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讀《靜悄悄的革命》有感
品味完一本名著后，想必你有不少可以分享的東西，現(xiàn)在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀后感吧。千萬(wàn)不能認(rèn)為讀后感隨便應(yīng)付就可以，以下是小編為大家收集的讀《靜悄悄的革命》有感，歡迎閱讀與收藏。
一、關(guān)于“主體性”神話
佐藤學(xué)老師在第一章第一小節(jié)里就描述了教學(xué)中把主體性神話了的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象和我所看到的簡(jiǎn)直太像了吧，我甚至都要錯(cuò)覺(jué)作者是中國(guó)人。比如：為了教師不提出課題而一定要學(xué)習(xí)提出課題，將學(xué)生與教師的互動(dòng)、與教材以及學(xué)習(xí)環(huán)境等割裂開(kāi)來(lái)，成為把學(xué)習(xí)理想化為只有學(xué)生內(nèi)部的“主體性”來(lái)實(shí)現(xiàn)的神話。
然后作者又一針見(jiàn)血地指出了“產(chǎn)生主體性假象的溫床——教學(xué)中的形式主義”。如用“石頭、剪刀、布”的手勢(shì)來(lái)表達(dá)意見(jiàn)，對(duì)前面同學(xué)的發(fā)言表示贊成就舉布，反對(duì)的話就出示石頭，想提問(wèn)就出示剪刀。還有“補(bǔ)充”一詞在課堂上的流行、發(fā)言完的學(xué)生一定要指名下一個(gè)學(xué)生的指名方式等等。
同時(shí)日本小學(xué)教室“鬧哄哄”，初高中教室“靜悄悄”這一現(xiàn)象也和我們這里是何其相似�。谋緦W(xué)期初接手新的六年級(jí)以來(lái)，我一直在思考學(xué)生為什么就是不愿意回答問(wèn)題、不愿意動(dòng)腦筋。我曾反思自己的教學(xué)方式以及學(xué)生可能一直受到的教學(xué)方式的影響，也曾無(wú)意間發(fā)現(xiàn)只要學(xué)生自在交流，起立還是坐著其實(shí)都無(wú)所謂。但我思考得都太淺顯。
佐藤學(xué)老師說(shuō)：在追求虛假主體性的教師的意識(shí)深處，有著與學(xué)習(xí)活動(dòng)或內(nèi)容無(wú)關(guān)的、想輕松方便地控制教室、維持秩序的欲望。所以，教師可以從單方面地要求學(xué)生發(fā)言的想法中跳出來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮M織、引出學(xué)生發(fā)言之前，仔細(xì)地傾聽(tīng)和欣賞每一個(gè)學(xué)生的聲音。因?yàn)橹挥性凇坝眯牡鼗ハ鄡A聽(tīng)的教室”里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。
私底下我經(jīng)常聽(tīng)到其他老師也會(huì)抱怨：就是不聽(tīng)啊。當(dāng)學(xué)生關(guān)閉了交流的大門，老師說(shuō)的再多都是徒勞�？墒沁@扇大門是何時(shí)因?yàn)槭裁搓P(guān)閉的呢？我們常常并不從自己身上找原因，而是一味地責(zé)怪學(xué)生。隨著教齡的增長(zhǎng)，我發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心越來(lái)越惶恐。以前總喜歡曬曬學(xué)生對(duì)自己的喜愛(ài)和夸獎(jiǎng)，現(xiàn)在總擔(dān)心以前不知道傷害和扼殺過(guò)多少學(xué)生的美好。以前的課堂交流，頂多算是我強(qiáng)制輸出還要求學(xué)生必須回應(yīng)，也許我并不是真的關(guān)心學(xué)生想要怎樣交流，只要我需要學(xué)生回應(yīng)的時(shí)候能給我一個(gè)合適的回應(yīng)就行了。在這種虛假主體性的馴服下，學(xué)生到了初高中后就開(kāi)始盡全力反抗了。
二、教師和家長(zhǎng)的合作
可能因?yàn)槲椰F(xiàn)在也是一名小學(xué)生的家長(zhǎng)了，而且還是一名有很多毛病的小學(xué)生的家長(zhǎng)，所以從家長(zhǎng)的角度，我有時(shí)候會(huì)反思自己作為教師的言行。以前總是頭頭是道地和家長(zhǎng)溝通，總覺(jué)得家長(zhǎng)這也不對(duì)那也不好，應(yīng)該這么做可以那么做�？墒�，當(dāng)我的孩子有這樣那樣問(wèn)題的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)我曾經(jīng)的建議都是廢話。有時(shí)候明明已經(jīng)很努力了，卻沒(méi)有一點(diǎn)進(jìn)步甚至適得其反。那種沮喪讓我非常質(zhì)疑自己，覺(jué)得非常孤立無(wú)援。如果我不是老師，我可能也會(huì)成為那個(gè)懷疑老師出言不遜的人。所以我特別能理解佐藤學(xué)老說(shuō)的“現(xiàn)今學(xué)校的不幸就在于家長(zhǎng)和教師之間相互不信任”�！耙坏⿲W(xué)生遇到挫折，教師就把責(zé)任推卸給家長(zhǎng)，而家長(zhǎng)又把責(zé)任推卸給教師的狀況�！�
教師和家長(zhǎng)之間的信息不對(duì)稱常常會(huì)加劇這種不信任的出現(xiàn)，所以佐藤學(xué)老師提議學(xué)校開(kāi)展家長(zhǎng)們參與學(xué)習(xí)的家校合作形式。
家長(zhǎng)們的“參與學(xué)習(xí)”其實(shí)給學(xué)校帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)，學(xué)校要做好內(nèi)部準(zhǔn)備，教師要克服內(nèi)心的障礙，要對(duì)自己有信心。老師們完全不必過(guò)分注重授課的完美性，也讓家長(zhǎng)更輕松自在地參與課堂，讓家長(zhǎng)感受其中的樂(lè)趣。同時(shí)家長(zhǎng)也要放棄以自己的孩子為中心的想法。慢慢的，家長(zhǎng)通過(guò)參與學(xué)習(xí)了解學(xué)�，F(xiàn)狀提出建設(shè)性意見(jiàn)，而老師也信任起家長(zhǎng)，不再畏懼家長(zhǎng)們的批評(píng)和要求，而是認(rèn)真、坦誠(chéng)地聽(tīng)取家長(zhǎng)們的意見(jiàn)。這是多么美好的合作關(guān)系呀！
當(dāng)然，如何把虛假的主體性課堂丟到，建設(shè)“潤(rùn)澤教室”，組織以應(yīng)對(duì)為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐課程等等，都給了我很多的啟發(fā)，讓我重新思考自己的教學(xué)行為。我相信，教師改變了，課堂就會(huì)變。希望自己有一天也能收獲一間讓自己滿意的教室，成為一名真正引領(lǐng)學(xué)生的老師。
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