《教育其實很美》讀后感

　　認真讀完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，以下是小編為大家收集的《教育其實很美》讀后感，希望能夠幫助到大家。

《教育其實很美》讀后感1

　　一、學(xué)校管理

　　學(xué)校文化內(nèi)涵——“圓文化”。即把學(xué)生、老師和校長的關(guān)系比作一個圓，那么學(xué)生就處在圓的正中央，外圍的老師好為學(xué)生服務(wù)，最外圍的校長和其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為老師服務(wù)，這樣一層層向內(nèi)傳遞的不僅僅是服務(wù)，還有情感和幸福。

　　正由于有這樣的文化引領(lǐng)，才有“鼓勵老師、欣賞老師、善待老師，老師們就會創(chuàng)造出一個個驚喜”的管理理念。和既要從“人性的優(yōu)點”一面出發(fā)，樹立教師群體的共同價值追求，通過對人的潛能的激發(fā)和價值的尊重，調(diào)動每個人的積極性，還要從“人性的弱點”一面出發(fā)，來設(shè)計常規(guī)的管理制度，強化教師群體的規(guī)章意識。最重要的，還是超越“善”與“惡”的藩籬，通過建立激勵上進，抑制懶惰，獎勵優(yōu)秀，處罰失責(zé)的群體語境，來提升文化和鑄造團隊的核心競爭力。

　　我校在常規(guī)管理制度的建立，教師群體的規(guī)章意識的`強化，以及獎優(yōu)罰懶等方面都有較成熟的經(jīng)驗，但在激勵上級、調(diào)動每個人的積極性方面成效不明顯。這主要存在兩方面的問題，意識學(xué)校雖有這光面的機制，如年度考核，績效獎金發(fā)放辦法中的獎勵，領(lǐng)銜教師的評選等，也有課堂教學(xué)比武。教師基本功比賽，教研組的教研活動等平臺設(shè)計。但各種平臺設(shè)計太狹窄，且缺乏活動的延續(xù)性和機制的支撐，生命力不行。二是工作時間長了，生活上的牽扯等原因。教師會產(chǎn)生懈怠，沒有了激情，少部分教師淺嘗輒止的滿足等現(xiàn)象，制約著個體上進的愿望。為解除這些困惑，學(xué)校也采取了一些辦法，如設(shè)立“教師群體創(chuàng)優(yōu)“的課題研究，希望通過課題煙具，創(chuàng)設(shè)出大家群體向上的氛圍，引領(lǐng)共同提高。由于研究活動脫節(jié)，設(shè)置的活動沒有把牢教師的脈搏等原因，群體創(chuàng)優(yōu)的問題始終困擾著我們。

　　如何在常規(guī)的管理與鼓勵創(chuàng)新的文化中找到一種平衡，既保持研究的深入，又不至于制約老師的想法，中關(guān)四小的每周例會上設(shè)立了30分鐘的“且行且思”欄目，“項目招募”、“教學(xué)風(fēng)格研討月”等活動值得借鑒。

　　二、團隊建設(shè)

　　團隊建設(shè)的三個階段。第一階段：怎樣才能讓大家和諧相處？一邊讓老師們能夠在愉悅的狀態(tài)下工作；第二階段：怎樣讓大家樂于交流？以便讓老師們敞開心扉，分享自己的經(jīng)驗與困惑，在對話與交流中升華對教育的認識。第三階段：如何才能形成團隊教學(xué)的合力？這些都是以后工作實踐中努力要學(xué)習(xí)和提升的。

《教育其實很美》讀后感2

　　《教育其實很美》已經(jīng)讀完，劉校長在文中提到的那個不肯走進教室的小女孩給我留下了深刻的印象。這個小女孩在劉校長回校交流時與我們提到過，在《小崔說事》訪談中關(guān)村四小節(jié)目中我們也看到過。這是一個怎樣的女孩呢?簡單說，上學(xué)了，她卻以哭鬧的形式拒絕走進教室。

　　類似這樣的孩子我在一年級也見到過，有女孩，也有男孩。往往在開學(xué)第一天，校門口或者教室門口，輕者抹眼淚，重者緊抓父母的衣襟怎么都不肯松手。但，父母離開學(xué)校后，孩子雖不情愿，通常也會隨著老師的牽引走進教室了。而文中的小女孩卻不是那么輕易就走進教室，其他孩子上課的時間，就是她哭鬧或在校園玩耍，在教室外走廊與老師捉迷藏的時間。

　　此時的劉校長在得知情況之后，讓小女孩走進了自己的會議室，讓老師放心去給其他孩子上課。當(dāng)有人質(zhì)疑：這孩子不影響你的工作嗎?劉校長回答說：“幫助她適應(yīng)學(xué)校生活就是我的工作啊!”

　　隨后數(shù)月，劉校長在與小女孩的相處中一步步讓孩子自覺地回歸了課堂。起初，我驚訝于劉校長的耐心，也慶幸自己沒有碰到這樣的孩子。但仔細琢磨，我們班雖沒有這樣的特例學(xué)生，可是55個孩子，每個孩子本身都是獨特的`啊!

　　陶陶，一個乖巧文氣的女孩，怎么小名會叫淘淘呢?父母說：“孩子出生時只有二斤六兩，我們叫她陶陶是陶瓷的陶�！�

　　七個月時早產(chǎn)，單獨與人溝通時目光飄忽不定，集體教學(xué)中不能很好的控制自己的語言和動作，偶爾在課堂發(fā)出怪叫聲。

　　心地善良，樂于助人，但認字較少，集體學(xué)習(xí)中存在困難，課堂上時常做小動作以派遣自己的無聊。

　　幼兒教育階段父母參與少，孩子時常自己玩耍，集體學(xué)習(xí)中沒有興趣，但一張紙片可以讓他整節(jié)課擺弄不停。

　　面對集體教學(xué)，我們總期望整齊劃一，這樣，我們繁瑣的工作才能簡單一點。家長們也是如此抱怨，別人家的孩子怎樣怎樣，我家的孩子怎么卻是這樣呢?其實，您一定沒有意識到，教育是極復(fù)雜的工作，是對一個生命的感染、浸潤和喚醒，是為了這個生命的幸福人生，是一件要堅定不移地相信他會更優(yōu)秀，卻只能一天一天慢慢來的事情……

　　教育其實很美，美就美在孩子的獨特，美要美在教師的用心。尊重孩子的差異，最美的教育就是用50種方法教育一個孩子。

《教育其實很美》讀后感3

　　在工作室組長和同仁的帶動下，我開始在書香世界里尋求教育的真諦，享受讀書帶給我的充實感。無意間，我翻開《教育其實很美》這本書，里面的字字句句吸引了我，于是便愛不釋手。

　　這本書是著名的特級教師劉可欽校長寫的，書中她不時地以自己的小故事或她看到的、聽到的小事情來闡述，細節(jié)中滲透著教育其實是一件很美的事。是的，只要做教育，如果沒有審美的眼光和對美的敏感，那是做不出味道的�？墒牵�在居家過日子的狀態(tài)中，我們又很難體會到這種美好，美麗或者說不滿。因為現(xiàn)實生活中有太多的不行，太多的不能，太多的不好。它們成為我們追求美好的屏障，慢慢地，“美”居然成了生活中的奢侈品。

　　現(xiàn)實的很多困惑纏繞著我們。我們希望學(xué)生有自己的獨立思考，可是當(dāng)學(xué)生剛要表達“不一樣”時，我們內(nèi)心又冒出很多擔(dān)憂。我們往往期望學(xué)生能夠多一些自主的行為，可是當(dāng)學(xué)生因經(jīng)驗受限，玩心太大偏離教學(xué)目標(biāo)時，我們又會本能地將他們收在籠中，小心喂養(yǎng)。我們往往會感動于學(xué)生的率真和童趣帶來的驚喜，但卻無法容忍學(xué)生的反復(fù)，甚至?xí)�失去做教育者�?yīng)有的.耐心。我們往往會為那些聰明的、守規(guī)矩的，“優(yōu)秀的”學(xué)生自豪不已，但卻無法從容、耐心地面對那些木訥的、內(nèi)向的、“不聽話”的學(xué)生，有時甚至?xí)�抱怨，我們班上要是沒有某某某就好了。我們也往往在羨慕那些好教師、好學(xué)生中，而忘記了我們自己應(yīng)該成為“好教師”，我們自己也有培育“好學(xué)生”的責(zé)任。我們沒有明白，在人的成長過程中，有時“遲鈍”、“偏離”、“反復(fù)”“不聽話”，像“聰明”、“專注”、“一貫”、“懂事”等一樣，都是正常的。恰恰是它們共存的，才構(gòu)成了豐富的教育過程，使之形成了風(fēng)格迥異的教育方法。只有識別這些，我們才會創(chuàng)作出一幅成長的教育山水畫卷。

　　我曾經(jīng)看過兩個小故事。課堂上，有一個學(xué)生搗亂，不好好學(xué)習(xí)，對老師的教導(dǎo)又不服氣。老師批評的語氣中，夾雜著怒氣，邊批評邊說：“你別翻白眼啊!”可小孩并不知道什么是“翻白眼”，很好奇，就偷偷地翻了一眼睛，不巧被老師發(fā)現(xiàn)了，老師十分惱怒地呵斥道：“我說你，不但不聽，還故意翻白眼�！弊匀唬�這個學(xué)生只得灰溜溜地反省，下課寫檢討。

　　希望，我們所有的老師，一起來發(fā)現(xiàn)，一起來感受——原來，教育其實真的很美。

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