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《給教師的建議》讀后感

時(shí)間:2023-11-19 09:32:02 讀后感 我要投稿

《給教師的建議》讀后感(集錦14篇)

  認(rèn)真品味一部名著后,大家心中一定是萌生了不少心得,需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了,F(xiàn)在你是否對(duì)讀后感一籌莫展呢?以下是小編精心整理的《給教師的建議》讀后感,希望對(duì)大家有所幫助。

《給教師的建議》讀后感(集錦14篇)

  《給教師的建議》讀后感 篇1

  讀了《給教師的一百個(gè)建議》這本書(shū),我對(duì)怎樣才能更好地當(dāng)好一名合格教師,怎樣處理好工作與生活的關(guān)系以及一些教育技巧有了更深刻的認(rèn)識(shí)。特別是建議第五十七條:讓孩子們心里的詩(shī)的琴弦響起來(lái)。蘇蘇霍姆林斯基說(shuō),每一個(gè)孩子就其天性來(lái)說(shuō)都是詩(shī)人?蓡(wèn)題是,這些詩(shī)人為什么年齡越大越?jīng)]有詩(shī)情了,逐漸喪失了想象力與表達(dá)能力呢?

  蘇霍姆林斯基指出關(guān)鍵是沒(méi)有足夠的智力訓(xùn)練,學(xué)生沒(méi)有會(huì)如何思考和說(shuō)話(huà)。他整天都在重復(fù)著別人的話(huà)語(yǔ),而沒(méi)有自己的思想。因此,要打開(kāi)學(xué)生思維的創(chuàng)作的源泉。而這個(gè)源泉在哪里呢?在大自然里。要讓語(yǔ)言詞句成為他們觀察自然、表達(dá)情感的一種工具,要讓書(shū)中的故事觸動(dòng)孩子那稚嫩的心靈,使他們從書(shū)中找到自己的影子,學(xué)會(huì)表達(dá)與思考!白岝r明的思想、生動(dòng)的詞語(yǔ)和兒童的創(chuàng)造精神來(lái)統(tǒng)治學(xué)校的王國(guó)吧。學(xué)生的精神生活和智力發(fā)展的全部?jī)?nèi)容和全部性質(zhì),都應(yīng)當(dāng)建立在這三要支柱上!

  教育家從實(shí)際問(wèn)題入手,為我們指點(diǎn)迷津。使得我對(duì)自身的工作有了更深的體會(huì),感覺(jué)自己工作起來(lái)也更加有方向感了。我想,如果把培養(yǎng)學(xué)生看承建造一座漂亮的大廈的話(huà),我們小學(xué)教師的的工作就好比為這座大廈打地基。“萬(wàn)丈高樓平地”,擔(dān)負(fù)如此重任的`我們更應(yīng)該好好對(duì)待自己的工作。

  現(xiàn)如今很多家庭都是獨(dú)生子女,家長(zhǎng)們把孩子交到我們手中,就是把對(duì)未來(lái)的希望放在了我們的手中。家長(zhǎng)們對(duì)我們寄予如此厚望,我們更是不能出差錯(cuò)。要知道一時(shí)的疏忽缺漏對(duì)我們也許是一轉(zhuǎn)身就忘了,但是對(duì)于一個(gè)獨(dú)生子女家庭來(lái)說(shuō),教師的不負(fù)責(zé)也許會(huì)使得一個(gè)孩子沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從而造成他的人生旅程中有更多的挫折與失敗。

  而在工作中,除了要盡量避免失誤的同時(shí),對(duì)一些出現(xiàn)的不足要多作些反思,對(duì)如何更好地完成今后的工作多做計(jì)劃,這些思考,肯定都是大有益處的。作為一線老師,我們和孩子接觸的時(shí)間很長(zhǎng),更應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻處處用心,不能有一絲一毫的不負(fù)責(zé)任,工作中首要的就是去教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法等等。這些我們平時(shí)也都在做,如果能做好,是對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé),也對(duì)每個(gè)家長(zhǎng)的負(fù)責(zé);是對(duì)學(xué)校的負(fù)責(zé),也是對(duì)整個(gè)社會(huì)負(fù)責(zé);是對(duì)工作的負(fù)責(zé),更是對(duì)自己的負(fù)責(zé)。

  《給教師的建議》讀后感 篇2

  《給教師的一百條新建議》讀了這本書(shū)后,我獲得了不少收益:感受到了擁有自己的精神空間對(duì)教師來(lái)說(shuō)是多么重要;而是未看鄭杰著的《給教師的一百條新建議》之前,我心里有這樣的想法,這莫不是又一本“正確的廢話(huà)”的.集合體吧,看著看著,發(fā)現(xiàn)其中還是有些內(nèi)容觸動(dòng)我的內(nèi)心,是“無(wú)害”的,這本書(shū)沒(méi)有那種高深的理論,這越發(fā)激勵(lì)我想從書(shū)中找到其中能有助于我教學(xué)的內(nèi)容。接下來(lái)我就談?wù)勛x了這本書(shū)之后一些感想:

  一、學(xué)會(huì)贊美他人。

  書(shū)中寫(xiě)到:“教師要學(xué)會(huì)敬畏”,敬畏真理,敬畏權(quán)威,敬畏生命。 “敬畏真理”這是毫無(wú)疑問(wèn)的,課堂上,當(dāng)教師在知識(shí)傳授時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤,要勇于承認(rèn)、及時(shí)改正;碰到自己也不確定的問(wèn)題,可以和學(xué)生一起探討,真理面前,人人平等。“工作中,總有那么一些人,他們意氣風(fēng)發(fā),通達(dá)灑脫,奮發(fā)向上;總有那么一些人,他們勤于學(xué)習(xí),善于思考,踏實(shí)工作;總有那么一些人,他們樂(lè)于分享,肯于吃苦,勇于創(chuàng)新;總有那么一些人,他們淡泊名利,虛懷若谷,默默奉獻(xiàn);總有那么一些人,他們摯愛(ài)事業(yè),深?lèi)?ài)學(xué)生,精益求精……

  二、學(xué)會(huì)把握機(jī)會(huì)

  作為一名教師,我們都深刻地體會(huì)到:老師越來(lái)越難做,壓力越來(lái)越大,面對(duì)擺在眼前的困難,你做怎樣的選擇呢?是退縮,還是前進(jìn)?鄭杰為我們做了細(xì)致的分析:“如果我們退縮我們將不僅放棄了人生難得的體驗(yàn),更是放棄了自己的生存權(quán)力。如果我們正視困難,每位教師都可以在解決困難中獲得自己意想不到的機(jī)會(huì),你越是往前,你的機(jī)會(huì)就越多。的確,只有將困難視為機(jī)會(huì),才能從解決困難的過(guò)程中獲得事業(yè)的成功感。

  三、學(xué)會(huì)享受生活

  我們活著,似乎成天在趕路,整天腳步匆匆,不敢稍停一下,生怕一旦懈怠便再也趕不上別人的步伐。我們耳邊一直回響著兩個(gè)字“競(jìng)爭(zhēng)”,將我們的生活“糟蹋”為一場(chǎng)又一場(chǎng)的比賽,世界似乎已經(jīng)成為一個(gè)角斗場(chǎng),自己則是一臺(tái)疲于工作的機(jī)器,我們似乎根本沒(méi)有閑心去享受生活。這樣的狀態(tài)、這樣的心情怎能高效率地完成工作任務(wù)?怎能教出適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)需要的人才?怎么調(diào)整自己,處理好工作與生活的關(guān)系,我在書(shū)中找到了答案:“只要我們打開(kāi)所有的感官,每天給自己一小段閑暇,那平素里再平凡的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,只要你靜下心來(lái)細(xì)細(xì)地品味,都有無(wú)限風(fēng)光蘊(yùn)含其中。是啊,“妨礙教師享受生活的,不是別人,而正是教師自己!

  《給教師的建議》讀后感 篇3

  看了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū),我受益匪淺。要想做一個(gè)好老師,不但但是知識(shí)上的給予,更是要付出更多的熱情,來(lái)感化每一個(gè)學(xué)生,挖掘他們的巨大潛能。

  首先,我要樹(shù)立一個(gè)信念——天下沒(méi)有笨的學(xué)生,學(xué)生的心靈都是美好的、善良的。我要發(fā)自?xún)?nèi)心地?zé)釔?ài)我的學(xué)生,不管這個(gè)學(xué)生是誰(shuí),不管這個(gè)學(xué)生成績(jī)?nèi)绾,不管這個(gè)學(xué)生長(zhǎng)相如何、性格如何,我都要公平地,全心全意地愛(ài)他們。

  我深知這種愛(ài)的力量對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要。每一個(gè)學(xué)生都不愿意自己被老師忽視、遺忘,希望自己在班上、在老師面前表現(xiàn)一下自己,證明給大家看,自己是多么的優(yōu)秀。其實(shí)這種需要是每個(gè)學(xué)生的正常的心理需要,作為老師,是不能忽視這一點(diǎn)的。

  我要毫不猶豫地愛(ài)我的工作,愛(ài)我的教學(xué),如何去愛(ài),這還是一個(gè)很值得我去思索探究學(xué)習(xí)的一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)我是學(xué)生的時(shí)候,我常常會(huì)有討厭上課的經(jīng)歷,這往往是因?yàn)槲矣憛掃@個(gè)老師。為什么會(huì)討厭呢?因?yàn)樯险n枯燥呆板,布置大量作業(yè)、知識(shí)含量低、知識(shí)范圍窄、知識(shí)老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識(shí)灌輸、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低等,往往是這一類(lèi)老師的共同特征。

  現(xiàn)代的老師,顯然不能這樣下去,作為受過(guò)現(xiàn)代教育的新一代老師,我要有現(xiàn)代的.教學(xué)。首先,我要學(xué)會(huì)研究教學(xué)——怎樣讓自己在課堂內(nèi)最有效的發(fā)揮——我的學(xué)生能有最大的收獲——不僅僅是知識(shí)的接受,還要有學(xué)習(xí)的熱情、有主動(dòng)學(xué)習(xí)的渴望、有探究學(xué)習(xí)的能力以及有提升內(nèi)心世界的愿望。

  課堂之前,我應(yīng)該怎樣做呢?我需要認(rèn)真思考以下這些問(wèn)題——“這節(jié)課我要教給學(xué)生什么?最重要的是什么?最難教的是什么?學(xué)生最易接受的是什么?最難接受的是什?”“我應(yīng)該如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性?最大限度地激起學(xué)生求知的渴望?”“我的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、完善,還有沒(méi)有更好的設(shè)計(jì)方案呢?其他老師又是怎樣設(shè)計(jì)的呢?哪一點(diǎn)是值得借鑒的呢?別人的為什么好呢?好在哪里?”

  “在課堂上如何有效地滲透積極的情感態(tài)度價(jià)值觀,讓學(xué)生有一個(gè)美味的精神享受?”“如果發(fā)生突發(fā)事件,我有什么應(yīng)變措施呢?”我都應(yīng)該認(rèn)有效地真對(duì)待,作好充分的思考與準(zhǔn)備,顯然這一步要花費(fèi)大量的時(shí)間和努力,但是這一步做的如何也直接關(guān)系到我的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。作好這一步,是至關(guān)重要的,好的開(kāi)始是成功的一半。

  《給教師的建議》讀后感 篇4

  寒假我做的最有趣的一件事是完成了策劃已久的越南行,領(lǐng)略了風(fēng)景與人文俱佳的東南亞風(fēng)情,而我做的最有意義的一件事卻是我讀完了鄭杰的《給教師的一百條新建議》。

  書(shū)是陸陸續(xù)續(xù)讀完的,一條條建議或使我我半年工作中些許郁悶心情得以釋放,或讓我仰之迷思,或讓我開(kāi)懷大笑。

  我讀的第一條建議是“教師需要點(diǎn)靜氣”。日子如水流去,我有時(shí)候覺(jué)得自己應(yīng)對(duì)檢查、回復(fù)家長(zhǎng)、批改作業(yè)、上課,成天將同樣的事情干得毫無(wú)生氣,我忘記了自己是一個(gè)初入職場(chǎng)的“新人”,誤以為自己能做很多事,最后冒冒失失,任何事情都做得不夠徹底,身上徒增一點(diǎn)“躁氣”。我需要靜得下心來(lái)去備每一堂課,靜下心來(lái)去批改校對(duì)每一本作業(yè),靜下心來(lái)與每一個(gè)孩子對(duì)話(huà),靜下心來(lái)反思自己在課上說(shuō)過(guò)的每一句話(huà),反思自己的言行,總結(jié)自己的得失,好讓自己每天都不一樣,每天都是一個(gè)“新人”。

  第二條讓我印象深刻的建議是“要有寬容的精神”。學(xué)會(huì)寬容好像是我們從小就學(xué)會(huì)的精神,但也僅限于課堂上老師的口耳相傳,電視里公益廣告的“隔靴搔癢”,一到某些具體場(chǎng)合,很少有人能真正做到寬容。因?yàn)槲覀兏静涣私鈱捜,寬容不僅僅是一種遇到問(wèn)題時(shí)解決的手段,更是一種精神。生活中,如果我們做什么都只認(rèn)為自己是對(duì)的,不能對(duì)別人產(chǎn)生一種“同情之理解”,如果我們因?yàn)槿说男愿癫煌荒芘c之和平相處,那么我們還不知道什么是寬容;教學(xué)時(shí),我們只認(rèn)教學(xué)大綱,看不見(jiàn)孩子的實(shí)際情況,聽(tīng)不得一點(diǎn)點(diǎn)的建議,守著自己習(xí)慣的教學(xué)方法與手段,腦子里容不下一絲一毫他人的建議與看法,那么我們還不是寬容;面對(duì)孩子,我們只以個(gè)人的眼光去批判孩子偏愛(ài)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的孩子,一味地排斥臟孩子、調(diào)皮的孩子,那么我們就還沒(méi)有學(xué)會(huì)寬容。我想,有時(shí)寬容自己何嘗不是一種幸福呢,渴望著自由的`人會(huì)不會(huì)有時(shí)是被自己的時(shí)常沖突著的人格束縛呢,如果我們能稍稍寬容自己,那會(huì)不會(huì)也是造福自己呢?

  “命運(yùn)是設(shè)置好的舞臺(tái),每個(gè)人只需在臺(tái)上盡力表現(xiàn)就好,無(wú)需證明自己的對(duì)與錯(cuò)!弊x完此書(shū),鞭撻有時(shí)偷懶的自己,讀完此書(shū),開(kāi)始釋放有時(shí)壓抑的自己,讀完此書(shū),激勵(lì)些許倦怠的自己。

  《給教師的建議》讀后感 篇5

  時(shí)間是擠出來(lái)的二語(yǔ)王啟環(huán)蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家,我的暑假作業(yè)-讀后感。他寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)中共談了一百條建議,讀著此書(shū),就好像和前輩交談,解答了我心中的疑惑,撫平了我心中的焦躁,點(diǎn)亮了迷途的夜燈。書(shū)中每的每一條建議都來(lái)自于他的實(shí)踐,加以理論剖析,令讀者嘆服。其中有寫(xiě)到老師的時(shí)間哪里來(lái),我常常苦于處理種種事情沒(méi)有多余的時(shí)間讓自己好好讀書(shū)寫(xiě)字,愛(ài)好也是需要時(shí)間來(lái)完成,并從中得到快樂(lè),所以我常感疲憊,并不是教學(xué)上任務(wù)重,而是沒(méi)有時(shí)間去釋疑解惑,或者說(shuō)沒(méi)有解得透,內(nèi)心不輕松。每天備課、上課、批改學(xué)生的作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生、還要時(shí)常接待家長(zhǎng)、處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦,另外搞好班級(jí)的環(huán)境布置,完成大隊(duì)部的工作等等,已經(jīng)是有點(diǎn)應(yīng)接不暇,晚上回到家還要忙著家中瑣碎的事情,管好女兒的學(xué)習(xí)、彈琴,做一個(gè)盡職的家長(zhǎng),讀后感《我的暑假作業(yè)-讀后感》?嘤谏硇钠v間讀到了霍姆斯林的建議,心中逐漸坦然。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢?帶著這個(gè)問(wèn)題與煩惱我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié)。書(shū)中寫(xiě)到:每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍對(duì)話(huà)就是和愛(ài)人一起喝啡。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū),那你就要讀學(xué)術(shù)著作。誠(chéng)然,我對(duì)學(xué)術(shù)著作的拜讀甚少,時(shí)常忘記時(shí)間是擠出來(lái)的,書(shū)籍永遠(yuǎn)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。我不應(yīng)該總是抱怨沒(méi)有時(shí)間,抱怨事情太多,我應(yīng)當(dāng)在自己所教學(xué)的語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中,使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),成為入門(mén)的'常識(shí)。在科學(xué)知識(shí)的大海里,我所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)當(dāng)只是皮毛。教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素密切相關(guān)的。既然選擇了教師這一行,就要樂(lè)安天命,平靜的接受,安靜的看待,清靜的對(duì)待。把師愛(ài)比作春雨,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲最恰當(dāng),再轟轟烈烈的愛(ài)都要?dú)w于平凡。常讀書(shū)、常思考、常反省、常進(jìn)步,會(huì)使我們勇于和善于對(duì)自己的教育教學(xué)作出真實(shí)的反省和內(nèi)省,敢于正視自己之短,又要努力探究補(bǔ)救途徑,更要擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗(yàn),從中提煉出可供借鑒的精華,為理論的突破夯實(shí)根基。讀《給教師的建議》,我想對(duì)自己說(shuō)一句:不要找借口不讀書(shū)。

  《給教師的建議》讀后感 篇6

  新學(xué)期開(kāi)學(xué),會(huì)有很多變化。孩子轉(zhuǎn)進(jìn)轉(zhuǎn)出,老師調(diào)進(jìn)調(diào)出……最近,因這些變化引起了一位家長(zhǎng)的訴求,著實(shí)讓我對(duì)我們家長(zhǎng)無(wú)度的愛(ài)而感慨萬(wàn)千。

  事例描述:

  因教育局人事調(diào)動(dòng),**班兩位帶班老師均離開(kāi)本園至外園工作,在即將開(kāi)學(xué)的日子里,園長(zhǎng)室對(duì)這一班級(jí)的孩子發(fā)了一個(gè)前期預(yù)告,告知家長(zhǎng)這一變動(dòng),希望能得到家長(zhǎng)的理解。在報(bào)名這一天,班中一家長(zhǎng)還是以孩子不能接受兩位新帶班老師找到園方,反復(fù)針對(duì)園方的這一決定表示不滿(mǎn)。這位家長(zhǎng)如此的著急和處事的態(tài)度,不禁讓我深深感到如今家長(zhǎng)工作的難做,同時(shí)也讓我想到了在《給幼兒教師的建議》中的一篇文章:要合理處理“家長(zhǎng)投訴”。確實(shí),現(xiàn)在的家長(zhǎng),在對(duì)待自己寶貝的獨(dú)苗的教育中,往往因?yàn)橹R(shí)的缺乏或過(guò)于溺愛(ài),導(dǎo)致產(chǎn)生家園教養(yǎng)的不一致。面對(duì)這樣的問(wèn)題,我們站在科學(xué)教養(yǎng)、為孩子健康成長(zhǎng)的角度上可以這樣處理

  1.正面應(yīng)對(duì):對(duì)于園方不能規(guī)避的情況,明確答復(fù)家長(zhǎng)回到原來(lái)狀態(tài)是不可能的。我們成人能做的就是盡快幫助孩子適應(yīng)變化,而不是一味地埋怨為何會(huì)有這樣的變化。

  2.科學(xué)教導(dǎo):從孩子成長(zhǎng)的角度,幫助孩子學(xué)會(huì)正確的對(duì)待生活中突然發(fā)生的事件,并快速地適應(yīng),這是孩子今后適應(yīng)社會(huì)生活的重要能力之一。當(dāng)然,首先,在做到這一點(diǎn)前,家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)運(yùn)用這一技能。如果家長(zhǎng)都不能適應(yīng)這種必然的變化,談何教育引導(dǎo)好孩子。

  3.曉之以理:如果孩子確實(shí)因?yàn)檫@一變化而產(chǎn)生強(qiáng)烈的.不適應(yīng),那么說(shuō)明孩子缺乏一定的新環(huán)境交往能力、耐挫能力較弱、面對(duì)困難的解決能力較差,這些狀況都會(huì)影響孩子健康全面發(fā)展,教師有必要與家長(zhǎng)在今后孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中加以關(guān)注并多進(jìn)行適應(yīng)性教育,而不是讓孩子回避一些變化。

  4.動(dòng)之以情:從情感角度上理解家長(zhǎng)焦慮的心情,并與家長(zhǎng)共同承擔(dān)起幫助孩子的責(zé)任,多關(guān)心幫助孩子,使其盡快適應(yīng)新環(huán)境、新老師。

  讓家長(zhǎng)理解教養(yǎng)孩子需要有技巧、需要懂方法,一味地包辦、過(guò)度地溺愛(ài),最終受到傷害的還是自己的孩子,要相信老師專(zhuān)業(yè)的眼光和科學(xué)的教養(yǎng)方式,這樣才能使孩子健康成長(zhǎng)。

  《給教師的建議》讀后感 篇7

  在《給幼兒教師的建議》一書(shū)中的第一輯的第七篇《少一些指責(zé),多一些關(guān)愛(ài)》中,文章沒(méi)有深?yuàn)W的理論性語(yǔ)言,沒(méi)有精彩的文筆,只是以平淡、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹了方老師對(duì)待一個(gè)個(gè)性特別孩子的教育故事,小班讀后感。我看了以后,深有同感。

  記得去年我?guī)У男“嘀校灿羞@樣一個(gè)特別的孩子,每天入園時(shí),總會(huì)在大門(mén)口發(fā)脾氣不肯自己走進(jìn)來(lái),非要老師上前去拉他。到活動(dòng)室后,他就待在角落里一動(dòng)不動(dòng),不管老師怎么哄,他就是不理不睬。于是老師就隨他去了,想等他的脾氣發(fā)完。只是到后來(lái),他會(huì)匍匐到地上,眼淚鼻涕流一身,甚至連小便也拉在身上,最后只好請(qǐng)家長(zhǎng)接回家。后來(lái)多次跟家長(zhǎng)溝通教育也無(wú)濟(jì)于事。后來(lái),無(wú)意間的一件小事發(fā)現(xiàn)他原來(lái)是個(gè)要求上進(jìn)的孩子。于是,我們就抓住他的這個(gè)心理,不時(shí)地用鼓勵(lì)的`語(yǔ)言表?yè)P(yáng)他,并且時(shí)常地做一些關(guān)愛(ài)的動(dòng)作,如:摸摸他的頭,牽一下他的小手等。漸漸地,他的脾氣不見(jiàn)了。第二學(xué)期的一天,他拿了一大袋水果來(lái)園,我問(wèn)他:“這些水果是給小朋友吃嗎?”他搖了搖頭說(shuō):“是給你吃的!蔽衣(tīng)了深受感動(dòng)。

  常年致力于家庭教育心理咨詢(xún)的帕蒂.惠芙樂(lè)認(rèn)為:孩子的“非正!北憩F(xiàn)如果處理得好,會(huì)有利于孩子形成健全的人格和健康的心理。她認(rèn)為,孩子的每一個(gè)“非正!北憩F(xiàn)的背后都有一個(gè)正當(dāng)?shù)睦碛,他們是在宣泄精神或身體上的創(chuàng)傷所引起的負(fù)面情緒,是在呼喚成人的關(guān)注以幫助他們更好地宣泄。在幼兒園一日生活管理過(guò)程中,當(dāng)孩子哭泣、不合作、發(fā)脾氣、不講道理時(shí),老師就會(huì)感到沮喪、氣惱、煩躁等,自己的情緒也變得更加惡劣,常常簡(jiǎn)單、粗暴地對(duì)待孩子。其實(shí),這樣只能使孩子變得更加恐懼不安,孩子的心理問(wèn)題也會(huì)隱藏得更深、更持久。因此,我們需要用理智與冷靜管理自己的情緒,更多地去理解、寬容與等待孩子,用愛(ài)心和耐心堅(jiān)持傾聽(tīng)孩子的心聲。

  老師不妨少一份指責(zé),多一些捫心自問(wèn):“愛(ài)孩子,我真的準(zhǔn)備好了嗎?“老師首先要愛(ài)孩子們,用自己的真心、用自己的愛(ài)心去呵護(hù)每個(gè)孩子,只有這樣,孩子們才會(huì)真正地喜歡老師、信任老師。

  《給教師的建議》讀后感 篇8

  每個(gè)人都要不斷地豐富自己的人生,而豐富人生最好的方式就是讀書(shū)和旅行。最近這段時(shí)間我讀了蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》這本書(shū),讓我對(duì)孩子們的教育有了更深的認(rèn)識(shí)。

  書(shū)中深刻地談到“怎樣使學(xué)生注意力集中”這個(gè)問(wèn)題。注意是伴隨各個(gè)心理活動(dòng)而產(chǎn)生和發(fā)展的不可缺少的心理狀態(tài),沒(méi)有注意的參加,不可能有比較穩(wěn)定的心理反映,也就難以完成認(rèn)知過(guò)程。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):“注意是學(xué)習(xí)的門(mén)戶(hù)”。因此,注意力的培養(yǎng),顯得尤為重要。在人人注重教育的今天,要想全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,就必須培養(yǎng)學(xué)生的注意力。

  對(duì)于我現(xiàn)在教的一年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō),他們年齡小,自制力差,活潑好動(dòng),上課容易注意力不集中,怎樣培養(yǎng)孩子做事精力集中,克服注意力游移、分散的壞習(xí)慣呢?

  第一讓孩子在一段時(shí)間內(nèi)專(zhuān)心做好一件事。效率低的孩子有一個(gè)特點(diǎn),就是干著這個(gè),想著那個(gè);一會(huì)兒干這,一會(huì)兒干那。教師要從小培養(yǎng)孩子在某一時(shí)間內(nèi)做好一件事的能力。如給孩子看圖書(shū)時(shí),看完一本,再換一本,容易使他們養(yǎng)成注意力分散的習(xí)慣。孩子做完一件事情,也能體會(huì)到完成這件事的成就感和自豪感,這種愉快也能幫助他們繼續(xù)學(xué)習(xí),保持注意力。

  第二、對(duì)孩子講話(huà)不要老是重復(fù)。有些教師對(duì)同一件事情或某一點(diǎn)要求總要反復(fù)交待好幾遍。這樣的孩子入學(xué)以后常常忽視教師所講的話(huà)。因?yàn)樗呀?jīng)習(xí)慣于一件事反復(fù)地聽(tīng)好多遍,當(dāng)教師只講一遍時(shí),他便當(dāng)作耳旁風(fēng),以為老師也會(huì)像父母一樣重復(fù)幾遍。漫不經(jīng)心地聽(tīng)課使得孩子不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容,無(wú)法遵守老師的要求,自然也談不上理想的學(xué)習(xí)效果。因此,對(duì)孩子談事情只說(shuō)一遍,是培養(yǎng)孩子注意力的一種好方法。

  第三、訓(xùn)練孩子善于“聽(tīng)”的能力。“聽(tīng)”是人們獲得信息豐富知識(shí)的重要來(lái)源,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),誰(shuí)要是上課善于聽(tīng),能理解并記住聽(tīng)過(guò)的東西,誰(shuí)就占優(yōu)勢(shì)。因?yàn)閷W(xué)校里老師是以講課的形式向?qū)W生傳授知識(shí)的。教師要以通過(guò)聽(tīng)的.途徑來(lái)訓(xùn)練孩子的注意力,如課余時(shí)間聽(tīng)小說(shuō)連播、聽(tīng)音樂(lè)。鼓勵(lì)孩子復(fù)述或用自己的話(huà)概括聽(tīng)到的內(nèi)容,從而培養(yǎng)專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣。

  對(duì)孩子來(lái)說(shuō),其注意力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程,是通過(guò)家長(zhǎng)和教師的不斷培養(yǎng)的過(guò)程。一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成至少要堅(jiān)持21天,而一個(gè)好習(xí)慣的穩(wěn)定形成最短也需要85天,所以只要能對(duì)孩子堅(jiān)持要求,不斷激勵(lì)并加以督促引導(dǎo),為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教育環(huán)境和氛圍,就容易培養(yǎng)孩子注意力的集中。

  《給教師的建議》讀后感 篇9

  一、怎樣學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)

  學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),這并不是把個(gè)別的方法和方式機(jī)械地搬用到自己的工作中去,而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)取得某種信念。

  在教育工作中,沒(méi)有一種結(jié)果是單靠某一項(xiàng)措施就能取得的——只要如此這般去做,就一定會(huì)得到這樣或那樣的結(jié)果。每一種結(jié)果的取得,往往都是由于上十種、上百種乍看起來(lái)跟所研究、觀察、探索的對(duì)象相距很遠(yuǎn)的,沒(méi)有直接聯(lián)系的因素決定的。

  你對(duì)年長(zhǎng)的同事們的經(jīng)驗(yàn)研究和觀察得越多,你就越加需要進(jìn)行自我觀察、自我分析、自我進(jìn)修和自我教育。在自我觀察、自我分析的基礎(chǔ)上,你就會(huì)逐步形成自己的教育思想。

  書(shū)中說(shuō)“沒(méi)有個(gè)人的思考,沒(méi)有對(duì)自己的勞動(dòng)尋根究底的研究精神,那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的”。因此要提高教學(xué)法的工作的前提條件是要有個(gè)人的思考和尋根究底的研究精神。聯(lián)系到我們的`教學(xué)工作,我們?cè)趯W(xué)習(xí)別的教師經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候,看到一個(gè)好的教學(xué)方法,在學(xué)習(xí)過(guò)程中要有一份思考和探究的精神。在學(xué)習(xí)別的教師經(jīng)驗(yàn)時(shí)也不能盲從,要有目標(biāo),學(xué)習(xí)前應(yīng)充分思考好從哪里入手,不要忽視細(xì)節(jié)。

  二、關(guān)于寫(xiě)教師日記的建議

  我建議每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記。教育日記并不是什么對(duì)它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn),而是一種個(gè)人的隨筆記錄,在日常工作中就可以記。

  這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。那種連續(xù)記了10年、20年甚至30年的教師日記,是一筆巨大的財(cái)富。每一位勤于思考的教師,都有他自己的體系、自己的教育學(xué)修養(yǎng)。在日記里,關(guān)于后進(jìn)兒童的記載占有重要的地位。記日記有助于集中思想,對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。

  三、要思考,不要死記

  對(duì)于沒(méi)有充分思考過(guò)的規(guī)則進(jìn)行死背,只能獲得表面的知識(shí),而表面的知識(shí)是很難在記憶中保持的。

  學(xué)生應(yīng)當(dāng)識(shí)記和在記憶中保持的抽象真理越難,越是需要像使用鑰匙一樣用它來(lái)解釋各種事實(shí)和現(xiàn)象,這條真理概括的事實(shí)的范圍越廣,那么,要識(shí)記和在記憶中保持這條真理,就在更大的程度上取決于學(xué)生究竟獨(dú)立地分析和思考過(guò)多少事實(shí)對(duì)一些規(guī)則,先理解,再運(yùn)用,運(yùn)用多次以后,這條規(guī)則對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就像一把學(xué)著使用的鑰匙,一把鑰匙如果你學(xué)會(huì)了用它開(kāi)門(mén),你就不會(huì)輕易把它忘了的。

  《給教師的建議》讀后感 篇10

  《給幼兒園教師的101條建議 語(yǔ)言教育》一書(shū)反映了當(dāng)代幼兒教育實(shí)踐的需要,給我們幼兒教師新的啟發(fā),其中在日常生活篇中提到的“家園配合進(jìn)行語(yǔ)言教育”,讓我頗有感想。幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)對(duì)周?chē)h(huán)境的模仿而獲得的,而家長(zhǎng)是孩子的第一任老師,家長(zhǎng)的言行對(duì)孩子起著帶頭作用,所以幼兒園與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)幼兒接觸一定的語(yǔ)言環(huán)境,在與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練,培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

  我們班的幼兒有很大一部分平時(shí)都是爺爺奶奶帶的,而大多數(shù)爺爺奶奶在與幼兒的交談中使用的都是方言,像我們班的彭雅倫,他總是習(xí)慣把“老師”叫作“老西”,把“擦嘴巴”說(shuō)成“卡子博”,老師糾正了他很多次效果都不是很明顯。還有我們班的朱子軒,有一次他吃完飯對(duì)阿姨說(shuō)要去“嘔把把”,阿姨半天都沒(méi)弄明白,后來(lái)我們才知道原來(lái)他說(shuō)的“嘔把把”是“大便”的意思。由于朱字軒的爸爸媽媽都是外地的所以他的普通話(huà)帶著明顯的“地域性”,可能短時(shí)間很難糾正的過(guò)來(lái)。那究竟如何做好幼兒的語(yǔ)言教育呢?

  首先,是要“多聽(tīng)”。 培養(yǎng)幼兒注意的傾聽(tīng),這是發(fā)展幼兒表達(dá)能力的先決條件。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言,首先要學(xué)會(huì)聽(tīng),聽(tīng)得準(zhǔn)確,聽(tīng)得懂,然后才有條件正確地模仿——說(shuō)。給幼兒積極創(chuàng)設(shè)聽(tīng)得環(huán)境,可以是多種多樣的。如幼兒聽(tīng)錄音故事、聽(tīng)別人講故事;邀請(qǐng)幼兒談話(huà)互相傾聽(tīng)并交談;帶領(lǐng)幼兒聽(tīng)多種聲音:樂(lè)器的聲音、動(dòng)物的聲音等讓幼兒聽(tīng)后模仿,想象,并講出他們聽(tīng)到的聲音好象在說(shuō)什么。培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣,有助于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

  其次,在家庭中家長(zhǎng)要以身作則與孩子用普通話(huà)交談,積極創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境,讓孩子樂(lè)意講普通話(huà),而且能將“普通話(huà)”說(shuō)好。

  第三,當(dāng)然發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力還必須要“多練”。 發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的任務(wù),主要是培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音,吐字清楚,豐富幼兒詞匯,并能正確運(yùn)用。教會(huì)幼兒按照漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則講話(huà)。這些內(nèi)容,都得再語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí),掌握。這就要讓孩子多練習(xí),重復(fù)的練習(xí),逐漸地掌握。給幼兒提供多練的機(jī)會(huì),創(chuàng)造多練的.環(huán)境。幼兒的發(fā)音不準(zhǔn),教師和家長(zhǎng)注意及時(shí)糾正、練習(xí),就能掌握得快,說(shuō)得好。

  總之,在培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言時(shí),要把握每個(gè)幼兒的實(shí)際,掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律,有計(jì)劃地進(jìn)行和訓(xùn)練讓幼兒多看、多聽(tīng)、多說(shuō),培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣,創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,結(jié)合家園共育,幼兒的語(yǔ)言才會(huì)健康的發(fā)展。

  《給教師的建議》讀后感 篇11

  今天這個(gè)主題我想更適合教師朋友們仔細(xì)研究,因?yàn)檫@里提到了更多對(duì)學(xué)生的了解。我想這些都要基于教師們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了:上課的時(shí)候,看看學(xué)生們的眼神和表情便能知道他們是不是都懂,在哪里不懂。

  但在這里蘇霍姆林斯基提到了一個(gè)幫助學(xué)生獲取知識(shí)的辦法,即抽取已有的知識(shí)來(lái)解決疑問(wèn)的辦法。這一方法經(jīng)常發(fā)生在講課過(guò)程中。說(shuō)起來(lái),這個(gè)方法好像是顯而易見(jiàn)的事情,但從作者的角度看,他覺(jué)得能很好地實(shí)踐確實(shí)需要有高度的技巧和藝術(shù)的。

  有很多時(shí)候,教師喜歡用提問(wèn)的方式來(lái)驗(yàn)證學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度,從而推導(dǎo)出或者總結(jié)出新的知識(shí),但就像作者說(shuō)的,這樣做有時(shí)只能造成表面的積極性,而不能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的真正的思維積極性,因?yàn)橛行⿲W(xué)生在思考,而有些學(xué)生在旁聽(tīng)。

  為什么是這樣的?因?yàn)橛行⿲W(xué)生已經(jīng)在第一時(shí)間從自己的知識(shí)庫(kù)里找到了寶貝,而有的學(xué)生還在尋找打開(kāi)寶庫(kù)的鑰匙。在這種情況下,后者面對(duì)教師的提問(wèn)就會(huì)手足無(wú)措,而這樣的手足無(wú)措就成了教師捕捉的.重點(diǎn)對(duì)象,同時(shí)學(xué)生的思想?yún)s只集中在“我不想被提問(wèn)”這件事上,而非跟隨指引一步步探索。

  從教師的角度,我對(duì)課堂上發(fā)生的這些沒(méi)有更多體會(huì),但我想我還是可以從孩子如何在生活中獲取知識(shí)這個(gè)角度進(jìn)行仔細(xì)的思考。就像有時(shí)候我和女兒在讀一本書(shū)時(shí),她經(jīng)常會(huì)跑去拿來(lái)另一本書(shū),并告訴我我們剛剛講到的內(nèi)容也出現(xiàn)在這本書(shū)上一樣。知識(shí)的積累不就是這樣不斷重復(fù)、積累而最終產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)嗎?

  我想我對(duì)她所掌握的知識(shí)已經(jīng)有了充分的了解,知道什么樣的內(nèi)容對(duì)她來(lái)說(shuō)就像故事一樣,而什么樣的內(nèi)容卻需要費(fèi)些腦筋。對(duì)于那些從她臉上看起來(lái)困惑的東西,我會(huì)再多講一些,于是就讓她小腦袋里的東西彼此間有了關(guān)聯(lián),因?yàn)槔Щ蟮臇|西并不是完全陌生的,而是需要有些線索。就像在課堂上的孩子們一樣,當(dāng)他們困惑時(shí)并不一定是不懂,而是不知道那個(gè)知識(shí)的交匯點(diǎn)在哪里,而教師所要做的就是找到那個(gè)交匯點(diǎn),并引發(fā)思考的興趣。

  這里,還希望更多的教師朋友給我一些你們的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),教育的藝術(shù)也需要更多的父母?jìng)兞私鈱W(xué)習(xí)。

  《給教師的建議》讀后感 篇12

  讀了《給教師的一百條建議》,讓我感覺(jué)到就像一個(gè)老者再向我娓娓道來(lái)他的工作,他的點(diǎn)滴經(jīng)歷。讓我覺(jué)得他在他平凡的工作中那種育好人的執(zhí)著和用心。我覺(jué)得在前面幾條建議中,把閱讀放在了很重要的位置。在第19條建議中,他說(shuō):“閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段!睍(shū)上作了這樣一個(gè)比喻,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更需要閱讀,就像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣,學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。不要靠沒(méi)完沒(méi)了的補(bǔ)課,而要靠閱讀、閱讀、再閱讀,閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品。因?yàn)殚喿x能教給學(xué)生思考,而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激,學(xué)生思考得越多,他在周?chē)澜缟峡吹降牟欢臇|西越多,他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳,而我們當(dāng)教師的工作起來(lái)也就更容易。這不禁讓我想到我們身邊有不少家長(zhǎng)竭力反對(duì)自己的孩子閱讀課外書(shū)籍,而讓他們死摳書(shū)本。認(rèn)為書(shū)上的學(xué)會(huì)了,學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)好起來(lái),其實(shí)不然。學(xué)生死記硬背也不可取,因?yàn)榻裉鞎?huì)默,明天就忘,就是記住了不知道怎么去用,也只能成為一種“死”知識(shí)。更嚴(yán)重的'長(zhǎng)此以往,學(xué)生就會(huì)慢慢失去學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生逆反心理,最后真正淪落為后進(jìn)生。而且他這章節(jié)中,他講述了一個(gè)數(shù)學(xué)老師培養(yǎng)學(xué)生閱讀。這讓我更有感觸,閱讀不再是語(yǔ)文學(xué)科功利性的東西,而是一種培養(yǎng)思維的方法,是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。

  由此看來(lái),我們教師轉(zhuǎn)變觀念是當(dāng)務(wù)之急,理解素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì),為這些孩子推薦合適的讀物,讓優(yōu)秀的文學(xué)作品來(lái)充實(shí)他們的頭腦,陶冶他們的情操,使他們真正成為有文化、有修養(yǎng)的現(xiàn)代文明人。

  可是在我們?nèi)粘5墓ぷ髦邪l(fā)現(xiàn),有許多同學(xué)他們整天都在忙于補(bǔ)作業(yè),忙于訂正,根本也抽不出多少時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀,他們的閱讀量少,閱讀速度慢,由此循環(huán)下去,閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)就越來(lái)越困難,也失去了閱讀的興趣。如何保證孩子充足的閱讀時(shí)間,這也是我們老師當(dāng)思考的。以后在工作中,不再認(rèn)為閱讀是課外的份,可以適當(dāng)對(duì)作業(yè)慢的同學(xué)少一些抄寫(xiě)背誦的作業(yè),讓他們抽出時(shí)間來(lái)閱讀,培養(yǎng)他們閱讀的習(xí)慣和興趣。

  《給教師的建議》讀后感 篇13

  蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中的名言中講到:要讓兒童看見(jiàn)和體驗(yàn)到他在學(xué)習(xí)上的成就,不要讓兒童由于功課上的落后而感到一種沒(méi)有出路的憂(yōu)傷,感到自己好象低人一等。這也是我們?cè)诿鎸?duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生時(shí)應(yīng)該做到的。在工作中我也盡量做到如下:

  一、關(guān)心后進(jìn)生

  后進(jìn)生不是天生的。他們中有的是受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響;有的是父母離異,不正常的家庭教育造成的;有的是身心發(fā)展中各種消極因素惡性膨脹的結(jié)果。由于后進(jìn)生存在不少的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,因此經(jīng)常受到老師們的批評(píng),家長(zhǎng)的指責(zé),同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭。他們需要的是老師的關(guān)心,家庭、集體的溫暖。實(shí)踐證明,要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,只有使后進(jìn)生動(dòng)情。我們只有用心靈的溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷,用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢,只有消除了后進(jìn)生對(duì)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的.對(duì)立情緒,才能開(kāi)展轉(zhuǎn)化工作。首先,從各方面去關(guān)心他們:在學(xué)習(xí)上熱情地給予指導(dǎo),遇到困難時(shí)給予真誠(chéng)的幫助,有了點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì),犯了錯(cuò)誤進(jìn)行耐心地教育,使他們時(shí)時(shí)感到老師的愛(ài)護(hù)與關(guān)心,使逐步改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。

  二、了解后進(jìn)生形成的原因是轉(zhuǎn)化工作的先決條件。

  要做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作,就得深入了解,全面分析后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因,堅(jiān)持在了解中教育,在教育中了解。每接一個(gè)新的班級(jí),我首先了解的學(xué)生具體情況,做到心中有數(shù)。

  實(shí)踐證明,只有全面了解后進(jìn)生的情況,才能有的放矢,做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作。

  三、對(duì)后進(jìn)生要因勢(shì)利導(dǎo),堅(jiān)持一分為二。

  后進(jìn)生的缺點(diǎn)較多,也較突出,容易被大家發(fā)現(xiàn)。他們也有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,只不過(guò)不太明顯和突出,時(shí)常被大家忽視。往往這一點(diǎn)就不利于調(diào)動(dòng)后進(jìn)生自身的積極因素去克服消極因素。我認(rèn)為,作為一個(gè)班主任就應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的微小進(jìn)步,堅(jiān)持一分為二,優(yōu)點(diǎn)及時(shí)給予充分的肯定,積極引導(dǎo),可以創(chuàng)造條件讓他們施展自己的長(zhǎng)處,以自身的長(zhǎng)處逐步克服一些短處,從中讓他們看到希望,增強(qiáng)進(jìn)步的信心。

  四、對(duì)后進(jìn)生要做到嚴(yán)中有愛(ài),愛(ài)中有嚴(yán)。

  對(duì)后進(jìn)生的不良行為,不能掉以輕心,聽(tīng)之任之。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭,任其發(fā)展下去,必然導(dǎo)至從小到大,形成惡習(xí),但是大張其鼓地批評(píng)教育,處理不當(dāng),也會(huì)損害他們的自尊心,做出事以愿違的事。

  我堅(jiān)信,終有一天,頑石是會(huì)點(diǎn)頭的。

  《給教師的建議》讀后感 篇14

  我從事教育工作八年時(shí)間,一直做班主任。雖然積累了個(gè)些工作經(jīng)驗(yàn),但是在工作中依然有許多困擾!督o教師的100條建議》這本書(shū)就像是每一個(gè)教師心中的圣經(jīng),頗受推崇。從中我知道了很多的道理,也學(xué)到了很多的知識(shí)!在此我就其中一條談?wù)勎业母惺堋?/p>

  蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》中談到如何對(duì)待“后進(jìn)生”的工作時(shí)說(shuō)道:在我們的創(chuàng)造性的教育工作中,對(duì)“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一,這樣說(shuō)恐怕沒(méi)有哪一位教師是不肯贊同的。有那么一些學(xué)生,他們理解和記住教材所花的時(shí)間,比大多數(shù)的普通學(xué)生多2、3倍;主要不是因?yàn)樗麄儽,只是他們把時(shí)間多數(shù)用在想其他的事情身上。頭一天學(xué)過(guò)的東西,第二天就忘;為了防止遺忘,需要在教過(guò)教材后3、4個(gè)星期(而一般是3、4個(gè)月)就進(jìn)行鞏固性的練習(xí)。

  首先的一個(gè)問(wèn)題是,究竟后進(jìn)生是怎么產(chǎn)生的?相信每一個(gè)教師一般都會(huì)覺(jué)得這部分學(xué)生永遠(yuǎn)是一個(gè)最為頭疼的群體,數(shù)量不算多,為害卻甚大,投入的精力不可謂少,但得到的結(jié)果卻總不令人滿(mǎn)意,甚至更多的時(shí)候往往是徒勞無(wú)功的。我們可以想象一下,一個(gè)孩子從邁入小學(xué)的第一天開(kāi)始,他就一定是個(gè)后進(jìn)生嗎?我想,這個(gè)答案一般都是否定的。那我們想想造成他們現(xiàn)在這種狀況到底是什么呢?

  我們知道,知識(shí)如果不能轉(zhuǎn)化為能力,還不如不學(xué)。古人不是說(shuō),盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)嗎?我們需要學(xué)生掌握的很多所謂的知識(shí),除了應(yīng)付考試,究竟有多少在生活中有用呢?為什么很多后進(jìn)生過(guò)早地進(jìn)入社會(huì)后,往往后面的發(fā)展比某些所謂學(xué)校里的高才生好得多?我一直在反思,后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣究竟是如何一點(diǎn)一滴消失的,他們?cè)趯W(xué)校中每天最感興趣的到底是什么?我們?nèi)绾尾拍苷嬲呓麄兊膬?nèi)心,調(diào)動(dòng)他們內(nèi)心中的那些積極的因素,活躍他們身上積極的那些細(xì)胞。而不僅僅把發(fā)展的.眼光局限在一些可憐的知識(shí)上面?我們應(yīng)該更重視一些他們想要的東西上。

  所以,面對(duì)我們今天的教育,如果有識(shí)之士和更多的老師們能在更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度考慮問(wèn)題,考慮現(xiàn)在的學(xué)生們?nèi)拷逃倪B貫性和階段教育目標(biāo)的一致性,那么,所謂的后進(jìn)生應(yīng)該是另有發(fā)展能力的一個(gè)可塑群體吧。

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