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《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感
當(dāng)閱讀完一本名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫了哦�，F(xiàn)在你是否對讀后感一籌莫展呢？下面是小編精心整理的《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感1
瑞士作家凱勒說：“一本好書就像一艘航船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的生活海洋，”這是我讀《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》一書最深刻的感悟。作為教師聽課評課是我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中的必修內(nèi)容，也是促進(jìn)自身專業(yè)成長的必要手段，更是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的抓手，所以，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是我們自己都高度重視。但如何聽評課？則一直是教師心中的一個(gè)盲點(diǎn)，學(xué)校也很少對此進(jìn)行培訓(xùn)。通過閱讀使我對聽評課有了一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識。
一、專業(yè)的聽評課的優(yōu)點(diǎn)
通過學(xué)習(xí)，我意識到，課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。明確了教研組在聽評課的組織領(lǐng)導(dǎo)和分工作用；明確了教師在聽評課中承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，然后有針對性地開展聽評課活動。
（一）課堂觀察的流程
這本書，給我們確立了課堂觀察的科學(xué)的流程。即：
（1）確立研究問題，比如教師的教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，課程的呈現(xiàn)過程以及他們之間互動構(gòu)建的課堂文化等等。
（2）選擇觀察焦點(diǎn)，就是把課前會議中的聽課關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行假設(shè)問題與實(shí)際行為表現(xiàn)之間的因果關(guān)系進(jìn)行觀察。
（3）記錄課堂行為。圍繞觀察焦點(diǎn)，運(yùn)用記錄表格，把課堂行為比較詳細(xì)記下，比如對事情的開始、過程、結(jié)果是什么等等，盡可能地實(shí)事求是。
（4）作出分析推論。根據(jù)課堂記錄，分析推論出問題所在，以證明假想的觀察焦點(diǎn)和研究問題之間的邏輯關(guān)系，使問題的細(xì)節(jié)得以暴露。
（5）提出改進(jìn)意見。就是針對暴露出的問題的改進(jìn)行為的意見。對教師來說，就是教學(xué)行為，對學(xué)生來說，就是學(xué)習(xí)行為。
�。ǘ┱n堂觀察的維度
專業(yè)的聽評課，列舉了課堂觀察的“學(xué)生學(xué)習(xí)的緯度、教師教學(xué)緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度”四個(gè)方面。
四維框架的實(shí)踐依據(jù)：我觀察什么課，關(guān)注整個(gè)課堂怎么樣的問題。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)或?qū)W得怎么樣的問題，如“自主”中的“學(xué)生可自主支配的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況？”等；教師教學(xué)：關(guān)注怎么教的問題，如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的嗎？”；課程性質(zhì)：教和學(xué)的內(nèi)容是什么，如“目標(biāo)”中的“目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？”；課程文化：學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)通過課程發(fā)生聯(lián)系，在整個(gè)互動、對話、交往的過程中形成的課堂文化，如“特質(zhì)”中的“整堂課設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/指導(dǎo)/對話）。由此推導(dǎo)出：學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的？是否有效？教師是如何教的？哪些主要行為是適當(dāng)?shù)�？這堂課是什么課？學(xué)科性表現(xiàn)在哪里？我在該課堂呆了40或45分鐘，我的整體感受如何？等問題。
（三）課堂觀察的三大轉(zhuǎn)變
就如何改變聽評課存在的問題，崔教授提出了三大轉(zhuǎn)變：
第一，簡單變復(fù)雜，必須正視教學(xué)的復(fù)雜性，以復(fù)雜的思維和觀點(diǎn)去看待教學(xué)活動。無論是聽評課的動機(jī)、過程還是結(jié)果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。
第二，對立變理解、參與聽評課的人需要考慮以下三點(diǎn)：一是基于“現(xiàn)場”，要充分考慮時(shí)間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過多的類推或假設(shè)。二是要充分考慮教師本人的獨(dú)特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。三是在評課時(shí)，談到存在的問題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對性、有建設(shè)性地提出問題并共同探討解決方法。
第三，業(yè)余變專業(yè)，傳統(tǒng)的聽評課中，缺乏聽評課的專門知識與技能，也缺乏專門的“聽課人才”。其實(shí)，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽評課的能力。崔教授建議，一是要注重對“聽評課”的研究；二是需要對教師進(jìn)行專門的教育或培訓(xùn)；三是要明確聽評課的主體應(yīng)該是教師特別是同科教師，而不是誰都可以充當(dāng)聽評課者。
二、專業(yè)聽評課的不足
課堂觀察是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法。它不是教師開展教研活動的全部，更不是包治百病的錄丹妙藥。它只能解決它能解決的問題，如果說教學(xué)是一門藝術(shù)的話，課堂觀察則是運(yùn)用科學(xué)的方法解決教學(xué)藝術(shù)中的一部分問題，它善于對課堂行為的.局部的分析與診斷，而不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。主要表現(xiàn)在一下五點(diǎn)：
第一，它只能觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為，如教師言語、學(xué)生的課堂反應(yīng)、課堂活動等，從現(xiàn)象理解本質(zhì)，是一種歸納的方法。
第二，它只能選擇一個(gè)或若干個(gè)觀察點(diǎn)或課堂行為進(jìn)行細(xì)致而深入的觀察研究，不能包容所有的行為或較多個(gè)觀察點(diǎn)。
第三，它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時(shí)、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時(shí)做出決定。
第四，它需要被觀察者抱著上常規(guī)課的心態(tài)來上課，要求被觀察者具有愿意授受他人觀察并不受現(xiàn)場觀察影響的特質(zhì)。
第五，它還需要一個(gè)合作共同體的基體，在基體內(nèi)教師可以進(jìn)行自由、他享、互惠的對話與交流，以確保觀察的持續(xù)性與有效性，同時(shí)它還需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)的保障。
教育需要努力，更需要智慧，書籍是啟迪智慧的鑰匙，它雖不能改變?nèi)松拈L度，但能拓展人生的寬度，使我們的精神世界豐富多彩。
《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感2
作為教師，對于聽評課并不陌生，在日常的教學(xué)中，聽課是教師的成長的過程，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的必要手段�，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)校規(guī)定每位老師每周或者每學(xué)期都要堅(jiān)持聽課多少節(jié)，寫多少聽課記錄。就是為了完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)。至于聽的過程，評課的過程、效果如何，都沒有去探討。評課都是同科老師往一塊一湊，簡單分析，至于這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，老師們卻大多只談優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)則很少觸及了。從教育學(xué)的角度來分析，上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不僅要看是否完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，而且還要做到教學(xué)目的明確、講授內(nèi)容正確、教學(xué)方法恰當(dāng)、課堂組織得好、師生積極性高。我們聽課評課的時(shí)候也是規(guī)定了這幾方面的標(biāo)準(zhǔn)。
《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，分成四個(gè)部分：第一“故事分享”。記錄了浙江省余杭、北京海淀、寧夏銀川探索的若干故事，在課堂觀察的研究與實(shí)踐中所經(jīng)歷的思考，所經(jīng)歷的不平凡的歷程；從這些方面我們可以看出，要想完成一個(gè)教研和課堂教學(xué)方面的問題必須付出艱辛的努力。第二部分“問題解答”。該部分選擇了20個(gè)問題，用問答的形式，簡明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性，以及需要進(jìn)一步研究的問題。這對教師形成正確的觀念并在這種指導(dǎo)下的行動有重要意義。第三部分“范式創(chuàng)新”。這一部分的核心是課堂觀察框架和部分觀察與記錄工具，這是該書的精華部分，也是該書的創(chuàng)新。介紹了課堂觀察的4個(gè)維度—20個(gè)視角—68個(gè)觀察點(diǎn)。讓我明白了如何去聽課。第四部分“課例研究”。該部分呈現(xiàn)了完整的課堂觀察活動過程，它是課堂觀察研究的實(shí)踐層面意義上的延伸。
讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，既讓我學(xué)到了很多新的聽評課方法，又接觸到了教學(xué)底線、評課標(biāo)準(zhǔn)、觀察點(diǎn)、觀察量表等嶄新名詞，通過這本書，我進(jìn)一步意識到課堂觀察的目的，對于聽課的人來說，我們?nèi)ヂ爠e人的課，要明白聽課的目的，當(dāng)課堂結(jié)束時(shí)，我們在別人的課堂中能得到哪些東西？這才是聽課最為根本的目的。對教師而言，在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，在聽課的'時(shí)候重要的是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)反省自己的課堂，充分認(rèn)識到自己課堂的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)與拓展自己的課堂優(yōu)勢的前提。當(dāng)然我們平時(shí)在聽課時(shí)可能還做不到這些方面。達(dá)不到那么高的要求。但是從以下的三個(gè)方面去準(zhǔn)備，可能效果會好一點(diǎn)。
一、要做好聽課前準(zhǔn)備
要想從別人的課堂收獲點(diǎn)東西，就必須要做好聽課的準(zhǔn)備，聽誰的課，聽什么內(nèi)容，與上課人進(jìn)行課前溝通和交流，對聽課觀察點(diǎn)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)互相交換意見，來提高授課人的課堂教學(xué)效率。
授課老師對本課的內(nèi)容，想讓學(xué)生明白重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里？準(zhǔn)備通過自學(xué)解決？以及學(xué)生的分布情況做清楚的說明，聽課老師心中有數(shù)，做到有“備”而聽。選擇自己的課堂觀察點(diǎn)和觀察位置，作好記錄，評課的時(shí)候用相關(guān)的數(shù)據(jù)來說話，把自己的獨(dú)特見解發(fā)表出來，對授課老師有幫助，也利于聽課教師提高自己的教學(xué)水平。
二、聽課中做好專業(yè)的觀察和記錄
教師聽課一定要認(rèn)真，做到全身心投入不能流于表面形式。教師在課堂上不僅要用耳朵聽，還要仔細(xì)觀察思考。既要觀察教師的教，又要觀察學(xué)生的學(xué)，做到二者兼顧。觀察教師對教材的鉆研程度，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示等。還要看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)積極性的高低，看學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。
看課堂上教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位結(jié)合程度。當(dāng)然聽課也不能面面俱到地關(guān)注課堂上的每個(gè)方面。不同的教師和不同的學(xué)科都應(yīng)該有區(qū)別。對了解的教師，熟悉的班級，重點(diǎn)在其課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；對于優(yōu)秀教師的展示課，應(yīng)該抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度著重觀察其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，也可以記下自己深刻的感受。
三、聽課要有觀察點(diǎn)
通過課堂的觀察點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)。這是我讀完這本書最大的體會和收獲。教師聽完課后不能以寫好聽課記錄就沒事了。應(yīng)該仔細(xì)研究課堂，把所聽的課在腦子里反復(fù)回憶，應(yīng)進(jìn)行多方面的琢磨�？梢苑犝n記錄，找執(zhí)教者交談，或者將不同教師相同內(nèi)容的課進(jìn)行比較，甚至可以將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上看看效果。取人之長，為我所用，從而不斷自我充實(shí)、自我完善自己的課堂教學(xué)。通過課堂觀察，我們可以得到寶貴的資源，可以由別人的課堂反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，進(jìn)而提升自己的教學(xué)能力；還可以得到寶貴的用于研究的資源。
所以今后我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對課堂觀察的研究和探索，尤其是要學(xué)習(xí)本學(xué)科的專業(yè)理論知識，從而在聽評課中，觀察到位、評價(jià)有效、提高自己對課堂教學(xué)、對整個(gè)教學(xué)流程的思考能力。
《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感3
本學(xué)期拜讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，目的是學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和方法來改善我校教師聽評課的方式，從而提高教師的課堂效益。
《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，它是教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“素質(zhì)教育課程評價(jià)體系研究”研究成果之一，它是教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“基于理論與實(shí)踐對話的教學(xué)創(chuàng)新研究”研究成果之一，它是華東師范大學(xué)“985工程”二期哲學(xué)社會科學(xué)“教師教育理論與實(shí)踐”創(chuàng)新基地建設(shè)成果之一。該書共有四個(gè)部分構(gòu)成。第一部分“故事分享”。記錄了浙江省余杭高級中學(xué)與華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所聯(lián)手，在課堂觀察的研究與實(shí)踐中所經(jīng)歷的思考，所經(jīng)歷的喜悅，所經(jīng)歷的不平凡的歷程；第二部分“問題解答”。該部分選擇了20個(gè)問題，用問答的形式，簡明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性，以及需要進(jìn)一步研究的問題。第三部分“范式創(chuàng)新”。這一部分的核心是《課堂觀察框架（第三版）》和部分觀察與記錄工具，這是該書的精華部分，也是該書的創(chuàng)新。第四部分“課例研究”。該部分呈現(xiàn)了完整的課堂觀察活動過程，它是課堂觀察研究的實(shí)踐層面意義上的延伸。
讀完這本書，我對“課堂觀察”這種嶄新的課堂研究方法有了深入的了解，原本心中的一些疑惑也得到了解答，心中有了一些感悟。課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察，對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。課堂觀察是一線教師開展課堂教學(xué)研究的基本方法。它要求觀察者帶著明確的目的，直接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析、研究。
如何讓聽課起到最大的效果呢？以往的聽課方式就是坐在教室里看任課教師的表現(xiàn)。我們常常被執(zhí)教教師淵博的學(xué)識，動人的語言，精巧的設(shè)計(jì)所打動，很少觀察學(xué)生的表現(xiàn)怎么樣，也很少去關(guān)心這節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成度怎么樣。聽完課評課的時(shí)候，大多是說些套話、空話，主要講優(yōu)點(diǎn)常常是老師們的做法，提出意見的也是哪個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不好，哪些語言不夠貼切，對一節(jié)課的評價(jià)通常就是“這節(jié)課講得太好了”，“這節(jié)課某個(gè)環(huán)節(jié)是否這樣設(shè)計(jì)更合理”等等，這些都說明了我們聽課過程中更多關(guān)注的是教師單方的行為，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注，評課形式化，有時(shí)缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮話語過多等。
而新的聽課評課是聽課之前要進(jìn)行課前會議，聽課人與上課人進(jìn)行課前溝通和交流，對聽課觀察點(diǎn)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)互相交換意見，來提高上課人的課堂教學(xué)效率。授課老師對本課的內(nèi)容，想讓學(xué)生明白什么?重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里?準(zhǔn)備如何解決?以及學(xué)生的分布情況做清楚的說明，聽課老師心中有數(shù)，做到有“備”而聽，選擇自己的課堂觀察點(diǎn)和觀察位置，課堂上有目的的觀察，從思想上參與到整個(gè)教學(xué)活動中去。評課的時(shí)候用相關(guān)的數(shù)據(jù)來說話，重理性分析，有助于授課教師改進(jìn)自己的教學(xué)，也利于聽課教師提高自己的授課水平。評課的過程也是一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程。
“聽課要有觀察點(diǎn)，通過課堂的觀察點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)�！边@是我讀完《課堂觀察---走向?qū)I(yè)的聽評課》這本書后最大的收獲。以前的聽評課總以為課前準(zhǔn)備只是授課者一個(gè)人的事情，聽課時(shí)間一到只要拿著一支筆和一本“聽課筆記”，提著凳子做到人家的教室聽就行了，課堂上只是關(guān)注老師的“表演”，而在整個(gè)聽課過程中，我更像一個(gè)記錄員，在搜集老師的講課內(nèi)容。聽課后對于整個(gè)課堂教學(xué)過程也只是一個(gè)模糊的印象，只能對老師的課堂設(shè)計(jì)作出大概的評價(jià)。而讀了《課堂觀察----走向?qū)I(yè)的聽評課》這本書之后，我終于明白了我們聽課觀察的`載體雖然是“課”，但關(guān)注點(diǎn)卻是課堂教學(xué)中的“真實(shí)問題”，課堂教學(xué)中的各種困惑，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師專業(yè)能力的問題。評課應(yīng)是基于對課堂“教”和“學(xué)”行為的細(xì)致觀察，然后對課堂中出現(xiàn)的真實(shí)問題作出多角度的解釋。
“聽課就是為了搜集證據(jù)，評課就是基于證據(jù)的推斷”，我明白了我們聽課所搜集的證據(jù)不是為了給講課的老師品頭論足，更不是一場表演，而是用數(shù)據(jù)說話，用事實(shí)說話，令授課者信服。它打破了傳統(tǒng)的憑印象評課方式，重證據(jù)，用證據(jù)支撐自己的理論和觀點(diǎn)。給講課教師基于事實(shí)的依據(jù)、基于數(shù)字統(tǒng)計(jì)，提出有效合理的建議。聽課的老師在用心的品味與鑒別他人課堂的同時(shí)，也把自己的課堂教學(xué)拿出來自我對比，取人之長，為我所用，從而不斷自我充實(shí)、自我完善自己的課堂教學(xué)。
我想學(xué)無止盡，教同樣如此�！敖逃笔冀K是一個(gè)永恒的話題。通過閱讀《課堂觀察----走向?qū)I(yè)的聽評課》，我又學(xué)到了很多新的東西。我期待課堂觀察能真正地幫助我認(rèn)識自己，重新審視自己的教學(xué)方法和教學(xué)定位，提高自己對課堂教學(xué)、對整個(gè)教學(xué)流程的思考能力，在汲取他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，改進(jìn)自己的教學(xué)技能，提高自己的學(xué)習(xí)能力。
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