)，周而復(fù)始，導(dǎo)致學(xué)生不良行為更加加劇。
經(jīng)典語(yǔ)句二：莎莉老師的課中，只叫過(guò)一個(gè)不主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生。除此以外，要么是學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師同意就直接吼出答案，要么就是通過(guò)舉手獲得老師的.點(diǎn)名來(lái)說(shuō)出答案。在莎莉老師的課堂中，可以看出不經(jīng)常叫那些不愛(ài)舉手的學(xué)生回答問(wèn)題，有些內(nèi)心害羞或者膽小的學(xué)生，或許知道答案，但由于教師的忽視或選擇性點(diǎn)名回答，導(dǎo)致他們表現(xiàn)和回答的機(jī)會(huì)非常少，這樣不利于建立他們的自信心，自信心不強(qiáng)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生膽小內(nèi)向，如此惡性循環(huán)。閱讀這段文字的時(shí)候，自然回想自己的課堂行為，發(fā)現(xiàn)跟這位莎莉老師非常相似，讓我不禁心驚，自己在不知覺(jué)的情況下，減少某些學(xué)生的表現(xiàn)行為。
經(jīng)典語(yǔ)句三：一些老師，特別是初為人師者，會(huì)不明智地落入挫傷學(xué)生回答問(wèn)題積極性的陷阱。除非學(xué)生對(duì)正確答案成竹在胸，否則最好別作回答。初為人師者發(fā)現(xiàn)，面對(duì)沉默或錯(cuò)誤答案，他們不知道該怎么面對(duì)，常常會(huì)覺(jué)得非常尷尬，或是覺(jué)得在受到威脅。工作剛剛第二年的我，在讀到這段文字時(shí)，非常有共鳴。在提問(wèn)的時(shí)候，可能由于學(xué)生的錯(cuò)誤答案而表現(xiàn)出一些著急或否定的情緒，這些都在無(wú)形中挫傷學(xué)生的回答積極性，導(dǎo)致后來(lái)漸漸地，學(xué)生在不確定自己的答案正確的情況下，都不敢貿(mào)然舉手回答，而新教師在面對(duì)沉默的學(xué)生時(shí)，總是會(huì)比較焦急，不知課程如何開(kāi)展下去，有種自問(wèn)自答的尷尬感，從而影響教師和學(xué)生的課堂效果。
閱讀第二章時(shí)，也有一段話讓我記憶深刻。
經(jīng)典語(yǔ)句四：他們知道教師對(duì)優(yōu)生有高的學(xué)業(yè)成績(jī)期望，常常給他們提供更多的機(jī)會(huì)和選擇，學(xué)習(xí)上能放手就會(huì)盡量放手，對(duì)其學(xué)習(xí)和課堂行為總是持欣賞和肯定的態(tài)度；可是，對(duì)差生則更多的是按部就班地組織他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予過(guò)多的幫助，對(duì)其學(xué)習(xí)和課堂行為總是持否定態(tài)度。就算是小學(xué)生，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察也會(huì)發(fā)現(xiàn)教室對(duì)不同學(xué)生存在不同的期望，而教師的期望是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。如果學(xué)生感覺(jué)到教室對(duì)他沒(méi)有較高的期望，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力也會(huì)減弱，反之，則有可能激發(fā)部分潛在的學(xué)生，提高的他們的學(xué)習(xí)效果。因此，我認(rèn)為，教師在平時(shí)教學(xué)中，需要提高對(duì)學(xué)生的期望，讓他們能達(dá)到更高的水平。
第三章中課堂管理之一：?jiǎn)栴}的防范，其中讓學(xué)生承擔(dān)責(zé)任這一部分讓我有所思考。
經(jīng)典語(yǔ)句五：只要有正確的計(jì)劃和教學(xué)指導(dǎo)，就是非常年幼的學(xué)生也能承擔(dān)起許多責(zé)任。年齡大些的學(xué)生還能夠獨(dú)立完成作業(yè)或小組形式做功課，檢查自己的作業(yè)、相互批改寫(xiě)的段落或短文�，F(xiàn)今，家長(zhǎng)和老師們經(jīng)常為孩子們準(zhǔn)備好了一些需要的東西，不需要學(xué)生自己操心太多，只需要專(zhuān)心學(xué)習(xí)就可以，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生們?nèi)狈ω?zé)任心，不能承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。因此，教師可以通過(guò)正確的指導(dǎo)，讓他們學(xué)習(xí)承擔(dān)相應(yīng)的工作和責(zé)任，在學(xué)習(xí)中掌握何為責(zé)任，而不是單純的學(xué)習(xí)文化知識(shí)。
在閱讀的過(guò)程中，總會(huì)有那么幾句話讓人反思自省，產(chǎn)生共鳴，糾正自身的錯(cuò)誤，補(bǔ)充自身的不足，讓自己更進(jìn)一步。
透視課堂讀后感4
還是市級(jí)課題的階段作業(yè)讓我從書(shū)架里挑出這本600多頁(yè)的書(shū)，想起7年前是為參加天津市學(xué)術(shù)講壇而購(gòu)買(mǎi)的，當(dāng)時(shí)是一種什么心態(tài)呢？可能是出于對(duì)教育科學(xué)化的一種渴望而自己連一知半解恐怕還做不到。但后來(lái)總是很浮躁地看不進(jìn)去，只是偶爾隨意翻翻，并沒(méi)有仔細(xì)研讀。其實(shí)，身為一線教師，大部分工作時(shí)間是在課堂上和學(xué)生們一起度過(guò)的，好好研究課堂，讓課堂生活理論之樹(shù)常綠，讓課堂生活之路常直，讓課堂生活之旅常新，我相信這是我們所有同仁的心愿，肯定也是我們所有學(xué)生的理想�，F(xiàn)在的我好象擁有了讀書(shū)做筆記的平和之心。
曾經(jīng)，我作為一名學(xué)生在課堂中度過(guò)了十余載，現(xiàn)在，我以老師的身份和學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)了十三年，身份的轉(zhuǎn)變，心態(tài)的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也是視野的轉(zhuǎn)變。以前，我更多的關(guān)注課堂上的知識(shí)，現(xiàn)在我更多的關(guān)注我的學(xué)生。一說(shuō)到課堂，既可讓人想起那凝神屏氣的緊張，也可能使人想起亂哄哄的吵鬧，還可以令人想起或然醒悟的欣喜，一切因教師而異，視學(xué)生而定。課堂的活動(dòng)千變?nèi)f化，課堂的生活多姿多彩，但這都需要人為的力量。
教師上課，不能只是心中有知識(shí)更重要的是眼中有學(xué)生。我注意到書(shū)中提及的“課堂觀察”這個(gè)詞。我以后會(huì)把課堂觀察作為教學(xué)研究的根基，用科學(xué)研究的態(tài)度干這件事情。什么才是科學(xué)的課堂觀察？
反思以往，在課堂中，我們會(huì)碰到形形色色的問(wèn)題，有些可以輕松解決，有些卻非常棘手，處理得當(dāng)對(duì)學(xué)生對(duì)老師都有很大的幫助；處理不當(dāng)，則可能會(huì)給雙方帶來(lái)深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。在課堂中，最主要的問(wèn)題就是學(xué)生上演新版“畫(huà)皮”以及某些違紀(jì)。
文中提到：“成功的課堂管理者會(huì)展示‘共在’證據(jù)——學(xué)生知道，他們的教師總是知道課堂里正在發(fā)生什么事�！倍〞r(shí)巡查課堂的老師會(huì)針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)做出反應(yīng)，把大多數(shù)的問(wèn)題“扼殺”在萌芽中，讓它們不至于“生根發(fā)芽”。有些教師常常會(huì)等到問(wèn)題擴(kuò)大化后才意識(shí)到它的存在，有些教師會(huì)搞錯(cuò)批評(píng)對(duì)象，讓那些被卷入爭(zhēng)端的學(xué)生遭到訓(xùn)斥，而直接引起爭(zhēng)端的.學(xué)生卻逃脫責(zé)任。這些做法都會(huì)讓學(xué)生更肆無(wú)忌憚，不斷的沖擊老師的底線。所以，老師走下講臺(tái)巡查組織學(xué)習(xí)狀況就顯得比單純講課更為重要。
對(duì)于許多小的搗亂可以忽略不計(jì)，尤其是那些轉(zhuǎn)瞬即逝的小搗蛋。如果當(dāng)這些小搗蛋行為重復(fù)發(fā)生或超出了能忍受的范圍的時(shí)候，教師就需要采取相應(yīng)的措施來(lái)維持紀(jì)律不被這些小行為影響。可以先從眼神接觸開(kāi)始。往往教師掃視一眼學(xué)生，就能使其收斂其行為并專(zhuān)心上課起來(lái)。眼神交流在課堂中至關(guān)重要，與在座的每一位學(xué)生進(jìn)行眼神交流，能讓學(xué)生們時(shí)刻緊跟課堂，不敢有絲毫松懈。有不良行為學(xué)生在老師附近，教師可以有意用手輕拍學(xué)生，簡(jiǎn)單一個(gè)動(dòng)作，既不會(huì)引起其他學(xué)生的課堂分心，又能及時(shí)地傳達(dá)教師的看法給該生，效果不錯(cuò)。還有一種有效的方法，也是采用的最多的，那就是提問(wèn)的方法。用問(wèn)題將他強(qiáng)行拉回課堂從而重新融入課堂。但是此時(shí)必須注意提問(wèn)的難易程度。不能讓該生感覺(jué)這個(gè)問(wèn)題超出他的范圍，這樣會(huì)讓其感到尷尬，也不可讓其覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單，讓其產(chǎn)生自負(fù)的心理。一旦產(chǎn)生自負(fù)的心理，那對(duì)于之后課堂的學(xué)習(xí)，可能會(huì)比之前更不如。如果碰到一些干擾較大的不妥當(dāng)行為時(shí)，恰當(dāng)?shù)闹苯蛹m正會(huì)收效頗豐。比如提前提醒學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)則以及違規(guī)的自罰措施以及教師有什么樣的期望。
教師要靈活應(yīng)變各種可能發(fā)生的學(xué)生行為，并給與合適的處理方法，這樣才能使課堂環(huán)境變得更和諧，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃厚，從而度過(guò)美好的學(xué)生生涯，使教師自己也能擁有常新的課堂生活之旅。
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