讀《李吉林與情境教育》有感

　　當(dāng)看完一本著作后，大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法，何不靜下心來寫寫讀后感呢？但是讀后感有什么要求呢？以下是小編為大家收集的讀《李吉林與情境教育》有感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　一直自詡為愛讀書愛生活的理想主義者，潛意識(shí)里覺得，將讀書與生活密切結(jié)合便是語文學(xué)習(xí)者教育工作者的天職。讀“教育家成長叢書”系列中的《李吉林與情境教育》時(shí)，讀到一句李吉林先生的感嘆：思想者首先是一個(gè)學(xué)習(xí)者，不學(xué)習(xí)豈有思想？！甚為震撼。

　　而今天，2023年高考拉開帷幕，各地的高考作文也相繼呈現(xiàn)，名家解讀眾說紛紜，我在瀏覽完手邊已有的相關(guān)資料后，不經(jīng)意轉(zhuǎn)身，看見手邊那本封面上是2018年榮獲“中國好教育燭光獎(jiǎng)”的李吉林先生的淡雅寧靜的面容，忽然有種穿越時(shí)空的感慨：孔子云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，讓學(xué)生能真正熱愛學(xué)習(xí)，樂在其中，語文即生活的情境相生該是一種多么美好的境界��！

　　李吉林先生所倡導(dǎo)和踐行的情境教育正是在這方面表現(xiàn)出了極大的魅力和優(yōu)勢，它充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來。李吉林先生創(chuàng)造性地運(yùn)用民族文化經(jīng)典，概括兒童情景學(xué)習(xí)真、美、情、思四大核心元素，通過情感與認(rèn)知融合，確立兒童情境學(xué)習(xí)核心理念，為兒童快樂、高效學(xué)習(xí)構(gòu)建中國兒童情境學(xué)習(xí)范式。在努力探索全面提高學(xué)生素質(zhì)的途徑中，我們高中語文課上所涉及到的“情”和“境”更是都深深打上了文化的烙印。尤其是我們這一屆已經(jīng)使用了兩年的新教材，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，新教材每個(gè)單元都設(shè)置了不同主題，以“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”兩條線索組織貫穿。單元教學(xué)設(shè)計(jì)方式重視“大情境”和“大任務(wù)”，具有綜合性系統(tǒng)性：大情境，針對(duì)的是單元人文主題，作為單元學(xué)習(xí)的背景；大任務(wù)，針對(duì)的是單元要求訓(xùn)練的知識(shí)和能力。每篇文章都圍繞主題展開，共同呈現(xiàn)學(xué)生精神成長的核心價(jià)值；根據(jù)學(xué)情強(qiáng)化課堂師生對(duì)話、生生對(duì)話，思維碰撞迸發(fā)智慧火花，形成學(xué)生的鑒賞、表達(dá)能力，甚至成為同一間教室里的共同語言，形成語文課堂上的生命力、氛圍感。新教材以入選的經(jīng)典文本對(duì)當(dāng)下的學(xué)習(xí)者在文化、價(jià)值、精神上進(jìn)行滋養(yǎng)，跨媒介閱讀和文本外交流也充分挖掘了教材外的教育資源，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，為語文教學(xué)營造一個(gè)輕松愉快聯(lián)系生活實(shí)際的情境氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生智力因素和非智力因素的積極參與，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、主動(dòng)學(xué)，難道不是教育的極高境界嗎？教學(xué)生最基本的技能，給學(xué)生最開闊的視野，搭建平臺(tái)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，要分?jǐn)?shù)要素養(yǎng)，讓高中階段成為他們?nèi)松�起航的夢想播種地航行起錨點(diǎn)。讓學(xué)生在高中三年真正有收獲，獲得能力去遠(yuǎn)走高飛，獲得素養(yǎng)去扎根成長。每一節(jié)課，都是最重要的節(jié)點(diǎn)。師生最深切的情感生態(tài)構(gòu)建，就在每一節(jié)課的情境交融、教學(xué)相長中。

　　新教材對(duì)傳統(tǒng)單篇教學(xué)的打破和大單元的融合也對(duì)備課提出了很高的要求，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中采用單篇教學(xué)與單元教學(xué)相結(jié)合、“小專題大單元”共存互補(bǔ)的方式：精讀細(xì)讀重難點(diǎn)篇目，加深對(duì)文本的理解，避免學(xué)生“閱讀不夠思考不透理解不夠深入”，然后通過任務(wù)群設(shè)置情境對(duì)單元進(jìn)行系統(tǒng)性整體性把握，也會(huì)有跨媒介閱讀與交流分散在平時(shí)來豐富閱讀方式，滲透進(jìn)單元教學(xué)，并通過各項(xiàng)活動(dòng)設(shè)置真實(shí)情景積極有效開展。濟(jì)源一中和英才學(xué)校都通過相應(yīng)學(xué)術(shù)類、拓展類、技能類等專題講座、社會(huì)實(shí)踐、影視課堂等校本課程的開發(fā)實(shí)施與活動(dòng)落實(shí)反思提升來砥礪提升學(xué)生能力和素養(yǎng)。以教學(xué)工作為主體，以貫穿日常工作的校本課程、社團(tuán)組織、眾多主題教育活動(dòng)為載體，層次分明地實(shí)現(xiàn)了立德樹人、五育融合發(fā)展。類型豐富活動(dòng)扎實(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)+教學(xué)任務(wù)中感受文本、豐富體驗(yàn)和自主運(yùn)用，這樣立體的、豐富的情境體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生成長很有幫助。以班級(jí)為單位自己設(shè)計(jì)各種節(jié)慶活動(dòng)的節(jié)目單、邀請(qǐng)函向任課老師發(fā)出邀請(qǐng)，教師節(jié)慶祝、畢業(yè)典禮等學(xué)生向老師贈(zèng)送自主設(shè)計(jì)、親手制作的創(chuàng)意禮品賀卡、手繪文化衫、任課教師畫像等，這些真實(shí)生活情境給學(xué)生帶來的切實(shí)體驗(yàn)更是生活即語文的情境相生。

　　今年全國乙卷的高考作文材料來自于最鮮活的時(shí)政和最深遠(yuǎn)的文化歷史，蘊(yùn)含著大胸懷、大視野和大智慧，學(xué)生如何在宏大敘事中真切體現(xiàn)個(gè)體深刻的青春思考，對(duì)于我們教師日常的情境教學(xué)體驗(yàn)提供了檢驗(yàn)范本：在立德樹人的價(jià)值導(dǎo)向下，我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)這個(gè)世界、理解這個(gè)時(shí)代，怎樣就重大問題發(fā)表見解，在成長的新征程上怎樣堅(jiān)實(shí)地走好每一步？學(xué)生的課前演講錘煉思維鍛造語言迸發(fā)激情，教師的適時(shí)引導(dǎo)巧妙點(diǎn)撥為學(xué)生拓寬路徑打開視野，每周《新聞周刊》每天《新聞聯(lián)播》的觀閱不僅僅是素材積累（觀點(diǎn)+例子）的機(jī)械抄寫或者博聞強(qiáng)識(shí)，更要有思辨和發(fā)現(xiàn)，這些深刻鮮活的生命體驗(yàn)也是可以熔鑄進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升中。

　　其它作文題目中的關(guān)于“探索”“亮相”“與有肝膽人共事 從無字句處讀書”等更是從交友處事讀書求知等具體生活經(jīng)驗(yàn)中獲得智慧真正成長，這是語文學(xué)習(xí)的小情境，更是社會(huì)發(fā)展的大情境，在情境教育中育人育己，于教學(xué)相長中立德樹人，我想，這是李吉林先生孜孜以求和后學(xué)者不懈探索的教育新境界吧！

　　做一個(gè)不倦的學(xué)習(xí)者，一個(gè)執(zhí)著的探究者，將教育教學(xué)中的“情”“思”結(jié)合，構(gòu)筑每一個(gè)人的精神世界和文化品格，這，是教師作為思想者的情境交融、教學(xué)相長的最好途徑了。“道在日新，藝亦須日新，新者生機(jī)也�！碧剿鳠o止境，且思且前行！