[合集]致教師讀后感15篇
讀完一本名著以后,相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西,需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。你想好怎么寫讀后感了嗎?下面是小編整理的致教師讀后感,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
致教師讀后感1
從某種程度上說(shuō),“不能讓孩子輸在起跑線上”已經(jīng)成為了很多人的共識(shí)。因此,在現(xiàn)實(shí)中,教育出現(xiàn)了不少違背發(fā)展規(guī)律,甚至是“大躍進(jìn)”的現(xiàn)象。前一階段我讀了《致青年教師》,給了我很多借鑒。 特別對(duì)于教育的一個(gè)特征:慢有很深的感受。正所謂十年樹木,百年樹人。
他帶給我們的首先是教育理念上的沖擊。相對(duì)于一些急功近利的教育行為,“教育是慢的藝術(shù)”帶給了我們更多的從容與淡定。正如吳非所言,教育是慢的藝術(shù),需要細(xì)致、耐心,但有時(shí)非常容易就是訓(xùn)斥、強(qiáng)迫、禁止。當(dāng)然這有教育體制的原因,但更可能是教師自身教養(yǎng)、對(duì)教育的責(zé)任、對(duì)孩子的愛心出了問題。的確,我們不少教師以“為學(xué)生好”的名義,做了很多不利于學(xué)生發(fā)展的事情,這是需要我們教師反思的。
社會(huì)現(xiàn)狀反映了國(guó)人的一種浮躁心態(tài),是急功近利的思想在作祟。這一思想也開始沖擊著我們的教育。我們搞素質(zhì)教育,就一股腦的把素質(zhì)教育的種種做法,比賽似的加于我們的學(xué)校,各種興趣班一擁而上,學(xué)校紛紛構(gòu)建了屬于本校特色的校本課程,霎時(shí)間,每個(gè)學(xué)校熱熱鬧鬧,看似精彩紛呈。有人竊喜:素質(zhì)教育已在我校提前結(jié)出成果了!可是,用不了多久我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),這樣的快,只是為素質(zhì)教育穿了一件外衣而已,沒有實(shí)際的意義,是違背素質(zhì)教育規(guī)律的。教育的快,還表現(xiàn)在片面追求升學(xué)率上。這也是一個(gè)極端。有人說(shuō),我只要升學(xué)率高了,就能遮百丑,于是乎,加班加點(diǎn),搞題海戰(zhàn)術(shù),讓學(xué)生沒完沒了的做作業(yè),沒完沒了的考試,加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),還美其名曰:學(xué)海無(wú)涯苦作舟。學(xué)生是承受痛苦了,但也沒發(fā)現(xiàn)學(xué)生得到舟啊。急速提高升學(xué)率與提高教學(xué)效率,是完全不同的兩個(gè)概念。前者,是帶有明顯功利色彩的行為,屬于拔苗助長(zhǎng)。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“生命既是一種強(qiáng)大的生命力,同時(shí)也是一種脆弱的極易損傷的作品,有時(shí)只消一句冷酷無(wú)情的話,就足以扯斷一根纖細(xì)的生命線。”是啊,教育的使命就是用耐心攙扶生命成長(zhǎng)的一段時(shí)間,孩子的成長(zhǎng)的過程就是不斷地自我確認(rèn)、自我調(diào)節(jié)、自我控制的過程,我們可以給予學(xué)生一時(shí)的攙扶,但我們總不能拖著孩子跑啊。
在生命化教育的理念中,教師需要用生命去影響生命,用生命去推動(dòng)生命,用生命去潤(rùn)澤生命,在生命化教育的高度下,教育毫無(wú)疑問就是慢的藝術(shù)。如果教師用生命的高度來(lái)看待學(xué)生的成長(zhǎng),學(xué)生的學(xué)習(xí)生活就是他們生命體驗(yàn)的重要組成部分。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否愉快,這其實(shí)關(guān)系到學(xué)生的生命質(zhì)量。因此,讓“教育是慢的藝術(shù)”的理念成為越來(lái)越多教師的.共識(shí),讓教師們?cè)诜爆嵉慕逃虒W(xué)工作中,對(duì)學(xué)生多一些耐心,多一些寬容,多一些期待,建立和諧的師生關(guān)系,引領(lǐng)學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)。現(xiàn)在的教育不缺宏大的理論,更需要的是回歸常識(shí),教育是慢的藝術(shù),其實(shí)就是一種常識(shí),需要我們?nèi)プ鹬亍?/p>
教育是慢的智慧的藝術(shù)。教師要用心慢慢去做,這體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的尊重。教育是潤(rùn)澤心靈的藝術(shù),不能急于求成,要有足夠的期待、耐心,減少教育浮躁與功利,這是教育真正的精彩。教育應(yīng)該慢下來(lái),欣賞細(xì)水長(zhǎng)流的美妙風(fēng)光。慢下來(lái)靜靜地看,我們就會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn),所有一切依然是美好如初,抑或是更加美好。慢教育是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育思想“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”、“大愛無(wú)痕”、“誨人不倦”、“鍥而不舍”等精髓的通俗詮釋,對(duì)我們也是一種訓(xùn)誡。慢下來(lái),我們才能從容領(lǐng)略教育事業(yè)的精彩;慢下來(lái),我們才能細(xì)膩感受教育生命的神圣;慢下來(lái),我們才能咀嚼教育生活的美好;慢下來(lái),我們才能夠輕輕觸摸教育行走的真實(shí)!教育,就是扶著生命慢慢走!慢教育是新課程的一種態(tài)度,是教育的一種生活方式,更是一種教育智慧和能力!我正享受著這個(gè)“慢”的狀態(tài),他是最自然的也是最真實(shí)的!
致教師讀后感2
讀完《致加西亞的信》,頗有些感觸。書中所倡導(dǎo)的“敬業(yè)”精神很值得我學(xué)習(xí)。
1895年,西班牙占領(lǐng)了古巴并實(shí)行殘酷的殖民統(tǒng)治,美國(guó)在古巴的利益受到直接威脅。1898年,作為美國(guó)在古巴軍事存在標(biāo)志的,停泊在古巴哈瓦那海灣的“瑪恩”號(hào)軍艦被西班牙軍隊(duì)擊沉。美國(guó)決定對(duì)西作戰(zhàn)。戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)鍵在于美國(guó)必須與古巴國(guó)內(nèi)反抗軍領(lǐng)袖加西亞將軍取得聯(lián)系,協(xié)同作戰(zhàn)。但是沒有人知道加西亞將軍究竟在古巴從林的什么地方?偨y(tǒng)找來(lái)了一名叫羅文的上尉軍官,交給他一封致加西亞將軍的信,要求他把信送給加西亞。接受任務(wù)后,羅文馬上出發(fā),秘密潛入古巴,歷盡千辛萬(wàn)苦,冒著生命危險(xiǎn),憑著機(jī)智和勇敢,最終完成了任務(wù)并帶回來(lái)大量寶貴的軍事情報(bào),為美西戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利奠定了基礎(chǔ)。
作為一名軍人,羅文深知只身潛入敵占區(qū)的危險(xiǎn),而且他并不知道在什么地方能找到加西亞將軍,甚至不知道加西亞將軍究竟長(zhǎng)什么模樣,他沒有問任何問題,沒有提任何要求(例如,如果不幸遇難,家屬是否能得到撫恤等),沒有任何猶豫(這么危險(xiǎn)的事為什么就要我去,而不要其它人去呢?),他只是毅然地、義無(wú)反顧地投入到執(zhí)行任務(wù)的進(jìn)程中,并且出色地完成了任務(wù)。這里,體現(xiàn)了一種對(duì)事業(yè)高度認(rèn)真負(fù)責(zé)及對(duì)職責(zé)高度忠誠(chéng)的精神。
作為教師必須敬業(yè)愛生。敬業(yè)愛生是教師職業(yè)道德的'底線。
教師從事的是一種培養(yǎng)人、教育人的事業(yè),這一事業(yè)對(duì)社會(huì)的發(fā)展有著不可替代的推動(dòng)作用,F(xiàn)代社會(huì),教育事業(yè)的興旺發(fā)達(dá),直接關(guān)系到一個(gè)民族,一個(gè)國(guó)家的生存和發(fā)展。因此,教育被各國(guó)普遍認(rèn)為是立國(guó)之本。與此同時(shí),教師職業(yè)還聯(lián)系著千千萬(wàn)萬(wàn)的社會(huì)個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)和幸福的可能性,關(guān)系到社會(huì)成員自由而全面發(fā)展的程度,關(guān)系到人的切實(shí)利益的擁有和維護(hù),教師成為學(xué)生通向幸福之途的導(dǎo)向。正如夸美紐斯所說(shuō):“教師是太陽(yáng)底下最崇高的事業(yè)!被诖,愛崗敬業(yè)是人民教師最高尚的美德,也是人民教師最基本的道德規(guī)范。
只有愛崗敬業(yè),教師才能積極面對(duì)自身的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)義務(wù)。加里寧說(shuō):“國(guó)家和人民把兒童托付給教師們,要他們來(lái)教育這些按年齡上最容易受影響的人,托付教師們來(lái)培養(yǎng)、教育和造就這代人。也就是說(shuō),把自己的希望和自己的未來(lái)都完全囑托給他們”。這種委托不是無(wú)條件的,在將兒童交給教師的同時(shí),規(guī)定了教師應(yīng)當(dāng)履行的責(zé)任或義務(wù)。愛崗敬業(yè)是教師對(duì)各種規(guī)范、要求的自覺認(rèn)同和內(nèi)化,是自覺承諾、履行社會(huì)責(zé)任和社會(huì)義務(wù)的表現(xiàn)。
只有愛崗敬業(yè),教師才能自覺地、不斷地完善自我。教育是一種專業(yè)性很強(qiáng)的的活動(dòng),對(duì)教師的素質(zhì)有很高很嚴(yán)格地要求。時(shí)代在飛速發(fā)展,要求教師的知識(shí)、能力、道德情操、心理素養(yǎng)等這些方面的素質(zhì),必須與時(shí)代相吻合。要提高這些素質(zhì),主要是依靠教師的自我教育、自我修養(yǎng)、自我完善來(lái)達(dá)到。那么這種動(dòng)力來(lái)自何方?主要來(lái)自于愛崗敬業(yè)精神,有了愛崗敬業(yè)的精神,教師就能夠?qū)ψ陨硭刭|(zhì)水平有一個(gè)理性認(rèn)識(shí),并努力使之與教育工作的客觀要求不斷接近,通過自身的不斷完善和發(fā)展,為更好地完成教育任務(wù)提供保證。反之,則要落伍,被淘汰。
愛崗敬業(yè)能幫助教師正確處理各種社會(huì)關(guān)系,化解各種矛盾,提高工作效益。教育是一種復(fù)雜的社會(huì)勞動(dòng)。教師要面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系,處理千差萬(wàn)別的矛盾沖突,這是完成教育任務(wù)的必備前提。教師要想取得工作成就,必須有社會(huì)的理解,領(lǐng)導(dǎo)的信任,同事的支持,家長(zhǎng)的配合,學(xué)生的自覺努力,而“愛崗敬業(yè)”精神在這方面大有助益。教師的愛崗敬業(yè)精神則可以感染同事和學(xué)生,使其成為他們的榜樣;感染領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng),使之對(duì)教師信賴和尊重;愛崗敬業(yè)精神也可以影響社會(huì)各方面的敬重和支持。這一切,無(wú)疑將有助于教師提高工作效益。
概括起來(lái)說(shuō),教師只有愛崗敬業(yè),才能在教育活動(dòng)中有所收獲;反之,搪塞、敷衍、馬虎,對(duì)工作缺乏熱情和積極追求的教師,只能是一事無(wú)成空嗟嘆。
讓敬業(yè)愛生的精神照亮我們前進(jìn)的道路!
致教師讀后感3
拜讀余映潮老師《致語(yǔ)文教師》一書,不由自主便會(huì)沉浸其中,被他的成長(zhǎng)經(jīng)歷所吸引,被他的智慧所吸引,被他的激情所吸引,被他的自信所吸引,被他的精神所吸引,被他的教學(xué)理念所吸引,被他的“板塊式”教學(xué)所吸引……書中字字珠璣,句句警語(yǔ),樸實(shí)無(wú)華卻浸潤(rùn)肺腑。感恩遇見,遇見這樣一本好書!感恩遇見,遇見這樣一位良師!
十多年的知青下放生活,沒有將他的追求湮滅;十幾年的農(nóng)村生活,沒有將他的理想變得平庸;三十幾年的教研工作,沒有將他的精神壓垮!俺砂?gòu)堈迟N在書柜和墻壁上的“任務(wù)”紙條,千余節(jié)的聽課記錄,堅(jiān)持?jǐn)?shù)十年的資料閱讀,無(wú)法計(jì)算的資料目錄索引的積累”,彰顯著他的嚴(yán)謹(jǐn),他的孤獨(dú),他的快樂,他的驕傲;“幾尺高的寫作手稿,1000多篇長(zhǎng)短論文的發(fā)表,七本專著的出版,十幾部書稿的編纂,23年的xx市中考語(yǔ)文命題,上百套各類語(yǔ)文試題的編擬”,他追趕著太陽(yáng),與時(shí)間賽跑,將自己的生命延長(zhǎng);“xx市中學(xué)語(yǔ)文五支教研隊(duì)伍的培養(yǎng),連續(xù)16年xx市初中語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)的召開,上百節(jié)課的教學(xué)演示,幾十個(gè)專題講座的準(zhǔn)備”,他的每一項(xiàng)任務(wù)都艱苦卓絕,他在常人難以堅(jiān)持的堅(jiān)持中磨練自己、發(fā)展自己,最終成就了他自己,提升了生命的'質(zhì)量……細(xì)細(xì)的品讀,我仿佛聽到竹子拔節(jié)的聲音,我仿佛聽到浪潮奔涌的聲音,我仿佛聽到生命在吶喊的聲音!余映潮,就像大海里的浪潮,永不停息,永遠(yuǎn)向前!在教學(xué)教研這條艱辛的路上,他以教研為樂,以教學(xué)為樂,將生命、時(shí)間化為工作中、研究中無(wú)數(shù)優(yōu)美的細(xì)節(jié),他用思想的光芒將生命中的每一個(gè)日子點(diǎn)亮,將生命的寬度拓寬再拓寬。即使青絲變白發(fā),他依然年輕,像重生的蝶,像涅槃的凰,讓每一個(gè)平凡的日子閃光。能夠師從這樣一位良師,真是三生有幸!
悟教
曾經(jīng)以為教學(xué)的繁雜任務(wù)占用了全部的工作時(shí)間,哪里有時(shí)間去讀那么多的書,哪里有時(shí)間去做那么多的研究,哪里有時(shí)間去精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教案,結(jié)果是從教20年,沒讀過幾本書,沒做過什么研究,甚至連教案都沒有幾個(gè)能拿得出手的。余映潮老師沒有居高臨下地說(shuō)教,他用親身經(jīng)歷和感受,用他的教學(xué)研究與實(shí)踐告訴我們:
要做一名有智慧的語(yǔ)文教師。
“我希望每一位語(yǔ)文教師在生活中、工作中都充滿智慧!边@是余映潮老師對(duì)每一位語(yǔ)文教師的殷殷期望。他期望我們有成長(zhǎng)的智慧,他期望我們有教學(xué)的智慧,他期望我們有治學(xué)的智慧。
做一名有智慧的語(yǔ)文教師,要?dú)v練生命,堅(jiān)持走難走的路,每天做一點(diǎn),一直向前走;
做一名有智慧的語(yǔ)文教師,要有毅力,要勤奮,要自信,要堅(jiān)強(qiáng),要能在喧囂的世界里沉靜下來(lái),積累人生的美麗;
做一名有智慧的語(yǔ)文教師,要找準(zhǔn)方向,鉆研教學(xué),探究專題,勤奮積累,形成特長(zhǎng);
做一名有智慧的語(yǔ)文教師,要抓住時(shí)間,成功的機(jī)會(huì)在八小時(shí)之外,要擠出時(shí)間去讀書,擠出時(shí)間去做筆記,擠出時(shí)間去做點(diǎn)研究,擠出時(shí)間去精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教案,擠出時(shí)間去練好四項(xiàng)基本功,擠出時(shí)間去發(fā)展自己;
做一名有智慧的語(yǔ)文教師,要在很長(zhǎng)的時(shí)間段內(nèi)堅(jiān)持運(yùn)用一種主要的學(xué)習(xí)方法,全力以赴,持之以恒,突破難點(diǎn),提高認(rèn)識(shí),形成自己的見解;
做一名有智慧的語(yǔ)文教師,要追求創(chuàng)新,腳踏實(shí)地、恰如其分地進(jìn)行教學(xué)研究方面的創(chuàng)新;
做一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師,要不斷學(xué)習(xí),博采眾長(zhǎng),充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)百家而頓悟,積淀教學(xué)素養(yǎng)而成風(fēng)格;
做一名有智慧的語(yǔ)文教師,要以教學(xué)為樂,以教研為樂,以苦為樂,以為語(yǔ)文教育事業(yè)而進(jìn)行奮斗為樂!
感恩
感恩遇見,在我彷徨的時(shí)候,為我指明了前進(jìn)的方向!
感恩遇見,在我止步的時(shí)候,為我注入奮斗了力量!
感恩遇見,在我年輕的時(shí)候,鼓勵(lì)我去追趕太陽(yáng)!
感恩遇見,遇見這樣一本好書!
感恩遇見,遇見這樣一位良師!
路途漫漫,教藝無(wú)涯,讓我們翻山越嶺,一路前行!
致教師讀后感4
春節(jié)過后,孫校長(zhǎng)給我們每位教師推薦了一本書,我選擇了吳非老師的《致青年老師》。在這本書里,吳非老師通過一個(gè)個(gè)典型的案例,用其平實(shí)的語(yǔ)言引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。邊讀吳非老師的《致青年教師》,邊反思自己的教育行為。讀吳非老師的文字,真正懂得了:教齡、資歷、經(jīng)驗(yàn),未必就意味著是個(gè)成熟、理性的教師!
在《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章里,吳非老師說(shuō)我們教育孩子們成為人,我們自己首先必須是情感正常的人。所以,當(dāng)無(wú)法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí),就讓我們的眼淚流出來(lái)。不由得想起自己剛從教時(shí),在一節(jié)課堂上,由于幾個(gè)男學(xué)生的故意搗亂,我停止正在進(jìn)行的課,對(duì)學(xué)生講我的求學(xué)經(jīng)歷,希望能夠感動(dòng)他們,由于感情過于投入,邊講邊流淚,事后覺得自己過于幼稚,竟然在學(xué)生面前流淚。讀了這篇文章之后,想想:是!我們也是普通人,我們也有自己的喜怒哀樂,也需要有情感宣泄的時(shí)候,我們?yōu)槭裁淳筒荒墚?dāng)著學(xué)生的面流淚呢?我們要做一個(gè)有真情實(shí)感的老師。說(shuō)實(shí)話,面對(duì)學(xué)生,我笑過,也哭過。曾為學(xué)生那純潔善良的心靈感動(dòng)得流淚,也曾為他們中一些同學(xué)的不爭(zhēng)氣而傷心落淚。事后,我常埋怨自己太沒出息,感情太脆弱,但看了吳非老師這篇文章后,我明白這是我真情實(shí)感的流露,是人性中最美好的情感。作為教師,就是教學(xué)生做一個(gè)有真情實(shí)感的人,而不是一個(gè)對(duì)任何人和任何事都漠不關(guān)心、無(wú)動(dòng)于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血?jiǎng)游铮敲催@是我們教育的失敗。我認(rèn)為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人,所以,作為老師,我們不僅是知識(shí)的傳播者,還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感,發(fā)現(xiàn)真善美的引導(dǎo)者。!
作為教師,不僅要當(dāng)好學(xué)生們的領(lǐng)路人,還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因?yàn)榻逃叩男亟螅菍W(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長(zhǎng)空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就有可能成為樂園;他的學(xué)生,才會(huì)開墾自己心靈;所以說(shuō),教師胸懷博大,學(xué)生自然就“大氣”。這其實(shí)跟我們常說(shuō)的“有其父必有其子”是一個(gè)道理。老師的一言一行都勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的一生。所以,我們不能事事斤斤計(jì)較,不能嫉賢妒能,不能心胸狹隘,我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的老師,做一個(gè)有胸襟的大氣老師……
作為教師,我們更應(yīng)該做一個(gè)專業(yè)知識(shí)和能力很強(qiáng)的老師。一個(gè)連自己專業(yè)都不愛的老師不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,“開關(guān)”就在自己手里,他的‘亮度“在于他個(gè)人的`修煉;如果他有”電源“,或是不斷充電,他就能一直發(fā)光,一直照耀著學(xué)生面前的道路。我們要想當(dāng)一盞不滅的燈,我們只有不斷地學(xué)習(xí),不斷的充電,才能使這盞燈一直發(fā)光。所以,過去我們那種要給學(xué)生一杯水,我們就得有一桶水的觀點(diǎn)已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,我們的一桶水已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求,F(xiàn)在的孩子接受的信息很多,很快,知識(shí)面很廣,而知識(shí)更新的又是如此之快,如果我們還停留在原來(lái)所學(xué)的知識(shí)層面上,我們遲早會(huì)被淘汰。所以,我們教師的專業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng),應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生,非此不足以為師。更重要的是,在這個(gè)階段,我們老師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生更善于學(xué)習(xí),只有這樣,我們才能指引學(xué)生面前的道路。
《致青年教師》這本書,真的很好。幾乎每一篇都有感受可談,讓我們始終記住我們是教師,是孩子成長(zhǎng)的導(dǎo)師,是人類靈魂的工程師,孩子的成長(zhǎng)是教師的職責(zé)。讀吳非的書,很容易被里面一種積極向上的東西打動(dòng)著,在這個(gè)浮躁的年代,追名逐利的社會(huì),我們很容易迷失自己,確實(shí)需要常常讀上這樣一些書來(lái)蕩滌自己的心靈,撥開身邊的迷霧,知道自己前行的方向。堅(jiān)持自己該堅(jiān)持的,改進(jìn)自己該改進(jìn)的,然后讓自己的心安下來(lái)。所以,感謝孫校長(zhǎng)的推薦,感謝吳非老師的書!
致教師讀后感5
暑假期間,學(xué)校給老師們購(gòu)買了很多書籍,我分到了吳非老師的《致青年教師》,我就細(xì)細(xì)地讀了這本書。書中平實(shí)淡雅的文字,真實(shí)形象的案例,非常貼近我們現(xiàn)在的工作和生活,讀后讓我對(duì)自己的職業(yè),對(duì)自己的人生有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
《致青年教師》全書共分六輯,分別是“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計(jì)85篇文章。讀完這些用心靈澆注的文字,仿佛和智者經(jīng)歷了徹夜的長(zhǎng)談,感受到了教育的另一個(gè)境界。
吳非老師善于觀察、勤于思考、樂于動(dòng)筆,發(fā)現(xiàn)了很同行在教育中的問題并寫了下來(lái)。給我深的感觸是他在“做個(gè)有胸襟的教師”一文中說(shuō):教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長(zhǎng)空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就有可能成為樂園;他的學(xué)生,才會(huì)開墾自己心靈,建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師,學(xué)生自然“大氣”,自然能頂天立地。
他在“我們是來(lái)欣賞同行的”一文里也說(shuō):我們是來(lái)欣賞別人的,并不是來(lái)比武的,所以就能更多地看到人家的長(zhǎng)處。他也說(shuō),所謂“公開課”,本來(lái)也不過是大家在一起切磋切磋教學(xué)藝術(shù),交流心得體會(huì),何心非得比出個(gè)高低?我是來(lái)欣賞別人的,我是來(lái)參觀的,有什么必要評(píng)頭論足,說(shuō)三道四?他舉的案例最使人印象深刻,曾有著名教授榮退,系里安排上一節(jié)課,有紀(jì)念的意味。70多歲的教授精心地準(zhǔn)備了兩個(gè)月,隆重地上了最后一課,的確絕倫逸群,無(wú)奈教授耗盡心力,上完課已無(wú)法走下講臺(tái),其后大病一場(chǎng)。請(qǐng)記住,我們是在上一節(jié)課,這節(jié)課課是向?qū)W生講授的,這是我們的日常工作,而不是為了坐在后排聽課的老師,而且,我們?cè)谶@以后還有很多節(jié)課要上,不是非得在這節(jié)課上把一切美好的東西展示出來(lái)。
你是教師,你今天播下什么樣的`種子,明天就會(huì)開什么樣的花,結(jié)什么樣的果實(shí)。他說(shuō),教育是“慢”的事業(yè),它的特征最像農(nóng)業(yè)和林業(yè),不能依賴“硬件設(shè)備”,不能強(qiáng)調(diào)資金投入,不能指望加班加點(diǎn),不能靠使用生長(zhǎng)激素。教師的人文素養(yǎng)比業(yè)務(wù)更重要。愛因斯坦說(shuō):“我從來(lái)不把安逸和享樂看做是生活目的的本身——這種倫理基礎(chǔ),我叫它豬欄式的理想。照亮我的道路,并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想,是善、美和真!
教育是一份美麗的事業(yè),樸實(shí)的工作態(tài)度和發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ),就像把一粒種子放在了孩子的心田,潛心耕耘,就會(huì)開出智慧之花。作為一名青年教師,我可以想的更多。教育是理想者的事業(yè),教育要培養(yǎng)理想。高貴與卑微的距離也許只有一步,這就是能不能在任何情況下,都保持教育者的尊嚴(yán)。試著在心里裝下學(xué)生的心,有些事,盡早用自己的方式表達(dá)出明確的態(tài)度,從小培養(yǎng)孩子尊重、敬重的意識(shí)。作為青年教師,要自覺維護(hù)教師的集體,推動(dòng)這個(gè)集體,實(shí)現(xiàn)集體凝聚的力量。每時(shí)每刻的關(guān)注和努力,關(guān)注小事,從我做起,從一言一行做起。"教育無(wú)小事","生活即教育",一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前,無(wú)需講話,教師本身就是一本教科書,他教給學(xué)生的不僅是知識(shí),還有思想、氣質(zhì)和未來(lái)。
讀了這本書,我深深理解到,自己需要修煉的是比專業(yè)知識(shí)更重要的東西。吳非老師的文字,讓我在平實(shí)的語(yǔ)調(diào)中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路,并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。我要做的還有很多,我也只有努力去做到更好!但愿我會(huì)做好!
致教師讀后感6
寒假中收到了學(xué)校的教師共讀一本書——《致教師》。翻開這本書,才理解到本書中書名中的“致”字的與眾不同。這本書是著名教育家朱永新老師寫給一線教師的一封封書信。在書信中他分享了自己多年關(guān)于教育教學(xué),以及教師成長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,語(yǔ)重心長(zhǎng)地解答很多教師在教育教學(xué)及個(gè)人發(fā)展中遇到的各種苦惱。作為一名一線教師,在讀過這本書后,也解答了我的很多困惑,更被前輩自身對(duì)教育的熱愛所感動(dòng),更從中體會(huì)到一個(gè)教育前輩對(duì)后來(lái)教育者的殷切期盼,也讓我對(duì)教師這份工作更加珍視。
作為一名班主任教師。在日常的教學(xué)中落實(shí)基礎(chǔ)訓(xùn)練是平時(shí)教學(xué)的重中之重,因此我特別關(guān)注這一篇文章——《讓語(yǔ)文回歸生活——如何做好聽說(shuō)讀寫?》。
多角度培養(yǎng)“聽”的能力。就像文章中說(shuō)的那樣,“在人際交往中,、聽非常重要。聽的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過說(shuō)的時(shí)間。聽意味著眼睛的交流,心靈的溝通,意味著能夠?qū)φf(shuō)者予以及時(shí)的反饋,意味著對(duì)人的尊重!蹦敲丛谌粘5慕虒W(xué)生活中,如何落實(shí)這一點(diǎn)呢,其實(shí)不僅僅是我們從還給孩子們聽的內(nèi)容上進(jìn)行豐富,并從聽的方法上與同學(xué)們進(jìn)行指導(dǎo),更重要的是告訴學(xué)生如何認(rèn)真傾聽,有效的溝通,把這種最基本的能力傳授給學(xué)生,讓學(xué)生一輩子都受用。如告訴學(xué)生,在聽的時(shí)候要抓住關(guān)鍵字詞的意思來(lái)進(jìn)行理解,而且不能忽略語(yǔ)調(diào)、身體姿勢(shì)、手勢(shì)、臉部表情和眼神所表達(dá)的意思。在聽的時(shí)候也要及時(shí)通過點(diǎn)頭等動(dòng)作來(lái)表示自己正在傾聽等等。也就是說(shuō)在我們平時(shí)的教學(xué)中,聽也應(yīng)該作為我們教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
多渠道的培養(yǎng)“說(shuō)”的能力,除了平時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中循序漸進(jìn)的教學(xué),書中更提醒我們注意引導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)欲,建立學(xué)生的自信心,因?yàn)樗鼈冊(cè)诤艽蟪潭壬弦灿绊懼f(shuō)話的能力。書中提到的新教育實(shí)驗(yàn)的讀寫繪項(xiàng)目和口頭作文項(xiàng)目引起了我的注意。它將閱讀、情感、思維、表達(dá)整合為一體。讓學(xué)生在寫繪的過程中,通過繪畫語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言和文字性語(yǔ)言,讓學(xué)生更加完整地表達(dá)自己的思想和感情,可以說(shuō)“讀寫繪”是一種適合低齡段兒童的全新的閱讀,并解決了低齡段學(xué)生受知識(shí)所限無(wú)法完整的表達(dá)閱讀后的感悟的困難,為老師及家長(zhǎng)提供一扇讓我們觀察、理解兒童的窗,更為孩子終身閱讀打基礎(chǔ)。
提升閱讀興趣,促進(jìn)語(yǔ)言積累。學(xué)生對(duì)自己感興趣的事都能夠?qū)W得好、記得牢。新教育提出的師生共讀正是為了培養(yǎng)真正的'閱讀興趣與能力。如每天中午全班同學(xué)一起讀,假期里師生共讀一本書,都引起了學(xué)生的極大興趣,學(xué)生們能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)積極閱讀,也建立了老師與同學(xué)們有了共同的話題,讓老師了解了學(xué)生的閱讀興趣,能夠恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去讀適合他們年齡段的書籍,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓師生共讀成為學(xué)生一向喜愛的活動(dòng)。
多鼓勵(lì)學(xué)生以說(shuō)促寫、說(shuō)寫結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己真實(shí)的感受。在課堂上,訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述、改寫、續(xù)寫或?qū)懣s寫等等很多的訓(xùn)練方式,全方位、多渠道的讓學(xué)生進(jìn)行有效的書寫訓(xùn)練。我們更要鼓勵(lì)學(xué)生多留心身邊的人和事,寫自己親眼所見,親耳所聞的事。讓我感受最深的是,去年下大暴雪的那一天,孩子們寫的日記就寫得非常的精彩,思維也特別活躍,是寫命題作文所達(dá)不到的效果。因此,在生活中鼓勵(lì)學(xué)生多寫日記,多觀察,寫作能力也就漸漸以提高了。
其實(shí),由于我們每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,他們所處的環(huán)境不同,家庭環(huán)境不同,因此,我們訓(xùn)練的內(nèi)容形式上也應(yīng)當(dāng)不同。在提高學(xué)生聽些讀寫能力方面并沒有一定之規(guī),上面提到的方法也只是冰山一角,在教學(xué)中需要我們因人而異,因地制宜,才能將聽說(shuō)讀寫落到實(shí)處。讀了這篇文章,讓我對(duì)新教育又有了些許新的認(rèn)識(shí),在今后的教學(xué)中我要努力將課內(nèi)課外的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái),對(duì)聽說(shuō)讀寫合理組織,和諧操作,讓學(xué)生學(xué)得快樂,學(xué)得扎實(shí),學(xué)有成效。
致教師讀后感7
寒假期間,在忙碌之余,靜靜地打開一本書,一個(gè)人獨(dú)自享受著書中文字的熏陶,和室外噼噼啪啪的鞭炮聲相比,也是一份難得的清靜與自在。
期間,我讀了吳非的《致青年教師》。初看到這個(gè)封面,頓時(shí)有一些感觸,青年教師?我還是青年教師嗎?畢業(yè)已有二十余年,早已不是什么青年教師了。但心里還時(shí)不時(shí)的把自己定位在“青年教師”這個(gè)角色上,無(wú)疑是不想面對(duì)現(xiàn)實(shí),還存在著些許“還年輕”的幻想罷了,不過,要是和吳非老師比起來(lái),我不就是一“青年教師”嗎?
吳老師在書中,似乎是位長(zhǎng)者在與我們親切交談。第一篇《就讓你的眼淚流出來(lái)》,看完這一篇,我就有很深的感觸。教師如果無(wú)法抑制自己的激動(dòng)與傷感,那就讓你的眼淚流出來(lái),就當(dāng)著學(xué)生的面哭泣吧。這有什么呢?讓學(xué)生看到,老師自己的母親、父親一樣,和普通人一樣,也有悲傷甚至?xí)械浇^望無(wú)助。
想起去年送走的畢業(yè)班,他們和我的孩子一樣大,作為帶了他們六年的班主任,對(duì)他們就象對(duì)自己的孩子一樣,傾注有太多的關(guān)愛,也有太多的期待。臨近畢業(yè),有一部分孩子調(diào)皮搗蛋,故意制造亂子,惹老師生氣,F(xiàn)在想想,他也許是想給老師留下更深的.印象罷了。
還記得那天,我把我的苦惱、傷心、失望等心情寫成博文《六二班的孩子們,我想對(duì)你們說(shuō)》并在課堂上讀給他們聽,邊讀我的眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn),下課鈴聲響了之后,我抑制住自己的淚水,不讓它當(dāng)著學(xué)生的面流出來(lái),而是快速的離開了教室……
在學(xué)生的眼里,做為教師,應(yīng)該是一名強(qiáng)者,哭泣往往成為教師軟弱與無(wú)能的表現(xiàn)。但吳老師說(shuō),哭泣與落淚未必就是軟弱,因?yàn)槟谋鞈懭,因(yàn)槟愕恼x沖動(dòng),因?yàn)槟娜蕫酆托腋!2灰,就讓您的眼淚流下來(lái),當(dāng)著學(xué)生的面留下來(lái)。我寧愿他們面對(duì)你的眼淚感到驚愕或?qū)擂,也不愿意他們就那樣木然的面?duì)人間的一切。
讀到《教學(xué)樓里有多少個(gè)洗手間》這一篇時(shí),我震撼了。作為教師,在課堂上,我們努力的向?qū)W生灌輸我們的知識(shí),即使聽見下課鈴聲,還要再“好心好意”的重復(fù)幾句,啰嗦一兩分鐘,好讓學(xué)生多掌握一些知識(shí),可不知這時(shí)的學(xué)生中有一半甚至更多的學(xué)生已沒有心思集中聽講了,而是要馬上上廁所,如果我們耽誤孩子們的下課時(shí)間,就會(huì)有一部分學(xué)生為了下節(jié)課不遲到,而不能上廁所,導(dǎo)致下節(jié)課他也不會(huì)集中精力的認(rèn)真聽講,而是在心里急切的盼著下課的鈴聲……
我們也常會(huì)遇到這樣的情況,上課期間,有學(xué)生舉手打報(bào)告,提出上廁所,我們應(yīng)當(dāng)同情,不必問出原因,更不能諷刺挖苦或阻止不讓去。吳老師說(shuō),通常,學(xué)生不到萬(wàn)不得已,是不會(huì)提出這種請(qǐng)求的。
因此,教師上課不要拖堂,低年級(jí)的教師能經(jīng)常提醒學(xué)生如廁,課上允許學(xué)生在特殊情況下自行從教室的后門去洗手間而不必報(bào)告……
作為教師,為什么要重視學(xué)生的感受?為什么要重視(特別是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生)的渴望?因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)面對(duì)的是活生生的人。作為一名數(shù)學(xué)老師,在給學(xué)生批改作業(yè)時(shí),學(xué)生做對(duì)了,用紅筆打上對(duì)鉤;學(xué)生做錯(cuò)了,用紅筆打叉,甚至還在怨恨這個(gè)孩子,太不細(xì)心了,這么簡(jiǎn)單的題還會(huì)出錯(cuò),而狠狠的用紅筆在本子上打下一個(gè)個(gè)更大的叉,來(lái)表達(dá)我們的不滿與憤怒。
吳老師告訴我們,有一位數(shù)學(xué)老師,在改學(xué)生的作業(yè)時(shí),對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題,老師批改時(shí)用紅筆打叉——那個(gè)叉叉很小,稍微大意一點(diǎn)還看不清呢;而如果作對(duì)了,老師筆下的那個(gè)“鉤鉤”可就是大大的了。那位小學(xué)老師是個(gè)有心人,他是在用“心”批改學(xué)生的作業(yè)。
書中通過一個(gè)個(gè)案例講述了青年教師的很多困惑,并從一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的角度提出很多好的建議與方法。他如同一名智者,為迷茫的教育者和無(wú)所適從的青年教師指明了方向。
這本書好似一盞明燈,指引著并不年輕的我不斷前行。
致教師讀后感8
讀一本書,是一次心靈的旅程,一次自我的升華,一次豐富的收獲。與作者在書中相會(huì),思維地碰撞讓自我得到了成長(zhǎng),這是一次啟迪,一場(chǎng)智慧的邂逅。讀吳非老師的《致青年教師》就是如此,在我做青年教師的旅程中我很幸運(yùn),遇到了這盞心燈。
吳非老師是個(gè)真誠(chéng)的人,他在書中把自己的所做、所思、所想都毫不保留地與我們分享,作為青年教師,讀這樣的文章,就如一位長(zhǎng)者在你跟前,推心置腹地教你怎么樣做老師,與你分享他在教育中的困惑和所得,這樣的書,怎能不吸引人呢?
讀到“你一定能寫好”給了我一些想法:在我們平時(shí)的教學(xué)中,也是常常注意鼓勵(lì)孩子,讓學(xué)生自信起來(lái)大膽說(shuō)大膽地寫,但是在對(duì)一個(gè)孩子無(wú)數(shù)次鼓勵(lì)沒有效果之后,我們的耐心好像瞬間消失了。這是一種失望出來(lái)的體現(xiàn),隨之就會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)意識(shí)說(shuō)的傷害學(xué)生的語(yǔ)言,比如說(shuō)“你上課到底有沒有聽?”“我說(shuō)不行就不行!”“我再也不管你了,隨你的便好了!薄澳憧烧嫘校棺龀鲞@種事!”“都是一樣的孩子,你怎么就不如別人!”“就知道玩,一提學(xué)習(xí)就沒了精神!薄@樣的話有時(shí)是隨口說(shuō)出,確不知對(duì)孩子有無(wú)形的傷害,前面所做的也就功虧一簣了,所以這鼓勵(lì)的話還是要持之以恒地說(shuō),孩子們是有感情的,孩子的心是最純凈的,你對(duì)他們的真誠(chéng)他們總有一天會(huì)領(lǐng)悟,等待花開的,畢竟是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。讓我們做一個(gè)會(huì)“說(shuō)話”的老師。
讀“為什么你的學(xué)生缺乏氣度”我想到了發(fā)生在班級(jí)的事情:那是20xx年的12月,記得那天是進(jìn)行了古詩(shī)文誦讀大賽和早操的比賽,比賽結(jié)束完,結(jié)果還沒有出來(lái),但是跟孩子們已經(jīng)說(shuō)好了,只要努力了,就好!
當(dāng)時(shí)我是5年級(jí)古詩(shī)背誦的評(píng)委,六個(gè)年級(jí)的比賽是一起進(jìn)行的,我從五年級(jí)下來(lái)的時(shí)候就看見董晨陽(yáng)在班級(jí)哭,見我下來(lái),大家都圍著我,七嘴八舌的說(shuō)起來(lái),聽了好半天才知道,原來(lái)是背誦古詩(shī)的時(shí)候董晨陽(yáng)《勸學(xué)》沒有背出來(lái),大家都指責(zé)他,所以孩子就哭了。我把孩子叫到跟前,其實(shí)我也是非常詫異的`,昨天在我這里過關(guān)的時(shí)候背的好好的,怎么到比賽的時(shí)候就背不出了呢,我想大概是緊張了吧。
“怎么了?”
“老師,我勸學(xué)沒有背出來(lái)”,眼睛里眼淚還在流
“今天早上不是告訴我只有《小兒垂釣》背誦不出來(lái)嗎?”
“是的,可是老師叫我的背誦的時(shí)候我就什么都忘記了!
……
“你努力了嗎?昨天回去背了嗎?”
“恩,我背的”
“那就好,只要你努力了,老師和同學(xué)都不會(huì)怪你的,以后我們要提前做準(zhǔn)備,下次的比賽我們有把握了”
“盛老師,謝謝你原諒我……我以為你也會(huì)怪我”
孩子的眼中又流出了眼淚
我抹去孩子的淚水
我們教師,在孩子做錯(cuò)事情的時(shí)候,如果多些諒解、寬容,而不是一味發(fā)火指責(zé)的話,孩子們得到的也許會(huì)更多,我們常常會(huì)誤解孩子,這樣的誤解對(duì)孩子是多大的傷害呀,一個(gè)不分青紅皂白的老師教出來(lái)的孩子也一定是個(gè)蠻不講理的,教育中多一些寬容、理解,孩子和我們就更進(jìn)一點(diǎn),我想這次的比賽對(duì)董晨陽(yáng)會(huì)是一次很好的體驗(yàn),對(duì)我,同樣是。
如果作為教師沒有給孩子寬容和理解,孩子們看在眼中記在心中,那么這個(gè)班級(jí)里就是個(gè)沒有氣度的孩子,教知識(shí)的同時(shí),教師難道不應(yīng)該以身作則教做人嗎?
讀吳老師的“作業(yè)評(píng)價(jià)未必要用同一標(biāo)準(zhǔn)”讓我感觸頗深,世界上沒有兩個(gè)相同的葉子,世界上沒有兩個(gè)相同的孩子,每個(gè)孩子的都是特別的花朵,也許這個(gè)孩子沒有牡丹的國(guó)色天香,也許那個(gè)孩子沒有百合的清新脫俗,也許他們沒有郁金香的乖巧內(nèi)斂,但是我們教師一定要知道,他們是世界上獨(dú)一無(wú)二的,他的芳香自有他的特別之處。也許他現(xiàn)在沒有完全開放,他還是小花蕾也許只要你細(xì)細(xì)的聞,慢慢的品,等待他展開花瓣,那時(shí),肯定是芳香撲鼻,香艷滿園。
只是,我們要慢慢等,多一些耐心。
致教師讀后感9
暑假快要結(jié)束的時(shí)候收到校長(zhǎng)精心送的這一本書。本書的書名翻開書本,細(xì)細(xì)品讀,一個(gè)“致”字,讓我有很貼心的感覺,似乎是一位長(zhǎng)者在與我們親切交談。讀下去發(fā)現(xiàn)作者就是一位無(wú)私的長(zhǎng)者,他暢談了教學(xué)、學(xué)生、教育、成長(zhǎng)以及學(xué)校工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴;分享了很多教師在教學(xué)上的苦惱,教師成長(zhǎng)的煩惱,班級(jí)管理的困惑等等;記錄了教育生涯中的溫暖與感動(dòng),反思與領(lǐng)悟,激情與夢(mèng)想!不斷地傳授給我們經(jīng)驗(yàn),字里行間無(wú)不表現(xiàn)了他對(duì)教育的熱愛,對(duì)講臺(tái)及學(xué)生的掛念,還有對(duì)我們這些后來(lái)者的諄諄教誨和殷切期盼。為一個(gè)從教幾十年的教育前輩,他結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、用信件闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。
我們面對(duì)的對(duì)象是一群孩子,有時(shí)候會(huì)繳盡腦汁,想方設(shè)法證明自己是可以很快轉(zhuǎn)變他的,可是在嘗試了多次之后卻常常有心急的感覺,于是焦躁、惱怒跟隨而來(lái)。朱老師的在書中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”或許做事的關(guān)鍵,潛移默化往往比拔苗助長(zhǎng)帶來(lái)更好的效果。我相信,只要我耐心等待,我將收獲每一個(gè)孩子都會(huì)開出一朵美麗的花。書中的每一個(gè)故事,每一個(gè)細(xì)節(jié),都滲透著朱老師對(duì)孩子們深深的愛。我們的教育是培養(yǎng)人的,這句話來(lái)自于《像抬眼一樣升起的白旗》!澳瞧鞄貌皇切M惑人心的紅色,不是時(shí)髦的綠色,也不是空靈的蔚藍(lán),而是一塵不染的白色。在我的心中,一面潔白的旗,正在像太陽(yáng)一樣緩緩升起。”當(dāng)我讀完這句話,似乎就沉浸在之中了,這里的白旗是善良,友情,仁慈,負(fù)責(zé),勇敢,堅(jiān)強(qiáng),自信,珍愛生命,純真愛情……我們?yōu)閹煹模ㄒ荒茏龅木褪遣粩嗟淖龊梦覀冏约,用我們的人格影響我們?學(xué)生。你今天種下什么樣的種子,明天就會(huì)開什么樣的花,結(jié)什么樣的果。讀完這里面的信件,在融入心里的同時(shí),我也被朱老師那份教育的理想而深深感動(dòng),他說(shuō),理想是必要的,烏托邦式必要的。那么沒有成功實(shí)現(xiàn)理想的是少了堅(jiān)持!我們走上教育一線的道路,充滿著理想和希望。我們需要做的,是堅(jiān)守!他的經(jīng)驗(yàn)為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導(dǎo),他的故事是我們青年在成長(zhǎng)道路上的寶貴財(cái)富。對(duì)自己的職業(yè)負(fù)責(zé),對(duì)教師這一職業(yè)多一份熱愛,追求一種做教師的幸福感,在工作中勇于創(chuàng)新,上出一節(jié)節(jié)精彩的課,讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中。我憧憬這樣的畫面:“在早晨的陽(yáng)光中,孩子們哼著歌向?qū)W校走去,有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng);學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問題,課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲;中午,他們能吃上一份由政府提供的、全國(guó)城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營(yíng)養(yǎng)餐;學(xué)生能保有自己的愛好,下午4點(diǎn)起,他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊,或者在圖書館查閱資料,在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問題;晚上,做完作業(yè)后,捧起一本詩(shī)集,輕聲地讀給媽媽聽。
蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到,教師要提高自己的教育素養(yǎng),就必須要讀書,讀書,再讀書。要把讀書當(dāng)作第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物。教師應(yīng)該要不斷培養(yǎng)自己讀書的興趣,要喜歡博覽群書,要能在書本面前靜下心來(lái),善于對(duì)書本中的內(nèi)容深入地思考。確實(shí),我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟,教師要想提高自己的教育水平,在教學(xué)時(shí)游刃有余,這就需要持之以恒地讀書,不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)的儲(chǔ)備能量,使自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣,讓自己的“一桶水”永遠(yuǎn)取之不不盡、用之不竭。
一個(gè)人只有不停地讀書,讀好書,讀有意義的書,才能從知識(shí)的海洋里汲取更多的營(yíng)養(yǎng),才能不斷地充實(shí)我們的頭腦,提升我們的思想,才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地!蘇霍姆林斯基說(shuō)過:“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書。”而《致教師》這本書,絕不僅僅是讀一次就夠了,是一定要多讀幾遍,精讀幾遍的!爸R(shí)就是力量”,確實(shí),讀《致教師》這本書,給了我指引和方向,更增添了我教育好學(xué)生的信心和力量,我也會(huì)讓我的學(xué)生們從知識(shí)的海洋中獲得力量,幫助他們揚(yáng)起未來(lái)理想風(fēng)帆。
致教師讀后感10
最近我有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書,之前總覺得教育理論的書比較深?yuàn)W看不懂,而《致青年教師》單看它的目錄就比較新穎、獨(dú)特更符合我們青年教師的胃口,作為一名小學(xué)教師,這些寶貴意見讓我受益匪淺。吳非老師以平易的語(yǔ)言,將那些典型、生動(dòng)的案例娓娓道來(lái),在工作中給我們以啟示,在生活中給我們以指引,在閱讀時(shí)就如同與一位智者在促膝交談。記得有人說(shuō)結(jié)緣教育是一生的幸福。然而,工作中我卻總是自怨,總找不到身為一名教師的幸福感。在邊讀《致青年教師》一書的時(shí)候,我邊反思自己的教育行為與思想,卻不由的有些汗顏。是啊,在現(xiàn)實(shí)的生活與工作中,我有很多地方都與作者對(duì)青年教師的期待相距甚遠(yuǎn)。作為一名青年教師,我只是一味地專注于適應(yīng)工作環(huán)境,在被動(dòng)中提高著自己的教學(xué)和業(yè)務(wù)水平,做好自己的本職工作,對(duì)于教師這一職業(yè)根本就沒有更深層次的規(guī)劃,而在這本書中,每一篇文章無(wú)不折射著作者的教育觀和人生觀。吳老師在書中通過“做個(gè)有胸襟的教師” 、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這六個(gè)方面結(jié)合自己的教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)該具有的理想和素養(yǎng)。如在《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章里,吳非老師說(shuō)我們教育孩子們成為人,我們自己首先必須是情感正常的人,所以,當(dāng)無(wú)法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí),就讓我們的眼淚流出來(lái)作為老師,我們要做一個(gè)有真情實(shí)感的老師。說(shuō)實(shí)話,面對(duì)學(xué)生,我笑過,也哭過。我曾為學(xué)生那純潔善良的心靈感動(dòng)得流淚,也曾為他們中一些同學(xué)的不爭(zhēng)氣而傷心落淚。事后,我還埋怨自己太沒出息,感情太脆弱,但看了吳非老師這篇文章后,我明白這是我真情實(shí)感的流露,是人性中最美好的情感。作為教師,就是教學(xué)生做一個(gè)有真情實(shí)感的人,而不是一個(gè)對(duì)任何人和任何事都漠不關(guān)心、無(wú)動(dòng)于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血?jiǎng)游,那么這是我們教育的失敗。我認(rèn)為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人,所以,作為老師,我們不僅是知識(shí)的傳播者,還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感,發(fā)現(xiàn)真善美的引導(dǎo)者。
作為教師,我們不僅要當(dāng)好學(xué)生們領(lǐng)路人,我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因?yàn)榻逃叩男亟螅菍W(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長(zhǎng)空一般高原。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就有可能成為樂園;他的`學(xué)生,才會(huì)開墾自己心靈。所以說(shuō),教師胸懷博大,學(xué)生自然就“大氣”。這其實(shí)跟我們常說(shuō)的“有其父必有其子”是一個(gè)道理。老師的一言一行都勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的一生。所以,我們不能事事斤斤計(jì)較,不能嫉賢妒能,不能心胸狹隘,我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的老師,做一個(gè)有胸襟的大氣老師。
作為教師,我們更應(yīng)該做一個(gè)專業(yè)知識(shí)和能力很強(qiáng)的老師。工作中只有愛我們自己專業(yè)才可能成為一名優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師一定是一個(gè)與書為友,勤奮好學(xué),博才多識(shí)的人。只有這樣,我們心里的底氣才足,我們也才能用自己的知識(shí)與智慧,為學(xué)生照耀他們的人生之路,F(xiàn)在的孩子接受的信息很多,很快,知識(shí)面很廣,興趣很多,如果我們老師還停留在原來(lái)所學(xué)的知識(shí)層面上,不多一些一技之長(zhǎng),那就會(huì)變成我們自己與學(xué)生不合群,從而被學(xué)生所疏遠(yuǎn),被社會(huì)所淘汰。所以,我們教師的專業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生,還要多培養(yǎng)自己的興趣愛好,十八般武器,不需要樣樣精,但起碼能通一些。在當(dāng)前新大課改的形勢(shì)之下,我們老師更應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生善于學(xué)習(xí),只有這樣,我們才能為學(xué)生樹立榜樣,用我們的智慧照耀學(xué)生面前的道路。
當(dāng)然,讀吳非老師的文字,更多地是讓我在平實(shí)的語(yǔ)調(diào)中感受到教育的美好和希望。讓我們教著、學(xué)著、思考著、努力著,期待著那一天。
致教師讀后感11
假期有幸拜讀了朱永新教授《致教師》一書,印象最深的是朱教授在《好的教育是一種合力》中說(shuō)“如果沒有家庭社會(huì)和學(xué)校通力合作,就不可能有學(xué)生的健康的成長(zhǎng)。家庭和學(xué)校目標(biāo)不一樣、期待不一樣、甚至是彼此矛盾,這樣再好的教育效果也會(huì)彼此抵消!笔堑,每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的世界,無(wú)論學(xué)校教育還是家庭教育,都沒有一個(gè)適合所有孩子的方式,想要找到適合每個(gè)孩子的方式,就需要良好的家校溝通。
朱教授在《為自己贏得心靈的自由》說(shuō)“生活中99%的對(duì)立因?yàn)闇贤ú粫场暮献鏖_始交流,把想法平和地說(shuō)出來(lái),互相傾訴傾聽,最終消除誤會(huì),達(dá)到雙方和諧……我們積極一點(diǎn),就向周圍多傳達(dá)一分正能量;我們消極一分,就向周圍多傳達(dá)一點(diǎn)負(fù)能量!苯處熯@個(gè)職業(yè)也是考驗(yàn)溝通能力的職業(yè),不僅要與學(xué)生溝通,走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心,讓學(xué)生感受到老師與自己心靈相通,更要掌握與家長(zhǎng)的溝通技巧,讓家長(zhǎng)產(chǎn)生與老師的共鳴,互相傾訴傾聽。
想到自己剛剛擔(dān)任班主任時(shí),每次與家長(zhǎng)溝通,心里總是忐忑不安,擔(dān)心表述是否恰當(dāng),擔(dān)心溝通效果不好。幾年班主任工作下來(lái),慢慢摸到了些門路,又讀了朱教授對(duì)教師工作醍醐灌頂般的答疑解惑,整理了一些關(guān)于家校溝通的感想:
每個(gè)家長(zhǎng)都渴望與老師傾心溝通孩子的成長(zhǎng)狀況,作為老師,上學(xué)期間我們與孩子相處的時(shí)間要比家長(zhǎng)多得多,孩子在同齡群體當(dāng)中的相處方式與在家中和長(zhǎng)輩的相處方式比,也一定有所不同,這就注定我們一定會(huì)看到家長(zhǎng)看不到的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)。對(duì)內(nèi)向、不自信的孩子這些優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)反饋給家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)和孩子感受到來(lái)自老師的特別的愛;對(duì)開朗、自信的孩子,就要適時(shí)、適度地反饋,既要讓孩子感受到老師的關(guān)注,又要防止孩子因此驕傲,適得其反。面對(duì)缺點(diǎn),如果是偶發(fā)、低頻率的事件,可以直接從學(xué)生入手,師生之間“內(nèi)部解決”,這樣的情況有時(shí)沒必要跟家長(zhǎng)有聞必錄,孩子與老師之間也需要有些“小秘密”,這樣孩子的家長(zhǎng)一般也都是像朱教授說(shuō)的“熟悉教育規(guī)律、懂得怎么去幫助孩子”的家長(zhǎng);如果是高頻率的事件,更不要急于找家長(zhǎng),老師首先要放平心態(tài),急不能解決問題,因?yàn)檫@些問題一定不是一天兩天形成的,所以我們也不能期待短時(shí)間內(nèi)發(fā)生改變。我們要從了解孩子、了解孩子的家庭入手,分析原因、找到解決方法,這可能需要與家長(zhǎng)進(jìn)行一次、甚至幾次的長(zhǎng)溝通。其實(shí),很多家長(zhǎng)都知道孩子身上的缺點(diǎn),他們并不想總是在老師這里“復(fù)習(xí)”孩子存在什么樣的問題,他們更想知道有哪些具體的、可操作性的方法可以解決問題,因?yàn)樵诩议L(zhǎng)心中老師更專業(yè),孩子更聽老師的話,所以面對(duì)這樣的情況,溝通中更不能充滿批評(píng)甚至抱怨,一是要對(duì)得起家長(zhǎng)的信任、期待;二是家長(zhǎng)可能早就通過其他人或其他方式了解過孩子的情況,過多的批評(píng)會(huì)讓溝通陷入尷尬。有時(shí)家長(zhǎng)的教育方式可能已經(jīng)很科學(xué)有效了,只是需要老師的肯定與配合,才會(huì)有繼續(xù)堅(jiān)持的動(dòng)力;有時(shí)在與家長(zhǎng)推心置腹的溝通中,可能還會(huì)在無(wú)意間激發(fā)新的教育智慧,良好的家校溝通一定是雙贏的。
面對(duì)家長(zhǎng)提出的.各種要求,我也曾經(jīng)很為難,有的想讓內(nèi)向的孩子在課堂上多些發(fā)言的機(jī)會(huì),有的想讓外向的孩子多些展示的機(jī)會(huì)……想馬上做到一方心中的十分滿意幾乎不可能,真的就需要耐心與家長(zhǎng)溝通適合每個(gè)孩子的不同方式:內(nèi)向的孩子需要先建立自信,讓他在課堂上主動(dòng)舉手發(fā)言,外向的孩子也不能盲目展示自我,要找到最適合他的機(jī)會(huì)……只有家長(zhǎng)認(rèn)可老師的教育理念,孩子才會(huì)在這種良性溝通的基礎(chǔ)上站到最適合他的舞臺(tái)上。
每個(gè)孩子都有一條最適合自己的路,但這條路不是老師根據(jù)自己的喜好定下的,更不是家長(zhǎng)依照自己的意愿定下的,它需要老師和家長(zhǎng)共同思考與行動(dòng),一起認(rèn)識(shí)孩子,了解孩子,在探索的過程中去發(fā)掘。正如朱教授所說(shuō)“最好的教育是幫助人成為他自己”“我們可以讓每個(gè)孩子都成為英雄,讓每個(gè)孩子的潛力都得到最充分的發(fā)揮!
致教師讀后感12
“平凡而美麗著”,國(guó)慶期間,我翻閱了《致青年教師》,其中一篇《充溢著溫情的小事》讓我再次想起了這句話。文章中描述的學(xué)生那些小事是多么平凡,確讓人感到無(wú)比的溫暖和美好,讓我情不自禁想起我們的學(xué)生,也特想說(shuō)說(shuō)我們學(xué)生那些事兒。
一年一次的運(yùn)動(dòng)會(huì)快到來(lái)之際某個(gè)晚自修,我班的班長(zhǎng)來(lái)到坐班老師邊上,問:“老師,您能借我?guī)追昼妴?”老師回答說(shuō):“當(dāng)然可以!”班長(zhǎng)說(shuō):“老師,我想和班上同學(xué)說(shuō)說(shuō)運(yùn)動(dòng)會(huì)事情,您能回避一下嗎?”老師笑了笑,出了教室。隨后,班長(zhǎng)就公布了班級(jí)事宜,非常具體安排哪些同學(xué)搬桌子到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地,哪些同學(xué)買食品物品,哪些同學(xué)維持運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地衛(wèi)生,哪些同學(xué)要負(fù)責(zé)接應(yīng)拉拉隊(duì)工作以及接應(yīng)運(yùn)動(dòng)員……萬(wàn)事俱細(xì),安排井井有條,還在外面的坐班老師聽了,好生佩服呀。之后,坐班老跟我聊這樣事問是否我安排的,我搖頭不語(yǔ),但心中感到無(wú)比高興有這樣的一個(gè)心中特有班級(jí)的學(xué)生。記得有一次,我在課間看到一個(gè)男生蹲在水桶旁邊,一手拿著抹布,一手拿著拆下的風(fēng)扇罩子,一根一根地仔仔細(xì)細(xì)擦過去。過了兩節(jié)課,我去發(fā)作業(yè),看到另一個(gè)男生提了一桶水回來(lái),而原來(lái)擦風(fēng)扇的那個(gè)男生還是蹲在繼續(xù)擦班級(jí)其他的風(fēng)扇,我忍不住夸了一句,你真勤快,只見這男生笑著憨憨回答說(shuō)沒什么,沒什么,小事情。每一天都有某個(gè)他,她或者他們?yōu)榘嗉?jí)做著這樣那樣的事,這跟老師分配的任務(wù),班級(jí)的獎(jiǎng)賞都沒任何關(guān)系,只是他們發(fā)自內(nèi)心去愛護(hù)自己的班級(jí),我們的學(xué)生真美!
下課時(shí),走在教學(xué)樓的樓梯,有時(shí)我們會(huì)看到一個(gè)并不強(qiáng)壯學(xué)生背著或者攙著另外一個(gè)把他還大個(gè)腳受傷的同學(xué)走,從一樓一直背到或者攙到四樓,問他要不要幫助,他會(huì)說(shuō)沒有關(guān)系慢慢來(lái)。其實(shí),教學(xué)樓只是其中的一小段而已,還有宿舍樓,教學(xué)樓到宿舍樓的.一段路。班級(jí)也有這樣的例子,我會(huì)覺得背著同學(xué)爬梯的學(xué)生太辛苦,安排其他同學(xué)幫他替換,這個(gè)學(xué)生就馬上說(shuō),“老師,小CASE,不需要這么多人的呢”,邊上的同學(xué)也馬上應(yīng)和,“老師你放心,有我們呢!蓖碜孕藿Y(jié)束,走在教室外的走廊上,我們會(huì)看到有些學(xué)生像個(gè)老師一樣幫助其他同學(xué)解答難題。記得有一年英語(yǔ)會(huì)考在即,一般來(lái)說(shuō)理科班的男生的英語(yǔ)會(huì)考問題比較大,老師建議搭對(duì)子輔導(dǎo),班級(jí)中成績(jī)比較好的女生自愿在晚自修后幫助那部分男生,這樣的對(duì)子這個(gè)班級(jí)有十對(duì)之多,每天有一個(gè)女生主負(fù)責(zé)復(fù)習(xí)內(nèi)容,其他女生負(fù)責(zé)檢測(cè)。難能可貴的是,他們一直堅(jiān)持著,直到會(huì)考的前一天。這樣的互助在每一屆都會(huì)看到,我們的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心并用實(shí)際行動(dòng)去幫助自己的同學(xué),真美!
有一天,我正在樓梯往上走,一個(gè)學(xué)生“嗖”的一聲從我身邊而過,箭一般的速度沖下樓梯口。我以為發(fā)生了什么事情,跟誰(shuí)他的身影往前看,著只見他趕緊上前幫還在一樓慢慢行走的有著身孕的物理老師拿書,器材。原來(lái)這個(gè)他在樓上就看到老師從辦公室出來(lái),他跑的如此快就是為了讓老師少累一點(diǎn)。也許你會(huì)覺得這是對(duì)待特殊人群,其實(shí)不然。每當(dāng)我們端著電腦、書或者作業(yè)本走進(jìn)教室之前,總有學(xué)生看到之后,會(huì)馬上伸手幫你端。每當(dāng)下樓梯的時(shí)候,我們學(xué)生看到穿著高跟鞋的女老師,都會(huì)善意的提醒老師當(dāng)心一些。每當(dāng)下雨天的時(shí)候,我們站在學(xué)校的中廳等著雨小點(diǎn)時(shí),總會(huì)有經(jīng)過學(xué)生的對(duì)你說(shuō),“老師,我?guī)湍銚我怀。”你回頭看的時(shí)候,有些學(xué)生未必是你認(rèn)識(shí)的。每當(dāng)查寢完畢的時(shí)候,我的學(xué)生對(duì)我說(shuō)過最多的話就是“老師,您也累了,趕緊回去吧,路上注意安全”。每當(dāng)畢業(yè)的時(shí)候快上大學(xué)之前,我們很多的畢業(yè)學(xué)生都會(huì)來(lái)到學(xué)校的辦公室串串,看看曾經(jīng)教過自己的老師,表達(dá)自己的感激之情。我們的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心自己的老師以及毫不吝嗇表達(dá)自己的感恩之心,真美!
法國(guó)雕塑家羅丹曾經(jīng)說(shuō)過,“生活中從不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。借我借我一雙慧眼,讓我們發(fā)現(xiàn)更多的關(guān)于學(xué)生的那些美麗的事兒。
致教師讀后感13
這個(gè)暑假,我們學(xué)校又給我們買了很多好書,其中吳非老師《致青年教師》一書,我是翻了又翻,讀了又讀。這本書給我的收獲很多,反思也很多。我認(rèn)為這是一本實(shí)實(shí)在在的好書。書中85篇文章篇篇讓我受益匪淺。
我知道了“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”,是教育政策制定者和管理者的職責(zé),更應(yīng)當(dāng)是我們教師自身的追求。
我知道了一名合格的教師必須是一個(gè)“思想者”“學(xué)習(xí)者”“實(shí)踐者”“寫作者”。
我知道了優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,而那“開關(guān)”就在他自己的手里。我還知道了教師的心中沒有陽(yáng)光,學(xué)生的心靈上就有可能添上一分陰暗。
回顧《做個(gè)有胸襟的老師》這篇文章,我更加深信:教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長(zhǎng)空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大,他的學(xué)生才能面朝大海,他的學(xué)生才能仰望星空。他所教的學(xué)科,就有可能成為樂園,他的學(xué)生,才會(huì)開墾自己心靈,建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師,學(xué)生自然“大氣”,自然能頂天立地。為了讓學(xué)生胸襟開闊,我要先做個(gè)有胸襟的教師。
回顧《不能讓學(xué)生認(rèn)為我們不認(rèn)真》這篇文章,我一直深深反思我自己:在我的教學(xué)過程中有沒有出現(xiàn)過不認(rèn)真?吳非老師的一句話“我寧可讓學(xué)生認(rèn)為我的教學(xué)水平差,也不愿意他們認(rèn)為我不認(rèn)真”說(shuō)到了我的心里,我更加明白了我以后的.工作該怎么做。
《不能疏忽的教育細(xì)節(jié)》這篇文章中說(shuō)道“因?yàn)楣ぷ鞣敝兀聞?wù)龐雜,許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序,關(guān)系不大。如果既雜且亂,學(xué)生看到了,他對(duì)自己的雜亂無(wú)章也會(huì)變得無(wú)所謂。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上,教師常常是榜樣。看到一些青年教師注意辦公桌的整潔,簿本擺放整齊,私人物品和辦公用品位置安排恰當(dāng),學(xué)生對(duì)他們的教學(xué)自然會(huì)多一分信任感!蔽蚁氲搅宋易约海泻芏鄷r(shí)候也會(huì)因?yàn)楦鞣N原因,我忽視了教育中的細(xì)節(jié)問題,真是倍感羞愧。校園里有些事,在教育圈外的人看來(lái),似乎微不足道,也很少有人去關(guān)注,但對(duì)教育者來(lái)說(shuō),如果不關(guān)注細(xì)節(jié)的作用,很難為人師表。在和老校友的接觸中,我發(fā)現(xiàn)他們能記住當(dāng)年學(xué)習(xí)生活中許多有意思的細(xì)節(jié),教師的言行潛移默化地影響過他們,如影隨形半個(gè)世紀(jì),還會(huì)通過他們傳到更遠(yuǎn)的年代。
不知道大家有沒有注意《讓學(xué)生追求詩(shī)意的人生》這篇文章,我很贊同吳非老師的思想。語(yǔ)文教育除了教學(xué)生能正確使用母語(yǔ),還應(yīng)當(dāng)有更重要的目標(biāo),那就是在創(chuàng)造性地使用母語(yǔ)和發(fā)展母語(yǔ)文化的過程中,懂得愛,懂得美。如果沒有這樣的追求,語(yǔ)文學(xué)科也就不成其為基礎(chǔ)學(xué)科。蘇霍姆林斯基說(shuō):“我一千次地確信:沒有詩(shī)意的、感情的和審美的源泉,就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展!蔽覀兯伎紗栴}不應(yīng)當(dāng)脫離實(shí)際,我們應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的實(shí)際利益,這是不需要爭(zhēng)論的。
語(yǔ)文學(xué)科的教育不是為了考試,而是為了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的甚至終生的利益和精神追求,這一點(diǎn)也不應(yīng)當(dāng)有什么分歧。遺憾的是,極度功利的教學(xué)觀往往在左右評(píng)價(jià)。當(dāng)今之世,一名語(yǔ)文教師,如果他的教學(xué)富有詩(shī)意,未必會(huì)受到敬重,經(jīng)常受到的卻是批評(píng)或嘲笑。有一次在骨干教師培訓(xùn)班上課,課間和幾位教師閑聊,隨意說(shuō)到普希金,有位教師疑惑地問:“這個(gè)不可能考的吧?”一時(shí)便不知說(shuō)什么是好。
學(xué)生在青少年時(shí)代讀什么書,思考什么樣的問題,將決定一生的精神高度。語(yǔ)文教育要讓學(xué)生追求詩(shī)意的人生,不但需要詩(shī),還應(yīng)當(dāng)有琴聲,有樹,有虹,有夢(mèng)。
回顧吳非老師《致青年教師》中的85篇文章,篇篇都觸動(dòng)我的心,其實(shí)篇篇都充滿著愛。
讓我們始終記。何覀兪墙處煟墒呛退械娜艘粯,我們?cè)诔砷L(zhǎng)中失去了許多寶貴的東西。那這些像夢(mèng)一樣的詩(shī),像詩(shī)一樣的夢(mèng)永遠(yuǎn)不再回來(lái)了,可是它還留在孩子們的眼睛里,孩子們就坐在你的面前……
愛所有的孩子!
致教師讀后感14
寒假里,拜讀了吳非老師的《致青年教師》。該書共分六輯,選入85篇文章。這本書與其說(shuō)是致青年教師,倒不如說(shuō)是致所有教師的建議、提醒、倡議書。值得一讀。
在閱讀過程中,我不斷地陷入沉思:你是一個(gè)有胸襟的教師嗎?你對(duì)學(xué)生著急了嗎?你心里裝著學(xué)生的心嗎?你尊重常識(shí)了嗎?你放棄理想了嗎?你在學(xué)生心里播下了善良的種子……直面這些問號(hào),深感汗顏,同時(shí)也從中得到一些啟示。
“為了讓學(xué)生胸襟開闊,你應(yīng)先做個(gè)有胸襟的教師”。吳非老師指出:不想吃苦,不肯變革,“混”成習(xí)慣,也就希望大家“靜止”,永遠(yuǎn)處在同一水平上;看到同行取得一點(diǎn)成績(jī),不是見賢思齊,而是千方百計(jì)地替他找尋不足,以安慰自己;對(duì)同行在教學(xué)探索過程中的錯(cuò)誤,則幸災(zāi)樂禍。自己不奮斗,不努力,見同行取得成就,只會(huì)嫉妒,總像有一群小蟲子在啃自己的心;把別人的成就當(dāng)做心理重壓,把自己的工作當(dāng)做掙扎,他拿著把小尺子,說(shuō)長(zhǎng)道短,量遍一切人和事,就是量不出自己永不平衡的心胸。這樣的教師,很難有所作為。有這種妒忌心的人,對(duì)身心健康不利,具有最大的危害性。
“心里裝著學(xué)生的心!眳欠抢蠋熋看闻膶W(xué)生的作文,對(duì)必須要打不及格的`,都有些不安,甚至有些下不了手:學(xué)生作文用稿紙寫,分?jǐn)?shù)批在首頁(yè)右上角,多年來(lái),他習(xí)慣這樣做。因?yàn)檫@樣記錄得分、準(zhǔn)備講評(píng)作文時(shí)很方便。但是,在發(fā)已批改的作文時(shí),課代表會(huì)看到這位學(xué)生的分?jǐn)?shù),其他同學(xué)也有可能瞄上一眼?偟酶囊幌隆km然有些麻煩,雖然作文不及格的人不多,他還是考慮要改變方式。至少可以把不及格同學(xué)的分?jǐn)?shù)批在文末,這樣會(huì)讓同學(xué)們看不見,也許可以讓不及格同學(xué)心里平靜一些。不管學(xué)生犯了什么錯(cuò)誤,若非特別情況,盡可能不要當(dāng)著第三人的面訓(xùn)斥學(xué)生,不要讓其他人對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生產(chǎn)生誤會(huì)。對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生,也要注意就事論事,千萬(wàn)不要去“掀老底”。過去是前輩告訴他,現(xiàn)在,是他要告誡小輩(青年教師)了。
“老師,你最看重的是什么?”在吳非老師看來(lái),對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生,他的做法是,從沒把自己的做法歸結(jié)為“同情“”照顧面子”或是簡(jiǎn)單地解釋為“維護(hù)學(xué)生自尊”。起先或許有這樣的因素,隨著對(duì)“教育”理解的加深,他在工作中逐漸認(rèn)識(shí)到,重要的是我們對(duì)“人”的認(rèn)識(shí),對(duì)“學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí),接觸新的知識(shí),每個(gè)人的接受能力和認(rèn)知能力不一樣,用同一種考試標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)然會(huì)有差距。學(xué)生在校通過學(xué)習(xí)獲取能力,他在以后的歲月中要持續(xù)發(fā)展這種能力,僅僅用幾次考試的成績(jī)衡量學(xué)生,是不準(zhǔn)確的,也是沒有必要的。最好是全面看待學(xué)生,綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生,學(xué)校教育要為人的終身發(fā)展奠定人格基礎(chǔ)。
“教師的人文素養(yǎng)比業(yè)務(wù)更重要!边@是吳非老師一直的觀點(diǎn),這是因?yàn)榻處熢诤蛯W(xué)生的接觸中,必然會(huì)把自身的價(jià)值觀傳達(dá)給學(xué)生;如果為人處世違背做人的基本常識(shí),對(duì)生活中美好的人情熟視無(wú)睹,他怎么能當(dāng)教師,當(dāng)校長(zhǎng)?一個(gè)開始有道德情感的學(xué)生,在學(xué)校教育中,最不能容忍的是教育者的思想低俗與言行粗俗。在今后的人生道路上,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己處在一個(gè)讓他人憐憫的境地時(shí),他有可能開始冷靜地思考自己從平庸走向庸俗的原因。教師沒有幫助弱者的意識(shí),在言論中侮辱窮人,厭惡勞動(dòng),學(xué)校教學(xué)生弄虛作假,學(xué)會(huì)欺騙,在管理中還挖空心思設(shè)立“潛規(guī)則”,等等,將會(huì)在學(xué)生心靈上種下一粒基因殘缺的種子。因此,他主張教師要有美好的心靈,較高的人文素養(yǎng),必須為人師表。
一遍遍品讀《致青年教師》,深感吳非老師是富有智慧的老師,深感在“想到”與“得到”這間必須加上兩個(gè)字“做到”。因而我們每一位教師都必須是思想者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者,要在工作中不斷反思,不斷實(shí)踐,不斷創(chuàng)新。要有信心、恒心,要能吃苦、能吃虧。
致教師讀后感15
這真是一本寫給教師的書,朱永新老師結(jié)合他的“新教育”理論,和老師們談心,給了老師們很多很有益的建議,既承接了我國(guó)傳統(tǒng)教育理論的精華,又有創(chuàng)新實(shí)踐,可謂是“承舊創(chuàng)新”的一本好書。下面我就結(jié)合自己的教育教學(xué)工作,談一些我讀這本書后的感想。
以前,我只知道陶行知先生是一位教育家,但是不清楚他到底做了哪些影響中國(guó)教育改革發(fā)展的大事。前不久,我讀了劉銳著的《陶行知傳》,又看了一些教育科學(xué)出版社《陶行知選集》里面陶行知先生的文章。從此以后,我對(duì)陶行知先生和他的曉莊學(xué)校、自然學(xué)園、山海工學(xué)團(tuán)、小先生運(yùn)動(dòng)、生活教育社和育才學(xué)校等教育言行和思想有了一定的了解,才真正明白了陶先生對(duì)中國(guó)近代教育的偉大貢獻(xiàn)。他的很多教育思想理念與朱永新老師的“新教育”有很多相同、相通的地方,對(duì)我們現(xiàn)在的教育發(fā)展有著深刻地影響。
朱永新老師繼承了陶行知先生的很多優(yōu)秀的教育思想理念,并且結(jié)合實(shí)際進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新,可謂是與時(shí)俱進(jìn)。比如說(shuō),現(xiàn)在朱永新老師他們提倡的“新教育”,陶行知先生百年前也學(xué)習(xí)歐美教育理念和方法結(jié)合實(shí)際情況改造中國(guó)的教育,這就是當(dāng)時(shí)的“新教育”!靶陆逃备愕慕逃瘓F(tuán),早在近百年前就有了。陶行知先生的“曉莊”學(xué)校就是一個(gè)集合了2所幼稚園(幼兒園)、6所小學(xué)和幾所初中、高中、大學(xué)甚至是研究所的綜合性學(xué)校,其實(shí)它已經(jīng)是一個(gè)教育集團(tuán)了。還有,“新教育”也繼承了陶行知先生所提出的“社會(huì)即學(xué)校,生活即教育,教學(xué)做合一”等教育理念。當(dāng)然,“新教育”和它的教育集團(tuán)、思想理念等已經(jīng)與時(shí)俱進(jìn)向前發(fā)展了很多,它融入了很多現(xiàn)代教育思想、理念和現(xiàn)代化的管理模式等。
朱老師的'《致教師》所言頗切實(shí)際,他靈活運(yùn)用“新教育”思想,結(jié)合教師實(shí)際,循循善誘,給老師們解疑答惑,提供切實(shí)的意見和建議,可謂是繼往開來(lái),真正是為現(xiàn)代中國(guó)教育謀發(fā)展。
朱老師說(shuō):“教師就是教師!蔽疑罡匈澩,教師要正確認(rèn)識(shí)自己的角色,樹立自信,自愛也。自信自愛,是教師愛教育的基礎(chǔ)。教師是一個(gè)職業(yè),在謀生的基礎(chǔ)上,我們應(yīng)該給教師一個(gè)高大上的理由,那就是朱老師所說(shuō)的“幸!。教師工作中的成就感是幸福,與學(xué)生一起經(jīng)歷成長(zhǎng)是幸福,見證學(xué)校、學(xué)生和老師的發(fā)展也是幸!
朱老師說(shuō):“每一個(gè)偉大的人,都是一位偉大的教師!蔽蚁耄好恳晃缓美蠋,都是一位偉大的人。曼德拉說(shuō):“教育是最強(qiáng)有力的武器,你能用它來(lái)改變世界!蔽也荒芨淖兪澜,但是我能改變世界的一小部分,我可以用自己的言行和知識(shí)技能影響我的學(xué)生,讓他們向上向善,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),健康成長(zhǎng)。但是這需要老師的愛心、信心和責(zé)任心。
愛是相互的,尊敬是相互的,幫助也是相互的……沒有無(wú)緣無(wú)故的收獲,也沒有莫名其妙的付出。心態(tài)可以改變情緒,教師首先要調(diào)整好自己的心態(tài),做一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的老師。所以教師需要不斷學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)專業(yè)及其他知識(shí),學(xué)習(xí)教育教學(xué)技能,不斷進(jìn)取。
興趣是好老師,興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)。上完一節(jié)課后,如果學(xué)生高興、老師愉悅,還完成了教學(xué)目標(biāo),這不是皆大歡喜嗎?何必為難大家?難道不可以輕松愉快地解決問題嗎?如果教師能充分了解學(xué)生、正確認(rèn)識(shí)自己,那么他應(yīng)該是可以做到愉悅教學(xué)的。課堂上是師生,課后是朋友,這是良好的師生關(guān)系,也是教師與學(xué)生之間的感情所在,其中不乏互信互愛。
幸福在哪里?在晨誦、午讀、暮省里,在共讀、共寫和共同生活里,在悲憫情懷、合作精神和新教育里。創(chuàng)造自我,服務(wù)學(xué)生,研究教學(xué),分享知識(shí)、技能和其他美好的東西,這就是教師的幸福。
師生共讀,書香校園活動(dòng),校園文化建設(shè)……每一個(gè)教師、每一個(gè)學(xué)生,都應(yīng)該過一種幸福完整的教育生活!
與時(shí)俱進(jìn),學(xué)以致用,古為今用,洋為中用。
承舊創(chuàng)新,繼往開來(lái)。
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