《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感(精華)

　　看完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，不能光會(huì)讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編精心整理的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感1

　　起飛的時(shí)候，我們期待著飛往一個(gè)熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來(lái)期待著燦爛的陽(yáng)光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長(zhǎng)而嚴(yán)寒的冬天。看見(jiàn)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》中老師的自白，我對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生了感情上的共鳴每當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，圖書(shū)館里的所有理論都成了毫無(wú)價(jià)值的東西，而在讀過(guò)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書(shū)。吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪�而富有人情味的短劇、�?duì)話(huà)和故事情節(jié)，告訴老師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言，轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語(yǔ)言，向我們充分介紹了如何應(yīng)用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(zhǎng)。

　　一、公平對(duì)待每一個(gè)孩子，必須承認(rèn)，孩子之間的'差距是存在的。

　　根本無(wú)法要求每一個(gè)孩子都達(dá)到你心目中的高度。然而每個(gè)孩子肯定有其長(zhǎng)處所在。我們往往會(huì)忽視這點(diǎn)。教育不應(yīng)該僅僅是培養(yǎng)高分?jǐn)?shù)、獲獎(jiǎng)多的孩子，更應(yīng)該充分利用教師搭建的舞臺(tái)，讓每一個(gè)孩子都有在這舞臺(tái)演出的機(jī)會(huì)。

　　二、只需要解決當(dāng)下的問(wèn)題，很多時(shí)候我會(huì)想得很遠(yuǎn)，說(shuō)得太大。

　　吉諾特在作品中強(qiáng)調(diào)必須“就事論事”然后才能解決問(wèn)題，想辦法把當(dāng)前存在的問(wèn)題處理好，這樣才能讓孩子有思索的空間，改變的機(jī)會(huì)。如果把事情扯得太遠(yuǎn)，或許自己是好心，但孩子卻不這么想，會(huì)覺(jué)得你羅嗦，煩瑣而于事無(wú)補(bǔ)。

　　三、溫和著憤怒，每一個(gè)在一線(xiàn)的教育工作者都或多或少都遇到這樣的事情：

　　某個(gè)孩子同一個(gè)錯(cuò)誤連續(xù)犯，通過(guò)幾次談話(huà)絲毫沒(méi)有改變。粗暴的批評(píng)往往是火上澆油，我們確實(shí)很憤怒，但我們這個(gè)時(shí)候更需要冷靜，可以表達(dá)自己的憤怒，但不能帶有侮辱和攻擊性的語(yǔ)言。

　　四、即使只是一個(gè)贊許的眼神，成功和進(jìn)步總是讓人喜悅的。

　　在合適的時(shí)候不要吝嗇我們的贊美之詞，合理的贊揚(yáng)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，創(chuàng)造力。每天一點(diǎn)小小的進(jìn)步，匯聚起來(lái)就是大成。永遠(yuǎn)贊揚(yáng)要比批評(píng)多，讓孩子在贊許的眼光里不斷取得新的突破。在他成長(zhǎng)的同時(shí)積累了這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的欣賞，還怕孩子無(wú)法面隊(duì)將來(lái)遇到的困難嗎？

　　《老師和學(xué)生怎樣說(shuō)話(huà)》一書(shū)還有許許多多我們常常會(huì)忽視的教育教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，同時(shí)我們身邊的同事也有許多好的方法值得我們不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)。把愛(ài)交給孩子，讓夢(mèng)想在校園綻放。

《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感2

　　終于讀完了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》，我被震撼了。這本書(shū)中，滲透了作者強(qiáng)烈的情感：要關(guān)注孩子，關(guān)愛(ài)孩子，從說(shuō)話(huà)的細(xì)節(jié)做起，要尊重人性，我們教師責(zé)任感是來(lái)自我們心底的愛(ài)——對(duì)人類(lèi)的愛(ài)，對(duì)孩子的愛(ài)。

　　“我惶恐地意識(shí)到，我成了教室里的一個(gè)決定性因素，我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花，我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響�！被叵胛覀�?cè)��?jīng)因?yàn)閷W(xué)生拖欠作業(yè)而火冒三丈，回想自己平時(shí)也許不經(jīng)意的話(huà)語(yǔ)曾傷害過(guò)學(xué)生，而我們卻毫不知覺(jué)……回想起考試前班上一個(gè)小東西調(diào)皮地跟我說(shuō)：“老師，我喜歡看見(jiàn)你的酒窩，要是你能像從前一樣多點(diǎn)smile，那就太好了！”我汗顏！

　　書(shū)中作者用很直白的方法告訴我們，老師在孩子人生中的重要地位：沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師。老師要清醒地看到自己的獨(dú)特功能，對(duì)孩子的教育是對(duì)愛(ài)的傳遞，職業(yè)的責(zé)任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。這讓我想起了《窗邊的小豆豆》一書(shū)中有這樣一段描寫(xiě)：大家來(lái)到校園后，校長(zhǎng)說(shuō)：“怎么樣？都準(zhǔn)備好了嗎？這次可是又坐火車(chē)又坐船呢？大家千萬(wàn)注意不要走丟啦！好，出發(fā)！”

　　校長(zhǎng)就這么輕松的說(shuō)了幾句就讓學(xué)生出發(fā)了，而且路上顯得異常的安靜，不像我們平時(shí)要到什么地方去的時(shí)候，需要這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)講，那個(gè)領(lǐng)導(dǎo)講，還要幾個(gè)老師包一個(gè)班級(jí)等等。書(shū)中是這樣解釋的：“巴學(xué)園的同學(xué)們從來(lái)沒(méi)有人教過(guò)他們什么”走路上要整整齊齊排成一行“，”什么是在電車(chē)?yán)镆�安靜“，或者什么”吃剩下的食物不要隨便亂扔“啦等等。一些良好的品德和作風(fēng)，例如：見(jiàn)到比自己小或者體弱的人就推推撞撞，甚至欺負(fù)人家是可恥的；看到不整潔的地方就要隨手打掃干凈，盡量不要給別人添麻煩等等，都是在日常生活中不知不覺(jué)中滲入孩子們心靈中去的�！�

　　看來(lái)對(duì)孩子們的好習(xí)慣養(yǎng)成真的不是用“說(shuō)叫”和“管教”能奏效的。我們平時(shí)除了大堆的說(shuō)叫，讓孩子們煩透了，就是用強(qiáng)制的手段——卡學(xué)生。把一個(gè)個(gè)活蹦亂跳的孩子，限制得和木頭人似的。我們看到現(xiàn)在的報(bào)紙上又不斷的出現(xiàn)了一些令人痛心疾首的事情。就如：某某學(xué)校的學(xué)生又把老師給殺了，某某學(xué)校的學(xué)生把退休的反聘的老教師羞辱了一番……這些都是上了報(bào)紙的，而那些還沒(méi)有透露出來(lái)的就更多了。我們的教師是不是應(yīng)該反思我們的教育方法？我們的家長(zhǎng)是不是也應(yīng)該反思我們的教子方法了？

　　當(dāng)然從大環(huán)境看，這不是某一個(gè)學(xué)校的問(wèn)題，更不是社會(huì)上所說(shuō)的'教師素質(zhì)底下等等簡(jiǎn)單問(wèn)題所能解釋得了的，我們要反思我們的整個(gè)教育，反思我們的教育觀念。

　　我現(xiàn)在越來(lái)越懷疑學(xué)生的思想品德是不是靠每周上兩節(jié)“品德與生活”課就行了呢？或者讓每一科的老師在教他們的課時(shí)都給學(xué)生們滲透“思想教育”就可以教育好學(xué)生了？教數(shù)學(xué)的我們經(jīng)常在為難，怎么了？因?yàn)?+1=2、什么是三角形和學(xué)生的思想品德很難掛起鉤來(lái)��！既是這樣能教育好，那學(xué)生們天天在“矛盾”教育的環(huán)境中，也不可能受到良好的教育。什么是“矛盾”教育呢？這是我暫且用的一個(gè)說(shuō)法，實(shí)際就是：我們的報(bào)紙廣播電視，天天在喊“要給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，不允許給學(xué)生補(bǔ)課”，規(guī)定了一二年級(jí)學(xué)生不允許留書(shū)面作業(yè)，可我們又是怎么做呢？學(xué)校在查我們的作業(yè)完成情況，而我們得給學(xué)生講了很多無(wú)奈：兩套書(shū)即使是在選做，光在校的時(shí)間也還是不能完成的，這樣的“上有政策、下有對(duì)策”的教育學(xué)生，我真的在擔(dān)心我們的孩子們是在接受“教育”還是在接受“教唆”？怪老師嗎？老師喊冤枉。那是要怪誰(shuí)呢？答曰：不知道。

《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感3

　　我們新教師培訓(xùn)放假前，老師要求讀一本很好的書(shū)。于是就捧讀《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)。一口氣讀完之后，才感覺(jué)到，每天和學(xué)生打交道，卻不知道該怎么和學(xué)生說(shuō)話(huà)，慚愧呀！

　　這本《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》一開(kāi)始就從老師的角度出發(fā)，描述了一群老師的困惑和煩惱。平易近人的語(yǔ)氣，似曾相識(shí)的經(jīng)歷，仿佛久違了的知心朋友，一下子就走進(jìn)了我的心里。

　　我們整天都在和學(xué)生打交道，而應(yīng)該怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)呢，我們可能并沒(méi)有認(rèn)真去想過(guò)。好像天天都在和學(xué)生交流，但效果到底怎樣呢，尤其是碰到一些棘手的問(wèn)題，難以溝通的學(xué)生，有的老師常常是苦口婆心，把各種道理翻來(lái)覆去的講上n次，但學(xué)生卻不愿領(lǐng)情；有的老師少不了嚴(yán)厲的訓(xùn)斥一番，那學(xué)生雖然低頭聆聽(tīng)，但也許他已心里把老師罵得狗血淋頭。我覺(jué)得自己就陷入了這樣的矛盾之中，所以這本書(shū)給了我極大的啟示。

　　在理論上我們都知道什么教育是好的，我們對(duì)此擁有無(wú)數(shù)的理念，但不幸的是，沒(méi)有人能夠僅僅憑借理念就能教育好小孩。孩子們總是會(huì)反復(fù)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，即使擁有最先進(jìn)理念的老師也無(wú)法避免這些問(wèn)題�？戳诉@段話(huà)我失衡的心理獲得少許的平衡，不僅僅我會(huì)面臨這種問(wèn)題，甚至是非常優(yōu)秀的教師同樣也會(huì)。沒(méi)有誰(shuí)總是會(huì)碰上好學(xué)生。

　　書(shū)中所舉的大量的實(shí)例是我最感興趣的。作者在每個(gè)例子后都加上了自己的分析，有時(shí)會(huì)展示另一種說(shuō)話(huà)方式所帶來(lái)的不同效果，有時(shí)則向我們實(shí)錄一段最常見(jiàn)的師生對(duì)話(huà)。其中有很多好的見(jiàn)解和方法，讓我感受了語(yǔ)言溝通技巧的獨(dú)特魅力，啟發(fā)我重新審視自己的教育語(yǔ)言，激勵(lì)我從一言一行做起，提升自己的教育魅力。

　　記得在《最差師表》中講了這樣一個(gè)小案例：

　　九歲的馬特在做一道連除法算術(shù)題時(shí)被難住了，他去問(wèn)老師。老師說(shuō)道：“我剛才講這道題的時(shí)候你干什么去了？你從來(lái)不聽(tīng)講，你總是在玩。現(xiàn)在你倒想要得到特殊的關(guān)照了，可是這里的學(xué)生又不止你一個(gè)人，我不能單獨(dú)給你開(kāi)小灶�！瘪R特回到座位上，雖然他不知道怎么做題，卻找到了在剩下的課堂時(shí)間里搗亂的方法。老師再忙，也應(yīng)該為他提供幫助。老師可以這樣說(shuō)：“連除法并不好掌握，我希望我現(xiàn)在有時(shí)間來(lái)跟你解釋?zhuān)�但我現(xiàn)在太忙了，我們另外再找一個(gè)方便的時(shí)間來(lái)解釋吧�！�

　　同樣的問(wèn)題采取不同的處理方法，結(jié)果就完全不同。有多少老師在實(shí)際中是不想“結(jié)果”就貿(mào)然“出口”或“出手”的呢？面對(duì)馬特遇到的難題，老師的語(yǔ)言和行為嚴(yán)重傷害了他的自尊，如果以后再遇到類(lèi)似的問(wèn)題他還會(huì)向老師請(qǐng)教嗎？我想，他不會(huì)再去聆聽(tīng)老師的指責(zé)和數(shù)落了。在教育教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到難題和麻煩時(shí)，老師最該做的就是及時(shí)找到解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生提供及時(shí)的幫助，而不是追究過(guò)失，嘲諷、指責(zé)學(xué)生，更不能以新賬翻舊賬，細(xì)數(shù)學(xué)生的不是，這樣做除了增加師生間的敵意外，沒(méi)有任何益處。

　　“一名老師就像一名外科醫(yī)生一樣，不能輕易地開(kāi)刀劃傷，否則，就有可能留下永久的傷口�！睂�(duì)老師而言，每一次的“出手”都應(yīng)該小心謹(jǐn)慎的`，這樣才能做一名出色的“外科醫(yī)生”，不給學(xué)生的外表與心靈留下任何的疤痕。

　　《最差師表》中的每一個(gè)小案例都會(huì)讓我們看到“應(yīng)該”和“不應(yīng)該”的處理問(wèn)題的不同方法，個(gè)個(gè)案例都是“現(xiàn)實(shí)”的再現(xiàn)，許多老師處理問(wèn)題的方法是粗暴甚至野蠻的，也有許多老師雖然為學(xué)生提供了幫助，但“幫助”得不恰當(dāng)，反而又使學(xué)生處于尷尬的境地。所以，為學(xué)生提供幫助也要運(yùn)用智慧，講究技巧，以使“幫助”達(dá)到最佳效果。

　　其實(shí)，如果老師能夠充滿(mǎn)愛(ài)心，從尊重學(xué)生出發(fā)，不要總是高高在上，老師自然就摒棄了責(zé)難、諷刺、挖苦等語(yǔ)言上的暴力，用智慧和技巧恰當(dāng)?shù)奶幚怼爱?dāng)下”的事，為需要幫助的孩子提供恰當(dāng)?shù)膸椭��?/p>

　　在讀了這本書(shū)之后，我深深地感覺(jué)到，老師都需要高水準(zhǔn)的交流能力。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話(huà)的藝術(shù)�！苯處煹慕逃�效果，很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達(dá)能力，這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出了很高的要求。作為教師我們應(yīng)該知道，學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴(lài)于教師教學(xué)的風(fēng)格。因此，我們要善解人意，在對(duì)話(huà)中傳達(dá)出對(duì)孩子的尊重和理解。就像章后的溫馨提示說(shuō)的那樣：“怎樣為人師表，大概是每個(gè)教師都會(huì)思考和面對(duì)的問(wèn)題。尊重孩子，摒棄語(yǔ)言上的暴力（比如訓(xùn)話(huà)等）、不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對(duì)孩子提供及時(shí)的恰當(dāng)?shù)膸椭�，如果能做到以上幾點(diǎn)，不用說(shuō)，您已經(jīng)是孩子心目中的最佳師表了�！蔽視�(huì)反復(fù)翻閱手中《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》一書(shū)，不斷品味，不斷實(shí)踐，不斷思索，不斷進(jìn)步！我將在書(shū)中的啟發(fā)下，不斷地去努力，使自己早日成為學(xué)生心目中的最佳師表。

《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感4

　　這幾天拜讀了湯姆.G吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》一書(shū)，生動(dòng)而幽默的情景對(duì)話(huà)，鮮活的事例，讓每一個(gè)看過(guò)此書(shū)的教師深感敬佩，更不禁惶恐，原來(lái)自己的言行決定著學(xué)生的一切，正如作者在當(dāng)老師時(shí)曾經(jīng)寫(xiě)下過(guò)這樣一段話(huà)：我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是

　　逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都起著重要的影響。也可以帶給他們傷害或者拯救。

　　“我惶恐地意識(shí)到，我成了教室里的一個(gè)決定性因素，我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花，我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響�！被叵胛覀�?cè)��?jīng)因?yàn)閷W(xué)生拖欠作業(yè)而火冒三丈，回想自己平時(shí)也許不經(jīng)意的話(huà)語(yǔ)曾傷害過(guò)學(xué)生，而我們卻毫不知覺(jué)……

　　書(shū)中作者用很直白的方法告訴我們，老師在孩子人生中的重要地位：沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師。老師要清醒地看到自己的獨(dú)特功能，對(duì)孩子的教育是對(duì)愛(ài)的傳遞，職業(yè)的責(zé)任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。

　　1.語(yǔ)言暴力，是平時(shí)的課堂教學(xué)中最常見(jiàn)到的景象。

　　罵人和訓(xùn)話(huà)，是語(yǔ)言暴力最常見(jiàn)的表現(xiàn)。一些老師常常因?yàn)橐稽c(diǎn)“小事”就不由分說(shuō)地將學(xué)生訓(xùn)斥一通，把和這件小事有關(guān)的、和這件小事無(wú)關(guān)的所有事件都聯(lián)系在一起，傾盆大雨般的罵過(guò)來(lái)。最讓學(xué)生難堪的是，老師為了自己“爽”，常聯(lián)系學(xué)生的.人品進(jìn)行一番諷刺和挖苦，讓學(xué)生感到無(wú)地自容。罵人是教師的一大忌諱，這只能讓學(xué)生也學(xué)會(huì)罵人，并引起學(xué)生的憎恨。嘲諷就像砒霜一樣，會(huì)毀掉孩子的自信心和自我形象，會(huì)促使孩子破罐子破摔。

　　2鼓勵(lì)孩子

　　要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，最基本的做法是讓孩子們的學(xué)習(xí)有安全感，即使學(xué)習(xí)失敗了也不用害怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是對(duì)失敗、批評(píng)和出乖露丑的恐懼。

　　要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，教師首先就要在班級(jí)中營(yíng)造減少恐懼的氛圍。一位老師在這方面很有心得。在開(kāi)學(xué)之初，老師給每個(gè)同學(xué)發(fā)了一份信，信中寫(xiě)道：“我有一個(gè)問(wèn)題需要大家?guī)兔�。我想鼓�?lì)所有的同學(xué)都來(lái)積極回答問(wèn)題。但是，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)害怕這樣做，因?yàn)樗麄兣麓疱e(cuò)了被其他同學(xué)取笑。我希望大家?guī)蛡�(gè)忙，如果有人答錯(cuò)了問(wèn)題，其他人請(qǐng)不要對(duì)他取消逗樂(lè)。我不允許我們的班上有同學(xué)用語(yǔ)言或者手勢(shì)暗示別人‘你是傻瓜’，這樣會(huì)傷害別人的感情，從而阻礙了學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。請(qǐng)大家自告奮勇地站起來(lái)說(shuō)‘我有不同的答案’，切忌攻擊別人�！边@位老師是對(duì)他的學(xué)生說(shuō)的，也是對(duì)所有的家長(zhǎng)和其他教師說(shuō)的。

　　鼓勵(lì)是一門(mén)藝術(shù)。用來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多，不管那種方法，有一點(diǎn)需要注意的是，不能采用羞辱的手段逼迫孩子就范。營(yíng)造良好的師生關(guān)系，培育孩子的進(jìn)取心和自信心，是孩子喜歡學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

　　3.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

　　聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴(lài)于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對(duì)話(huà)中傳達(dá)出對(duì)孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺(jué)到哪些交流方式不利于孩子的成長(zhǎng)。說(shuō)和聽(tīng)是同時(shí)進(jìn)行的。對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有益的話(huà)語(yǔ)，并不一定都能讓學(xué)生明白和理解。這需要學(xué)校和教師再聽(tīng)這一環(huán)節(jié)上做文章。

　　4.拒絕偽善

　　為人師表者既要做到使自己的教育卓有成效，又要防止自己的言行舉止表現(xiàn)偽善。沒(méi)有什么比虛情假意更能使一個(gè)人身敗名裂的了。沒(méi)有人能夠裝得關(guān)懷體貼、尊重他人而最終不被察覺(jué)。只有做老師的技巧，卻沒(méi)有做人的真誠(chéng)，遲早都會(huì)被人識(shí)破。在師生之間的交流中，除了表里一致外，別無(wú)他法。

　　我覺(jué)得優(yōu)秀的教師應(yīng)該幫助學(xué)生做一個(gè)有人性的人。永遠(yuǎn)不要用你們的辛勤勞動(dòng)，去栽培孕育出學(xué)識(shí)淵博的怪獸，身懷絕技的瘋子，或者是受過(guò)教育的納粹。

《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感5

　　“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”，而傳道，授業(yè)，解惑都需要教師運(yùn)用“說(shuō)話(huà)”去實(shí)現(xiàn)。教師，從某種程度上說(shuō)，就是一種“說(shuō)話(huà)”的職業(yè)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具，教育的藝術(shù)首先包括說(shuō)話(huà)的藝術(shù)�！币虼耍�作為一個(gè)天天和學(xué)生打交道的老師來(lái)說(shuō)，掌握說(shuō)話(huà)的藝術(shù)顯得尤為重要。最近，我閱讀了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)，讓我重新審視了自己，并發(fā)現(xiàn)了自身的諸多不足。掩卷沉思，感慨良多，腦子一直出現(xiàn)了這樣幾個(gè)詞：尊重、激勵(lì)、期待、耐心。

　　尊重：

　　人與人之間需要尊重，師生之間同樣如此。教師與學(xué)生談話(huà)要維護(hù)學(xué)生的自尊心，教育的核心，就本質(zhì)來(lái)說(shuō)在于讓學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。教育家愛(ài)默生說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”因此，我們?cè)谧鰧W(xué)生工作時(shí)，應(yīng)該采取平等、關(guān)心、愛(ài)護(hù)的態(tài)度，而不是簡(jiǎn)單、粗暴，甚至諷刺、嘲笑、訓(xùn)斥、體罰。教師氣量如海、大度待人，不僅可以避免矛盾激化，還會(huì)隨時(shí)間的推移，去改變對(duì)方的態(tài)度。

　　激勵(lì)：

　　“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵(lì)�！薄叭说膬�(nèi)心深處都有渴望別人賞識(shí)的需要”。激勵(lì)，是教師對(duì)學(xué)生經(jīng)常采用的一種教育方式。激勵(lì)藝術(shù)是一項(xiàng)重要的教育藝術(shù)。運(yùn)用好激勵(lì)這一教育方式，能激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)探求新的知識(shí)，大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性思維，頑強(qiáng)地克服各種困難，從而提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

　　期待

　　傳說(shuō)古希臘有一個(gè)雕塑家叫皮格馬利翁，有一次他雕刻少女塑像。在雕塑過(guò)程中，他對(duì)這尊塑像產(chǎn)生了深深的愛(ài)情，誠(chéng)之所至，金石為開(kāi)。他的真誠(chéng)愿望終于感動(dòng)了愛(ài)神，塑像變成了真人。這個(gè)故事告訴我們：真誠(chéng)熱烈的期望必然會(huì)產(chǎn)生良好的效果。在我們的教育工作中，我深深地體會(huì)到：期待是一種教育力量，如果教師能對(duì)學(xué)生寄予真誠(chéng)的期望，那么，對(duì)學(xué)生在接受教育教學(xué)中的進(jìn)步必有裨益。

　　耐心：

　　愛(ài)好學(xué)生容易，愛(ài)差學(xué)生難。尤其是當(dāng)我們?cè)谝粋�(gè)后進(jìn)生身上費(fèi)盡心思卻老是出現(xiàn)反復(fù)或者明知故犯屢教不改的時(shí)候，我們很容易對(duì)學(xué)生散失信心。而教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生有沒(méi)有耐心或具有耐心的程度怎樣，能如實(shí)地反映出一個(gè)教師自我修養(yǎng)的程度。因此，我們?cè)诿鎸?duì)千差萬(wàn)別、性格各異的學(xué)生的時(shí)候需要有足夠的耐心，要學(xué)會(huì)等待。教育就是要不拋棄、不放棄。這是我們老師的一種責(zé)任，是一種胸懷，更是一種美德、教育不是萬(wàn)能的，但我們都該努力地使自己有所作為！

　　雖然《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)讀完了，但是我覺(jué)得我還沒(méi)有讀完，里面鮮明的案例，還有那些深刻的道理，不得不讓我一輩子去讀，去體會(huì)，也讓我不得不一次次的問(wèn)自己，該怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)？怎樣做一個(gè)合格的人民教師？

《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感6

　　這是一個(gè)美妙的東西，這是一個(gè)丑陋的東西。

　　世界上美妙的東西，或許是嬌艷欲滴，引得無(wú)數(shù)彩蝶飛舞的鮮花，或許是奔騰不息，一望無(wú)垠的大海，或許是那在燈火闌珊處，驀然回首的美人一笑�；蛟S，在某種程度上，世上最美秒的東西就是語(yǔ)言。世界上最丑陋的事物，或許是某些骯臟靈魂下做出的不堪事，或許是權(quán)欲利熏下達(dá)成的政治妥協(xié)�；蛟S，在某些程度上，世上最丑陋的，也是語(yǔ)言。

　　語(yǔ)言很神奇，一句話(huà)可以把一個(gè)人說(shuō)笑了，一句話(huà)也能把人說(shuō)跳起來(lái)。這是一把雙刃劍，它美丑與否，全在我們自身。語(yǔ)言就像一把無(wú)形的枷鎖，束縛在我們身上。

　　作為老師，我們的工作對(duì)象就是學(xué)生。作為小學(xué)老師，我們工作對(duì)象是一群天真可愛(ài)，無(wú)瑕的學(xué)生。他們的可塑造性，他們的心理承受能力，他們對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力都是我們無(wú)法估計(jì)的。我們和學(xué)生怎樣對(duì)話(huà)，就成為他們將來(lái)成長(zhǎng)之路上的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)。

　　所有，老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)，這簡(jiǎn)直就是一門(mén)技術(shù)活，是藝術(shù)。用的好，事倍功半，用的不好，那么帶來(lái)的后果是無(wú)法估算的。

　　今年暑假，自己在當(dāng)當(dāng)上淘書(shū)，無(wú)意中看到一本書(shū)，是由美國(guó)作家海姆·G·吉諾特所編寫(xiě)的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》。看到之后，立刻買(mǎi)下了。因?yàn)槲矣X(jué)得自己在說(shuō)話(huà)的藝術(shù)上，跟老教師相比有很大的不足，完全沒(méi)有辦法駕馭語(yǔ)言這把“雙刃劍”。說(shuō)不定在不知不覺(jué)中，我已經(jīng)傷害到了孩子�？吹綍�(shū)后，很歡喜。覺(jué)得感觸頗多。

　　這本書(shū)平白易懂，用了許多鮮明生活的例子來(lái)講訴道理。和國(guó)內(nèi)那些教育學(xué)專(zhuān)著相比，少了許多枯燥的大道理、理論知識(shí)，但是耐看。書(shū)里面列舉了許多說(shuō)話(huà)失敗的例子，也有許多成功的例子，仔細(xì)對(duì)比歸納，總結(jié)，還是鮮明的感受到，說(shuō)話(huà)好不好，語(yǔ)言用的恰當(dāng)與否，還是有很大作用的。下面有以下幾點(diǎn)和老師們分享一下：

　　一、老師在對(duì)待學(xué)生時(shí)，要尊重學(xué)生，尤其是語(yǔ)言上。

　　人與人之間需要尊重，師生之間同樣如此。教師與學(xué)生談話(huà)要維護(hù)學(xué)生的自尊心，教育的核心，就本質(zhì)來(lái)說(shuō)在于讓學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。教育家愛(ài)默生說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生�！币虼耍�我們?cè)谧鰧W(xué)生工作時(shí)，應(yīng)該采取平等、關(guān)心、愛(ài)護(hù)的態(tài)度，而不是簡(jiǎn)單、粗暴，甚至諷刺、嘲笑、訓(xùn)斥、體罰。教師氣量如海、大度待人，不僅可以避免矛盾激化，還會(huì)隨時(shí)間的推移，去改變對(duì)方的態(tài)度。

　　這種不尊重，往往在不知不覺(jué)中，從我們的話(huà)語(yǔ)中出來(lái)了。比如書(shū)中有一例子，卡爾同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好，平時(shí)不是很自信，一次老師讓他開(kāi)窗戶(hù)，開(kāi)了小半天也沒(méi)開(kāi)好。老師說(shuō)到：”你連窗戶(hù)都不會(huì)打開(kāi)嗎？你難道什么都不懂嗎？”孩子對(duì)自己的能力從來(lái)都不是肯定的，公開(kāi)貶低孩子的智商無(wú)疑最會(huì)傷害他們脆弱的心靈。我相信，這個(gè)老師本意不是這樣，只是著急，可是他忘記了尊重這個(gè)孩子。而從那以后，卡爾同學(xué)更加的不自信了。因?yàn)槔蠋焺儕Z了他的自尊心。

　　二、有藝術(shù)的表?yè)P(yáng)

　　表?yè)P(yáng)包括倆個(gè)部分，我們對(duì)孩子說(shuō)些什么，孩子對(duì)他們自己說(shuō)什么。要使你的表?yè)P(yáng)有建設(shè)性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺(jué)。千萬(wàn)不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品行，有益表?yè)P(yáng)的基本原則在于，描述而不評(píng)價(jià)，敘述而不作判斷，讓孩子自己做出評(píng)價(jià)。

　　現(xiàn)在許多年輕老師，對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)缺乏藝術(shù)性，我也是。我基本很少表?yè)P(yáng)學(xué)生，最多是你很棒，不錯(cuò)，好，了不起等等。這些孩子聽(tīng)多了，自然就沒(méi)有什么感覺(jué)了。要是表?yè)P(yáng)也能有藝術(shù)性，用一些生動(dòng)積極的語(yǔ)言來(lái)表述，把你對(duì)孩子發(fā)展的建議都放進(jìn)去，我想，這會(huì)起到很好的作用。

　　比如書(shū)中舉了幾個(gè)例子：16歲的威廉寫(xiě)了一個(gè)短故事，老師對(duì)他給予了充分的肯定。老師寫(xiě)道：我喜歡你寫(xiě)的這個(gè)故事，風(fēng)格獨(dú)特，想象豐富，整個(gè)故事情節(jié)的展開(kāi)就像一場(chǎng)游戲一樣，既有趣又動(dòng)人，又生動(dòng)形象。這樣有益的表?yè)P(yáng)，足以讓威廉躍躍欲試，再寫(xiě)一篇了。

　　再比如：14歲的芭芭拉寫(xiě)了一篇關(guān)于學(xué)校里種族歧視的報(bào)告。她的老師并沒(méi)有評(píng)價(jià)他寫(xiě)的.好不好，正不正確，而是說(shuō)：芭芭拉，如果你能好好修改下，資料再充分點(diǎn)，你的報(bào)告甚至刻意發(fā)表在紐約時(shí)報(bào)上。這句話(huà)對(duì)芭芭拉來(lái)說(shuō)，比一大堆溢美之詞更振奮人心。不但鼓勵(lì)了她，還給自己提出了建設(shè)性的意見(jiàn)。這便是表?yè)P(yáng)的藝術(shù)

　　三、鼓勵(lì)

　　“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵(lì)�！薄叭说膬�(nèi)心深處都有渴望別人賞識(shí)的需要”。那怎樣才能鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)。答案是：讓他們的學(xué)習(xí)有安全感。即使學(xué)習(xí)失敗了也不要怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是孩子對(duì)失敗、批評(píng)和露丑的恐懼。優(yōu)秀的老師會(huì)用自己的言語(yǔ)讓孩子不怕犯錯(cuò)誤，不怕失敗。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，還因犯錯(cuò)誤就能鼓勵(lì)孩子勇于學(xué)習(xí)。

　　其實(shí)鼓勵(lì)跟表?yè)P(yáng)有點(diǎn)像，也是講究說(shuō)話(huà)的藝術(shù)。不過(guò)，鼓勵(lì)更多是從孩子的內(nèi)心出發(fā)，給他們自信心。比如你提出一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)答錯(cuò)了要重罰，那因該沒(méi)有多少學(xué)生愿意回答問(wèn)題。相反，你鼓勵(lì)他們，答錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，只要是自己的觀點(diǎn)，自己思考來(lái)的，就可以。那么應(yīng)該會(huì)有部分學(xué)生舉起手來(lái)了。再比如，一些差等生對(duì)自己學(xué)習(xí)缺乏自信，你抓住一些小事，哪怕是很小的事情，用它鼓勵(lì)這些孩子，會(huì)起到作用。比如毛筆字課上，雖然某某同學(xué)平時(shí)不怎么樣，但今天突然在某個(gè)筆畫(huà)上寫(xiě)的很好，你肯定他的成績(jī)，鼓勵(lì)他，他會(huì)有一種自信涌出的！

　　人都是渴望被鼓勵(lì)的。這也是一種成長(zhǎng)的動(dòng)力。

　　四、恰當(dāng)?shù)慕涣?/p>

　　和小孩生活交往，你要有豐富的想象力和處理問(wèn)題的耐心，你要能適當(dāng)?shù)暮退麄冞M(jìn)行交流。要“恰當(dāng)“的交流。某同學(xué)取得成績(jī)驕傲了，你要恰當(dāng)?shù)奶嵝阉�還不能傷及他的自尊。某同學(xué)淘氣調(diào)皮了，你要恰當(dāng)?shù)陌l(fā)個(gè)火，無(wú)意中提醒他一下。比如走進(jìn)教室要上課，而學(xué)生還在大吵大鬧，你可以恰當(dāng)?shù)亟o個(gè)建議，而不是總是命令學(xué)生：安靜下來(lái)，坐好了，別亂動(dòng)。跟學(xué)生交流的時(shí)候，不能冷嘲熱諷，不能急于幫助，包括交流的內(nèi)容也要恰當(dāng)?shù)鹊取１热邕@些話(huà)，在和學(xué)生交流的時(shí)候，往往是運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)�。你為什么就不能變得乖一點(diǎn)呢？你為什么這么自私呢？

　　你為什么就不能和其他孩子一樣呢？你為什么老打岔？

　　你就不能把你的嘴巴閉上一會(huì)嗎？你怎么這么慢？

　　你一定要當(dāng)一只害蟲(chóng)嗎？你為什么老是惹麻煩？

　　這題目你怎么老不會(huì)？等等

　　為什么一詞本來(lái)是用來(lái)詢(xún)問(wèn)的�？涩F(xiàn)在往往變成了批評(píng)的引導(dǎo)詞。這些往往不能起到什么好的效果，孩子對(duì)問(wèn)題的回答會(huì)充斥著謊言，不屑，借口，失望等等。所以我們要恰當(dāng)?shù)慕涣�，交流的�?nèi)容也要恰當(dāng)。就比如打岔

　　A老師:我希望把話(huà)說(shuō)完

　　B老師：你很沒(méi)有禮貌，你在打岔

　　比如老師在布置作業(yè)，有倆孩子在講話(huà)

　　A老師，我現(xiàn)在正在布置作業(yè)，你們應(yīng)該記下來(lái)B老師：我看看誰(shuí)在講話(huà)的？除了說(shuō)話(huà)，你們就沒(méi)有其他事情做了嗎？為什么不把我的作業(yè)記下來(lái)？

　　我相信，兩件事情中，a老師的交流無(wú)疑是有效的，恰當(dāng)?shù)摹６鴅老師的話(huà)往往會(huì)引起孩子的怨恨和不滿(mǎn)。這些例子再次證明了語(yǔ)言雙刃劍的效果。雖然這本書(shū)自己是讀完了，而且讀了不止一遍。但是這里面所包含的道理是自己要花上很久才能品位的。特別是這里面那一個(gè)個(gè)鮮活的事例，更時(shí)刻提醒自己語(yǔ)言的褒貶。也將指點(diǎn)我更好地走在未來(lái)的教育之路上。

《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感7

　　人類(lèi)語(yǔ)言的誕生使人類(lèi)與自然界其他動(dòng)物相比，顯得更文明，更有智慧。對(duì)從事教育的老師來(lái)說(shuō)，出色的口才和流暢的表達(dá)能力更是必備素質(zhì)和能力之一。這本書(shū)，沒(méi)有單純的說(shuō)教，沒(méi)有羅列一些如何與學(xué)生說(shuō)話(huà)的方法；這本書(shū)，滲透了作者強(qiáng)烈的人本主義情感：關(guān)注孩子，關(guān)愛(ài)孩子，要從說(shuō)話(huà)的細(xì)節(jié)做起。這并不僅僅因?yàn)槲覀兪墙處�，職業(yè)的責(zé)任感并不是來(lái)自我們對(duì)法令的畏懼，而應(yīng)是來(lái)自我們心底的愛(ài)——對(duì)人類(lèi)的愛(ài)，對(duì)孩子的愛(ài)！

　　在與孩子的交流中，教師扮演一個(gè)怎樣的角色？作者在“難忘的教師”一節(jié)中自然而然的寫(xiě)到：“老師有得天獨(dú)厚的機(jī)會(huì)來(lái)消除學(xué)生在幼年時(shí)代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長(zhǎng)的經(jīng)歷鑄就了孩子的性格和命運(yùn)，父母在其中扮演了關(guān)鍵的角色，老師也有著重要的影響。他們和父母一樣，也能夠打開(kāi)或者關(guān)閉孩子的心靈之門(mén)。”這種敘述方式，很直白的告訴我們老師在孩子人生中的重要地位。它既沒(méi)有象一些世俗一樣抹煞教師的巨大作用：教師只是一個(gè)飯碗；也不像有的人那樣，把教育抬上萬(wàn)能的神壇：沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師。老師要清醒的看到自己的獨(dú)特功能，但也不要成功則喜，失利則痛，對(duì)孩子的教育是對(duì)愛(ài)的傳遞，沒(méi)有萬(wàn)能的方法保證這種傳遞沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)，職業(yè)的責(zé)任感是保證這種傳遞有效的最基本措施。他們不相信訓(xùn)話(huà)的力量。他們從不對(duì)孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對(duì)教室里的日常小事追根究底，也不對(duì)孩子的過(guò)去和遙遠(yuǎn)的未來(lái)憂(yōu)心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子。多么貼心的老師，盡力呵護(hù)著孩子脆弱的心靈。反觀那些在父母和老師中間普遍流行的所謂“正�！闭Z(yǔ)言，如責(zé)備羞辱、道德說(shuō)教、命令指揮、嘲諷奚落、訓(xùn)誡指責(zé)、威脅利誘、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)等等，都足以讓孩子發(fā)瘋，逐漸變得冷漠、粗俗和喪失人性。這樣的環(huán)境，怎能讓孩子健康的.成長(zhǎng)呢？健康的成長(zhǎng)來(lái)自于孩子對(duì)自身內(nèi)心世界的信任，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕涣�，這種信任是可以逐漸激發(fā)和培養(yǎng)的。

　　怎樣有效地表?yè)P(yáng)學(xué)生？作者對(duì)此的論述是非常獨(dú)特、非常全面、非常有指導(dǎo)意義的。認(rèn)為評(píng)價(jià)式的表?yè)P(yáng)是有害的，它實(shí)際上暗示著一種地位差別，表?yè)P(yáng)者爬到了價(jià)值判斷的高處，常被看作是種威脅。要使你的表?yè)P(yáng)有建設(shè)性，那就盡量描述孩子的努力和成就以及我們的感覺(jué)，千萬(wàn)不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品行。只有不判斷孩子的品格和個(gè)性的表?yè)P(yáng)，才能消除孩子的焦慮。有益表?yè)P(yáng)的基本原則在于：描述而不評(píng)價(jià)，敘述而不作判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對(duì)自己的評(píng)價(jià)。這樣的表?yè)P(yáng)，雙方是平等的。從中，可以再次感受到作者對(duì)學(xué)生的關(guān)注與尊重。反觀實(shí)踐，教師習(xí)慣于站在講臺(tái)前當(dāng)著全班同學(xué)對(duì)某學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，可否想過(guò)這樣的表?yè)P(yáng)不夠真誠(chéng)、還讓人感覺(jué)到這是為其他同學(xué)樹(shù)立表率？當(dāng)我們習(xí)慣用說(shuō)“好”、“太棒了”之類(lèi)的語(yǔ)言進(jìn)行隨意表?yè)P(yáng)時(shí)，是否想過(guò)這樣的表?yè)P(yáng)有沒(méi)有效果，還有沒(méi)有更生動(dòng)積極地表示肯定的語(yǔ)言呢？

　　我們看到，在這本書(shū)中，作者并沒(méi)有高聲吟唱愛(ài)心對(duì)于教師多么重要，也沒(méi)有看到作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)責(zé)任之于教師的重要，只是通過(guò)各種實(shí)例和方法，不厭其煩的告知我們：怎樣做是最佳師表，怎樣做是最差師表；平時(shí)如何與學(xué)生交流，沖突時(shí)應(yīng)該怎樣？表?yè)P(yáng)、管理、鼓勵(lì)等都應(yīng)該注意些什么。這為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(zhǎng)。更是打開(kāi)了反思的一扇扇窗戶(hù)，感受著心靈的震撼。孩子們需要的是教育素質(zhì)的提高和人格尊嚴(yán)的平等，我們與孩子們的交流有沒(méi)有做到這一點(diǎn)？在不經(jīng)意間，我們的言語(yǔ)是否傷害了孩子？

　　語(yǔ)言既能使人文明，也能使人野蠻；既能使人受傷，也能使人得救。只有心中有愛(ài)，我們才能在自己的教育教學(xué)中自覺(jué)的探討如何與孩子說(shuō)話(huà)，自覺(jué)的提高自身修養(yǎng)，從而增強(qiáng)作為一名人民教師的職業(yè)責(zé)任感。

《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感8

　　現(xiàn)在的家庭基本上都只有一個(gè)孩子，對(duì)父母來(lái)說(shuō)，孩子意味著他們對(duì)美好明天的希望。而要讓孩子達(dá)到父母的殷切企望，作為為人師表的老師肩負(fù)著重要的作用，孩子在成長(zhǎng)階段，大部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)，作為教師擁有巨大的力量來(lái)讓孩子過(guò)得難過(guò)或者歡樂(lè)。他們可以成為打擊孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。在所有的情況下，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益退步，老師的態(tài)度都起著重要的作用。

　　既然老師在孩子的成長(zhǎng)中有著舉足輕重的作用，那么老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)呢？海姆G吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》給了我許多有益的啟發(fā)。

　　一、老師應(yīng)該知道孩子需要的是什么

　　他們需要得到他人的認(rèn)可、尊重、喜歡和信任，他人的鼓勵(lì)、支持、加油和風(fēng)趣，還需要自己去開(kāi)懷，實(shí)驗(yàn)并取得成就。

　　二、老師應(yīng)該尊重孩子，摒棄語(yǔ)言上的暴力。（比如訓(xùn)斥、嘲諷等。）

　　不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對(duì)孩子提供及時(shí)的恰當(dāng)?shù)膸椭�。每一位教師都�?yīng)該意識(shí)到自己不能對(duì)孩子們采取疏遠(yuǎn)的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語(yǔ)言以及其他各種傷害。

　　三、要和孩子們恰當(dāng)?shù)慕涣?/strong>

　　老師要了解孩子的'思想，要抓住孩子的心。要把孩子看作是會(huì)憎、會(huì)愛(ài)，有矛盾、情感的復(fù)雜人類(lèi)之一。為了減輕他們的敵意，老師應(yīng)該盡可能的提供機(jī)會(huì)讓孩子體驗(yàn)獨(dú)立的滋味。孩子得到的自治越多，他們的敵意就越少；孩子越是自我獨(dú)立，他們對(duì)比別人的怨恨也越少。因此，在日常生活中，老師要做到和孩子恰當(dāng)?shù)慕涣�，交流不僅能夠改善教學(xué)，而且是教學(xué)的關(guān)鍵。

　　四、要學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)孩子

　　老師當(dāng)對(duì)孩子表達(dá)對(duì)他的努力、幫助、工作和成就的贊賞，然后由孩子本人對(duì)自己做出判斷。要盡量表?yè)P(yáng)孩子的行為而不表?yè)P(yáng)孩子的品性，只有不判斷孩子的品格和個(gè)性的表?yè)P(yáng)，才能消除孩子的焦慮，讓孩子沒(méi)有顧慮的進(jìn)步。要描述孩子的努力和成就，以及我們的感覺(jué)，千萬(wàn)不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品行。

　　同學(xué)生交談是一門(mén)學(xué)問(wèn)與藝術(shù)。這種學(xué)問(wèn)和藝術(shù)來(lái)源于日常和學(xué)生們相處過(guò)程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，而這種積累體現(xiàn)在平時(shí)和學(xué)生之間的言語(yǔ)交流。

　　老師不僅要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有高水準(zhǔn)的交流能力。聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴(lài)于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對(duì)話(huà)中傳達(dá)出孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺(jué)到哪些交流方式不利于孩子的成長(zhǎng)。

　　一個(gè)好的老師不但要看專(zhuān)業(yè)書(shū)，也要看更多的關(guān)于心理方面的書(shū)。只有了解了學(xué)生的心理，掌握了學(xué)生的心理，才能更好的和學(xué)生共同，塑造一個(gè)合格的人。

　　要掌握學(xué)生的心理，就要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。老師在和學(xué)生打交道時(shí)，缺乏傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。兒童處在生長(zhǎng)發(fā)育期，思想和言行雖然還不成熟，可是并不是說(shuō)他們說(shuō)的都不對(duì)，教師在這方面更多的按照自己的意愿去讓學(xué)生做件事，而學(xué)生有時(shí)無(wú)法表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，及時(shí)表達(dá)了也會(huì)被老師否決，反而無(wú)法很好的完成。因此教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，有時(shí)要把孩子以成人對(duì)待，這樣才能更好得了解孩子想什么，對(duì)待問(wèn)題才能有的放矢，事半功倍。

　　要掌握學(xué)生的心理，就要學(xué)會(huì)彎腰。在教育學(xué)生時(shí)，我們已經(jīng)習(xí)慣于站著說(shuō)話(huà)，站著發(fā)號(hào)施令，站著做我們習(xí)慣的一切，學(xué)生們接受的是老師的思維和主觀愿望，而老師很少考慮學(xué)生的內(nèi)心想法。尤其是當(dāng)我們的想法和學(xué)生的想法沖突時(shí)，總會(huì)強(qiáng)加學(xué)生按自己的意愿去做，令學(xué)生大失所望，不去考慮學(xué)生的感受。如果你彎下腰來(lái)和學(xué)生一樣高時(shí)，再去和學(xué)生交流，試試會(huì)有什么結(jié)果？當(dāng)你不再居高臨下，與孩子完全處于平等時(shí)，孩子才會(huì)把他的真實(shí)想法告訴你。彎下腰，這一步很關(guān)鍵，因?yàn)椴还芎⒆拥南敕▽?duì)還是不對(duì)、有無(wú)道理，你只有在了解了孩子的真實(shí)想法之后，才可能教育孩子……

　　要掌握學(xué)生的心理，就要不斷學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的事情，老師更要不斷的學(xué)習(xí)。社會(huì)的快速發(fā)展使得學(xué)生的接受能力成倍提高，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)如果不學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題，對(duì)于師生交往中出現(xiàn)的形形色色現(xiàn)象，教師會(huì)無(wú)從下手，無(wú)法解決。教師只有更多地去學(xué)習(xí)，才能走向?qū)W生教育的細(xì)膩化，走向自我知識(shí)的更新化，自我素質(zhì)的完善化。

　　當(dāng)我們用太多成人的眼光看孩子的世界時(shí)，我們的學(xué)生從小變成了“小大人”。我們把準(zhǔn)點(diǎn)定位于“成人”——孩子終歸要成長(zhǎng)為大人，這樣被我們所忽視的恰恰是“孩子——他們是一個(gè)成長(zhǎng)中的人”沒(méi)有從孩子的實(shí)際出發(fā)，以我們的目光和要求為準(zhǔn)則，這也許就是我所期待和努力的，也正是我們所忽視和喪失的。

《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感9