（精華）《給教師的建議》讀后感
當認真看完一本名著后，你有什么總結(jié)呢？此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。現(xiàn)在你是否對讀后感一籌莫展呢？以下是小編為大家整理的《給教師的建議》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《給教師的建議》讀后感1
如果說世界上有兩種職業(yè)最為重要，那我一定會選擇教師和醫(yī)生。因為醫(yī)生能夠維護機體的健康，拯救人類的生命，使人生存；而教師，在心靈的花園里播撒希望的種子，塑造人的靈魂，使生命更有價值。
暑假期間，讀了學校推薦的《給教師一生的建議》一書，感觸頗多。我再一次深深體會到做一個合格教師的不易。教師職業(yè)的特殊性，決定了教師要比其他職業(yè)具備更高的道德品質(zhì)，具有終其一生不斷學習的熱情，具有敏銳的觀察力、準確的判斷力以及積極靈活的外交技巧等等。
首先，要有高尚的道德品質(zhì)。其底線是善良，然后是博大的胸懷，悲憫和慈愛。只有如此，才能讓下列品質(zhì)水到渠成。
1、尊重職業(yè)，恪盡職守。
書中這樣寫到：“教師，是一個崗位、一種職業(yè)，但更重要的是一種責任，一種為人師表的責任，一份以教師的理想、智慧、激情和魅力影響學生一生的責任�！必熑悟�(qū)使教師去思考，去奮斗，勤奮耕耘，責任心促使教師熱忱、自覺地投入工作，他們將教書育人內(nèi)化為自身需要，把職業(yè)的責任升華為博大的愛，于細微處發(fā)現(xiàn)豐富，于瑣碎中尋找歡樂，于平凡中創(chuàng)造奇跡。于是，有了那么多敬業(yè)的老師每天找后進生談心，有了披星戴月、廢寢忘食的感動。
2、關(guān)愛和信任，讓教育充滿希望。
用博大的胸懷去包容，用慈悲的心去感動，用悲憫的心去教化。讓絕望的家長因為教育而充滿希望，而不是讓家長更加絕望。
每個班級都有很多學生，每個個體，對老師來說，他是幾十分之一、幾百分之一，折掉一個兩個，似乎無關(guān)大局。可這每一個個體對于一個家庭來說，則是百分之百，在每一個個體身上，都寄予著一個家庭的厚望。所以，善待每一個學生，不因富貴或貧賤、不因聰明或愚笨、不因乖巧或頑皮，一視同仁。
身兼家長和老師的雙重角色，我們更理解每一個家長擇校、選擇老師的迫切的心情。所以，我希望我的.孩子遇到什么樣的老師，我就做一個什么樣的老師；我希望孩子的老師在哪些方面能給予我?guī)椭�，那么我就在哪些方面幫助家長；我因哪些事情而心生絕望，那么我就會在這些地方讓家長重新燃起希望。推己及人，讓教育更具有人性色彩。
3、為人師表，用人格影響學生。
因為善良、因為寬容、因為愛，所以我們更具有責任心，更具有包容性、更具有耐心，更懂得尊重。所以，也就具有更高的人格魅力。
關(guān)于人格魅力，書上是這樣描寫的：“人格影響力是人最重要的、最本質(zhì)的影響力，它蘊涵著難以估量的強大力量，猶如無聲的命令，潤物的春雨和撥開云霧的燈塔�！苯逃龑W生是個過程，不管教師自覺不自覺，對學生都在起作用，產(chǎn)生影響，教師的一言一行影響學生成長、成人、成才，而教師自身高尚的道德品質(zhì)，讓自己的人格充滿魅力，無論什么樣的學生，都不愿將不堪展現(xiàn)在一個高尚的教師面前。
其次，要善于把握教育的契機，具有敏銳的觀察力和準確的判斷力。
作為一個合格的教師，必須有敏銳的觀察力和準確的判斷力，善于把握教育的契機，捕捉最能觸動學生思想深處的一個事件、一次對話、一個行動甚至是一個表情，需要經(jīng)常擦亮一雙慧眼，細心觀察，把握準確，以便創(chuàng)造事半功倍的教育效果。
記得在藍纓的時候，學生都住校，要在校十天，才能回家一次，大部分又是第一次離開家門住校的學生，因此很多人都會想家。在新學期的第一個月，他們在學校一連住了21天，于是開始散漫，懈怠，班級里彌漫的動蕩和不安。恰逢9月下旬班級里有3個學生過生日，于是，我把握這個時機，精心策劃了一個增強集體凝聚力的活動方案。在班會課上，我串通一位老師，把這三名過生日的學生請出教師，然后拿出三張賀卡，讓班級的每個學生寫上祝賀的話，并簽名，然后在這三個學生走進教室的時刻，我們打開燈，大家一起唱生日快樂。然后許心愿，切蛋糕，等等，當時三個過生日的學生眼淚汪汪，他們感受到的是老師和同學對他們的關(guān)心和友愛，全班學生也都很感動，他們發(fā)現(xiàn)自己很重要，自己對同學的一句短短的祝詞，竟然能讓平淡的關(guān)系變得脈脈溫情，這個班級也因此而溫暖。在接下來的日子里，我們班級成為最穩(wěn)定、最團結(jié)、最溫暖的集體。
所謂把握教育契機，并不神秘。“本是平常一段歌”，關(guān)鍵是如何讓這首平常的歌唱得動人心弦。教師要具備敏銳的觀察力，在教育工作中應該致力于尋找這種最佳的教育契機，把它逐漸變成自發(fā)自覺行為。當教育學生的“契機”未到，要善于等待；當“契機”來臨，要立即抓��；當“契機”已過，應善于迂回并創(chuàng)設新的契機。
最后，教師要不斷學習，具有勇于探索和創(chuàng)新的精神。
隨著時代的進步，科技的發(fā)展，信息傳播的速度越來越快，學生和我們在同一時間、用同一媒介更新知識，接受新消息，甚至比教師的速度更快。因此，新時代對教師提出了更高的要求，教師必須不斷學習，才能適應社會、學生和家長對老師不斷更新的要求，包括知識的提升，教學方法的升級，和學生、家長溝通、交流的技巧等等。
路漫漫其修遠兮，在通往合格教師的道路上，我們上下求索。
《給教師的建議》讀后感2
本人1999年參加工作，在碌碌無為中度過了xx年。真正開始有意義的讀書還是從xx年學校申報市級科研課題開始。從那時候以后，我便對讀書有了自己的體悟，從中汲取營養(yǎng)。像學校征訂的各種雜志：《遼寧教育》、《中小學教學研究》、《中學政史地》、《班主任》、《現(xiàn)代教育管理》、《課堂內(nèi)外教師》等；本地刊物像《清原教育研究》、《撫順教育》等；自己訂購的《思想政治課教學》、《中學政治教學參考》、《新課程研究》（基礎(chǔ)教育）；再有就是閱讀各類書籍，包括本學科的和通識性的。
xx年1月，我從一位朋友手中借到了20世紀蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一――蘇霍姆林斯基《給教師的建議》。一個假期，沒讀多少，把建議的前20條勉強讀完了。結(jié)合每條建議寫下了2萬余字的讀書筆記。
春季開學，根據(jù)學校調(diào)整，我又有了新的工作崗位――德育主任�？梢哉fxx年的上半年基本上沒讀什么書，我花了大量精力去適應自己新的角色。只寫下了一些德育手記和案例，但總感覺時間緊張。讀書少了很多。10月份以后，我終于不再為自己沒有時間而開托。堅持每天清晨3點起來閱讀、思考和寫作。我要盡快完成我的讀書計劃。到今天，蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的閱讀已讀完近一半。在這里節(jié)選我的一部分點滴體會與大家分享，一起共同成長。
作為班主任，感覺最頭疼的就是后進生的轉(zhuǎn)化和教育工作。我建議您讀讀第六條建議“談談對‘后進生’的工作”。我把我的一點感悟與大家分享。對于智力問題造成的后進生，我看不是補課所能解決的！我認為補課是“有錢人的游戲”和“造就有錢人的游戲”。蘇老認為“補課”是什么？就是“讓學生學會在課堂上沒有掌握的教材�！毖巯碌摹把a課”無外乎兩種：一是特長生，各種特長班；二是知識性，以升學為目的，通過補課，提升應試本領(lǐng)，拿到高層象牙塔的入場券。于是“闊佬們”開始為孩子們打造理想，不讓孩子們輸在起跑線上。開始了瘋狂的有錢人的競技活動。以知識性為主的補課，好在是認識到了讀書還是有用的。但被那些“被造就的有錢人”找到了致富門路，他們在課堂上輕描淡寫，為課后的“補課”埋下伏筆。
教育的本質(zhì)在于喚醒！后進生一旦被喚醒，他們是很有可能變成“后勁生”的。他們的潛力一旦被開發(fā)出來，是難以想象的！讓我們用良知去喚醒可愛的學生吧！
蘇老關(guān)于做好后進生工作的最好的`途徑就是閱讀。這里由于時間關(guān)系，我不做贅述。就想和大家分享我的一句話：讀書有三種結(jié)果‘一是為你戴上近視鏡；二是為你戴上望遠鏡；三是為你戴上顯微鏡’。
接下來，我談談對第八條建議“關(guān)于獲取知識”的理解。首先一定要使學生的學習活動成為一種思考活動。就是我們先人說的“學貴有疑”。用我的話來理解就是備課時，多給學生留白，讓學生有自己思考的空間和時間。而給學生的留白處，恰恰是教師精確備課所產(chǎn)生的。
如何讓學生產(chǎn)生疑問？“蘇老”的建議主要是從“講”與“不講”談起的。那就是要根據(jù)學情的不同，“該細講時就細講啊，準確把握我的課堂啊！啊哈伊兒、伊兒喲喂，該不講時就不講啊，不把學生放一旁��！”
很多時候，不是我們?nèi)ヌ娲鷮W生思考和疑問，而是幫助他們做好思考和疑問的短板，讓他們在知識的海洋里更多的知識。這才是學習，用知識獲取知識！
有效教學和高效課堂始終是每位教育人的永恒追求。建議大家看看第十一條“思考教材是上課的一個階段”。這里我還是談談課堂教學效率吧。新課改以來，人們從來沒有停止過對課堂教學效率的追求。一時間出現(xiàn)了“先學后教，當堂訓練”；“10+35”等模式；循環(huán)大課堂等等；以探究有效教學模式為主的有效課堂、或是探究以高效教學模式為主的高效課堂的文章屢見各種雜志、報刊。究其實質(zhì)無外乎本著新課改的核心理念――自主、合作、探究做出的有益嘗試。
有效也罷、高效也罷，要我看，就是在時間上下功夫。只要單位時間內(nèi)完成的工作量大，就是有效的、甚至是效率高的。就像“蘇老”所說的：“請你毫不猶豫地在每節(jié)課上盡量留出時間讓學生掌握新教材吧！這些時間會得到百倍的補償�！碑斘覀兊恼n堂45分鐘發(fā)揮了最大的效益，這種補償不是補多長時間的課所能換來的！讓有償補課能走多遠走多遠吧！
最近幾年，經(jīng)常感嘆：我國的教育始終是以前蘇聯(lián)的教育為藍本的，但是為什么沒有走出模仿的陰影，甚至是模仿的也不像呢！之所以這么說，通過《給教師的建議》的第20條：不要讓能力和知識關(guān)系失調(diào)，就有了清晰的答案。按照“蘇老”的建議，他認為：“學生還沒有具備作為掌握知識的工具的那些能力，可是教師已經(jīng)把源源不斷的新知識硬塞給他；快點掌握，別偷懶！”這樣做的直接結(jié)果就是學生厭學現(xiàn)象越來越嚴重。
《給教師的建議》讀后感3
毫不夸張地說，我覺得《給教師的建議》真是一本好書，我以前也聽說過，但從來沒有真正去閱讀過，從來沒有像看這本書那樣地看一本教育書籍。曾幾次水開了又涼了，涼了，又開了，也不記得去倒；曾幾次小鳥停在窗前嘰嘰喳喳地叫也不能喚醒我；曾幾次音樂停了也沒有感覺到……我如饑似渴地閱讀著里面的每一篇文章。得感謝學校給我這樣一個閱讀的機會。
這里的每一篇文章都振撼著我，看了后，我由衷地說：“蘇霍姆林斯基真?zhèn)ゴ�，不愧是世界著名的教育理論家和實踐家�！彼绲兰页０愕拿恳痪湓捠悄敲磳嵲谟帜敲丛诶�，列舉的每個事例是那么熟悉，就好像是自己曾經(jīng)碰到過的許許多多的問題，他的思維方式和工作態(tài)度不得不讓人欽佩，覺得自己幾十年的書教得是那么失敗。最先吸引我的是《教師的時間從哪里來》、《談談對后進生的工作》、《關(guān)于寫教師日記的建議》，因為這是我迫切希望解決的幾個問題，看了后真的對我?guī)椭艽螅饕窃谒枷肷�、觀念上有了轉(zhuǎn)變，我也經(jīng)常抱怨沒有時間，忙；我也想教育日記，但總是不能堅持；對后進生我更是一直認為這是智力問題和一個人的質(zhì)地問題，無論是誰，無論用什么方法教育都是無濟于事的，很多道理只能從理論上行得通，而實踐中要想讓一個智力有問題的人有進步有發(fā)展是不可能的，要讓一個品質(zhì)不好的人真正棄惡從善也是不可能的，也就是所謂的“秉性難移”，對現(xiàn)在很流行的`一句話“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”嗤之以鼻。但看了蘇霍姆林斯基的話后，觀念轉(zhuǎn)變了，從心底里認可了這個道理，只是認為操作起來還是會很困難很困難。那個“費加”是蘇霍姆林斯基難忘的，也是我印象特別深刻的。蘇霍姆林斯基是這樣描述費加的，她“簡直是來不及記住應用題的條件，在她的意識里，來不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象：當她的思想曲折要轉(zhuǎn)向另一件事物的時候，去又忘記了前一件事物。和我常認定的笨的學生非常相似，那我們平時對這樣的學生往往采用補課的方式，使他們掌握該掌握的知識，傍晚留下來反復地給他講解、背誦直到他“懂了、會背”為止。而蘇霍姆林斯基卻不這樣做，他給她編了一本特別的習題集——《給思想不集中的兒童的習題集》，給她搜集了一套供她閱讀的書籍，都是關(guān)于智力訓練的。蘇霍姆林斯基也從來沒有給她補過課。就這樣，費加到了五年級，學業(yè)成績趕上來了，七年級畢業(yè)后，費加進了中午技術(shù)學校，后來成了一名高度熟練的機床調(diào)整技師。真的是不可思議啊，費加碰到了蘇霍姆林斯基這樣的老師真是她的幸運，這樣的教育為她今后的一生打下了扎實的基礎(chǔ)。我想，我們雖然不能像蘇霍姆林斯基那樣地去對侍一個后進生，但至少我們可以從中得到啟發(fā)，不要讓像費加這樣的孩子在短時間里一下子記住要背的課文，一下子理解這道應用題，不要把他們看得和優(yōu)秀學生一樣的能干，這樣只會越學越死，越學越笨。而要更注重鍛煉他們的思維，發(fā)展智力，為他們今后的不斷學習，不斷發(fā)展打磨“腦機器”。
另外，在那么多文章中我注意到蘇霍姆林斯基對閱讀特別看重，如《怎樣靠閱讀擴充知識》、《閱讀是對“學習困難的”學生進行智育的重要手段》等，《談談學生的智力生活》中強調(diào)的也是說閱讀對智力的重要性�！拔宜f的智力生活，就是指學生的課外閱讀”、“就像音樂家不隨時拿起自己心愛的樂器就不能生活一樣，一個有思想的人如果不反復閱讀自己心愛的書就無法生活”、“激發(fā)他們?nèi)ラ喿x，閱讀是正是達到順利學習的最重要的補救手段”、“字寫得好壞，既取決于兒童閱讀得怎樣，也取決于他們閱讀的數(shù)量”……你這樣的句子在整冊書中隨處可見。我注意到這點后，對班里的同學分析了一下，還確實是這樣的。一般拿到一篇文章后馬上能流利讀下來的同學就是成績比較好的，而等課文學好后也不能流利讀下來的就是學習成績不行的幾位同學，其中幾個，我想可能到現(xiàn)在為止，除了背很熟的課文和段落之外，幾乎是沒有一篇文章能通順讀下來的，包括課外的，不過這些同學一般也不喜歡看課外書，形成了一個惡性循環(huán)。看來閱讀真的很重要，以后要多布置一些閱讀的作業(yè)，給同學們講講故事，去報刊雜志多投投稿等，以此來引導他們對閱讀的興趣。對我自己也有啟發(fā)，我自己同樣要加強閱讀，否則會越來越落后，記憶力越來越差。
其實，這里每一個我覺得可行的做法，我都想在自己的教學實踐中嘗試一下。蘇霍姆林斯基和他的《給教師的建議》鼓舞著我，是我心中真正的教育領(lǐng)域中的偶像！
《給教師的建議》讀后感4
今天我繼續(xù)閱讀了蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》，仔細學習了其中的四、五、六條。通過學習，我進一步了解到這位教育大師為何能有如此強大的教育影響力。這主要源自他熱愛閱讀、用心發(fā)現(xiàn)、潛心研究、勇于探索、善于總結(jié)，也因此成就了他是這樣一個知識淵博、想法超群、教法獨特、手段新穎的世界著名教育家。
下面我還是從三方面談談今天的學習心得體會。
一、把基礎(chǔ)知識保持在學生的記憶里。
蘇霍姆林斯基認為：“學生出現(xiàn)學業(yè)落后、成績不良的現(xiàn)象，這主要是因為學生在小學階段沒有把基礎(chǔ)知識牢固地保持在記憶里，達到牢記終生的程度。”這就像蓋一座樓房，墻基打在很不牢固的混凝土上，灰漿不斷地剝離，磚頭也在脫落。不管怎么消除工程中的毛病也無濟于事，因為樓房始終處于由根基不牢而隨時倒塌的威脅之下。
作為小學教師最重要的任務，就是幫學生構(gòu)筑一個牢固的知識地基。教師不管教哪個年級，尤其是低年級教師，必須了解其他年級的本學科教學大綱，注意整個小學階段的知識銜接、貫通。還需與其他學科緊密聯(lián)系，知曉課本里有關(guān)歷史、自然、地理等學科的教材，再了解這些學科的教學大綱，把這些東西放在一起比較，明白要使學生以后能順利地學習，那么在自己任教的年級學生應當知道些什么。
教師還要注意培養(yǎng)學生基本讀寫能力。在小學階段要求學生2500個字會寫，它們是知識、讀寫能力的“骨架”。如果學生在小學里牢牢地記住這些字，他就成了一個有讀寫能力的人。
蘇霍姆林斯基建議我們教師充分利用2500字的詞匯表，按日分配，每天只占學生幾分鐘熟記、思考，把好學生基本讀寫關(guān)。
二、“兩套教學大綱”，發(fā)展學生思維。
蘇霍姆林斯基在自己的實際工作中始終把握住兩套教學大綱：第一套大綱是指學生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源。這個做法非常值得我們借鑒。
他教物理學科教了6年，總是盡量設法讓課外閱讀跟新學的每一個新概括相配合。推薦學生閱讀有趣、有吸引力的書籍。在教電流定則時，他搜集了一個專題的圖書架，供學生們個人在課外時間閱讀。這個圖書架有55種圖書，都是講自然現(xiàn)象的，而這些自然現(xiàn)象的.原理都跟物質(zhì)的各種電的性能有關(guān)系。學生們的思維積極性特別高漲，有許多不懂的東西。學生不懂的東西越多，他們求知的愿望就表現(xiàn)得越鮮明，他們對知識的感受性就越敏銳。不得不說，這位大教育家知識素養(yǎng)極高、教材研究十分透徹，如果自己不熱愛學習，潛心鉆研，何來淵博的知識，又怎么能給學生推薦那么豐富、有趣的書籍呢？
三、對“學困生”的工作。
在我們教育工作中，“學困生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一。這樣說應該沒有哪一位教師不認同的。有些學生理解和記住教材所花的時間，比普通學生多出幾倍；頭一天學過的東西，第二天就忘，是司空見慣地。蘇霍姆林斯基認為，解決這個問題最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍，必須使這些學生盡可能地多讀些書。他建議給每一個“學困生”挑選一些用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來揭示各種概念、概括和科學定義的書籍和文章，讓這些學生的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)教過名叫費佳的學生5年，這是一個對算術(shù)應用題和乘法表一竅不通的學生。他首先親自給這孩子精心編了一本特別的習題集。習題集里約有200道應用題，主要是從民間搜集來的。其中的每一道題就是一個引人入勝的小故事。它們絕大多數(shù)并不需要進行算術(shù)運算，而是要求動腦筋思考。后來他還給費佳搜集了一套專門供他閱讀的書籍，大約有100本書和小冊子，可供這孩子從三年級讀到七年級。后來又給費佳配備了另一套圖書（約有200本）。到了五年級，費佳的學業(yè)成績就趕上來了。這孩子突然對物理發(fā)生了興趣。成了“少年設計家小組”的積極成員之一。畢業(yè)后，費佳進了中等技術(shù)學校，后來成了一名高度熟練的專家——機床調(diào)整技師。
讓我震撼的是，蘇霍姆林斯基說他從來沒有、一次也沒有給學困生補過課。平時我們每個教師都在忙于補差，花費了大量的時間。現(xiàn)在我才明白我們補課的目的只是讓學生學會在課堂上沒有掌握的教材，是治標不治本。而真正應該讓學困生閱讀和思考。學生的學習越困難，在學習中遇到的障礙越多，就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而教師工作起來就越容易了。
通過《給教師的一百條建議》的學習，我發(fā)現(xiàn)了自己工作中存在的諸多問題。今后我一定不斷學習，努力提升自己文化、業(yè)務素養(yǎng)，做一個教育有心人。
《給教師的建議》讀后感5
作為一個剛剛參加工作的年輕教師，在教育工作中存在很多的困惑。由于經(jīng)驗的缺乏，使我在開展教育工作中經(jīng)常碰壁。前不久，我閱讀了學校發(fā)給的《給教師的建議》這本書，覺得受益匪淺，調(diào)解開了我心中很多的困惑。對于我這個個新教師來說，猶如是我在前進道路中的指明燈，給我指明了前進的方向。
作為一個新教師，在平日的教學中，最擔心出亂的環(huán)節(jié)就是課堂教學以及怎么樣應付后進生的問題。由于班級差異比較大，所以在課堂上如何針對不同班級的特點，制定有效的教學方式，是我在教學過程中經(jīng)常遇到的大問題。同時，如何應對后進生，也是一個大問題。因為我所教學科是生物，在學生眼中是門“次科”，所以在絕大部分學生都會重視的情況下，后進生的問題更加突出。這兩個困惑一直都纏繞著，使我在教學中只能在黑暗中摸索前進。當我讀完《給教師的建議》這本書之后，覺得有一種豁然開朗的感覺，一年來深深困惑著我的問題終于找到了方向。
從《給教師的建議》這本書中，我在第一個建議——請記�。簺]有也不可能有抽象的學生和第六個建議——談談對“后進生”的工作這兩個建議中得到很大的啟發(fā)：我覺得給我啟發(fā)最大的就是要培養(yǎng)學生學習的興趣問題，而且要因材施教，讓孩子在最初的小成功中滿足他的虛榮心自豪感，從而培養(yǎng)他的興趣。
在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對“后進生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。有那么一些學生，他們理解和記住教材所花的時間，比大多數(shù)的普通學生多幾倍；但絕大部分“后進生”都是由于好動，無心向?qū)W，課堂非常不認真所造成。
所以對于這些學生來說，我們首先是要改變我們的看法了，對“后進生” 的教育工作不能急于求成，更不能簡單地認為轉(zhuǎn)變"后進生"就是為其補課，提高成績。把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。我們應該知道，每位學生都是不同的個體，他們的接受能力是不同的，我們不要向?qū)W生要求他不可能做到的`事，否則只會適得其反。那么該如何做呢？
對于學生我們應采更多的是要發(fā)現(xiàn)他們的的優(yōu)點，哪怕是肯定平常學習生活中一個小小的閃光點也能極大地提高他們的自信心，得到教師的肯定是對他們一種莫大的鼓舞。我們每個人都是喜歡被肯定，更何況是未成年的中學生。例如，在一次的公開課的課堂中，我發(fā)現(xiàn)一個平時成績不太理想的，平時課堂好動的學生勇敢地舉起了手，并在大家的鼓勵下正確地回答了問題。當場我就讓全班同學表揚了他，課后，我又單獨以進步獎獎勵了他。從此，他上課的積極性高漲了，學習生物的興趣也越來越濃厚。
其次，借助集體的力感染后進生 ,因為學生生活在班級群體當中，環(huán)境的感染力是最大的。那么我們應該怎樣使后進生在環(huán)境中獲得進步呢。首先要把學生按照成績分成小組，要以好帶差；讓學生養(yǎng)成互助互學的良好風氣。自然他們就愿意交了。要讓學生們意識到自己是在一個大家庭中，互幫互助，共同進步。這樣整個班級的學期氛圍也會越來越高漲，后進生也能得到充分的幫助。
在第十六個建議——學科教學中地學生積極活動地內(nèi)容和第六十四個建議——在課堂上怎樣指導學生地腦力勞動中，使我明白如何更好地控制好每一個課堂。
在課堂教學中要引導學生學會積極思考。當課堂教學只以教師為主體，許多學生似乎在下面認真聽講，不停的做筆記，似乎課堂效果不錯。但當教師讓學生復述剛講述的內(nèi)容的時候，他們都回答得前言不搭后語，根本講不出個所以然來。在這種情況下，我們常常氣憤學生的不懂裝懂�？墒牵谧x了《給教師的建議》這本書之后，我不得不承認，其實在當時那種情況下，學生們根本無法判斷他們對新內(nèi)容是理解了還是沒有理解，他們只能先聽，先抄。在講課之初，我們并沒有明確告訴學生，在學習這一新內(nèi)容時，他們應該理解什么，在思考過程中應達到什么目的。思索﹑思考，只有當它的目的十分明確，也就是說，思考的過程是解決問題的過程的時候，才能成為名副其實的腦力勞動。教師越是善于把學生的思維活動賦予解決問題的性質(zhì)，學生的智力也就能越加積極地參與到這項活動中來，學習中的阻力和困難也就越加清楚，因而腦力勞動的過程也就在某種程度上成了克服困難的過程。
讀了這本書后，讓我覺得作為一名教師，應該在教學過程中不斷得積累自己的教學經(jīng)驗，并且更應該吸取別人寶貴的經(jīng)驗。讓我們能夠在經(jīng)驗中總結(jié)出一套有效率的教學方法，最大限度的激發(fā)學生的創(chuàng)造力和他們的熱情，讓每一個學生都能成為有用的人才。
不可能一種方法用到老。我們在善于總結(jié)自己經(jīng)驗的同時，更應該閱讀和借鑒其它老師好的，適合自己的教學方法，使自己的教學方法多樣化，堂課效率高。教無定法，讓我們在總結(jié)和借鑒中不斷提升自己。
《給教師的建議》讀后感6
在閱讀教育類書籍時，經(jīng)�？吹揭粋�響亮的名字——蘇霍姆林斯基，看到文中引用他的經(jīng)典名句�？蓮奈凑嬲o下心來閱讀過他的任何作品。近期剛好遇得一本蘇霍姆林斯基的著作——《給教師的一百條建議》，它真是一本好書！
其中一篇文章《談談教師的教育素養(yǎng)》中提到，教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書，讀書應該成為教師的精神需要。
看了《教師的時間從哪里來》后，我真的觸動很大。我也常抱怨沒有時間，忙啊。每天早早到校，很晚才離開學校，備課、上課、改作業(yè)、課外輔導、處理學生之間的問題，已有點應接不暇，還要忙著生活中瑣碎的事情。正當我看不清方向時，蘇霍姆林斯基告訴了我答案——教師的時間從讀書中來�！爸挥忻刻觳婚g斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般�！笨芍^是“柳暗花明又一村”，我明白了，為什么那么多優(yōu)秀教師，課堂上總是那么得心應手、左右逢源、游刃有余，不管學生出現(xiàn)什么突發(fā)事件，他們都能巧妙引導，讓課堂因生成煥發(fā)精彩。想想自己的課堂，也做了精心準備，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，但課堂上卻總感到語言貧乏，缺乏感染力，教得費力。這才恍然大悟，優(yōu)秀教師是平時的點點積累，在日常工作中提練，借鑒其他教師的先進經(jīng)驗，用一輩子來備課，而我只用課前的幾個小時來備課，“書到用時方恨少”，效果當然不同。
一位優(yōu)秀的高級教師曾說過：“只讀兩本書（教材、教參）的教師無論如何是不能成為優(yōu)秀教師的”。讀書可以提升自己的教育的愛心和社會的良心。這是做一個“真正的教師”所不可缺的“精神底子”�！坝腥苏f‘沒時間讀書’，關(guān)鍵還是他不想讀書……”這樣的讀書箴言，我完全贊成，并深有同感。蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是喜歡讀書的精神�！�
讀書吧，讀蘇霍姆林斯基，你會感到教育可以一生追求。老師們，你是人類文明的傳承者，你不讀書，怎能讓你的學生與書為友？讀書吧！
站在這個神圣的崗位上也十年有余了，總是覺得忙忙碌碌，人也有些煩躁。不知怎的，最近幾年，我慢慢覺得會自我調(diào)整，一有空靜下來就喜歡思考些問題，不免也愛鉆牛角尖。近日正在研讀蘇霍姆林斯基先生的《給教師的100條建議》，作者蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經(jīng)驗的教育理論家，為了解決中小學的教育實際問題，切實提高教育、教學質(zhì)量，他專為中小學教師寫了一本《給教師的一百條建議》一書。書中給教師提出了一百條建議，每一條建議談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，有益于教師開闊眼界，提高水平。這本書的閱讀可是給我打開了另一片天空，有好幾個一直想不通的問題都在這里找到了些許答案。
在里面講到幾句話給我留下了較深的印象：
一個好的教師，好就好在他能覺察課的發(fā)展情況，能正好從本節(jié)課發(fā)展的邏輯出發(fā)，按照此時此刻是唯一正確的道路走下去。
有經(jīng)驗的教師在備課的時候，總是費盡心機地考慮，怎樣才能引導學生實現(xiàn)這種提高，怎樣幫助學生 “攀上高峰”，使他們成為“思想家”和“發(fā)現(xiàn)者”。教師竭力在教材內(nèi)容中為學生尋找供他們進行思考和概括的食物。
這讓我想到記得這樣一句話：高水平的教師向課堂要質(zhì)量，低水平的教師向課下要質(zhì)量。
我們常說的“向40分鐘要質(zhì)量”，就是要努力減少課堂上的無效勞動，進行扎實有效的課堂訓練，提高課堂教學的效率。但是由于種種原因，我們現(xiàn)在的.課堂教學，并不盡如人意。而在大搞素質(zhì)教育的同時，我們的老師更曾一度的陷入困惑。出現(xiàn)不少課堂教學效率降低，教學質(zhì)量甚至有下滑傾向。
就數(shù)學教學而言，我個人認為數(shù)學課上重視思維過程，重視學法指導是相當重要的。教學目標的安排要重視思維訓練，能體現(xiàn)學生由不會到會，由做得不好到好的學習過程。要加強學習方法的指導，注重在教學過程中滲透學習方法。教是為了達到最終用不著教，我們要通過課堂教學，讓學生掌握基本的學習方法，拿到新教材，就知道應該從何入手去學習。
那么該如何提高教學質(zhì)量？這是老師們都關(guān)心的問題。蘇霍姆林斯基談到的這幾點對我們今天的教學仍具有現(xiàn)實意義，我們一同來看看吧。
一，教師要有豐富的知識。
二，課堂上創(chuàng)造各機機會讓學生探究和思考。
三，課堂上不能讓學生總是處在一種興奮的狀態(tài)，這不利于學生思考。
四，讓學生運用知識，經(jīng)常完成一些實踐性的作業(yè)。
五，個別布置作業(yè)，讓學生各盡所能。
六，不讓任何學生做一切缺乏動腦的勞動。
七，讓學生生深刻理解教材。
八，把知識和技能有機地結(jié)合在一起。
提高教學質(zhì)量任重而道遠，至于如何提高更是一門很深的學問和藝術(shù)。不管怎樣，我們要記�。簩W生易于接受的、省時高效的教學方法才是最好的。
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》猶如黑暗里的光明，給我們指明了方向：如何切實提高我們的教育教學質(zhì)量，如何讓每位孩子聰明健康的成長。更開闊了我們的眼界，我們將為提高自己的水平、轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度而努力！
另外，這本書還讓我認識到贊美的神奇最用；體會到了思索的快樂；知道了寬容學也是一種精神；懂得了因材施教的重要……
在以后的教育教學工作中，我會繼續(xù)學習這100條建議，利用它來細致深化自己的工作
《給教師的建議》讀后感7
一個人最大的幸福是熱愛自己的工作。因為人的一輩子大部分時間都得工作，如果不熱愛自己的工作，只是當成謀生的手段，就很難享受工作中的快樂。作為一名教師，如何做到熱愛自己的工作，從事業(yè)中追求幸福感？這是我一直在思考的問題，直到讀了鄭杰校長的《給教師的一百條新建議》，才有一種豁然開朗的感覺。
“不妨一讀此書，這是一本無害的書�！编嵔茉凇督o教師的一百條新建議》中第一句話，就從一種別樣的角度吸引著我。教師首先是一個完整的人，他們應該有自己的精神空間，他們也要享受生活……這樣的觀點就把教師從“圣人”的位置上拉了下來。要做一個成功的教師，必須首先學會做一個成功的普通人。
鄭杰校長一百條建議的四個部分正能給我們這樣的啟示。
一、教師應設法讓知識本身吸引學生
教育不是讓學生將書本上枯燥無味的知識、概念簡單的復制到學生的大腦中。教師應設法讓知識本身吸引學生，這應該成為每一個教師努力的方向。在進行每一節(jié)的教學活動前，教師應該精心設計教學過程的每一個環(huán)節(jié)，做到既能夠深入淺出地講解難懂的知識，又能夠讓學生體會其中的樂趣，進而激發(fā)學生自己去尋求知識，探究知識的形成過程，明白知識的意義、學習的樂趣，讓學生真正愛上我們所教的學科。
二、作一名理性的教育者
教師要有理性，必須把學生當“人”看待，這是我們的工作與其他工作最大的區(qū)別。教師要有理性，必須“從四十五分鐘里榨出油來”，提高教學效率，那是在為學生節(jié)約生命……教師應該是理性的，理性的教師才是優(yōu)秀的教師，他才有可能把自己的事業(yè)做好。
三、繼續(xù)學習，多帶點東西進課堂
教師需要不斷學習的理由很多，教師要繼續(xù)學習，不但是為了使自己的個人素養(yǎng)進一步發(fā)展，更是為了使學生得到更好的發(fā)展。我們常說：要給學生一滴水，自己就要有一桶水。就我們從事的教育事業(yè)而言，從為了學生發(fā)展的角度我認為繼續(xù)學習可以達到：更新教育教學理念，做到與時俱進；學會新的教育教學手段并應用到教學中去。
只有教師自身教育素養(yǎng)的提升，有了一定的知識積淀，在課堂上的教學才不會照本宣科、索然無味。對于知識的理解和駕馭，才能游刃有余、融會貫通。所有這些皆來源于教師平日里的學習與反思，只有這樣，才能閃耀出魅人的光彩來。
四、學會贊揚
正所謂“金無足赤，人無完人。”“優(yōu)生”有缺點，“差生”也有閃光點，在教師心目中每個孩子都應有天才的一面。當你以欣賞的態(tài)度去看一件事，你便會看到許多優(yōu)點，反之，你只會看到無數(shù)的缺點。
優(yōu)秀學生是相似的，“差生”卻各有各的“差法”。那些好學生，你不必對他們進行嚴加管教，他們也總是乖乖地兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書；而當你面對那一個個千差萬別、生龍活虎的學困生時，一旦出了點問題，我們總是習慣性地先對他們進行批評、寫檢查、罰掃地……然后再對其講道理，進行所謂的教育指導。其實一味的處罰和說理未必能觸及后進生的心靈，久而久之，學生習慣了類似的說服教育，也就不能起到我們預想的效果了。
作者告訴我們每一位老師：“那些特別的孩子正是通過犯各種各樣的錯誤來學習正確的；我們永遠都不要絕望，是因為只要我們充滿期待，他們或許很有希望。”“照亮學校的將永遠不是升學率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是一種對孩子的不染一絲塵埃的.博大的愛，和對每個孩子作為無辜生命的深深的悲憫。懷著愛與悲憫，我們不放棄，絕不放棄。讓我們專著的神情告訴所有人，我們沒有放棄�！�
作為教師，我們的責任不僅僅是把知識傳授給學生，同時還要教育學生成人、成才。教育的實踐告訴我們，后進生的心靈創(chuàng)傷只能用心靈的溫暖來醫(yī)治，精神的污染只能用精神的甘露來洗滌。把那些我們已經(jīng)用了好多年的訓詞換成贊美和幽默吧，把那些塵封在角落里的各種各樣的表情豐富在臉上，多給后進生一點關(guān)愛，他們就會感到教師真正地關(guān)心他，愛護他，就會接受教師的教誨和勸告，產(chǎn)生追求進步的動機和行動。那么教育的效果也就會如我們所希望的那樣：隨風潛入夜，潤物細無聲。
學習不再僅是學生的專利，教育也不再僅是教師的特權(quán)。作為教師，必須把教育看作是貫穿與人的整個一生與人的發(fā)展各個階段的持續(xù)不斷的過程。這就需要我們不斷學習新的理念，充實自己的頭腦，使自己的思想不斷地更新，與時代同步。所以作為教師，最重要的是教育思想、教育理念的創(chuàng)新，教師必須樹立正確的教育觀念，有了理念的更新，才能創(chuàng)造新的教育方法，適應時代的要求。
《給教師的一百條新建議》這本書像一面鏡子，真誠的表述著對教育事業(yè)的熱愛、忠誠與執(zhí)著。值得我們細細地去品味，領(lǐng)悟它的精髓所在，指導我們的教育教學。
《給教師的建議》讀后感8
眾所周知，班主任工作繁忙而瑣碎，尤其在市里中學當班主任，更是累上加累。首先，她們的工作時間太長了，真的是“兩頭不見太陽”。早晨到校時太陽還沒有出來，下午太陽下山了，她們還沒有回家。其次是他們的身體狀況。每次放假后第一天上班，他們都面色紅潤，神清氣爽；可是用不了兩周，個個都被學生折磨的面色蠟黃。一年到頭，很少能在他們的臉上看到笑模樣。很多女班主任的臉上由于長期焦慮、生氣、操心費神而布滿黃褐斑。還有現(xiàn)在的家長也是很難纏，動不動就打12345熱線反映情況，弄得老師、學校都很被動·······凡此種種，都讓我對班主任這個職位望而生畏。他們除了評優(yōu)樹先的時候能有幾個人得獎讓人覺得有點成就感以外，真的讓人覺得毫無幸福感可言�？墒钱斘易x完蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》后，反而有了一種強烈的想當班主任的沖動。它讓我覺得班主任的工作其實是一個施展個人才能，實踐自己教育理想的舞臺，如果方法得當，它不僅不會帶來痛苦，反而能帶給我們一種幸福感與成就感，會成為教育事業(yè)快樂的源泉。如果在自己的教育生涯中沒有當班主任的經(jīng)歷，就不能算是成功，甚至這種經(jīng)歷的缺失會是一種終身的遺憾。于是讀完書的這些日子里，我的腦海里總是浮現(xiàn)出我當班主任時培養(yǎng)學生的各種舉措。
我會在教室里建一個讀書角，在學生觸手可及的地方放上他們喜歡的書籍。而不是像有的班級里一樣都統(tǒng)一把書“密封”在講臺旁的書柜里，一個學期都沒人借閱。當然，這相比于農(nóng)村中學來說，有書柜也算是一大進步了。學生只有擁有自己的圖書館，班級里有藏書，才能培養(yǎng)學生愛閱讀的習慣。
每天早晚會有10分鐘的讀書時間。十分鐘不長，但是如果能夠每天堅持，堅持三年，我想這早晚的閱讀量也會是驚人的。每個學生在一個學期里都會有3到4次機會在早晨讀之前或放學前給同學們分享自己喜歡的閱讀故事。這樣做，不僅鍛煉了學生們的膽量與自我表現(xiàn)力、朗讀能力，更重要的是會培養(yǎng)他們閱讀的習慣。找故事的準備過程本身，也是一種閱讀量很大的活動。
真正的做到對每一個學生的關(guān)懷，關(guān)注個體差異。就如班里有一個學生A，因常年學習習慣不好、挨班主任批評漸成習慣，養(yǎng)成了對誰的話都“油鹽不進”的狀態(tài)，對每位老師的“軟硬兼施”都有足夠的免疫力，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到上課就睡覺，連課本都不帶了。有一段時間，面對自暴自棄的他，我也是無計可施，采取了大多數(shù)教師的態(tài)度，對其不管不問，任其發(fā)展�？墒亲x完這本書后，我陷入了深深的自責與不安中。之后我就開始反思自己作為教育者的錯誤行為，制定了詳細的幫扶計劃。我看他聽不進去課，就給他找了與歷史課有關(guān)的課外書。我沒有強迫他學習、聽課，二是告訴他自己對他的關(guān)心，并不希望他在人生最寶貴的年齡階段一無所獲，我希望他能夠為自己的未來添磚加瓦，渴望他成才，讓他真正的感受到自己對他的關(guān)愛。有的時候，金玉良言說多了就變成了陳詞濫調(diào)，所以我就說這么多不再繼續(xù)了。既然不愿意聽課，那就多鼓勵他看看課外書。我相信只要他看書，看的書越多，對與歷史知識有關(guān)的背景了解的越多，他就會對歷史越感興趣，上課也就越有利于引起他的興趣，有利于他記住該記住的知識點。而這也可以提高他的自信與自尊。遺憾的是，我只是他的歷史老師。如果我是他的班主任，我就可以對他各科進行規(guī)劃，幫他重拾學習的信心與勇氣，進而由學困生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生。
組織學生參加各種勞動與活動，培養(yǎng)學生的責任感與情懷�，F(xiàn)在的學生太缺乏勞動了，他們除了睡覺就是上學，上各種各樣的輔導班、特長班。他們完全沒有時間與機會參與勞動，家長也缺乏這種意識并認為這是浪費他們的學習時間。其實適度的勞動能夠培養(yǎng)學生的`毅力與情懷。老祖宗那句“勞逸結(jié)合”是很有道理的，磨刀真的不誤砍柴功！如果學生們都經(jīng)歷了良好的勞動磨煉，就一定不會出現(xiàn)那節(jié)課上“不愿意成為周恩來那樣的人”的事情。學生們認為像他那樣工作會被早早的累死。這是多么可悲的事情！他們整天坐在鋼筋混泥土鑄就的小房子里痛苦的學習，缺乏熱愛祖國、敬仰偉人的情懷。我想我如果是班主任，就一定會利用家委會去組織學生參加勞動，還會用蘇所采取的友誼日等活動讓學生親自體驗這個世界，從而樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。這樣的活動可以說是意義深遠。
當然，除了班主任能做的，作為普通教師要提高的也還有很多。比如豐富并錘煉自己的語言，用火熱的語言贊美祖國的英雄兒女，波動學生心靈的琴弦。在講到英雄人物的時候，除了以生動的語言講述外，還可以買《楊靖宇》等書籍放到教室里，這樣就可以廣為傳閱，并激發(fā)學生去買書、讀書，增強學習歷史的興趣。同時也對學生進行了愛國主義教育，并讓他們在此過程中發(fā)現(xiàn)自己的明星和指路明燈。蘇氏的“思想室”真的很不錯。雖然我們學校沒有，但教師買書并穿越也將起到一定的彌補這種缺憾的作用。
除了給教師的啟迪，這本書對如何做一個合格的父母以及為了幼兒能夠順利入學所作的準備等方面也使我受益匪淺。由于時間關(guān)系，明天再寫吧！
《給教師的建議》讀后感9
精讀一本好書，點亮一盞心燈“ �？戳颂K霍姆林斯基的學術(shù)著作《給老師的建議》覺得頗有收獲，好書猶如一泓清泉，不僅清澈明凈，可當鏡子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。書中提到100 條教育理論，認同的觀點頗多，讓我印象最深刻的有兩點：
讓學生生活在思考的世界里，學生坐在課桌后面而無所事事，每天無所事事，月復一月，年復一年地無所事事，這樣會使一個人走入歧途，在道德上敗壞下去。人應當首先在思想領(lǐng)域里成為勞動者。在課堂上要做兩件事：第一要教給學生一定范圍的知識；第二要使學生變得越來越聰明。
在教育學生時，總有一部分學生學習習慣很差，每天坐在課桌旁，無所事事，套用大師的話：這是一種可怕的危險，這樣會使人走入歧途，在道德上敗壞下去。 所以，教師不要把學生的主要力量用到消極地掌握知識上去，而應當用到思考上。很多學生之所以把學習當成負擔，因為他沒有體驗到學習帶給他的快樂，愛因斯坦說過：” 我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺； 誰缺少這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力，他就可以被認為是死人�！� 讓學生生活在思考的世界里，這才是應當在學生面前展示的生活中最美好的事務。把學習當成一種思考、認識、發(fā)現(xiàn)和好奇的需要，這樣的學生才會成為會思考的勞動者。只有把學生培養(yǎng)成一個思考者時，學生才能體驗學習是一種快樂和幸福，而這種快樂反過來促進學生的思考。
沒有問題意味著沒有思考，沒有思考怎么能提出問題？較多的學生早已不會思考了，忘記了思考的概念，更不知思考的線路，要思考做啥？那么，怎樣才能使思考的活動在學校生的頭腦里占據(jù)統(tǒng)治地位？
首先，需要使用教師的智慧。
教師本身應該是個思想者，用思想去點燃思想，用智慧去碰撞智慧，力求轉(zhuǎn)變自己的一味填鴨式的教學方式。 蘇赫姆林斯基說：” 在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它。學生生活在思考的世界里，── 這就是教師點燃起來的勤學好問、渴求知識的火焰……我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點燃學生的學習愿望。我們的思考能激發(fā)學生對書籍的不可遏止的向往“ 。
其次、解放學生思想，轉(zhuǎn)變學生的學習心態(tài)。
長期以來，學生習慣了等待、習慣了依賴、習慣了接收、習慣了習慣的一切，主體意識丟失，獨立能力退化。這就要求教師首先樹立學生自主學習的意識，而自主學習表現(xiàn)為學習責任，學習是誰的事情，誰應該改承擔學習的責任？教師固然應該承擔，但學生若意識不到學習的責任，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來，學生永遠在昏昧等待中。只有當學習的責任真正從教師身上轉(zhuǎn)移到學生身上時，學生自己的擔負起學習的責任時才是一種真正的學習。
然后、學會等待、牽線搭橋。
學生的學習方式的轉(zhuǎn)變需要一個過程。實際的課堂往往是這樣的，要叫學生提出問題，學生常常沉默寡言，面面相覷，提不出來，為何提不出？因為不習慣思考，也不會思考，那么，老師提出問題，大家發(fā)表看法吧，仍然沉默，為何？因為沒有看法，哪里去找？時間一分分過去，教學進度走不了，急死老師了，忍不住越粗代庖來得干凈利索，省時省力，結(jié)果，我們又回到老路。學生永遠在等待依賴中。所以，教師不能急，首先給學生充裕的思考準備時間，善于激勵，耐心等待。一部分學生可能就差那么點勇氣，需要教師為他們打打氣兒，有種種顧慮障礙的，需要教師疏導。其次會引導，學生思維卡殼的地方要牽線搭橋，結(jié)合已有的知識儲備和生活經(jīng)驗，結(jié)合可能開發(fā)的教學資源，如；報刊雜志、電視、多媒體、自然風光、人文風情、國內(nèi)外重要的事件，學生的家庭生活以及日常生活話題等等，以使思考由溫故而知新，由形象到抽象，由混沌到明晰的過渡飛躍；或者要知梨子的味道，親自去嘗嘗，讓學生親自其參與去體驗，也許這個探索自尋過程要花費很多時間，甚至表面一無所獲，但它使學生思維得到磨礪碰撞，活躍起來。這是一個人的學習、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需求，它是一種不可量化的`” 長效“ ，比起短暫的急功近利的強行灌輸，是一種難以言說的豐厚回報，學生會受益終生，故而眼前所耗費的時間經(jīng)歷應該說是值得的。
最后，以包容情誼，為學生創(chuàng)造自由，和諧的課堂氛圍。
試想，身處惴惴不安，緊張壓抑，過度莊嚴肅寂的氛圍里，學生的腦力過度集中在時時刻刻的提心吊膽，焦慮惶恐，瞻前顧后中，怎能集中精力進行積極健康有序的智力思維呢？自由就是不給學生太多的束縛，有寬泛的空間，讓他們暢所欲言，輕松自如的各抒己見。這其中，教師和藹親切的微笑，循循善誘的開導鼓勵無疑是重要的。只要能思考，敢思考，哪怕是錯誤都是一大進步。人的認識，總是在錯誤中提高，誰畏懼錯誤，誰就毀滅進步，因而對錯誤不是批評指責，哪怕是不經(jīng)意的一個輕視眼神，一句冷漠的話語，都不能輕易流露。而是引導指正，保護他們思維火化的幼芽是學生學會思考的重要開端。
只有把學生培養(yǎng)成一個思考者時，學生才能體驗學習是一種快樂和幸福，而這種快樂反過來促進學生的思考。其實學生不會思考，低效學習的癥結(jié)就隱藏在其中。教育教學的過程中要讓學生親自去感知，只有學生親身參與，參與體驗的過程中是學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題的過程，這就是學生思考的過程。
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