(優(yōu))《正面管教》讀后感
當(dāng)閱讀了一本名著后,相信大家的收獲肯定不少,是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么我們?cè)撛趺慈?xiě)讀后感呢?下面是小編整理的《正面管教》讀后感,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《正面管教》讀后感1
這一期閱讀《正面管教第11章》收獲最大的是有關(guān)正面管教的方法。讓孩子參與制作日常慣例,可以避免早晨麻煩,以及就寢時(shí)的爭(zhēng)斗,父母全身心的享受與投入與孩子睡前分享的過(guò)程,傾聽(tīng)孩子最開(kāi)心最難過(guò)的事情,孩子也能夠感受到父母非常享受與自己在一起的時(shí)間,而且愿意傾聽(tīng)自己的心事,那么他就非常有歸屬感。父母盡量不介入孩子的爭(zhēng)端,如果需要介入的話(huà),也要一碗水端平;蛘卟捎糜哪姆椒ㄓ猛瑯拥姆绞綄(duì)待每一個(gè)孩子,讓他們處境相同。無(wú)言的信號(hào)做以提醒,讓孩子解決問(wèn)題時(shí)制定的計(jì)劃中如果包括一些無(wú)言的信號(hào),可以幫助帶人閉上嘴巴。雖然對(duì)于這個(gè)過(guò)程中再次出現(xiàn)的不良行為,父母很難做到不去理睬,如果我們一旦放棄正面管教而采用懲罰的方式,暫時(shí)會(huì)控制住局面,但是沒(méi)有長(zhǎng)期效果,而且也不能培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。根據(jù)孩子的年齡去提出不同的選擇,而不是去提要求。改變自己說(shuō)話(huà)的方式,比如說(shuō):你一收拾好玩具,我們就去公園。要好過(guò):如果你收拾好了玩具,我們就去公園。用這種說(shuō)法的前提是父母對(duì)于去不去公園都是不在意的。如果的`確打算去公園,那我們可以用啟發(fā)式問(wèn)法:有誰(shuí)想去公園呢?去之前我們要把什么事情先做好?正確運(yùn)用零花錢(qián)對(duì)孩子進(jìn)行管教。不要把它當(dāng)成懲罰或者獎(jiǎng)勵(lì)孩子的工具,也不要把它與做家務(wù)掛鉤,承擔(dān)家務(wù)是責(zé)任感,與金錢(qián)沒(méi)有關(guān)系。當(dāng)孩子有了零花錢(qián)以后就不要讓他纏著父母去要這個(gè)要那個(gè)了,如果他有想要的東西,父母就可以問(wèn)他,你的錢(qián)夠嗎?如果不夠我們攢夠了再來(lái)買(mǎi)。當(dāng)孩子們自己投入金錢(qián)買(mǎi)東西的時(shí)候,他們就會(huì)更加珍惜,更加負(fù)責(zé),如果損壞別人的東西也要用他們自己的錢(qián)去賠償。
《正面管教》讀后感2
在我心中一直有這樣的疑惑:應(yīng)該用什么樣的理念和方法去教育孩子呢?一次偶然的機(jī)會(huì),我遇到了《正面管教教師指南A-Z》。假期里我認(rèn)真閱讀了這本書(shū),收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
《正面管教教師指南A-Z》包括兩部分。第一部分是正面管教的基本原理和基本方法;第二部分是教室里孩子常見(jiàn)的各種行為問(wèn)題及處理方法。這本書(shū)涵蓋了全球各地教師在學(xué)校中運(yùn)用正面管教理念和方法的實(shí)踐案例,以不同的主題為線索,每個(gè)主題分為討論、建議和激發(fā)靈感的故事三個(gè)部分。
正面管教的理念和方法讓我有一種撥開(kāi)云霧見(jiàn)晴天的感覺(jué)。每讀到一個(gè)主題,我都會(huì)反思自我、反思人性、反思人與人之間的關(guān)系。當(dāng)我們?cè)诮逃杏龅絾?wèn)題時(shí),往往是以說(shuō)教、提醒、哄勸、批評(píng)等方式進(jìn)行處理。我們只是處理了學(xué)生的行為,而沒(méi)有真正看清每一個(gè)行為背后的信念,導(dǎo)致處理的結(jié)果都收效甚微!耙粋(gè)行為不良的孩子是一個(gè)喪失信心的孩子。無(wú)論是哪種形式的喪失信心,都基于孩子認(rèn)為自己缺乏歸屬和自我價(jià)值的信念!弊x了這本書(shū),我更清晰地了解到,孩子日常中所出現(xiàn)的諸多不良行為,很多時(shí)候是為了引起老師或父母的關(guān)注。而每一種行為的目的、背后的信念、密碼信息是什么?老師主動(dòng)性、鼓勵(lì)性的回應(yīng)包括什么?書(shū)中的“錯(cuò)誤目的表”為我們?cè)敿?xì)分析并且提出了糾正的措施。我覺(jué)得,作為老師,我們最重要的是要找準(zhǔn)產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源,才能采用多種方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生改變信念,進(jìn)而改善行為。我們不僅要學(xué)習(xí)以非懲罰的方式鼓勵(lì)孩子,還要學(xué)會(huì)以尊重的.方式對(duì)待孩子,因?yàn)槔蠋煹穆氊?zé)不僅僅是傳授知識(shí),更重要的是培養(yǎng)孩子的社會(huì)責(zé)任感。
在這本書(shū)中,我聆聽(tīng)著來(lái)自世界各地老師的問(wèn)題,認(rèn)識(shí)到每個(gè)老師在自己的教室里都是有影響力的,教室里的每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的。我們要讓他們懂得,小小行為里蘊(yùn)含著內(nèi)在的價(jià)值。讓我們將愛(ài)與尊重傳遞給孩子,用鼓勵(lì)性的態(tài)度和方法幫助孩子感受到歸屬感與自我價(jià)值。
《正面管教》讀后感3
這段時(shí)間看《正面管教》這本書(shū),收獲頗多。正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱管理孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。
下面我就談?wù)務(wù)婀芙讨械囊粋(gè)原則———我能與他人相互尊重的共事。
在書(shū)中有這樣一個(gè)事例,一位老師教五年級(jí)的第一年非常難,他對(duì)待那些挑戰(zhàn)老師的學(xué)生的方式,就是簡(jiǎn)單的對(duì)他們強(qiáng)硬,并要求他們好好表現(xiàn)。結(jié)果老師強(qiáng)硬了,學(xué)生變得更強(qiáng)硬;老師變得更強(qiáng)硬,學(xué)生甚至比老師更強(qiáng)硬。于是這位老師意識(shí)到變強(qiáng)硬,不是解決問(wèn)題的方法。接下來(lái)的幾年,這位老師在過(guò)渡和善與隨后的徹底粗暴之間掙扎。當(dāng)他問(wèn)其他的老師如何做到“讓孩子們聽(tīng)話(huà)”。一位老師告訴她,在黑板上畫(huà)一個(gè)圈,讓不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生把鼻子貼在圈里,這其實(shí)是對(duì)孩子的一種不尊重。
后來(lái)這位老師參加了教室里的.正面管教講習(xí)班,在講習(xí)班中,他意識(shí)到要完全的尊重學(xué)生,增強(qiáng)他們的合作能力,讓他們承擔(dān)責(zé)任,讓他們成為問(wèn)題的解決者。接著這位老師的教學(xué)越來(lái)越好,他們每天開(kāi)班會(huì),包括致謝,感激,解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中,孩子們學(xué)會(huì)了相互信任,相互幫助,相互關(guān)心。老師學(xué)會(huì)了成為學(xué)生的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者,而不是控制他們的上司。學(xué)生也知道了,除了讀寫(xiě)算之外,他們還擅長(zhǎng)溝通解決問(wèn)題和一起做事,這都是人生重要的技能。
于是我想到了我的班級(jí),在我的班級(jí)管理中,正如這位老師剛開(kāi)始所做的,當(dāng)孩子們上課不認(rèn)真聽(tīng)講的時(shí)候,我會(huì)大聲的斥責(zé)他;當(dāng)孩子做錯(cuò)事的時(shí)候,我會(huì)罰站或叫家長(zhǎng)。
記得一個(gè)孩子下課在樓道里跑,我看到了,不分青紅皂白,也沒(méi)聽(tīng)孩子解釋?zhuān)^蓋臉就斥責(zé)一頓。結(jié)果孩子和我吵起來(lái),其實(shí),人哪有不犯錯(cuò)的時(shí)候,何況孩子。我們老師對(duì)于孩子的犯錯(cuò)要有一種平和的心態(tài),尊重孩子的心態(tài)。老師不要再直接插手孩子的犯錯(cuò),替學(xué)生解決問(wèn)題,而是把問(wèn)題放在班級(jí)班會(huì)上,指導(dǎo)學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題。讓孩子覺(jué)得犯錯(cuò)是常有的事,只有改正就還是好孩子,讓孩子意識(shí)到自己被尊重。
我們的教育需要智慧,需要耐心,更需要尊重。尊重孩子對(duì)孩子犯的錯(cuò),找原因,找方法。同時(shí),堅(jiān)持有錯(cuò)必改的原則,不能嬌縱孩子。
《正面管教》讀后感4
近期一本被翻譯成16種語(yǔ)言,也讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的書(shū)《正面管教》吸引了我的眼球,于是翻開(kāi)細(xì)細(xì)品味,確實(shí)讓我愛(ài)不釋手。
書(shū)的作者是美國(guó)教育學(xué)博士,杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森,她是七個(gè)孩子的母親,是美國(guó)“正面管教協(xié)會(huì)”的創(chuàng)始人。
《正面管教》是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法,孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī),書(shū)中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的案例來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通,以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵,以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息,該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。
在家庭和學(xué)校里,我們有時(shí)都會(huì)認(rèn)為懲罰和驕縱會(huì)永遠(yuǎn)存在。很多人都會(huì)從這兩個(gè)極端考慮問(wèn)題。那些認(rèn)為懲罰有效的人,通常就會(huì)懲罰孩子。那些不相信懲罰的'人,常常就會(huì)走向另一端,對(duì)孩子驕縱。正面管教能夠幫助家長(zhǎng)和老師在與孩子溝通時(shí)找到一條既不懲罰又不驕縱的路。
那么怎樣做才算有效管教或者說(shuō)是正面管教呢?這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了。即:
1、是否和善與堅(jiān)定并行?(對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì))
2、是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感?(心靈紐帶)
3、是否長(zhǎng)期有效?(懲罰在短期有效,但有長(zhǎng)期的負(fù)面效果)
4、是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能,培養(yǎng)孩子的良好品格?(尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂(lè)于奉獻(xiàn)、愿意合作)。
書(shū)中也說(shuō)到“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì),他們就無(wú)法生存。”有時(shí)我們會(huì)認(rèn)為鼓勵(lì)并不容易,因?yàn)槔蠋熁蚴羌议L(zhǎng)很習(xí)慣以負(fù)面方式對(duì)孩子的不良行為作出回應(yīng),懲罰能促使孩子改善他們的行為。老師和家長(zhǎng)也沒(méi)有深想過(guò)懲罰帶來(lái)的影響。這也就回到我們上面的問(wèn)題,遇到孩子們犯錯(cuò),特別是還要請(qǐng)家長(zhǎng)去學(xué)校了,當(dāng)然是絕大多數(shù)的人認(rèn)為幫助孩子的最佳方法就是對(duì)他做錯(cuò)的事進(jìn)行懲罰,才不會(huì)再犯。而這本書(shū)告訴我們的是要鼓勵(lì)。而書(shū)中說(shuō)到的是鼓勵(lì)而非贊揚(yáng)。鼓勵(lì)是給孩子機(jī)會(huì),是對(duì)孩子的相互尊重。書(shū)中講到一個(gè)叫杰森的五年級(jí)孩子,在課堂上如何的搗蛋,杰森的老師在開(kāi)始也試到這些懲罰,留下抄幾遍課文,請(qǐng)他站起,送校長(zhǎng)辦公室,而結(jié)果是杰森只會(huì)做鬼臉。之后老師怎樣運(yùn)用鼓勵(lì),給與尊重和友善的態(tài)度,在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步,哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫,老師都會(huì)鼓勵(lì)并回以微笑,終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。
書(shū)中那個(gè)愛(ài)拿別人鉛筆的小女孩體驗(yàn)了兩種解決方法的感受,一個(gè)是當(dāng)同學(xué)們想辦法懲罰她時(shí)在班里漸漸“縮小”,一個(gè)是大家想辦法幫助她時(shí)慢慢“漲大”,我仿佛親眼看到這孩子在兩種截然不同理念下的“暗淡無(wú)光”和“閃閃發(fā)光”的眼睛。
當(dāng)我們關(guān)注解決問(wèn)題時(shí),孩子們就能學(xué)會(huì)如何與人相處。這正我們期待的教育。在班會(huì)中共同就學(xué)生的問(wèn)題一起討論,并相信孩子能想出幫助人的方法,在讓孩子體驗(yàn)的過(guò)程中,他們就會(huì)明白是尊重,愛(ài)護(hù)會(huì)怎樣,打擊、傷害又會(huì)讓人怎樣。一定會(huì)營(yíng)造出一個(gè)健康、和諧、自律的班級(jí)氛圍。
同樣,父母是子女們的第一任老師,并且是影響終身的人。家庭教育對(duì)于孩子最初的身心成長(zhǎng),特別是孩童時(shí)期的子女的影響特別的大。為人父母,總希望給孩子最好的教育,自然是希望自己在教育中有自己獨(dú)到的方法,但是方法再多也多不過(guò)生活中發(fā)生的各種問(wèn)題。在學(xué)習(xí)方法之前,我們要傾向于先了解,為什么別的家長(zhǎng)用這種方法教育孩子就能成功?為什么我們的孩子身上會(huì)存在一些不良的行為?又是什么因素導(dǎo)致的呢?等等。但只要追根溯源找到問(wèn)題存在的本根,我們才能有效的對(duì)癥下藥,了解孩子真正需要的是什么之后我們才能真正找到解決問(wèn)題的方法。
總之,書(shū)中的正面管教孩子的方法,讓我們老師、家長(zhǎng)在與孩子們的相處過(guò)程中提供了有效的一些的方法,老師們學(xué)會(huì)用正確的,正面的方法管教孩子,讓孩子們?cè)谧孕拧⒆粤⒌目鞓?lè)環(huán)境中健康成長(zhǎng);對(duì)于自己的孩子,我們更要和善而堅(jiān)定,相信我們的堅(jiān)持與改變,一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學(xué)生中發(fā)揮更加積極的作用。
《正面管教》讀后感5
我想做個(gè)好媽媽?zhuān)晌覅s天生不是塊好料。
有時(shí)候我像舉著長(zhǎng)劍的希瑞,充滿(mǎn)力量和希望;有時(shí)候我像泄了氣的皮球,失落又頹廢。承擔(dān)“媽媽”這個(gè)角色,我承認(rèn)自己演技差,但我有在努力,即便是抓狂、奔潰、抑郁后,我也一直在不懈地努力,努力成為一個(gè)好媽媽。
從準(zhǔn)備孕育雨兒至今已有15個(gè)年頭,這期間我看過(guò)n本書(shū),聽(tīng)過(guò)n多講座,加入過(guò)n個(gè)育兒群,嘗試過(guò)n種方法,目的只有一個(gè):希望把雨兒教育好?蛇@個(gè)“好”又怎么定義呢?我時(shí)常覺(jué)得應(yīng)該釋放孩子的天性,給她自由,時(shí)常又覺(jué)得小樹(shù)不修不直溜。我常常在西方和東方的教育理念間搖擺,時(shí)而嚴(yán)厲,時(shí)而驕縱,直到我看完《正面管教》,才明白,嚴(yán)厲和驕縱都不對(duì),正確的方式應(yīng)該是:和善而堅(jiān)定。在這種既尊重孩子(和善),也尊重自己(堅(jiān)定)的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、負(fù)有責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。
這一切都要以無(wú)條件的愛(ài)為基礎(chǔ),真正接納孩子,把孩子視為一個(gè)獨(dú)立的.人,以尊重、平等的態(tài)度應(yīng)對(duì)孩子的不良行為,用啟發(fā)的提問(wèn)引導(dǎo)孩子自己思考,著眼于孩子的優(yōu)點(diǎn),關(guān)注于解決問(wèn)題,給她選擇的權(quán)力,而不僅僅是聽(tīng)從媽媽的指令。要相信孩子只有在感覺(jué)好的時(shí)候才會(huì)做的更好,盡可能多地給予鼓勵(lì),哪怕只是一個(gè)眼神,或者一個(gè)擁抱。
這本書(shū)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、結(jié)構(gòu)清晰,理論部分通俗易懂,書(shū)中有大量的例子可供參考。越是放之四海而皆準(zhǔn)的道理越是簡(jiǎn)單,我們要做的只是把作者的思想轉(zhuǎn)換成自己的,然后去嘗試改變。需要改變的從來(lái)都不應(yīng)該是孩子,而是家長(zhǎng),從改變觀念開(kāi)始,慢慢改變行為,不苛求自己,接納孩子的同時(shí)接納不完美的自己。
看完《正面管教》的那個(gè)晚上我失眠了,回想14年來(lái)對(duì)雨兒的教育,心里滿(mǎn)滿(mǎn)都是自責(zé)和愧疚。我是一個(gè)控制型媽媽?zhuān)虑橐坏┯幸豁旤c(diǎn)兒失控,我就焦慮、暴躁。雨兒做錯(cuò)事情的時(shí)候,更是無(wú)比嚴(yán)厲,狠狠訓(xùn)斥她,甚至懲罰她,唯恐稍稍給她點(diǎn)兒好臉色是種放縱,她便不會(huì)吸取教訓(xùn)。我太想讓她好了,唯恐一點(diǎn)點(diǎn)的失誤,耽誤了她的前程,教育她的路上不容自己有一絲一毫的錯(cuò)。太看重結(jié)果,加上“糟糕至極”的悲觀思想,家里經(jīng)常雞飛狗跳。雨兒是個(gè)心地善良的孩子,從來(lái)不計(jì)較我的暴躁,分分鐘就原諒我的歇斯底里,這讓我更加內(nèi)疚,看著她熟睡中的臉,我時(shí)常迷惑。
在不惑的年齡,我開(kāi)始迷惑起來(lái),不明白生命的意義,特別是近期的新冠肺炎,讓我更多地思考生死的問(wèn)題。蕓蕓眾生,浩渺的宇宙,我只是一粒塵埃,時(shí)間軸上,我留不下一點(diǎn)點(diǎn)的痕跡。我來(lái)了,世界未曾改變,我走了,世界仍不會(huì)改變,誰(shuí)來(lái)證明我這么一個(gè)平平凡凡的人來(lái)過(guò)這個(gè)世界,能證明的只有雨兒了吧。只有她的存在證明這世界我曾經(jīng)來(lái)過(guò),那我的存在的意義或許就是養(yǎng)育好雨兒,讓她成為一個(gè)積極樂(lè)觀、熱愛(ài)生命、自食其力,幸福感強(qiáng),對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。我所有的努力都是為了豐滿(mǎn)她的羽翼,在離開(kāi)我們之后,能夠飛得更高飛得更遠(yuǎn)。
我想做個(gè)好媽媽?zhuān)晌覅s天生不是塊好料。但,我愿意不斷學(xué)習(xí),更新理念,改變行為,在彼此成長(zhǎng)的路上和雨兒相互扶持,攜手共創(chuàng)美好的明天。會(huì)的,一定會(huì)!
《正面管教》讀后感6
最近,拜讀了美國(guó)杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)。尼爾森的《正面管教》。作為教育工作者的我,被作者的教育思想深深折服。
曾經(jīng),家長(zhǎng)、老師們對(duì)孩子嚴(yán)厲控制、動(dòng)輒懲罰。后來(lái),很多人又矯枉過(guò)正,走向嬌縱、溺愛(ài)。誠(chéng)然,過(guò)度嚴(yán)厲或嬌縱都不可取,但除了在兩者之間來(lái)回?fù)u擺,人們不知道還有什么其他辦法。而正面管教就很好地回答了這個(gè)問(wèn)題。
《正面管教》之謂正面,在于告訴我們用正面的、和善而堅(jiān)定的信念教養(yǎng)孩子,怎么做才能既不嬌縱也不嚴(yán)厲。教養(yǎng)方式一般分為:
第一種是嚴(yán)厲型,孩子不參與決策過(guò)程。過(guò)度控制,有規(guī)矩沒(méi)有自由,沒(méi)有選擇。所謂“嚴(yán)師出高徒”。很多人認(rèn)為嚴(yán)厲和懲罰有效,且效果立竿見(jiàn)影。懲罰確實(shí)能立即制止不良行為,但是人們往往忽略它的代價(jià)和長(zhǎng)期效果。事實(shí)上,懲罰不會(huì)帶來(lái)改善的動(dòng)力,孩子在嚴(yán)厲教養(yǎng)下會(huì)出現(xiàn)四種表現(xiàn)——憤恨、報(bào)復(fù)、反叛和退縮。我們發(fā)現(xiàn)有的孩子學(xué)會(huì)了跟老師、父母打“游擊”,有的在不被發(fā)現(xiàn)的時(shí)候鬧得更兇,有的在長(zhǎng)大之后會(huì)更加叛逆,還有的會(huì)變得自卑等等。
第二種是嬌縱型,對(duì)孩子沒(méi)有限制,有自由但沒(méi)規(guī)矩,無(wú)限制的選擇。很多父母以天性教育為理由,認(rèn)為孩子的事情不需要管。有的說(shuō)“他還是個(gè)孩子,大了就好了”。這種方式會(huì)使孩子感覺(jué)不到父母的關(guān)心,也缺少來(lái)自父母的指導(dǎo),使他不知道行為的邊界在哪里,失去自信,更容易形成“成癮性人格”。
第三種是正面管教型,和善與堅(jiān)定并行。有權(quán)威,有規(guī)矩,也有自由,有限制的選擇。
“和善”的`重要性在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重,“堅(jiān)定”的重要性,則在于尊重我們自己,尊重情形的需要!昂蜕贫鴪(jiān)定”是正面管教的根本所在。而貫穿整個(gè)教養(yǎng)過(guò)程的則是對(duì)孩子無(wú)條件的愛(ài),帶給孩子歸屬感和價(jià)值感。
書(shū)中有一句話(huà)使我印象深刻,“最惹人討厭的孩子,往往是最需要愛(ài)的孩子!蔽业陌嗬镉幸粋(gè)小男孩,第一次跟他見(jiàn)面,他就自我介紹說(shuō)他是全班最“摺”的。事實(shí)也是如此,他每天都會(huì)犯很多錯(cuò)誤,而且很會(huì)撒謊和掩飾。同學(xué)們因?yàn)樗姆N種行為大多不喜歡跟他交往,他沒(méi)有朋友。因此他會(huì)用各種方法引起老師和同學(xué)的注意,哪怕是犯錯(cuò)誤,欺負(fù)人之類(lèi)的。與此同時(shí),我發(fā)現(xiàn)其實(shí)他很熱心,很善良,很愿意幫助老師和同學(xué)。他渴望得到老師的關(guān)注和夸獎(jiǎng),希望融入到同學(xué)們當(dāng)中。通過(guò)跟他的家長(zhǎng)溝通,我發(fā)現(xiàn)他的父親對(duì)他非常嚴(yán)厲,不僅是懲罰,有時(shí)甚至?xí)命c(diǎn)暴力手段。他的母親卻恰好相反,對(duì)孩子有求必應(yīng),孩子犯了錯(cuò)誤不僅不批評(píng),還會(huì)幫孩子找借口、打掩護(hù)。這個(gè)孩子徘徊在嚴(yán)厲和驕縱兩種教養(yǎng)模式下,渴求關(guān)注,又不懂怎么與人溝通交流,學(xué)不到正確的為人處事的方法。于是,求關(guān)注—犯錯(cuò)誤—被排斥,形成了一種惡性循環(huán)。這樣下去,怎么能行?我要想辦法幫助他。于是,我試著每天給他一點(diǎn)鼓勵(lì)和夸贊。當(dāng)他犯錯(cuò)的時(shí)候,我會(huì)引導(dǎo)他分析一下為什么,總結(jié)一下該怎么做。最后,我們?cè)凇耙院笥蓄?lèi)似問(wèn)題該怎么解決”這方面達(dá)成共識(shí)。與此同時(shí),我還及時(shí)跟孩子的父母溝通,使他們認(rèn)識(shí)到自己在教育孩子上的不妥之處。在老師和家長(zhǎng)的配合下,孩子有了明顯的進(jìn)步。
正面管教理論指出,父母和老師們應(yīng)該堅(jiān)持:和善與堅(jiān)定并行,以互相合作為基礎(chǔ),在孩子自我控制的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活能力。而不是簡(jiǎn)單粗暴的對(duì)待問(wèn)題,也不是放任不管,順其自然。愛(ài)和快樂(lè)才是我們管教孩子的全部目的,向他們表達(dá)無(wú)條件的愛(ài),承擔(dān)起自己的責(zé)任,把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),尋找積極的方面,和善而堅(jiān)定地對(duì)孩子說(shuō)“不”。幫助他們找到真正的“是”,是我們?yōu)槿烁改浮槿藥熼L(zhǎng)更應(yīng)該采用的正確教養(yǎng)方式。
《正面管教》這本書(shū)使我受益良多,使我更新了教育理念,學(xué)到了很多教育方法,希望在今后的教育教學(xué)過(guò)程中,能更好的把這些應(yīng)用到實(shí)際工作當(dāng)中。
《正面管教》讀后感7
沒(méi)有一位老師不愛(ài)自己的學(xué)生,沒(méi)有一位父母不愛(ài)自己的孩子。很多家長(zhǎng)向我抱怨,他們與孩子相處的日常變成了爭(zhēng)吵、吼叫、賭氣。孩子進(jìn)入的青春期變化讓他們措手不及,一次次無(wú)效,又互不相讓的較量讓他們既懊悔又焦慮不安。作為老師,在面對(duì)孩子犯錯(cuò)的時(shí)候,我也常常采用最簡(jiǎn)單的方式:嚴(yán)詞厲色的批評(píng)教育。因?yàn)檫@種教育效果最快,孩子因?yàn)閼峙吕蠋煹耐䥽?yán)而屈服,做出暫時(shí)的妥協(xié)。讀了美國(guó)教育學(xué)博士、杰出的'心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森根據(jù)自己親身經(jīng)歷著作的《正面管教》這本書(shū),作者認(rèn)為父母要以溫柔堅(jiān)定的態(tài)度參與陪伴孩子的成長(zhǎng),讀完我收獲良多。
書(shū)中總結(jié)了三類(lèi)不同的教養(yǎng)方式:
一、嚴(yán)厲型,孩子不參與決策過(guò)程。過(guò)度控制,有規(guī)矩沒(méi)有自由,沒(méi)有選擇。
二、驕縱型,沒(méi)有限制,有自由但沒(méi)規(guī)矩,無(wú)限制地選擇。
三、正面管教型,和善與堅(jiān)定并行,有權(quán)威,有規(guī)矩也有自由,有限制的選擇。
家長(zhǎng)的教育方式總在嚴(yán)厲,溺愛(ài)和說(shuō)教中徘徊,無(wú)法正確把握平衡,和孩子更好的溝通相處。而尼爾森的書(shū)一開(kāi)始便切入主題,告訴我們什么是正面管教,就是遵循相互尊重,不懲罰,不驕縱,共同參與制定規(guī)則,能有效解決問(wèn)題的溫柔而堅(jiān)定的管教方式。當(dāng)你既和善又堅(jiān)定時(shí),和善能抵消過(guò)于堅(jiān)定而造成的所有問(wèn)題(反叛、抗拒、對(duì)自尊的挫傷…),而堅(jiān)定則能抵消過(guò)于和善所造成的所有問(wèn)題(驕縱、操縱父母、被寵壞、對(duì)自尊的挫傷…),只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)孩子自律、有責(zé)任感、懂合作以及自己解決問(wèn)題的能力。
父母的內(nèi)心都是希望孩子幸福,但這能否實(shí)現(xiàn),取決于孩子是否在和善而堅(jiān)定的氛圍中,培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終生的社會(huì)技能和人生技能,才能取得良好的成績(jī)…
《正面管教》讀后感8
時(shí)光在書(shū)香中飄逝,《正面管教》這本書(shū)也伴著夏日的緩緩炎熱慢慢展開(kāi)。
書(shū)中有一句話(huà)給我留下非常深的印象:最惹人討厭的孩子,往往是最需要愛(ài)的孩子?吹竭@句話(huà),我最先想到的就是我們班的X同學(xué),他是個(gè)特別不合群的孩子,上課時(shí)永遠(yuǎn)坐不端正,常常趴在桌上,并把椅子360度旋轉(zhuǎn)。喜歡插話(huà),走路永遠(yuǎn)不在隊(duì)伍里,磨磨蹭蹭地落在班級(jí)后面,作業(yè)不按時(shí)交,訂正從來(lái)不按老師的要求寫(xiě)。我跟他講了無(wú)數(shù)次的道理,也經(jīng)常在下課后把他單獨(dú)留下來(lái)進(jìn)行教育批評(píng),可是大半學(xué)期下來(lái),我的批評(píng)教育對(duì)他似乎不起什么作用,每次在我教育他時(shí)都是低著頭,但常常是我在唱獨(dú)角戲,后來(lái)還是老樣子。因?yàn)槲也徽J(rèn)為他是一個(gè)笨孩子,因此我決定要在他身上花費(fèi)更多的心思,爭(zhēng)取對(duì)他有更深的了解。我想起了正面管教里的這句話(huà),忽然領(lǐng)悟到,這個(gè)讓我如此頭疼的孩子的種種行為不正是缺愛(ài)的表現(xiàn)嗎?我決定用愛(ài)“收服”他。于是我在每一次的`作業(yè)中都加一張用可愛(ài)的便簽紙寫(xiě)的小短語(yǔ),信中著重表現(xiàn)了其實(shí)我內(nèi)心有多喜歡他,字寫(xiě)得越來(lái)越有進(jìn)步,今天又比昨天好了一些,告訴他他是我在班里第一個(gè)注意到的孩子,我覺(jué)得他優(yōu)秀又陽(yáng)光,我相信自身的眼光,這一點(diǎn)從未變過(guò)!一段時(shí)間后,我明顯感覺(jué)到了他的轉(zhuǎn)變,至少上語(yǔ)文課時(shí)聽(tīng)課比以前認(rèn)真多了。后來(lái),我對(duì)他更加關(guān)心,有一次,他感冒了,但帶的卻還是涼水,于是我就給他倒了一杯開(kāi)水,還一天多次詢(xún)問(wèn)他有沒(méi)有感覺(jué)好一些;而當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他有一個(gè)很不好的習(xí)慣——喜歡在課堂上玩憤怒的小鳥(niǎo)橡皮,有時(shí)還打擾到別的同學(xué)。思考良久,我讓他帶著所有的橡皮來(lái)我辦公室,在他疑惑時(shí)把我準(zhǔn)備的兩塊嶄新的學(xué)習(xí)橡皮和他作交換,并在送他的橡皮上刻下提醒的話(huà)。終于,我所有的付出都有了收獲,他跟最初相比有了極大的進(jìn)步,聽(tīng)課比以前認(rèn)真多了,當(dāng)然成績(jī)也突飛猛進(jìn),期末考試考了“優(yōu)”。
《正面管教》一書(shū)中“安排特別時(shí)光”一節(jié)中講到“放學(xué)后只要花幾分鐘作為給一個(gè)孩子的特別時(shí)光、就能幫助這個(gè)孩子感受到足夠的鼓勵(lì)停止其不良行為,盡管在這段時(shí)間里并沒(méi)有提到不良行為。”我對(duì)此深有感觸,我們班里有一個(gè)小朋友,上課極易分神,學(xué)習(xí)上很不踏實(shí),試卷常常做的一團(tuán)糟,小測(cè)驗(yàn)的成績(jī)也不行極差。因?yàn)榧议L(zhǎng)做生意,接小孩經(jīng)常晚點(diǎn),她常常是一個(gè)人在教室里做自身的事的。有一次,我很偶然的發(fā)現(xiàn)不是值日生的他在很努力地去擦黑板并且整理講桌,我很感動(dòng),大大地表?yè)P(yáng)了他,并且跟她約定以后一段時(shí)間如果媽媽又來(lái)晚了的話(huà)我可以在教室陪她,我和他之間將有十分鐘的“特別時(shí)光”,孩子聽(tīng)了很興奮,像和我共有了一個(gè)小秘密。事實(shí)上我也照做了,一開(kāi)始他跟我聊天時(shí)很拘謹(jǐn),后來(lái)在我的引導(dǎo)下越來(lái)越放得開(kāi)了,她很愿意和我分享自身的生活,甚至把他前一段時(shí)間狀態(tài)不好的原因是爸爸媽媽老是吵架的事都告訴了我。當(dāng)然,在“特殊時(shí)光”的作用下,她進(jìn)步非常大,不但是成績(jī)上的,更是心理上的!
此外,書(shū)中還告訴我們要常常鼓勵(lì)孩子。說(shuō)真的,有時(shí)我們會(huì)認(rèn)為鼓勵(lì)并不容易,尤其是做一個(gè)班主任,通常由于心急很習(xí)慣以負(fù)面方式對(duì)孩子的不良行為作出回應(yīng),批評(píng)能促使孩子改善他們的行為,很少有人深想過(guò)批評(píng)帶來(lái)的影響。絕大多數(shù)的人認(rèn)為幫助孩子的最佳方法就是對(duì)他做錯(cuò)的事進(jìn)行批評(píng),才不會(huì)再犯。而這本書(shū)告訴我們的是要鼓勵(lì)!墩婀芙獭返淖髡咭恢睆(qiáng)調(diào),懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久地解決問(wèn)題。只有通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長(zhǎng)期積累的效果。這一點(diǎn)對(duì)班級(jí)里的所有學(xué)生,都是可以發(fā)揮作用的。
看了《正面管教》這本書(shū),我受益匪淺,從中學(xué)到了很多可操作性強(qiáng)的方法。在以后的日子里,我會(huì)努力將這些方法利用到平時(shí)的教育教學(xué)和班主任工作中去,真正讓學(xué)生們受益。
《正面管教》讀后感9
《正面管教》在文中呈現(xiàn)了不同方式的養(yǎng)育案例,我在閱讀時(shí)會(huì)不時(shí)反思自己的養(yǎng)育模式和成長(zhǎng)模式,學(xué)習(xí)正面的教養(yǎng)方法。本書(shū)倡導(dǎo)一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。作為家長(zhǎng)如何把握教育孩子的尺度。
書(shū)中提到:“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀點(diǎn),認(rèn)定若要孩子做得更好,就得先要他感覺(jué)更糟”當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí),我會(huì)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥。孩子表面聽(tīng)話(huà)了,而實(shí)際心里很不服氣。懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久性地解決問(wèn)題,孩子只有在感覺(jué)更好時(shí),才會(huì)做得更好。所以,只有通過(guò)鼓勵(lì)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。孩子的感受力強(qiáng),但表達(dá)力弱。需要老師和家長(zhǎng)認(rèn)真解讀,而不是通過(guò)打罵來(lái)壓制孩子的錯(cuò)誤行為,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,并沒(méi)有真正解決問(wèn)題,反而帶來(lái)了新問(wèn)題。
每個(gè)人都是天生的父母,卻不是每個(gè)人都能做好父母!那我們就一邊學(xué)一邊養(yǎng)吧!20xx年,在我們家妹妹出生一歲的時(shí)候,我去學(xué)習(xí)了正面管教家長(zhǎng)基礎(chǔ)課。當(dāng)時(shí)的初衷是為了能夠更好的平衡兩個(gè)孩子之間的時(shí)間分配,以及處理兩個(gè)孩子之間已經(jīng)出現(xiàn)并且會(huì)愈演愈烈的戰(zhàn)爭(zhēng)。當(dāng)時(shí)在在完成課程的同時(shí),已經(jīng)讀了《正面管教》這本書(shū)。20xx年,為了使正面管教在家里的踐行更有可持續(xù)性,也為了更好的成長(zhǎng)自己,學(xué)習(xí)了正面管教家長(zhǎng)講師課,重讀《正面管教》這本書(shū)。
全書(shū)圍繞孩子成長(zhǎng)的兩個(gè)具體環(huán)境:家庭環(huán)境的和學(xué)校環(huán)境,羅列了一系列的具體案例,還原孩子們學(xué)習(xí)和生活中的每一個(gè)場(chǎng)景。讓讀者在讀的過(guò)程中,猶如聲臨其境,感同身受,引起強(qiáng)烈的共鳴。在共鳴的同時(shí)給予正面管教的具體應(yīng)用工具,讓每一位父母不僅有一顆愛(ài)孩子的心,更有具體的愛(ài)孩子的方法,讓孩子和父母之前的愛(ài)通過(guò)正面管教的教養(yǎng)方式鏈接,讓我們的孩子成為有幸福感,有價(jià)值感和歸屬感,能夠通過(guò)自己影響他人,影響世界的一個(gè)人。
這本書(shū)每一個(gè)章節(jié)圍繞一個(gè)主題,給出圍繞這個(gè)主題出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題及解決方案,讀起來(lái)輕松明了,條理清晰。比如第三章:“出生順序的重要性”,圍繞家里有兩個(gè)及以上孩子可能出現(xiàn)的情況,提出了出生順序?qū)τ诿總(gè)孩子的影響,獨(dú)生子和多子女家庭的家庭氛圍等理念,給出了如何運(yùn)用出生順序的知識(shí)來(lái)鼓勵(lì)孩子和引導(dǎo)孩子,讓你在遇到孩子戰(zhàn)爭(zhēng),家里混亂不堪的時(shí)候能冷靜下來(lái)給出正確的處理方式。比如第七章:有效的運(yùn)用鼓勵(lì),提出鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)和批評(píng)之間的異同點(diǎn),給出了如何正確的給孩子鼓勵(lì),賦予能量,如何花時(shí)間訓(xùn)練培養(yǎng)孩子的一些技能,如何利用啟發(fā)式提問(wèn)引導(dǎo)孩子思考等等。書(shū)中每一個(gè)章節(jié)解決一個(gè)問(wèn)題,既可以整本書(shū)閱讀,也可以翻閱相關(guān)問(wèn)題的解決方案,對(duì)父母來(lái)說(shuō)隨讀隨用,實(shí)用方便。
上面提到了整本書(shū)的結(jié)構(gòu),除了結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),這本書(shū)中金句頻現(xiàn),每句讀到,都讓我有如獲至寶的感覺(jué),重點(diǎn)的詞句值得好好理解和吸收。書(shū)中第二十二頁(yè)提出“贏得”孩子和“贏了”孩子的不同。所謂“贏了”孩子是指大人用控制,懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子;而“贏得”孩子則是指大人維護(hù)孩子的'尊嚴(yán),以尊重孩子的態(tài)度對(duì)待孩子(和善而堅(jiān)定),相信孩子有能力與大人合作并貢獻(xiàn)他們的一份力量。這兩個(gè)詞語(yǔ)“贏得”孩子仿佛是父母和孩子最后達(dá)到了雙贏的結(jié)果,而“贏了”孩子其實(shí)是父母用自己的權(quán)利壓制住了孩子,將自己的想法強(qiáng)加于孩子。表面看大人成功的讓孩子的聽(tīng)了自己的話(huà),但其實(shí)孩子聽(tīng)話(huà)的背后隱藏s了什么才是更重要的。
久而久之,父母總是想贏了自己的孩子,孩子要么變得自暴自棄,毫無(wú)主見(jiàn),不敢表達(dá)自己的意見(jiàn),變得膽小怯懦;要么孩子積壓情緒,覺(jué)得自己沒(méi)人疼愛(ài),總有一天爆發(fā)出來(lái),以牙還牙。所以我們的目的不是為了戰(zhàn)勝孩子,而是引導(dǎo)孩子合作,讓他們覺(jué)得自己是有價(jià)值有力量的!摆A得”孩子對(duì)于青春期的孩子尤為重要,讓孩子覺(jué)得自己和父母之間愛(ài)在流動(dòng),才不至于將他們?cè)酵圃竭h(yuǎn)。
在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候,我們會(huì)犯很?chē)?yán)重的錯(cuò)誤就是急躁,尤其是在面對(duì)那些叛逆、頑劣的孩子時(shí),往往會(huì)火冒三丈,并且仍然深信自己是對(duì)的,覺(jué)得都是學(xué)生的錯(cuò)。一番指責(zé)之后,能解決問(wèn)題倒還好,怕就怕學(xué)生更加極端地為自己辯解,使小問(wèn)題變得一發(fā)不可收拾。其實(shí),當(dāng)我們要求學(xué)生控制自己情緒的同時(shí),我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)控制自己的情緒,F(xiàn)在的孩子大多數(shù)還是很聽(tīng)話(huà)的,都想要在老師面前當(dāng)一個(gè)好學(xué)生,但是當(dāng)他們犯錯(cuò)的時(shí)候,卻往往不能十分坦然地面對(duì)。在大多數(shù)人的眼中,犯錯(cuò)都是一件不光彩的事,而且老師和家長(zhǎng)往往更加關(guān)注于懲罰而不是問(wèn)題的解決。犯了錯(cuò)誤的學(xué)生為了避免責(zé)罰和保持良好的形象,于是短期性地表現(xiàn)良好,以達(dá)到彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò),重新獲得認(rèn)可的目的。但是這樣的表現(xiàn)只是暫時(shí)性的,時(shí)間一長(zhǎng),就可能會(huì)“好了瘡疤忘了痛”,繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤。然而,我們希望看到的是學(xué)生能夠正視自己所犯的錯(cuò)誤,并且在以后遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)能做得更好。不過(guò),首先我們自己就得學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。之前當(dāng)班主任,無(wú)意間看到論語(yǔ)中的一句話(huà):“子曰:君子不重,則不威;
學(xué)則不固。主忠信,無(wú)友不如己者。過(guò),則無(wú)憚改!蔽易尠嗬锖⒆訉⑦@句話(huà)寫(xiě)在黑板上,予以勉勵(lì),目的就是讓孩子認(rèn)識(shí)到犯了錯(cuò)之后,得到的不是自己的懊悔和老師的斥責(zé),而是從錯(cuò)誤中得到了哪些收獲。
對(duì)我們教師來(lái)說(shuō),正面管教既不會(huì)讓學(xué)生感到屈辱,也不會(huì)讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎(chǔ)上,教會(huì)孩子學(xué)會(huì)對(duì)他人理解和寬容,對(duì)自己的一言一行負(fù)起責(zé)任。這樣好的教育方式,確實(shí)值得我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。
《正面管教教師指南A—Z》這本書(shū),還有很多理論和例子,啟發(fā)人在教育上著重細(xì)節(jié)、采取正面的方法管教孩子,讓孩子在和諧、友愛(ài)的環(huán)境中快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。這本書(shū)真正的好書(shū),以后在工作中,我會(huì)經(jīng)常拿出來(lái)拜讀,相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
該書(shū)給了我很多啟示,讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子,讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。
《正面管教》讀后感10
跟大多數(shù)人一樣,我喜歡看文學(xué)類(lèi)小說(shuō),而且只看我喜歡的作家的書(shū),其余類(lèi)型的書(shū)一概不看,也從未想過(guò)去看?墒鞘朗码y料,誰(shuí)曾想到,生了娃以后,面對(duì)著這個(gè)難搞的小家伙,我手足無(wú)措,看到網(wǎng)上魚(yú)龍混雜難辨真?zhèn)蔚模_(kāi)始有了想要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)書(shū)籍的念頭。在網(wǎng)上搜書(shū)單,多方比較買(mǎi)了幾本總體評(píng)價(jià)較好的書(shū)籍,《正面管教》是其中一本,也不知道為什么,大概是因?yàn)橄仁盏降陌,所以開(kāi)始了萬(wàn)里育兒學(xué)習(xí)長(zhǎng)征的第一步。
說(shuō)起外國(guó)書(shū),我是相當(dāng)頭大,可能還是語(yǔ)法習(xí)慣的問(wèn)題,讀起來(lái)總是很奇怪。這本書(shū)一樣,加上一般都是晚上讀,所以讀了前幾章根本不知所云,硬撐著云里霧里的看完。第二遍我就強(qiáng)迫自己邊讀邊寫(xiě)要點(diǎn),這才算慢慢摸到門(mén)路了,現(xiàn)在想想還好沒(méi)放棄,這本書(shū)讀的辛苦也值了!
這本書(shū)的總體基調(diào)是“愛(ài)”。
愛(ài)很好理解,大家都愛(ài)孩子,沒(méi)有不愛(ài)孩子的父母,可是關(guān)鍵是方式。我們是怎么愛(ài)孩子的呢?“天冷了,把衣服穿上。你的秋褲呢?為什么不穿。 薄澳阍趺词帐暗哪敲绰?早干什么去了?”“我都告訴你這樣不行了,為什么還是要干?”“啪!怎么回事?考這么一點(diǎn)分?jǐn)?shù)?你在學(xué)校都干什么呢?啪啪啪。!”“屋子跟豬窩一樣臟,為什么不打掃衛(wèi)生?”“我都要累死了!伺候完老的伺候小的'!你都不能省點(diǎn)心!”……這些話(huà)太熟悉不過(guò)了,我們小時(shí)候不知聽(tīng)過(guò)多少遍了。大家看完這些話(huà)是什么感覺(jué)呢?心煩,抵觸,作對(duì),嚇得以后不敢了,恨,我要報(bào)復(fù)……都知道懲罰有用,“豫章書(shū)院”就是最典型的例子。小孩終究長(zhǎng)成了大人,可是誰(shuí)關(guān)心過(guò)孩子長(zhǎng)大過(guò)程中的體驗(yàn)和感覺(jué)?
讀了這本書(shū)才知道好像還有除了懲罰以外的手段來(lái)管教孩子,那便是“愛(ài)”!
正如書(shū)中所說(shuō):正面管教的首要目標(biāo),是讓大人和孩子都能在生活和他們的關(guān)系中體驗(yàn)到更多的歡樂(lè),和諧,合作,分擔(dān)責(zé)任,相互尊重和愛(ài)。我們往往表現(xiàn)得好像我們忘記了愛(ài)和歡樂(lè)是生活和與孩子相處的全部目的,并且發(fā)現(xiàn)我們依據(jù)恐懼,對(duì)孩子的判斷,期望,失望,指責(zé)和憤怒來(lái)行事。然后我們還奇怪為什么會(huì)覺(jué)得生活如此痛苦。
真真是一針見(jiàn)血,狠準(zhǔn)穩(wěn)!家長(zhǎng)總是迷信權(quán)威迷信自己,從自己的角度去俯視孩子,從不曾想過(guò)蹲下來(lái),與孩子平視,就會(huì)看到另一個(gè)世界。就像我那可愛(ài)的不到一歲的兒子,頻繁的扔?xùn)|西,拽我的頭發(fā),撕衛(wèi)生紙,都要被愚蠢的我罵一頓。現(xiàn)在看來(lái)我真是傻到家了!我從來(lái)沒(méi)有真正的愛(ài)過(guò)我的孩子,不懂他,不認(rèn)識(shí)他。如果真的愛(ài)他,怎會(huì)不去認(rèn)識(shí)他了解他?怎會(huì)迷之自戀的認(rèn)為孩子是個(gè)淘氣包?
愛(ài)孩子,首先要給他尊嚴(yán)!這是前提!我們這些認(rèn)為自己就是權(quán)威的家長(zhǎng),把孩子從來(lái)都是當(dāng)自己的私人物品,孩子做的讓你高興了,夸,獎(jiǎng);孩子做的不符合你的要求了,就罵,打。養(yǎng)個(gè)小貓小狗可能還自稱(chēng)鏟屎官呢吧?!所以,要愛(ài)孩子,首先得把孩子當(dāng)單獨(dú)的個(gè)體來(lái)看,充分尊重孩子。在這種平等的基礎(chǔ)上,孩子才可能感受到你,才會(huì)跟你正常交流。
尊重孩子,要停止懲罰——無(wú)論語(yǔ)言上還是行為上。我們好多家長(zhǎng)和老師信奉“打一棒子再給一顆糖”,認(rèn)為無(wú)懲罰不教育,而且從短期效果來(lái)看,懲罰的結(jié)果是直接看的到的。其實(shí)懲罰不是教育或者讓孩子變好的必要條件,我們習(xí)慣懲罰孩子只是我們不知道除了懲罰還能怎樣教育孩子。
愛(ài)孩子,要跟孩子以合作的方式相處!書(shū)中講了贏得合作的四個(gè)步驟(舉例孩子沒(méi)考好):a表達(dá)你對(duì)孩子感受的理解(在你看來(lái)我想要你得到更好的分?jǐn)?shù)是為了你還是為了我?)b表達(dá)同情,而不是寬。ㄎ夷芾斫鉃槭裁茨闼坪醪荒転榱宋野咽虑樽龅母。當(dāng)我父母想要我做得更好時(shí),我也覺(jué)得我似乎在為他們而活)c和孩子分享你的真實(shí)感受(我的確是希望你考得更好,因?yàn)槲矣X(jué)得這對(duì)你有好處。我知道你現(xiàn)在看來(lái)似乎沒(méi)有意義,但良好的教育會(huì)在將來(lái)為你打開(kāi)很多大門(mén),能給你提供更多的機(jī)會(huì))。讓孩子專(zhuān)注于解決問(wèn)題的方法(我們?cè)鯓硬拍苷页鲆粋(gè)辦法,是你把努力進(jìn)步看成是對(duì)你自己有益的事,而不是因?yàn)槭艿搅宋业呐u(píng))。我們可以認(rèn)真體會(huì)一下,如果是我們自己沒(méi)考好,家長(zhǎng)用打罵的方式做和談話(huà)的方式,那個(gè)更容易接受?如果孩子心思細(xì)膩,沒(méi)考好肯定已經(jīng)很難過(guò)了,家長(zhǎng)如果再打罵那孩子會(huì)怎么想?如果是個(gè)本來(lái)就不好好學(xué)習(xí)的孩子,打罵更是無(wú)濟(jì)于事,可能還會(huì)導(dǎo)致孩子跟家長(zhǎng)硬反抗。
要合作,首先家長(zhǎng)需要改變態(tài)度。和善和堅(jiān)定是這本書(shū)倡導(dǎo)的基本態(tài)度,也是正面管教的基石和根本所在。和善指對(duì)孩子的尊重,在處理問(wèn)題之前先讓自己冷靜下來(lái),直到能夠用理性大腦來(lái)思考時(shí)再解決問(wèn)題才有意義,這也是我們應(yīng)該交給孩子的一項(xiàng)重要技能。而這是大多數(shù)家長(zhǎng)都缺乏的態(tài)度,遇事不想著怎么去解決,而是先發(fā)怒。所以不知道多少成年人被軟萌軟萌的小小春拿著大喇叭對(duì)春哥喊出的“can you stop an gry now”而圈粉。堅(jiān)定指尊重我們自己,尊重情形的需要。讓孩子參與制訂限制,當(dāng)一個(gè)孩子違反了限制,不要懲罰不要說(shuō)教,繼續(xù)以尊重的態(tài)度對(duì)待孩子,解決問(wèn)題。比如孩子非要自己從冰箱拿牛奶,結(jié)果灑了一地,不要說(shuō)“怎么這么笨?”“都說(shuō)你不行了”,孩子自己可能都嚇得不輕,所以抱抱孩子,說(shuō)聲“沒(méi)關(guān)系,我們一起打掃吧!”
要合作,你得認(rèn)識(shí)孩子理解孩子!孩子剛出生對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是個(gè)陌生人,我們?cè)鯓硬拍芘c孩子和諧相處?我們需要去花時(shí)間和精力認(rèn)識(shí)他,而不是從自己的主觀意志出發(fā)去給他“戴帽子”。孩子要拿牛奶,是因?yàn)楹⒆佑辛俗晕乙庾R(shí),覺(jué)得自己的事情自己可以干?還是看到媽媽在忙,不想給媽媽添麻煩?還是你自己認(rèn)為的“孩子太倔了,不聽(tīng)話(huà),我說(shuō)你干不了還非得干”。我們?nèi)绻局春⒆,永遠(yuǎn)都不會(huì)了解孩子,要了解孩子,必須用心去愛(ài),去聽(tīng),去感受孩子!記得節(jié)目里大俊吃完了東西把剩下的裝到自己口袋了,林永健可能覺(jué)得兒子這個(gè)做法太自私太丟人了,然后嚴(yán)肅的質(zhì)問(wèn)孩子,孩子可憐巴巴的說(shuō),自己拿東西是以為其他幾個(gè)寶貝還沒(méi)有吃,打算帶回去給他們吃。多么善良的孩子啊,如果我們不去傾聽(tīng)和感受,我們?cè)趺粗缹氊惖暮媚??/p>
要合作,我們得允許孩子自己做選擇。我們固有的思想是家長(zhǎng)獨(dú)大,家長(zhǎng)說(shuō)了算,慢慢的就跟孩子積累了很多矛盾,一旦到了青春期,個(gè)性化開(kāi)始彰顯,孩子叛逆,家長(zhǎng)就會(huì)力不從心。所以我們要學(xué)會(huì)在日常生活中給孩子出選擇題,讓孩子自己選擇,解放了我們,也拯救了孩子,緩解了矛盾。
《正面管教》讀后感11
今年暑假我閱讀了《正面管教》一書(shū),是由美國(guó)教育學(xué)博士、杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森其著作,英文名字為Positive Discipline,直譯為積極的紀(jì)律。在開(kāi)始閱讀之前,我想當(dāng)然地認(rèn)為正面管教就是鼓勵(lì)教育,可是仔細(xì)閱讀書(shū)中內(nèi)容,我便意識(shí)到自己的理解太膚淺了。封面正中的有這一行紅字,“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”,這一問(wèn)句一下子吸引了我的眼球,因?yàn)樗鼏?wèn)出了無(wú)數(shù)家長(zhǎng)和老師的心聲。書(shū)中指出:“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)!比绾芜\(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能,就是這本書(shū)的主要內(nèi)容。
書(shū)中列舉了大量的家長(zhǎng)管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子,讓我開(kāi)始反思自己的管理方式,我經(jīng)常因?yàn)楹⒆佣啻畏竿瑯拥腻e(cuò)誤而生氣,因?yàn)樗孟駴](méi)有責(zé)任感而深感苦惱,因?yàn)樗麩o(wú)端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕:這孩子怎么就這么難纏呢?簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》讓我開(kāi)始反省自己的'管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責(zé)任感,是因?yàn)槲姨嫠隽撕芏,從而就剝奪了他通過(guò)自己的體驗(yàn)來(lái)發(fā)展出對(duì)自己能力的信念的機(jī)會(huì)。他反而會(huì)認(rèn)為自己需要我的照顧,或者他“理應(yīng)”享受特別的服侍。之所以經(jīng)常犯同樣的錯(cuò)誤,是因?yàn)槲铱偸窃诤⒆臃噶隋e(cuò)誤時(shí)給予他的更多是說(shuō)教、叱責(zé),讓他去承擔(dān)一些邏輯后果,而不是讓他從自己的錯(cuò)誤中本能地去體驗(yàn)自然后果,所以在我的懲罰中,孩子充滿(mǎn)了怨恨甚至是屈辱,他哪里還有心思去學(xué)習(xí)和改正呢?我發(fā)現(xiàn)孩子總是在我特別忙的時(shí)候來(lái)煩我,讓我陪他,以前我一直認(rèn)為他在無(wú)理取鬧,沒(méi)事找事,不懂事,不理解媽媽?zhuān)呛?jiǎn)·尼爾森卻告訴我“孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感!焙⒆舆@樣做只是在尋求我對(duì)他的關(guān)注。而他只不過(guò)是選擇了一個(gè)不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)獲得家長(zhǎng)對(duì)他的關(guān)注。
那么怎樣做才算著有效管教或者說(shuō)是正面管教呢?這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了。即:1.是否和善與堅(jiān)定并行?(對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì))2.是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感?(心靈紐帶)3.是否長(zhǎng)期有效?(懲罰在短期有效,但有長(zhǎng)期的負(fù)面效果)4.是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能,培養(yǎng)孩子的良好品格?(尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂(lè)于奉獻(xiàn)、愿意合作)。
正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。正面管教把和善與堅(jiān)定融合為一體,并以此為基石,在孩子自我控制的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。這就要求我們要拋棄過(guò)去那種錯(cuò)誤的觀念“想讓孩子做得更好,就得先讓他感覺(jué)更糟!卑炎鹬睾屠斫夥旁谑孜。要正確解讀孩子不良行為背后的信息,他是想尋求過(guò)度關(guān)注,還是尋求權(quán)利,亦或是為了報(bào)復(fù),為了自暴自棄。因?yàn)橐粋(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋(gè)喪失信心的孩子。當(dāng)一個(gè)孩子行為不當(dāng)時(shí),要把這一錯(cuò)誤行為看成一個(gè)密碼,并且問(wèn)你自己:“他真正想要告訴我的是什么呢?”要踐行有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn),最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)注于解決問(wèn)題。
《正面管教》讀后感12
工作之余拜讀《教室里的正面管教》一書(shū),實(shí)在是一次對(duì)自己日常班級(jí)管理觀念的顛覆。在讀的過(guò)程中,我對(duì)于“管教”一詞有了新的理解。在我原來(lái)的認(rèn)識(shí)里,管教應(yīng)該是一種威嚴(yán),是約束,是賞罰分明的,首先要管,之后才是教。而這本書(shū)中談到一個(gè)詞語(yǔ)“正面管教”。如書(shū)中開(kāi)篇所言,正面管教是一種基于問(wèn)題解決的教育方式,與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法有別。而在我的班級(jí)管理當(dāng)中,獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰即是我自己在班級(jí)日常中最擅長(zhǎng)使用的管理方式。
談及獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的手段,這二者是我在班級(jí)管理中,見(jiàn)效最快的手段方法。我任教的一年級(jí)為了讓孩子“懂事”、“安分”、“聽(tīng)話(huà)”,我采用了獎(jiǎng)勵(lì)的形式,即得到表?yè)P(yáng)的孩子能拿到獎(jiǎng)?wù),反之,得到批評(píng)的孩子則得到無(wú)法得到獎(jiǎng)?wù)隆?/p>
這個(gè)方法的實(shí)行,在短期時(shí)間內(nèi)獲得了極大的成效。班上孩子為了“金星少年,銀星少年”為了獎(jiǎng)券,似乎安分聽(tīng)話(huà)了不少?墒沁@個(gè)“安分”的狀態(tài)并沒(méi)有維持太久,幾個(gè)星期后重新開(kāi)始問(wèn)題重重,對(duì)孩子們來(lái)說(shuō),班級(jí)制定的獎(jiǎng)懲制度已經(jīng)失去了新鮮感,老師的呵斥他們也已經(jīng)能夠完全免疫。正如書(shū)中所言,孩子們成為了懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。
我反思自己,在自己的教育教學(xué)中,是否遵從了孩子們本性中自然的成長(zhǎng)規(guī)律?我是否把每個(gè)孩子都當(dāng)成了“大人”,強(qiáng)行以成人世界的規(guī)矩規(guī)定去約束孩子,而無(wú)視了孩童成長(zhǎng)過(guò)程中的天真,打斷了他們對(duì)世界的探索?一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)到底該如何定義?
《教室里的'正面管教》一書(shū)指出,科學(xué)的班級(jí)管理方法應(yīng)該是讓孩子們?cè)谝环N和善而堅(jiān)定的氣氛中,培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能。而以上的能力培養(yǎng),目前正是我的班級(jí)中極其缺失的。這本書(shū)不僅幫助我發(fā)現(xiàn)了以上的自我反思問(wèn)題,還詳細(xì)地介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力,如何去和學(xué)生溝通,才能達(dá)到最理想的效果。
本書(shū)實(shí)踐性非常強(qiáng),可謂是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育書(shū)典范。在接下來(lái)的班級(jí)活動(dòng)中,我將會(huì)以書(shū)中案例為模板接著進(jìn)行班級(jí)管理嘗試。
《正面管教》讀后感13
很長(zhǎng)一段時(shí)間,我都覺(jué)得自己是一個(gè)不稱(chēng)職的母親,和孩子交流甚少,不理解孩子的想法,與孩子關(guān)系緊張,兩人漸行漸遠(yuǎn),這都是我與孩子日常生活中的常態(tài),直到我參加了知遇家庭教育成長(zhǎng)小組,才讓這一切有了很大的改觀,學(xué)習(xí)《正面管教》有感。
人與人之間總會(huì)有一定的隔閡,剛開(kāi)始,我抱著試試看的心態(tài)報(bào)了名,不抱有太大的希望,但是漸漸地通過(guò)學(xué)習(xí),我開(kāi)始反省自己,發(fā)現(xiàn)自己原先的想法和做法上存在的問(wèn)題,把思路轉(zhuǎn)向如何解決問(wèn)題。這需要態(tài)度和技巧上的一些調(diào)整,調(diào)整雖小,卻能帶來(lái)巨大的變化。當(dāng)你習(xí)慣于某種思考方式和行為時(shí),即使是小的'轉(zhuǎn)變也可能很困難。一旦轉(zhuǎn)變之后,你可能會(huì)驚奇:當(dāng)你的思維方式和行為改變,孩子的思維方式和行為方式也會(huì)跟著改變。書(shū)中如是說(shuō):你只要給孩子機(jī)會(huì),孩子們會(huì)比大人更善于解決問(wèn)題。而這一切的一切都要感謝我的老師——《正面管教》和知遇姐姐,讀后感《學(xué)習(xí)《正面管教》有感》。
都說(shuō)"最好與孩子的相處方式是與她(他)做朋友",通過(guò)學(xué)習(xí),只有真正和善而堅(jiān)定地尊重、了解孩子的心聲,才能成為孩子的朋友,了解孩子的世界。孩子是我們生養(yǎng)的沒(méi)錯(cuò),但是他們同樣也是獨(dú)立的個(gè)體,是獨(dú)立的人,而不是父母的附屬品。我們所能做的,也只能是盡心盡力地教育好她,選擇適時(shí)的時(shí)候放手,不成為孩子的障礙?墒歉覇(wèn)天下所有的父母,又有幾人能做到這點(diǎn)?
通過(guò)學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)原來(lái)我眼中叛逆的"小屁孩"其實(shí)是一個(gè)有自己獨(dú)立思想、非常有上進(jìn)心的孩子。人只有努力了才會(huì)看到希望,而不是等著有了希望才去努力。我正在努力著,把自己修煉成為一個(gè)更理性、更溫和的媽媽……
龍應(yīng)臺(tái)說(shuō):"所謂父母,就是那不斷對(duì)著背影既欣賞又悲傷,追回?fù)肀Р桓衣晱埖娜恕?可憐天下父母心,沒(méi)有哪一對(duì)父母不愛(ài)自己的孩子,只是有時(shí)愛(ài)得太用力,有時(shí)讓孩子感到壓抑、緊張和喘不過(guò)氣,但是親愛(ài)的孩子啊,請(qǐng)永遠(yuǎn)不要質(zhì)疑父母對(duì)你的愛(ài),當(dāng)你在人生的道路上跌倒時(shí),記得投向父母的懷抱,他們總是會(huì)說(shuō):"孩子,你慢慢來(lái),我們永遠(yuǎn)是你們堅(jiān)強(qiáng)的后盾。"
《正面管教》讀后感14
這個(gè)假期很有幸拜讀了讓數(shù)百萬(wàn)孩子家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作——《正面管教》和善而堅(jiān)定。很認(rèn)同書(shū)中提出的正面管教和善而堅(jiān)定的理念,這本書(shū)帶給我的感覺(jué)就是作者用平實(shí)的語(yǔ)言講解他的觀點(diǎn),通過(guò)具體的案例進(jìn)行分析,并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法,也就是作者所說(shuō)的正面管教工具。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),這本書(shū)可以教會(huì)他們成為更加稱(chēng)職的父母,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),他可以教會(huì)我們?nèi)绾纬蔀楦雍细竦睦蠋煛?/p>
此次閱讀對(duì)于正面管教有了一個(gè)深刻全面的認(rèn)識(shí),先將我這段時(shí)間的學(xué)習(xí)體會(huì)整理下來(lái),正面管教這本書(shū)出自美國(guó)教育學(xué)博士,心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森博士,是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書(shū)中反復(fù)強(qiáng)調(diào),正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法,孩子只是在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。書(shū)中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法,使孩子獲得這種能力,并且用了非常多的案例來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У呐c孩子好溝通,以及為什么這樣做背后深層次的原因,書(shū)中令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)含,以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息,該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。成年人對(duì)孩子的引領(lǐng)和指導(dǎo)有很重要的,但是孩子應(yīng)該得到同等的尊嚴(yán)和尊重,他們也應(yīng)該有。機(jī)會(huì)在和善而堅(jiān)定,而不是責(zé)難、羞辱和痛苦的氛圍中,發(fā)展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負(fù)責(zé)任的方式做出貢獻(xiàn),來(lái)獲得歸屬感和價(jià)值感的機(jī)會(huì)。然后卻反過(guò)來(lái)埋怨孩子,現(xiàn)他們沒(méi)有責(zé)任感,這也正是我們的現(xiàn)狀,我們大人制定了規(guī)則,而不是由孩子們討論制定,卻要求孩子們必須遵守,否則就要受到懲罰。而且是以我愛(ài)你,我這是為你好的名義,我們嘴里說(shuō)著愛(ài)卻面目猙獰,怪不得孩子們的疑惑反叛,我們必須明白給孩子們提供機(jī)會(huì),培養(yǎng)他們的責(zé)任感和上進(jìn)心,是我們不可推卸的責(zé)任。書(shū)中幾次提到這樣兩句話(huà),我們究竟哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念認(rèn)定。若想要孩子做得更好,舊的線讓他感覺(jué)更糟,孩子們?cè)诟杏X(jué)更好時(shí)才會(huì)做的更好。
我很受觸動(dòng),面對(duì)孩子的不良行為勸阻不起作用時(shí),我一向認(rèn)為做錯(cuò)了就應(yīng)該受到懲罰。懲罰會(huì)促使孩子做得更好并成為更好的人。我想很多人一樣被懲罰的當(dāng)時(shí)效果所愚弄,同時(shí)疑惑著孩子們?yōu)槭裁床婚L(zhǎng)記性?《正面管教》不以任何責(zé)任、羞辱或痛苦作為激勵(lì)手段,他以相互尊重與合作為基礎(chǔ),把和善而堅(jiān)定融為一體,并以此為基石,在孩子自我控制的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)人生技能,對(duì)比,有效管教的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn),特別是對(duì)管孩管教子女方面,我很慚愧,我所采用的教育管理方法并不都滿(mǎn)足這些標(biāo)準(zhǔn)。很多時(shí)候我作為一名家長(zhǎng)幫孩子報(bào)興趣班,也沒(méi)有考慮到孩子喜不喜歡。就幫他報(bào)了,常常強(qiáng)迫他做一些他不喜歡做的事情。尼爾森告訴我們,我們言行背后的感覺(jué)比我們做了什么或說(shuō)了什么更重要。我們做了什么永遠(yuǎn)不如我們?cè)趺醋龈匾H绻覀兡軌驎r(shí)刻問(wèn)自己,我這樣做是在給予孩子力量,還是在磋商他們我們?cè)趯?duì)待孩子時(shí)就會(huì)更有效。怎樣對(duì)待孩子的不良行為?德雷克斯強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì),并且認(rèn)為這是大人在幫助孩子時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)的最重要的機(jī)能。他說(shuō)過(guò)很多次,孩子們需要鼓勵(lì)進(jìn)入植物需要水,沒(méi)有鼓勵(lì)他們就無(wú)法生存。尼爾森認(rèn)為,通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒,這確實(shí)是不容易做到的事。
鼓勵(lì)不是贊揚(yáng),鼓勵(lì),是孩子機(jī)會(huì)讓他們培養(yǎng)我有能力我能貢獻(xiàn),我能影響發(fā)生在和我身上的事情,我能知道我該怎么回應(yīng)的感知力。鼓勵(lì)是教給孩子們?cè)谌粘I詈腿穗H關(guān)系中,我必須的人生技能和社會(huì)責(zé)任感,鼓勵(lì)可以是簡(jiǎn)單到一個(gè)幫助孩子感覺(jué)好起來(lái),從而做的更好的擁抱。我很遺憾到現(xiàn)在才看到這本書(shū),才了解正面管教的.教育理念,心底無(wú)私天下寬,我的孩子們都在慢慢長(zhǎng)大。如果早些了解我們的親子關(guān)系可能會(huì)更好,我們的相處可能會(huì)更快樂(lè)。索性我發(fā)現(xiàn)書(shū)中所提到的一些原則和方法,可以繼續(xù)運(yùn)用于我們的生活和工作中。比如積極的暫停、相互尊重等,遇見(jiàn)另一個(gè)自己。我相信我的工作和生活會(huì)因之更和諧。
書(shū)中指出,正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法,孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。書(shū)中列舉了大量的家長(zhǎng)管教孩子的事例和老師管教學(xué)生的例子。這些案例不得不讓我開(kāi)始反思自己的管理方式。作為父母,作為老師的我們經(jīng)常會(huì)因?yàn)楹⒆踊蛘邔W(xué)生多次犯同樣的錯(cuò)誤而生氣,并總是在孩子犯錯(cuò)時(shí)給予更多的是說(shuō)教叱責(zé),而不是讓他們從自己的錯(cuò)誤中本能的去體驗(yàn)自然后果,作者卻更加理性的告訴我們,孩子的這些行為只不過(guò)是選擇了一個(gè)不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)獲得家長(zhǎng)對(duì)他的關(guān)注。
該書(shū)給了我很多啟示,讓我在今后的工作學(xué)習(xí)中更正確、更正面的方法管教孩子,讓孩子在自信自立的環(huán)境下快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。正面管教這本書(shū)還有很多理論和例子,啟發(fā)人在教育上注重細(xì)節(jié),采取正面的方法管教孩子,讓孩子在和諧有愛(ài)的環(huán)境中快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。以后在工作中我會(huì)經(jīng)常拿出來(lái)拜讀,相信他能夠引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
《正面管教》讀后感15
看了《正面管教》最后兩章,我對(duì)書(shū)里的正面管教工具“決定你自己要做什么,而不是讓孩子做什么”,“用日常慣例表來(lái)避免權(quán)力之爭(zhēng)”深有感觸。在教育孩子上,我一向都是事事親力親為,在孩子小的時(shí)候,孩子只要有什么需求,我都是及時(shí)為孩子準(zhǔn)備好,這樣的話(huà),孩子養(yǎng)成了什么事情都找媽?zhuān)乙矠楹⒆拥氖虑槊Φ膱F(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),孩子也失去了動(dòng)手能力,做事情丟三落四,自己很多事情也懶得及時(shí)去做,不利于孩子的.成長(zhǎng)。在看完《正面管教》之后,我從中學(xué)到好多管理方案,原來(lái)孩子要換洗的衣服我都幫他們整理好拿去清洗,現(xiàn)在我明白讓孩子養(yǎng)成習(xí)慣,自己動(dòng)手把要洗的衣服放進(jìn)洗衣桶里,不放進(jìn)去我就不洗,廚房不幫忙打掃我就不做飯,雖然還有很多習(xí)慣需要制定慣例表來(lái)實(shí)行,不過(guò)我看到這么實(shí)用的做法,我可以自己再總結(jié),再來(lái)制定。
作為班主任老師,制定行為慣例表也是我們教育管理上一個(gè)重要的環(huán)節(jié)步驟,我會(huì)結(jié)合班級(jí)的具體情況,分析學(xué)生特征,每位學(xué)生都是班里的一份子,他們都有義務(wù)為班集體做服務(wù),也要負(fù)責(zé)值日工作,擦黑板是最經(jīng)常要做的,每節(jié)課下課后就要及時(shí)的把黑板擦干凈,下一節(jié)課的老師才可以直接上課。我就制定了,如果沒(méi)有擦黑板,上課的老師可以有權(quán)利直接上課不寫(xiě)板書(shū),或者在黑板中直接板書(shū),后果同學(xué)們自己要負(fù)責(zé),班上的同學(xué)有義務(wù)提醒擦黑板的同學(xué)及時(shí)擦黑板,以免影響下一節(jié)課上課的效果。班主任老師還可以通過(guò)學(xué)生的一些缺點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的慣例表,學(xué)習(xí)這些內(nèi)容,對(duì)我的教育管理幫助非常大。
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