(精選)給教師的建議讀后感
看完一本名著后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了。你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的給教師的建議讀后感，歡迎閱讀與收藏。
給教師的建議讀后感1
《給語(yǔ)文教師的新建議》是吳秀華校長(zhǎng)送給工作室成員的見(jiàn)面禮之一。對(duì)這本書(shū)，我的好奇與渴望起初只停留在封皮上的“如何從新手走向卓越”。然而隨著閱讀的深入，我才發(fā)現(xiàn)收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了自己的渴望。他像一位促膝而談老朋友，和你分享著他的經(jīng)歷，他的感悟，他的成長(zhǎng)……讓我深深的體會(huì)到語(yǔ)文的那份平靜與不平靜。
在書(shū)的代序“一名語(yǔ)文教師‘野蠻’的第三次生長(zhǎng)”中，張祖慶老師將成為一名卓越教師必邁的三道坎概括為：方向、能量、專注。
認(rèn)識(shí)自我，準(zhǔn)確定位�！霸诔晒Φ穆飞�，你要有充分的準(zhǔn)備，更要遇見(jiàn)一個(gè)隨時(shí)嗓子都會(huì)啞的主角，你才能夠崛起”。張祖慶老師的自我定位，義無(wú)反顧的辭去常務(wù)副校長(zhǎng)職務(wù)投身于語(yǔ)文世界，這種信念，這種勇氣，讓我欽佩。人生中我們總會(huì)面對(duì)“我是誰(shuí)?我從哪兒來(lái)?我要到哪里去?”的問(wèn)題，就如老子所說(shuō)：“知人者智，自知者明。”作為一名教師，只有明確自身位置，方向與目標(biāo)，責(zé)任與任務(wù)，不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)才會(huì)抵達(dá)遠(yuǎn)方。
持續(xù)閱讀，攝取能量�！伴喿x是長(zhǎng)根的事業(yè)。不要害怕深度閱讀，那是你通往未知世界的路。”讀到此時(shí)，仿佛一把鑰匙開(kāi)啟了我的閱讀世界�；叵胱约旱拈喿x歷程，沒(méi)有規(guī)劃沒(méi)有目標(biāo)，在“小我中”徘徊而沒(méi)有真正的聚焦、深入、拉大自己的格局。在這里張老師給予了通向卓越的錦囊——閱讀，正所謂一個(gè)不愛(ài)閱讀的教師教不出愛(ài)閱讀的學(xué)生，閱讀是教師的必經(jīng)之路，他還為各層次教師指引了閱讀方向，讓我們妥善利用靈氣，積攢散發(fā)底氣，閱讀路上事半功倍。
專注一項(xiàng)，練就絕招。“一個(gè)老師，要想成為卓越的自己，必須要專注于一項(xiàng)，成就自己的品牌”。適當(dāng)?shù)娜∩�，才有辦法深入。著名作家朗達(dá)·拜恩曾說(shuō)過(guò)：“任何事物，專注它，就是在創(chuàng)造它”。張祖慶老師用自己的行動(dòng)證明了專注使他的“野蠻”生長(zhǎng)綻放出如此美麗的花朵。人無(wú)完人，要敢于把自己的絕招亮出來(lái)，堅(jiān)持做自己，十年磨一劍，創(chuàng)造品牌。
從“我的聽(tīng)課史”到“我的敗課史”，從“公開(kāi)課教案從繁復(fù)走向簡(jiǎn)約”到“集體備課的.正確打開(kāi)方式”，從“語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)然追求”到“語(yǔ)文公開(kāi)課藝術(shù)化的憂思與追問(wèn)”，張祖慶老師講述的一段段故事，一個(gè)個(gè)案例，讓我深深體會(huì)到語(yǔ)文那份平靜與不平靜。平靜的是我們應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的學(xué)生觀，關(guān)注學(xué)生的心靈與思想，主張“尊重兒童的語(yǔ)文”，實(shí)踐“為了兒童的語(yǔ)文”，追求“發(fā)現(xiàn)兒童的語(yǔ)文”;堅(jiān)持多種角色的教師觀，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教育教學(xué)的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者，使語(yǔ)文教學(xué)回歸本體，回到常識(shí)，做到“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”，務(wù)實(shí)，求真，簡(jiǎn)約而豐滿。不平靜的是我們應(yīng)做到“翻轉(zhuǎn)課堂”，反轉(zhuǎn)師生關(guān)系，反轉(zhuǎn)教學(xué)順序，反轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方式。打破語(yǔ)文“一張臉”格局，勇于創(chuàng)新，因?yàn)橐胱呦蜃吭骄捅仨氂杏職馊ァ耙靶U”生長(zhǎng)。
“讀一本好書(shū)就像和許多高尚的人說(shuō)話”。掩卷而思，這本書(shū)不僅讓我見(jiàn)證了張祖慶老師的經(jīng)歷，領(lǐng)略到張老師的教學(xué)秘笈，學(xué)習(xí)到書(shū)中卓越老師們的教學(xué)精華，更多的是為我指引了方向，給予了我前進(jìn)的動(dòng)力，讓我在今后的教學(xué)工作與學(xué)習(xí)中目標(biāo)更加明確，求真教學(xué)，不斷積累，勇敢成長(zhǎng)。
給教師的建議讀后感2
鄭杰校長(zhǎng)，一個(gè)“另類校長(zhǎng)”，最大的成功就是善于用筆思考。這是我讀完這本書(shū)的最大體會(huì)。捧著這本書(shū)，看著他的一條條建議，心想，鄭杰校長(zhǎng)是個(gè)很真誠(chéng)的人，書(shū)的內(nèi)容也就是他的辦學(xué)思想。這本書(shū)的影響，正如作者自己所說(shuō)的："認(rèn)為真正的影響就是在偶然的不經(jīng)意間的閱讀過(guò)程中自動(dòng)的產(chǎn)生的，尤其是我們當(dāng)老師的在聽(tīng)?wèi)T了各種各樣講臺(tái)上，主席臺(tái)上滔滔不絕的說(shuō)教后，在難得的清閑之中，對(duì)不經(jīng)意間的一點(diǎn)心靈的萌動(dòng)，會(huì)覺(jué)得是那么珍貴。"。鄭校長(zhǎng)開(kāi)始就告訴我們：這是一本無(wú)害的書(shū)。讀過(guò)之后，不但無(wú)害，而且開(kāi)卷有益。
一，讀"登上人生幸福的三層樓"有感
幸福是人人追求的，只是每個(gè)人追求的目標(biāo)和方式不同。有的人追求的是物質(zhì)生活。在作者看來(lái)這是幸福的第一層樓，但物質(zhì)生活是要靠自己努力才能得的，而且對(duì)物質(zhì)生活的追求需要人們?yōu)榇烁冻龃鷥r(jià)。如果對(duì)物質(zhì)生活的追求一旦成為人的唯一目的時(shí)，人將會(huì)迷失自己。
對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，物質(zhì)生活都有了保障，平時(shí)大家在一起訴苦的不是什么經(jīng)濟(jì)困難問(wèn)題，而是做教師的工作壓力問(wèn)題�，F(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，家長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)教師工作要求很高，學(xué)生也越來(lái)越難教，我們常常為此而苦惱。這是作者告訴我們要學(xué)會(huì)用藝術(shù)來(lái)"宣泄"，可以將音樂(lè)，美術(shù)，小說(shuō)，電影等作為自己人生的精神導(dǎo)師，對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，不僅要培養(yǎng)自己藝術(shù)的眼光和心靈，更應(yīng)把教書(shū)當(dāng)作是一種藝術(shù)創(chuàng)作。享受藝術(shù)生活就是作者所提出的幸福的第二層樓："單純的物質(zhì)生活其實(shí)是一片沙漠，精神生活是沙漠中的`一片綠洲，使人永葆年輕之心。
幸福的第三層樓是獨(dú)立思想。巴爾扎克曾說(shuō)："一個(gè)能思考的人，才真是一個(gè)力量無(wú)邊的人。"作為教師我們思考更多的應(yīng)是教導(dǎo)人的問(wèn)題，思考我們?yōu)槭裁炊�，怎樣教的�?wèn)題，而且我們要不斷探索，進(jìn)而形成自己的教育思想，這就是一個(gè)教育工作者的幸福的第三層樓。
作者就是用這樣一個(gè)淺顯易懂的三層樓的比喻，告訴了我們一個(gè)優(yōu)秀教育者所追求的人生目標(biāo)。教師只要把教學(xué)與人生思考放到一起，就肯定能成為最幸福的人。這個(gè)比喻也像一面明鏡，讓我對(duì)照自己，我要努力登上第三層樓。
二，讀"順乎人性是最美"
在這條建議中作者想表達(dá)的思想是在教育民主平民化的今天，不應(yīng)再將教師的職業(yè)神圣化，也更應(yīng)告訴所有人：每一個(gè)教師都是普普通通有血有肉的人，而不是神。而對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)擺正自己的位置："當(dāng)老師，首先是當(dāng)回自己，不要刻意扮演，更不要老想著證明自己像個(gè)老師。其實(shí)你無(wú)須證明，你就是老師。如果你真實(shí)，如果你善良，如果你有學(xué)問(wèn)，那么就盡情地在學(xué)生面前表現(xiàn)你自己吧。當(dāng)你表現(xiàn)自己的時(shí)候，在學(xué)生心中，盡管你不高大，也不漂亮瀟灑，但是你最美。"
這使我想起了愛(ài)因斯坦的那句話：當(dāng)你把學(xué)校教給你的所有東西都忘記以后，剩下的就是教育。"幽默"是一種優(yōu)美，健康的品質(zhì)，一個(gè)老師能把他自身的優(yōu)秀品質(zhì)潛移默化地傳給了學(xué)生，那是他最成功的教育。捫心自問(wèn)，我留給了學(xué)生什么 我又為學(xué)生做了什么？做好自己，發(fā)現(xiàn)真實(shí)的我吧！
三，讀"為了孩子們當(dāng)下的人生幸福服務(wù)"有感。
作為校長(zhǎng)，作者不僅為他的教師搭建"幸福的三層樓"努力，而且提出教師應(yīng)為孩子們當(dāng)下的人生幸福服務(wù)。人生是由童年，少年，青年，中年和老年一個(gè)個(gè)階段組成，童年和少年是人生的重要部分，任何一個(gè)階段的缺憾都是一生的缺憾。許多人的一生不幸福源于他童年的不幸與受到的傷害。作為一名教師，我應(yīng)該為我的學(xué)生幸福服務(wù)。我想這種服務(wù)不僅僅是知識(shí)的傳授，更要引導(dǎo)學(xué)生尋找到自己的正確的幸福源泉。對(duì)那些樂(lè)于學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，要為他們創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)更多知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們不斷獲得學(xué)習(xí)成功所帶來(lái)的幸福感和自信心；對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，就要分析他們學(xué)習(xí)差的真正原因：是學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題就要及時(shí)幫助他端正學(xué)習(xí)態(tài)度；是學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，教師除了不厭其煩地提供幫助外，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找另一條到達(dá)幸福的道路。。記得孫維老師曾講過(guò)，讓班上的每一個(gè)孩子在我的眼中都能找到幸福。
給教師的建議讀后感3
《給教師的建議》是前蘇聯(lián)當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基的教育專著，這本書(shū)帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸，書(shū)中每條談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)。捧讀此書(shū)，不由自主有一種感覺(jué)：一位慈祥、睿智的長(zhǎng)者，坐在你的對(duì)面與你聊天，他的豐厚學(xué)養(yǎng)、他的思想、他的智慧正慢慢地滋養(yǎng)著你的心靈，提升著你的智慧。這時(shí)候，大師的形象依然模糊，但大師的指引卻是那么具體。
這里的每一篇文章都振撼著我，作者蘇霍姆林斯基如道家常般的每一句話是那么實(shí)在又那么在理，列舉的每個(gè)事例是那么熟悉，就好像是自己曾經(jīng)碰到過(guò)的許許多多的問(wèn)題，他的思維方式和工作態(tài)度不得不讓人欽佩。
最先吸引我的是《教師的時(shí)間從哪里來(lái)》、《談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作》，因?yàn)檫@是我迫切希望解決的幾個(gè)問(wèn)題，看了后真的對(duì)我?guī)椭艽�，主要是在思想上、觀念上有了轉(zhuǎn)變，我也經(jīng)常抱怨沒(méi)有時(shí)間，忙；對(duì)后進(jìn)生我更是一直認(rèn)為這是智力問(wèn)題和一個(gè)人的質(zhì)地問(wèn)題，無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論用什么方法教育都是無(wú)濟(jì)于事的，很多道理只能從理論上行得通，而實(shí)踐中要想讓一個(gè)智力有問(wèn)題的人有進(jìn)步有發(fā)展是不可能的，要讓一個(gè)品質(zhì)不好的人真正棄惡從善也是不可能的，也就是所謂的“秉性難移”，對(duì)現(xiàn)在很流行的一句話“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”嗤之以鼻。但看了蘇霍姆林斯基的話后，觀念轉(zhuǎn)變了，從心底里認(rèn)可了這個(gè)道理，只是認(rèn)為操作起來(lái)還是會(huì)很困難很困難。
那個(gè)“費(fèi)加”是蘇霍姆林斯基難忘的，也是我印象特別深刻的。蘇霍姆林斯基是這樣描述費(fèi)加的，她“簡(jiǎn)直是來(lái)不及記住應(yīng)用題的條件，在她的意識(shí)里，來(lái)不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象：當(dāng)她的思想曲折要轉(zhuǎn)向另一件事物的時(shí)候，去又忘記了前一件事物。和我常認(rèn)定的.笨的學(xué)生非常相似，那我們平時(shí)對(duì)這樣的學(xué)生往往采用補(bǔ)課的方式，使他們掌握該掌握的知識(shí)，傍晚留下來(lái)反復(fù)地給他講解、背誦直到他“懂了、會(huì)背”為止。而蘇霍姆林斯基卻不這樣做，他給她編了一本特別的習(xí)題集——《給思想不集中的兒童的習(xí)題集》，給她搜集了一套供她閱讀的書(shū)籍，都是關(guān)于智力訓(xùn)練的。蘇霍姆林斯基也從來(lái)沒(méi)有給她補(bǔ)過(guò)課。就這樣，費(fèi)加到了五年級(jí)，學(xué)業(yè)成績(jī)趕上來(lái)了，七年級(jí)畢業(yè)后，費(fèi)加進(jìn)了中午技術(shù)學(xué)校，后來(lái)成了一名高度熟練的機(jī)床調(diào)整技師。真的是不可思議啊，費(fèi)加碰到了蘇霍姆林斯基這樣的老師真是她的幸運(yùn)，這樣的教育為她今后的一生打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。我想，我們雖然不能像蘇霍姆林斯基那樣地去對(duì)侍一個(gè)后進(jìn)生，但至少我們可以從中得到啟發(fā)，不要讓像費(fèi)加這樣的孩子在短時(shí)間里一下子記住要背的課文，一下子理解這道應(yīng)用題，不要把他們看得和優(yōu)秀學(xué)生一樣的能干，這樣只會(huì)越學(xué)越死，越學(xué)越笨。而要更注重鍛煉他們的思維，發(fā)展智力，為他們今后的不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展打磨“腦機(jī)器”。
給教師的建議讀后感4
緊張的教學(xué)工作已經(jīng)進(jìn)入到最后一個(gè)月的倒計(jì)時(shí)，在心情上難免有一些疲憊和急躁。
再一次翻開(kāi)蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》，其精練的語(yǔ)言、閃光的思想，就像一場(chǎng)及時(shí)雨，撫平心中的浮躁。
書(shū)中有這樣一段話：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)表情的把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻地進(jìn)行心靈的接觸。”這席話讓我讀懂了老師和學(xué)生之間重要的是情感交流，每一次心靈的碰撞都有利于建立和諧、輕松、愉快的師生關(guān)系。
霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技能全部奧秘就在于熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生�！睆慕逃睦韺W(xué)的角度出發(fā)，情感在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著十分重要的作用，它是信念的催化劑，我國(guó)教育家曾說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水就不成為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育�！币虼耍瑹釔�(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生是政治教師道德威信形成的根本保證，職業(yè)學(xué)校教師只有以良好的感情，崇高的道德去關(guān)愛(ài)學(xué)生，才會(huì)激發(fā)學(xué)生積極向上的力量，受到學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴。如果教學(xué)中忽略了這種情感的關(guān)愛(ài)，就等于抽掉了教學(xué)的靈魂。教師在授課中的情感以及伴隨而發(fā)的語(yǔ)言，不僅能激活學(xué)生聽(tīng)課的情緒，而且能增強(qiáng)說(shuō)理性，可以收到感人至深的'效果。只有用發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生。學(xué)生才會(huì)在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，才會(huì)“親其師，信其道”
微笑體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的熱忱、關(guān)心和愛(ài)護(hù)，是“愛(ài)”的一種表現(xiàn)。實(shí)踐也證明，教師的微笑，能取得多方面的教育效應(yīng)，從教育心理學(xué)的角度說(shuō)，凡是教師寄予希望的學(xué)生，感愛(ài)到教師的關(guān)心，愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，他們就常常以積極的態(tài)度對(duì)待老師，對(duì)待學(xué)習(xí)和對(duì)待自己，但如果被教師冷淡或厭惡的學(xué)生，則勢(shì)必走向反面。
俗話說(shuō)：情通才能理達(dá)，情不通則理不達(dá)。如果教師不講情，就會(huì)把課講得干干巴巴，枯燥無(wú)味，影響教學(xué)效果。一位心理學(xué)家說(shuō)，青少年的心靈像一架多弦琴，其中有一根弦是和音，只要找到它彈一下，就會(huì)使其它弦一起振動(dòng)，發(fā)生共鳴，協(xié)奏起來(lái)產(chǎn)生美妙的音樂(lè)。如果教師能用真情撥動(dòng)這根弦，使它在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，教學(xué)就會(huì)收到更好的效果，因此教師在教育學(xué)生時(shí)要講實(shí)話、真話、要理論聯(lián)系實(shí)際，這樣學(xué)生就會(huì)感到親切，不知不覺(jué)地在思想感情上產(chǎn)生共鳴，從而受到生動(dòng)深刻的思想教育。
一切為了學(xué)生，我認(rèn)為要做好學(xué)生的服務(wù)，主要是幫助學(xué)生能夠有效地進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，采取一些行之有效的措施。切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，牢固樹(shù)立“一切為了學(xué)生”開(kāi)放教育以學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)為主，采用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育手段為學(xué)生提供多種媒體教學(xué)資源和多種形式的教學(xué)組織活動(dòng)，以學(xué)生為中心提供多種學(xué)習(xí)支持服務(wù)。只有圍繞“以學(xué)為中心”，才會(huì)千方百計(jì)尋找資源，一心一意提供服務(wù)，把搞好對(duì)學(xué)生服務(wù)變?yōu)槲覀兊淖杂X(jué)行動(dòng)，并貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的所求所需都能得到較好的滿足。對(duì)學(xué)生的支持服務(wù)不只是針對(duì)某一個(gè)人、某一門課程、某一個(gè)時(shí)期，而是全方位、多層次、多功能的縱橫交錯(cuò)的支持服務(wù)體系。
所以，無(wú)論工作有多么繁忙，都應(yīng)該有一顆耐心，一顆愛(ài)心去對(duì)待學(xué)生。
給教師的建議讀后感5
一、怎樣學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)
學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，這并不是把個(gè)別的方法和方式機(jī)械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)取得某種信念。
在教育工作中，沒(méi)有一種結(jié)果是單靠某一項(xiàng)措施就能取得的——只要如此這般去做，就一定會(huì)得到這樣或那樣的結(jié)果。每一種結(jié)果的取得，往往都是由于上十種、上百種乍看起來(lái)跟所研究、觀察、探索的對(duì)象相距很遠(yuǎn)的`，沒(méi)有直接聯(lián)系的因素決定的。
你對(duì)年長(zhǎng)的同事們的經(jīng)驗(yàn)研究和觀察得越多，你就越加需要進(jìn)行自我觀察、自我分析、自我進(jìn)修和自我教育。在自我觀察、自我分析的基礎(chǔ)上，你就會(huì)逐步形成自己的教育思想。
書(shū)中說(shuō)“沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對(duì)自己的勞動(dòng)尋根究底的研究精神，那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的”。因此要提高教學(xué)法的工作的前提條件是要有個(gè)人的思考和尋根究底的研究精神。聯(lián)系到我們的教學(xué)工作，我們?cè)趯W(xué)習(xí)別的教師經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，看到一個(gè)好的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要有一份思考和探究的精神。在學(xué)習(xí)別的教師經(jīng)驗(yàn)時(shí)也不能盲從，要有目標(biāo)，學(xué)習(xí)前應(yīng)充分思考好從哪里入手，不要忽視細(xì)節(jié)。
二、關(guān)于寫(xiě)教師日記的建議
我建議每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記。教育日記并不是什么對(duì)它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。
這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。那種連續(xù)記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財(cái)富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學(xué)修養(yǎng)。在日記里，關(guān)于后進(jìn)兒童的記載占有重要的地位。記日記有助于集中思想，對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。
三、要思考，不要死記
對(duì)于沒(méi)有充分思考過(guò)的規(guī)則進(jìn)行死背，只能獲得表面的知識(shí)，而表面的知識(shí)是很難在記憶中保持的。
學(xué)生應(yīng)當(dāng)識(shí)記和在記憶中保持的抽象真理越難，越是需要像使用鑰匙一樣用它來(lái)解釋各種事實(shí)和現(xiàn)象，這條真理概括的事實(shí)的范圍越廣，那么，要識(shí)記和在記憶中保持這條真理，就在更大的程度上取決于學(xué)生究竟獨(dú)立地分析和思考過(guò)多少事實(shí)對(duì)一些規(guī)則，先理解，再運(yùn)用，運(yùn)用多次以后，這條規(guī)則對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就像一把學(xué)著使用的鑰匙，一把鑰匙如果你學(xué)會(huì)了用它開(kāi)門，你就不會(huì)輕易把它忘了的。
給教師的建議讀后感6
暑假放假之際，學(xué)校給每位老師發(fā)了一本蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基著的《給教師的建議》。這位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家針對(duì)中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題寫(xiě)成的作品《給教師的建議》深受一代又一代教師的喜愛(ài)。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，全面反映了蘇霍姆林斯基的教育思想和教育實(shí)踐，有益于開(kāi)闊教師的眼界，提高水平。假期里的品讀帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。
書(shū)中一開(kāi)始就提出了一個(gè)令幾乎所有老師都頭疼的問(wèn)題：“為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的？”造成這其中的原因到底是什么呢？蘇氏在提出問(wèn)題后，直接了當(dāng)?shù)刈隽私忉專哼@是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域--腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。，也就是我們經(jīng)常提到的“因材施教”。應(yīng)該說(shuō)，這條教育原則，對(duì)每一個(gè)從事教育的人來(lái)說(shuō)都是耳熟能詳。我們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃時(shí)也經(jīng)常說(shuō)，不僅要備教材，還要備學(xué)生。要想“個(gè)別對(duì)待”“因材施教”，就必須對(duì)這“個(gè)別”“材”進(jìn)行細(xì)致的了解，諸如其性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等等加以熟知，從而在課堂上為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情景，“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣”，這樣他們都會(huì)感覺(jué)到他們也是在不停地進(jìn)步，才會(huì)“點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花�！�，要做到這一點(diǎn)，確實(shí)不是很容易的。它不僅需要教師付出辛勤的勞動(dòng)，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育藝術(shù)。
蘇霍姆林斯基稱說(shuō)：“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)‘后進(jìn)生’的工作是最難啃的‘硬骨頭’之一，這樣說(shuō)沒(méi)有那一位教師是不肯贊同的�！钡牵朴趶男睦韺W(xué)和哲學(xué)的高度對(duì)一般認(rèn)為的“差生”進(jìn)行分析，從而形成了獨(dú)特的“差生”觀。他認(rèn)為，一般認(rèn)定的“差生”，有三種類型：一類屬于思維尚未“覺(jué)醒”的學(xué)生，教師的任務(wù)是“激發(fā)它的覺(jué)醒”。第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開(kāi)時(shí)的差生。第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)習(xí)有困難的”學(xué)生。
在蘇霍姆林斯基看來(lái)，“學(xué)生在課本面前坐得越久，他就會(huì)顯得越聰明”的.觀點(diǎn)，對(duì)“差生”是絕對(duì)行不通的。要通過(guò)對(duì)“差生”進(jìn)行“有足夠耐心”的教育來(lái)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。而這種針對(duì)性的教育，有一個(gè)曲折的過(guò)程。況且并不是每一個(gè)“差生”都有閃光點(diǎn)。也并不是每一個(gè)有閃光的“差生”都能被教師發(fā)現(xiàn)。在轉(zhuǎn)變“差生”的過(guò)程中尋找“差生”的閃光點(diǎn)，從激發(fā)“差生”興趣入手進(jìn)而轉(zhuǎn)變“差生”，是蘇霍姆林斯基“差生”教育觀的重要理念之一。費(fèi)佳是他教過(guò)五年的一位“差生”。他健忘，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，思維遲鈍。在同一班級(jí)里，類似于費(fèi)佳的學(xué)生還有不少。給教師的建議讀書(shū)筆記 蘇霍姆林斯基特地為這些學(xué)生編了有200道應(yīng)用題的習(xí)題集。其中不少題是從民間搜集的引人入勝的小故事�！安钌弊鲞@類不需要進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算，只要求他們感興趣，愿意動(dòng)腦筋。他們從這本妙趣橫生的習(xí)題中找到了興趣和自尊�！百M(fèi)佳整天整天地抱住那本習(xí)題集不放了，每解出一道題，他都感到是一個(gè)巨大的勝利�！碧K霍姆林斯基還專門為費(fèi)佳他們搜集大約100本書(shū)和小冊(cè)子，他說(shuō)：“有些書(shū)和小冊(cè)子是跟課堂上所教的內(nèi)容有直接聯(lián)系的，另一些書(shū)并沒(méi)有直接聯(lián)系，不過(guò)我認(rèn)為讀這些書(shū)是一種智力訓(xùn)練�！钡搅宋迥昙�(jí)，費(fèi)佳的學(xué)習(xí)成績(jī)終于趕上一般學(xué)生。在六年級(jí)，老師終于發(fā)現(xiàn)了費(fèi)佳的“閃光點(diǎn)”--對(duì)物理的極大興趣。費(fèi)佳很快成了“少年設(shè)計(jì)家小組”優(yōu)秀的成員。讓差生在學(xué)習(xí)中有成功感并找回自尊是差生發(fā)現(xiàn)自己“智慧閃光點(diǎn)”的基礎(chǔ)，也是教師轉(zhuǎn)變差生的關(guān)鍵。從哲學(xué)的角度看，啟發(fā)“差生”尋找“成功感”，找回“自尊心”是“差生”教育的規(guī)律。
為什么許多教師終其一生，只是個(gè)名副其實(shí)的“教書(shū)匠”，而蘇霍姆林斯基卻能成為著名的教育家？?jī)H從下面幾個(gè)從該書(shū)中列出來(lái)的目錄來(lái)看，就很能給人以啟示：教師的時(shí)間從那里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)、提倡教師在日常工作中做一些科學(xué)研究、我怎樣研究和教育最差的學(xué)生、怎樣學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)、關(guān)于寫(xiě)教師日記的建議……原來(lái)，蘇霍姆林斯基不是在簡(jiǎn)單地重復(fù)“教書(shū)匠”的工作，而是在創(chuàng)造性地工作，他對(duì)工作有滿腔的熱情，求真務(wù)實(shí)，有不斷努力進(jìn)取的精神，有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，能自覺(jué)地將教研科研一體化等等，教育家與“教書(shū)匠”的區(qū)別由此可見(jiàn)一斑。而我們很多做教師的，往往自以為是地認(rèn)為，只要教好書(shū)，育好人就可以了，至于教育科研，那是科研部門專家的事，與己無(wú)關(guān)，以至于越干思想越落后，越干越?jīng)]有工作熱情，越干職業(yè)倦怠感越強(qiáng)烈……一個(gè)不研究學(xué)生心理和行為，不善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不探索教育規(guī)律的教師，怎么會(huì)是一個(gè)好教師呢？
蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就是要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考。確實(shí)，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣。
只有讀書(shū)，才能從知識(shí)的海洋里汲取營(yíng)養(yǎng)，才能充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)。”
書(shū)中給教師的建議讓我受益匪淺，使我在以后的教學(xué)中，有理可依，有據(jù)可尋，同時(shí)也知道碰到相應(yīng)的問(wèn)題該如何去解決�！皩W(xué)無(wú)止境，教海無(wú)涯”。教育工作任重而道遠(yuǎn)，我將在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作。
給教師的建議讀后感7
向晚意不適，淺斟品茗，百無(wú)聊賴之際，腦中不覺(jué)想起黃庭堅(jiān)所言：“士大夫三日不讀書(shū)，則義理不交于胸中，對(duì)鏡覺(jué)面目可憎，向人亦語(yǔ)言無(wú)味�！庇谑�，愧疚感頓生，隨手從書(shū)架上抽出一本《給教師的建議》。此書(shū)一年前就已購(gòu)買，蓋因其名如雷貫耳，然書(shū)上長(zhǎng)久落塵，實(shí)屬罪過(guò)。今日讀來(lái)，欲罷不能，讀罷掩卷，只能說(shuō)，半個(gè)多世紀(jì)過(guò)去，大神依然是大神！蘇先生治教之絕學(xué)，乃吾輩學(xué)習(xí)之范本！
學(xué)習(xí)一：以兒童視角看待教育
蘇先生深情地說(shuō)：“一個(gè)好教師首先意味著熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè)和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不曾忘記自己也是個(gè)孩子。”時(shí)刻不忘自己是個(gè)孩子，這就是“兒童視角”。沒(méi)有兒童視角的人，是絕對(duì)當(dāng)不了好教師的。
猶記得初帶一年級(jí)時(shí)，第二學(xué)期開(kāi)學(xué)后幾天，小王同學(xué)跑來(lái)辦公室，泫然欲泣，卻只字未講。在我?guī)锥仍儐?wèn)之后，才緩緩開(kāi)口道：“周老師，你為什么不表?yè)P(yáng)我?”看我一臉茫然，他脖子一揚(yáng)，頭一偏：“開(kāi)學(xué)報(bào)名時(shí)，你表?yè)P(yáng)了好多同學(xué)，說(shuō)一個(gè)寒假都長(zhǎng)高了，你還說(shuō)唐×長(zhǎng)高了3厘米呢！我寒假也長(zhǎng)高了，還長(zhǎng)高了5厘米呢，但你就是沒(méi)有表?yè)P(yáng)我！”小王一肚子的委屈傾吐而出。一時(shí)間，我哭笑不得，本想一笑了之：小孩子嘛，哄哄就好了，或者再過(guò)幾天就忘記了。但是轉(zhuǎn)念想到，當(dāng)時(shí)的他滿是渴望的眼神等待我的表?yè)P(yáng)，而我卻置之不理（或許壓根就沒(méi)關(guān)注），忽略了一個(gè)孩子的滿心歡喜。于是，我學(xué)著他剛才的樣子，義憤填膺地說(shuō)：“這是周老師的不對(duì)，我要批評(píng)我自己，我下次再也不犯這樣的錯(cuò)誤了，你能原諒我嗎?”為表誠(chéng)心，我舉手對(duì)天發(fā)誓道，“我今后一定要關(guān)注小王的身高……”他的眼睛瞬間亮了起來(lái)，點(diǎn)點(diǎn)頭：“嗯！我原諒你了！”說(shuō)罷，就喜笑顏開(kāi)地跑出去了。
時(shí)至今日，我仍然非常慶幸，小王能告訴我他的“小情緒”。他的一席話，對(duì)我的教育之路有極其重要的意義。我也很慶幸自己當(dāng)時(shí)沒(méi)有敷衍他，而是站在他的角度去了解他的想法，獲得了他的原諒。當(dāng)然，讀完蘇先生的書(shū)后，我也在心中暗暗告訴自己今后要更加細(xì)心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，特別要以兒童的心情去理解兒童。
學(xué)習(xí)二：以課外閱讀滋養(yǎng)兒童
在蘇先生的著作中，在他給教師的建議里，不止一次提到閱讀，他將閱讀放在了非常重要的位置上。他甚至說(shuō)：“閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生學(xué)好的重要發(fā)源地�！彼�指出：“學(xué)生的第一件愛(ài)好就應(yīng)當(dāng)是喜愛(ài)讀書(shū)。這種愛(ài)好應(yīng)當(dāng)終生保持下去�！蔽乙恢闭J(rèn)為，不會(huì)讀書(shū)的孩子是沒(méi)有將來(lái)的，尤其是我所帶的農(nóng)村孩子，唯有閱讀，才能引領(lǐng)他們走向遠(yuǎn)方。
一年級(jí)時(shí)，我嘗試和孩子們讀唐詩(shī)宋詞，二年級(jí)學(xué)平仄，三年級(jí)走進(jìn)《日有所誦》。一度以為，有這樣的潛移默化，孩子們定能愛(ài)上閱讀，最終，善于表達(dá)。奈何，我在講臺(tái)上“激情四溢”，課下學(xué)生對(duì)閱讀仍“巋然不動(dòng)”，讓我深感“恨鐵不成鋼”。直到讀了第三十章《關(guān)于學(xué)生的智力生活》，其中有一言：“要使課外閱讀成為學(xué)生的精神需要，就必須讓他們感到你的思想在不斷豐富，確信你今天沒(méi)有重復(fù)昨天收獲的東西。”這時(shí)，我才幡然醒悟，原來(lái)，教師就是學(xué)生最好的鏡子。作為一名語(yǔ)文老師，從某種意義上說(shuō)，我們不是給學(xué)生講語(yǔ)文，也不是帶著學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，而是用自己的`語(yǔ)文氣質(zhì)去感染學(xué)生，教師應(yīng)該“語(yǔ)文化”，并自然而然地去“化”學(xué)生。如果自己不進(jìn)行實(shí)際閱讀，沒(méi)有文化底蘊(yùn)，每日只是重復(fù)昨天的工作，又如何能真正帶領(lǐng)學(xué)生享受閱讀的快樂(lè)，滋養(yǎng)他們的心靈呢?
學(xué)習(xí)三：以動(dòng)手勞動(dòng)促進(jìn)成長(zhǎng)
在蘇先生的第二十六條建議里，他強(qiáng)調(diào)了“勞動(dòng)”的重要性。“許多聰明的、有天賦的兒童和少年只有在親手參加創(chuàng)造性勞動(dòng)時(shí)，才產(chǎn)生求知興趣�！边@里的勞動(dòng)主要是指動(dòng)手操作、復(fù)雜的、創(chuàng)造性的勞動(dòng)，這種勞動(dòng)一定要有思想，能促使孩子思考，能讓他們將各種事實(shí)聯(lián)系起來(lái)去考慮。蘇先生有一句非常有名的話：兒童的智慧在他的手指尖上。
這讓我想到去年暑假，帶著懵懂和憧憬加入長(zhǎng)沙縣綜合實(shí)踐工作室后，所做的一系列嘗試。在學(xué)校，用一年多的時(shí)間，我和孩子們一起種蔬菜、收瓜果、逗蟈蟈、觀蝸牛。在我的指導(dǎo)下，回到家中，他們也不停歇，進(jìn)行水稻種植的調(diào)查，體驗(yàn)二十四節(jié)氣的不同美食，收集桂花做成茶……此時(shí)，孩子們是自由的，他們的夢(mèng)想可以是做一名普通的農(nóng)民，養(yǎng)蠶種桑，下河摸魚(yú)，水洼里打滾；也可以是做一名勤勞的美食專家，不同的季節(jié)做出不同的糕點(diǎn)……
當(dāng)然，我和孩子們最喜歡的還是金秋十月，一片片銀杏葉掉落下來(lái)，在鋪滿金色扇子的水泥道上，孩子們把葉子拾起，做書(shū)簽，譜上詩(shī)，聊贈(zèng)滿校秋。有許多平時(shí)課上不敢言語(yǔ)的小女孩也會(huì)跑過(guò)來(lái)和我分享：“周老師，這樣真有趣！”這一方天地里，許多新奇有趣的事物令他們樂(lè)此不疲。這些勞動(dòng)生活也成了孩子們寫(xiě)作的豐富素材。二年級(jí)時(shí)，在孩子們的“圖畫(huà)日記”中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：他們的圖畫(huà)更為精美，天空，河流，大樹(shù)，哪怕是一只小小的螞蟻，也能載入畫(huà)冊(cè)，許多課堂上沒(méi)聽(tīng)過(guò)的語(yǔ)言也流瀉在他們的筆尖。
像蘇先生說(shuō)的，“春季和夏初，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生遠(yuǎn)途參觀�！彪m然沒(méi)有條件帶他們遠(yuǎn)游，但我堅(jiān)持走進(jìn)自然，和孩子們一起春播種秋有收，夏有蓮蓬冬掃雪，盡情體會(huì)鄉(xiāng)下人家勞作之樂(lè)。
風(fēng)乍起，吹動(dòng)滿室馨香。低頭續(xù)盞，茶已漸涼。蘇先生圣賢之心，培植沃土，獲之以花。先生雖已故，然其著作永流傳，今日細(xì)細(xì)品讀，心中久久激蕩著漣漪，教育無(wú)它，用心而已。教育之路，有蘇先生作伴，甘之如飴。
給教師的建議讀后感8
很早就知道《給教師的一百條建議》這本書(shū)，但沒(méi)有認(rèn)真讀過(guò)，今年寒假里，我有們學(xué)校五、六年級(jí)老師共讀這本書(shū)。我也因此認(rèn)真閱讀了這本書(shū)。
讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確，這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。
讀完此書(shū)發(fā)現(xiàn)，蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，書(shū)中提出100條建議對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)和需要解決的問(wèn)題都很有針對(duì)性。針對(duì)教師的困惑和不解提出理論和事實(shí)的分析并且給出相應(yīng)的建議，好象與教師面對(duì)面地交流一樣，讀完后，有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
本書(shū)觀點(diǎn)鮮明，并且很具有實(shí)踐意義。書(shū)中第46條建議：向在規(guī)模大的學(xué)校里工作的教師提一些建議很適合我們學(xué)校。大集體里總會(huì)有一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。領(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)他們也都很敬重和佩服，是我們學(xué)習(xí)的對(duì)榜樣。不過(guò)，教育經(jīng)驗(yàn)的.借鑒是一項(xiàng)很復(fù)雜的工作，是一種創(chuàng)造。
比如說(shuō)，你剛大學(xué)畢業(yè)，到一個(gè)新學(xué)校擔(dān)任低年級(jí)的教師，在學(xué)校里，除了你以外，還有16名低年級(jí)教師，他們之中有些人被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀教師，另一些人表現(xiàn)一般，還有一些人則不時(shí)被指出缺點(diǎn)。你作為一名教育新手，幾乎每一位教師，即便是在學(xué)校里剛剛工作幾年的也罷，都有你可以學(xué)習(xí)的東西。但借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)注意節(jié)省時(shí)間。如果你依次去聽(tīng)所有教師的課，那就很難得到教育技巧的要領(lǐng)。
作者建議先瞧瞧低年級(jí)各位老師的學(xué)生練習(xí)本。如果你看到絕大多數(shù)學(xué)生練習(xí)本里的字寫(xiě)得漂亮、清秀、正確，這就是直接標(biāo)志，說(shuō)明在這個(gè)班里能學(xué)到很許多東西。學(xué)生的練習(xí)本是整個(gè)教育工作的一面鏡子。你應(yīng)該去聽(tīng)這位老師的課，不僅聽(tīng)寫(xiě)字課，還要聽(tīng)其他的課。練習(xí)本反映了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的成果。書(shū)寫(xiě)也取決兒童閱讀情況如何，他們閱讀了些什么，閱讀的多還是少。
不深刻的了解教師的全部工作，不了解他們對(duì)兒童施加的影響，是無(wú)法了解任何一個(gè)方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的。起初，你到經(jīng)驗(yàn)豐富的教師班去聽(tīng)課，只是為了了解一下他是怎樣教學(xué)生把字寫(xiě)得工整。但聽(tīng)他課時(shí)，你會(huì)看到許多似乎和你要觀察的事物沒(méi)有直接聯(lián)系的東西，包括有許多你平時(shí)忽視的細(xì)節(jié)問(wèn)題。并把聽(tīng)課的一切同自己的課對(duì)比，探索，反復(fù)探索，優(yōu)異的成績(jī)究竟取決于什么。在不斷反思和改進(jìn)中提升自己。教育事業(yè)中沒(méi)有任何一項(xiàng)結(jié)果僅僅取決于某一個(gè)因素，每項(xiàng)結(jié)果都要靠上十種、上百種乍看起來(lái)跟所研究、觀察、探索的對(duì)象相距很遠(yuǎn)，沒(méi)有直接聯(lián)系的因素決定著。
這讓我想起我們的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)課我看到我們學(xué)校一大批優(yōu)秀教師：
A老師在授課時(shí)引導(dǎo)和激發(fā)十分到位，在超市學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上是如此活躍，質(zhì)疑充分，真正是在思考，是激情投入，全力以赴的，很好地體現(xiàn)了充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
B老師的幻燈片設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，極富美感，帶給人極佳的審美享受，為課堂增添了色彩。
C老師在自主探究環(huán)節(jié)突出對(duì)字音字形名句等基礎(chǔ)知識(shí)的自查引導(dǎo)，很好的切合了學(xué)生實(shí)際，實(shí)事求是，扎實(shí)有效。
D老師在對(duì)導(dǎo)學(xué)案的處理上大膽取舍，重點(diǎn)突出對(duì)閱讀版塊的專項(xiàng)訓(xùn)練，高位引導(dǎo)，科學(xué)引領(lǐng)，也是效果頗佳。
E老師在表述反饋環(huán)節(jié)充分思考學(xué)生的實(shí)際水平，及時(shí)引領(lǐng)，巧妙設(shè)疑，收到了很好的育人效果。
總體來(lái)說(shuō)，A老師的自信大氣，B老師的誦讀指導(dǎo)，C老師的到位點(diǎn)撥，D老師的從容不迫，E老師的深入研究……都值得我們好好學(xué)習(xí)；突出育人立意，突出教師的課堂引導(dǎo)，注重學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)，自我成長(zhǎng)，讓學(xué)生在繁重枯燥的學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣。
聽(tīng)了這么多優(yōu)秀教師的課，通過(guò)對(duì)比反思自己的課，努力去提高教育技巧。首先要靠自修，靠你個(gè)人的努力提高工作素養(yǎng)。首先是提高思維修養(yǎng)。你對(duì)優(yōu)秀同事的經(jīng)驗(yàn)研究和觀察得越多，就會(huì)越需要作觀察、自我分析、自我修養(yǎng)和自我教育。在自我觀察和自我分析的基礎(chǔ)上，將會(huì)產(chǎn)生你自己的教學(xué)思想。
教學(xué)路上，我們需要不斷學(xué)習(xí)反思，做到敢于創(chuàng)新、敢于突破、砥礪前行。
給教師的建議讀后感9
讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》一書(shū)。作為一線教師，書(shū)中許多的經(jīng)驗(yàn)都很值得我去學(xué)習(xí)和反思。下面談?wù)勎业囊恍┬牡皿w會(huì)：
書(shū)中提到：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)。” “學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而淘氣的東西。形象地說(shuō)，它是一枝嬌嫩的.花朵，有千萬(wàn)朵細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們看不見(jiàn)這些根須，但是我們悉心地保護(hù)它們，因?yàn)槲覀冎�，沒(méi)有它們，生命和美就會(huì)凋謝�！� “愛(ài)，是一種責(zé)任”。
反思一下自己七年的教學(xué)，自己又做到了哪些呢？每次寫(xiě)論文絞盡腦汁，真是書(shū)到用時(shí)方恨少呀！在平時(shí)教學(xué)中我也往往不自覺(jué)地有偏愛(ài)一些成績(jī)好的學(xué)生；對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)差、平時(shí)又經(jīng)常搗蛋的學(xué)生則總是認(rèn)為"孺子不可教也"，經(jīng)常大發(fā)脾氣。其實(shí)靜下心來(lái)想想，每個(gè)學(xué)生都擁有自己的天空，每個(gè)人身上都有潛能，只是我們把學(xué)習(xí)成績(jī)看的太重，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)而已。要善于發(fā)現(xiàn)，這就需要我們對(duì)他們同樣的傾注一份愛(ài)、一份尊重。
在教學(xué)中，善于贊美學(xué)生，愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的人格和自尊心。教師只有不斷地提高自身的道德修養(yǎng)，多讀書(shū)，才能冷靜地、設(shè)身處地處理好師生關(guān)系。用全面的眼光來(lái)看我們的學(xué)生，從內(nèi)心來(lái)熱愛(ài)他們，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。世界上最樸素的形象是土地，他不需要任何裝飾，永遠(yuǎn)是那么渾厚博大，那么質(zhì)樸自然，默默地哺育著一切，不思回報(bào)的奉獻(xiàn)著一切。教師，何嘗不需要這樣的胸懷呢？
給教師的建議讀后感10
好書(shū)就像一條清澈的小溪，不僅能夠反射自我，還能給人帶來(lái)清爽和愉悅。蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議》中提到，每天都要持續(xù)地讀書(shū)，與書(shū)籍結(jié)下一段長(zhǎng)久的友誼。這樣，小溪的聲音就會(huì)不斷地注入思想的大河之中。讀書(shū)不僅僅是為了準(zhǔn)備明天的課堂，更是我們內(nèi)心的需求和對(duì)知識(shí)的渴望。如果你希望有更多的空閑時(shí)間，不再把備課變得枯燥乏味，那么你就應(yīng)該閱讀學(xué)術(shù)著作。在你所教授的科學(xué)領(lǐng)域中，學(xué)校教科書(shū)所包含的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)你來(lái)說(shuō)只是入門的常識(shí)。在廣闊的科學(xué)知識(shí)海洋中，你所傳授給學(xué)生的教科書(shū)中的那些基礎(chǔ)知識(shí)只是其中的一小部分而已。
在這個(gè)學(xué)期里，我在教學(xué)之余拜讀了蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。
蘇霍姆林斯是一位具有超過(guò)三十年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。他所著《給教師的建議》這本學(xué)術(shù)著作，是一本非常優(yōu)秀的指導(dǎo)教育理論和實(shí)踐的書(shū)籍。在這本書(shū)中，作者以一種新穎的方式呈現(xiàn)了一百條建議，真誠(chéng)地與讀者交談，使人聽(tīng)起來(lái)完全沒(méi)有刻板和說(shuō)教的感覺(jué)。整本書(shū)都是作者基于自身經(jīng)驗(yàn)而言，涉及到教師經(jīng)常遇到的復(fù)雜問(wèn)題，讀起來(lái)讓人感到親切并且受到啟發(fā)。閱讀這本書(shū)就好像有一位智者站在你面前，耐心地引導(dǎo)著你，解決你的困惑，給予你指引。同時(shí)，他也像一位和藹可親、博學(xué)多才的長(zhǎng)者，在你遇到困難時(shí)及時(shí)提供幫助，讓你充滿信心……。
這本書(shū)中的每一條建議都涉及一個(gè)教育問(wèn)題，并且以生動(dòng)的實(shí)例和精辟的理論分析進(jìn)行闡述。其中許多實(shí)例都是來(lái)自蘇霍姆林斯基的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)詳細(xì)敘述來(lái)幫助讀者開(kāi)闊視野并提高教育水平。曾經(jīng)的世紀(jì)老人冰心說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)�！边@句話至理名言。在閱讀完這一百條建議之后，我發(fā)現(xiàn)即使教育形勢(shì)發(fā)生了很大變化，蘇霍姆林斯基的偉大教育思想對(duì)于現(xiàn)今的教育工作者仍然不過(guò)時(shí)。蘇霍姆林斯基真正是一位偉大的教育理論大師，他針對(duì)教師們面臨的困惑和不解，似乎與教師們直接交流一樣，在閱讀完這本書(shū)后，人們會(huì)感到心靈的豁然開(kāi)朗。
閱讀完《給教師的建議》之后，我感觸頗深，啟發(fā)非淺。
第一、教師要愛(ài)自己所選的職業(yè)
在決定成為一名教師之前，每個(gè)人都需要確認(rèn)自己是否對(duì)這個(gè)職業(yè)真正燃起了激情，只有這樣才會(huì)有足夠的勇氣去應(yīng)對(duì)工作中的各種困難。
在《給教師的建議》一書(shū)中，作者講述了一個(gè)故事：有一位年輕的女教師即將退休，為此舉辦了一場(chǎng)盛大的晚會(huì)。這位女教師從20歲開(kāi)始就投身于教育事業(yè)，而現(xiàn)在她才45歲就要告別校園，引起了大家的困惑。奇怪的是，她連工作多一天都不愿意，剛好選擇在完成了25年的教職那天離開(kāi)學(xué)校。然而，當(dāng)她發(fā)表告別演講時(shí)，解開(kāi)了所有人的疑惑。她說(shuō)：“親愛(ài)的朋友們，我決定離開(kāi)是因?yàn)槲覍?duì)教職工作并沒(méi)有熱愛(ài)。這個(gè)工作無(wú)法滿足我的需求，沒(méi)有給我?guī)?lái)任何樂(lè)趣。這是我的不幸，也是我生活的悲劇。每天都期盼著課程能夠快點(diǎn)結(jié)束，喧囂聲能夠盡快消失，讓我可以獨(dú)自一人。你們或許感到驚訝，一個(gè)只有45歲的婦女為什么要辭去工作，而且她的健康狀況還很好。但事實(shí)上，我的健康已經(jīng)受到了內(nèi)傷。這種內(nèi)傷源于工作無(wú)法給我?guī)?lái)快樂(lè)。我的心臟病很嚴(yán)重。我想勸告年輕人們，一定要審視自己，如果工作不能讓你們感到快樂(lè)，那就毅然離開(kāi)學(xué)校，正確地評(píng)估自己，在生活中找到一個(gè)你們真心喜愛(ài)的職業(yè)。否則，工作會(huì)讓你們感到痛苦�！�
思考一下這個(gè)悲傷的故事。健康、情緒、充實(shí)的精神生活、創(chuàng)造性勞動(dòng)的樂(lè)趣、從心愛(ài)的事業(yè)中得到滿足，都是緊密聯(lián)系、互相制約的。如果對(duì)教育事業(yè)沒(méi)有無(wú)限度熱愛(ài)而強(qiáng)迫自己去做這份工作，不僅教育不好孩子，還會(huì)給自己帶來(lái)身心的損害；如果在教育工作中找不到半點(diǎn)的樂(lè)趣，那么這份工作簡(jiǎn)直就是一份煎熬，一份折磨。與此相反，如果是一位熱愛(ài)教育事業(yè)的教師，在工作中找到了無(wú)窮的樂(lè)趣，并且發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值，那么這種人生絕不會(huì)像那位女教師一樣悲哀。這讓我想起了曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)的一句歌詞：因?yàn)閻?ài)，所以愛(ài)。所以說(shuō)，作為一名教師，首先要確定的是愛(ài)自己所選的職業(yè)，并愿意為它奉獻(xiàn)出自己的一生。
第二、教師要學(xué)會(huì)控制自己的情緒
在面對(duì)具有不同個(gè)性的孩子時(shí)，我們的教育經(jīng)常面臨各種變化的挑戰(zhàn)，這可能會(huì)讓我們感到興奮不已，也可能會(huì)讓情緒受到壓制。因此，學(xué)會(huì)自我控制和克制是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的能力。
碰到生氣的事或突發(fā)的事難以控制自己的情緒，是我們教師經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題，在書(shū)中，蘇霍姆林斯基給了我們一個(gè)消除激動(dòng)和氣憤的方法——幽默。他這樣說(shuō)到：如果你具有幽默感，那么，最緊張的，有時(shí)能引起很長(zhǎng)時(shí)間氣憤的局面就可以得到緩和。學(xué)生們之所以熱愛(ài)和尊重快樂(lè)、不泄氣、不悲觀失望的教師，是因?yàn)樗麄冏约菏强鞓?lè)的、具有幽默感的人。他們會(huì)從每一舉動(dòng)中、每一生活現(xiàn)象中看出很小一點(diǎn)可笑的事。善于無(wú)惡意地、懷著好心地嘲笑反面的東西，用笑話支持和鼓勵(lì)正面的東西，是一個(gè)好教師和好的學(xué)生集體的重要特征。
事實(shí)上，作為一名教師，很少有人不喜歡自己的學(xué)生。然而，在培養(yǎng)下一代時(shí)，盡管我們付出了許多努力來(lái)幫助他們成長(zhǎng)，但他們卻沒(méi)有感激之情，甚至經(jīng)常逆反，取得相反的結(jié)果。其中一個(gè)重要原因是我們?cè)诮逃⒆訒r(shí)沒(méi)有將他們視為獨(dú)立的'個(gè)體，實(shí)際上，孩子也有自尊心，并不比成年人差。只有當(dāng)教師關(guān)心學(xué)生的人格尊嚴(yán)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。
第三、培養(yǎng)教師的語(yǔ)言素養(yǎng)
《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》文中特別指出了教師的語(yǔ)言素養(yǎng)是上好課的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)�！苯處煹慕虒W(xué)效果很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達(dá)能力，這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出很高的要求。教師的語(yǔ)言是在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步成的符合教育教學(xué)需要、遵循語(yǔ)言規(guī)律的職業(yè)語(yǔ)言。
如果教師具備良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，那么他上課時(shí)會(huì)感到非常輕松自如，學(xué)生們也能夠更加清晰地理解。這樣一來(lái)，課堂效率必然會(huì)大大提高。相反地，如果教師的語(yǔ)言能力較差，就有可能浪費(fèi)很多時(shí)間。
首先，教師語(yǔ)言的純潔性。教師的語(yǔ)言要純潔、文明、健康。語(yǔ)言純潔，就是要講普通話。語(yǔ)言文明，就是用語(yǔ)要文雅、優(yōu)美，語(yǔ)調(diào)要和諧、悅耳，語(yǔ)氣要親切、和藹，使學(xué)生聽(tīng)后能產(chǎn)生愉快感，樂(lè)于接受教師的教誨。語(yǔ)言健康，就是在使用語(yǔ)言時(shí)，要切忌一切低級(jí)、粗俗的污言穢語(yǔ)。
語(yǔ)言是一個(gè)人文明水平的展示。作為教師，語(yǔ)言修養(yǎng)是他們作為楷模的重要因素，會(huì)對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)和審美修養(yǎng)產(chǎn)生巨大影響。蘇霍姆林斯基曾指出：“對(duì)于美好語(yǔ)言的敏感度，是促使孩子精神世界崇高的力量。這種敏感度源自于人類文明的泉源�！币虼�，要啟發(fā)學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，教師必須使用優(yōu)雅的語(yǔ)言觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生感受到美的享受，以塑造純潔、文明、健康的內(nèi)心世界。
其次，教師在語(yǔ)言表達(dá)方面需要準(zhǔn)確、鮮明和簡(jiǎn)潔。準(zhǔn)確指的是觀點(diǎn)明確，語(yǔ)意清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，用詞得當(dāng)，句子符合文法規(guī)范，推理邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)和學(xué)術(shù)性詞匯運(yùn)用恰當(dāng)。鮮明意味著語(yǔ)言要明確評(píng)價(jià)，真實(shí)情感流露，能夠明確表達(dá)喜愛(ài)、厭惡、贊揚(yáng)、反對(duì)等情感，使觀點(diǎn)分明。簡(jiǎn)潔則是語(yǔ)言簡(jiǎn)練而有力。論述要簡(jiǎn)明扼要，提綱摯領(lǐng)；分析要深入犀利，一針見(jiàn)血；描繪要生動(dòng)傳神，入木三分；見(jiàn)解要獨(dú)到深刻，新鮮出奇。只有這樣的語(yǔ)言才能具有感染力和吸引力，像春雨一般滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，同時(shí)將美好思想和科學(xué)知識(shí)傳遞給他們。
例如：課堂教學(xué)中語(yǔ)言運(yùn)用的重要性不言而喻。在如何說(shuō)和說(shuō)什么方面，我親身經(jīng)歷了一個(gè)例子。在一節(jié)課上，底下有3個(gè)學(xué)生在做小動(dòng)作。我沒(méi)有直接批評(píng)他們，因?yàn)橹岸啻卧囘^(guò)都沒(méi)有效果。于是，我改變策略，讓他們主動(dòng)站起來(lái)。教室瞬間安靜下來(lái)，所有學(xué)生都以為我要批評(píng)他們。我相信那幾位學(xué)生也在思考是否應(yīng)該站起來(lái)。30秒后，一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)。我沒(méi)有批評(píng)他，反而表?yè)P(yáng)了他的誠(chéng)實(shí)和勇氣，并相信只要他能改掉做小動(dòng)作的壞習(xí)慣，未來(lái)一定會(huì)有傲人的成就。我的話超出了學(xué)生們的預(yù)料，我注意到其他兩位學(xué)生表情的變化：一個(gè)臉紅得像蘋(píng)果一樣，另一個(gè)低下了頭。我達(dá)到了預(yù)期效果，繼續(xù)上課。之后，這三位學(xué)生明顯比以前更加認(rèn)真地聽(tīng)課。
我想，教師的語(yǔ)言運(yùn)用是通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐來(lái)逐漸磨練出來(lái)的。當(dāng)面對(duì)在課堂上不專注的學(xué)生時(shí)，我們應(yīng)該如何言之有物，才能達(dá)到預(yù)期的效果呢？為什么我之前說(shuō)的方式?jīng)]有起到作用呢？我認(rèn)為這需要我們平時(shí)的思考和積累。
第四、教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)教育
賞識(shí)教育，蘇霍姆林斯基在他的成功教育思想中一直強(qiáng)調(diào)著這一點(diǎn)，他不斷提醒我要時(shí)刻將賞識(shí)留駐于內(nèi)心深處。
在日常教學(xué)中，難免會(huì)遇到一些成績(jī)不理想、紀(jì)律不佳的學(xué)生，我們稱之為“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”。在進(jìn)行學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，作為教師應(yīng)該放下偏見(jiàn)和冷眼態(tài)度，用真心去關(guān)心，用愛(ài)心去培養(yǎng)。教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使他們的優(yōu)點(diǎn)得以發(fā)揚(yáng)光大，讓他們感到“我也有過(guò)人之處”，“我也有自己的長(zhǎng)處”，從而正確地認(rèn)識(shí)自己。
教師應(yīng)該善于給學(xué)生提供充分發(fā)揮智慧和才能的機(jī)會(huì)和空間，并正確引導(dǎo)他們，使他們能夠取得成功。只要學(xué)生有一次成功的經(jīng)驗(yàn)，就有可能改變他們的落后狀況。因此，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過(guò)程中，賞識(shí)起著重要的作用。就像蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中所說(shuō)：“請(qǐng)記住：成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促使孩子們有好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)注意，無(wú)論如何都不要讓這種內(nèi)在的力量消失。沒(méi)有這種力量，任何教育上的巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”
當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，當(dāng)學(xué)生遭到失敗時(shí)，當(dāng)學(xué)生不敢嘗試新事物，缺乏信心時(shí)，當(dāng)學(xué)生在做一件似乎不可能做好的事時(shí)，教師要給予鼓勵(lì)。給學(xué)生一個(gè)微笑，告訴他：“你能做好，老師相信你……”有了教師的鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)感到有一股強(qiáng)大的力量在支撐著他，從而對(duì)自己充滿信心。而當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生什么事都來(lái)做的想法時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)第一個(gè)漢語(yǔ)拼音“a”時(shí)；當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地勞動(dòng)時(shí)；當(dāng)學(xué)生有一次作業(yè)得“優(yōu)”時(shí)，哪怕是很小的成功，做老師的不要吝惜表?yè)P(yáng)，應(yīng)該由衷地肯定學(xué)生的行為。你可以豎起大拇指，發(fā)自內(nèi)心地告訴他：“你做得很好，我為你的行為感到驕傲……”
馬卡連柯說(shuō)：“你們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生比眼前所表現(xiàn)出來(lái)的更多的優(yōu)點(diǎn)，這樣做永遠(yuǎn)是正確的�！比粑覀儾辉敢獗�?yè)P(yáng)學(xué)生，缺乏欣賞學(xué)生的眼光，那么我們就會(huì)變得不會(huì)表場(chǎng)，就會(huì)使學(xué)生變得令我們無(wú)法贊美。
欣賞教育讓學(xué)生在課堂中感受到自由、愉悅和輕松的氛圍，激發(fā)他們的自信心、創(chuàng)造力和成功動(dòng)力，為學(xué)生們帶來(lái)積極的成長(zhǎng)。同時(shí)，欣賞教育也促進(jìn)了師生之間的溝通、理解和關(guān)愛(ài)，構(gòu)建起一座心靈的橋梁。
第五、教師要養(yǎng)成寫(xiě)教育日記的習(xí)慣
我從事教學(xué)工作已有半年時(shí)間，一直積極地投入到教師的基本工作中。然而，對(duì)于學(xué)校要求的寫(xiě)教學(xué)總結(jié)，我總是感到有些應(yīng)付和困難。幸好，最近我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，其中關(guān)于《寫(xiě)教師日記的建議》和《我怎樣寫(xiě)教育日記》的章節(jié)給了我很大的啟發(fā)。這讓我重新思考了自己的寫(xiě)作方式，并有了新的想法。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“我鼓勵(lì)每個(gè)教師都寫(xiě)下自己的教育日記。這并不需要遵循任何格式要求，只需要將日常工作中的思考和創(chuàng)造記錄下來(lái)。”蘇霍姆林斯基一生寫(xiě)作了四十多部專著和六百多篇科學(xué)論文，他一直堅(jiān)持寫(xiě)教育日記。然而，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，每個(gè)月完成兩篇教育隨筆和一個(gè)教學(xué)案例時(shí)，總是感到無(wú)從下手，不知道該寫(xiě)些什么。為什么作為一名教師，我總覺(jué)得無(wú)話可寫(xiě)、無(wú)事可說(shuō)呢？
現(xiàn)在重新思考一下，其實(shí)我們周圍有很多值得寫(xiě)的事情。有時(shí)候同學(xué)之間的爭(zhēng)吵、一句話或者家長(zhǎng)的一次交流，都可能激發(fā)我們的靈感，只是我沒(méi)有及時(shí)記錄下來(lái)，等到想要寫(xiě)的時(shí)候已經(jīng)沒(méi)有痕跡了。此外，我覺(jué)得善于觀察也非常重要。有時(shí)候，同事們的討論中會(huì)涉及一些問(wèn)題：某個(gè)課堂效果如何，哪個(gè)學(xué)生喜歡插嘴，哪個(gè)學(xué)生能回答出富有創(chuàng)意的問(wèn)題。常常在看完別人的文章后才恍然發(fā)覺(jué)，原來(lái)我也有類似的經(jīng)歷，為什么自己沒(méi)有記錄下來(lái)呢？這是因?yàn)槲姨中牧�，不善于觀察。要想寫(xiě)好教育隨筆，我們必須成為一個(gè)有心人，將孩子們說(shuō)的每句話、做的每個(gè)動(dòng)作都留在眼中，隨時(shí)隨地記錄下來(lái)，這樣就會(huì)積累很多寶貴的財(cái)富。
所以，我贊同每位教師都應(yīng)該寫(xiě)教育日記。通過(guò)記錄閱讀、觀察和行動(dòng)研究的日記，我們能夠不斷審視自己的教育觀念和實(shí)踐方式，從而不斷改進(jìn)自己的教育工作。
教師們可以考慮寫(xiě)以下三種類型的教育日記或教育隨筆。
第一種是讀后感：在閱讀完一篇文章或一本書(shū)之后，記錄下自己的閱讀感受�？梢越璐藱C(jī)會(huì)展開(kāi)思考，并發(fā)揮自己的想象力，用文字?jǐn)⑹鲎约旱拈喿x心得。
第二種是觀后感：觀看或參觀一所學(xué)校、一堂課、一個(gè)學(xué)生、一個(gè)教師或一個(gè)校長(zhǎng)，然后記錄下自己的觀察感受。這樣可以加深對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)的理解，并通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。
第三種是做后感：既有學(xué)習(xí)的過(guò)程，又有觀察的體驗(yàn)，可以在自己的生活中做出改變，不斷提升自己的生活品質(zhì)。將自己遇到的問(wèn)題、解決問(wèn)題和改善生活的過(guò)程以故事的形式敘述出來(lái)，就成為做后感。
以上是三種值得教師們嘗試的教育寫(xiě)作方式，通過(guò)記錄和反思，可以促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)也能分享自己的經(jīng)驗(yàn)和思考給他人。
第六、教師要學(xué)會(huì)擠出時(shí)間讀書(shū)
當(dāng)校長(zhǎng)要求我們讀好某書(shū)并且還要寫(xiě)讀后感時(shí)，我的第一反應(yīng)就是抱怨：教師哪有那么多的精力？時(shí)間從哪里來(lái)？每天必須做的幾件事就占用了我們絕大多數(shù)的時(shí)間：備課、上課、處理學(xué)生之間的種種問(wèn)題……現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來(lái)讀書(shū)，我真是不知道該怎樣才能做好所有的工作。
在《教師成長(zhǎng)指南》一書(shū)中，作者提到了教師需要充分利用時(shí)間來(lái)閱讀。只有每天堅(jiān)持不斷地閱讀，與書(shū)籍建立起深厚的友誼，就像細(xì)流不斷注入大河一般，滋養(yǎng)思想的同時(shí)也豐富教師的知識(shí)儲(chǔ)備。就像一位成功的歷史教師曾說(shuō)過(guò)：“我為這節(jié)課準(zhǔn)備了一輩子。而且，總體來(lái)說(shuō)，我每節(jié)課都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。但是，對(duì)于這個(gè)具體的課題，我只需要現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，大約15分鐘就足夠了�！弊x到這里，我突然明白了為什么有些特級(jí)教師能夠在課堂上游刃有余、得心應(yīng)手，讓人感到愉悅和享受。而自己雖然在備課時(shí)精心準(zhǔn)備，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也經(jīng)過(guò)深思熟慮，但在課堂上卻常常感到吃力，語(yǔ)言貧乏，缺乏感染力。
原來(lái)，這是因?yàn)橛靡惠呑觼?lái)備課和用課前的幾小時(shí)來(lái)備課，效果肯定不同。xx大師讓我知道了讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。要知道作為教師，在科學(xué)知識(shí)的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟。若我們沒(méi)有“源頭活水”，怎可能教出好學(xué)生來(lái)？
有一句名言說(shuō)得很好：“讀書(shū)是人類的良友，是人類進(jìn)步的階梯�！蔽覀兂３Ｂ�(tīng)到“開(kāi)卷有益”，這句話提醒我們不僅要經(jīng)常閱讀，還要思考。通過(guò)常常閱讀和深思熟慮，我們可以對(duì)自己的教育和教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格的反省和內(nèi)省。我們不應(yīng)該回避我們的短處，而是要努力找出改進(jìn)的方法。同時(shí)，我們也應(yīng)該善于總結(jié)自己和同行的成功經(jīng)驗(yàn)，從中提取出有價(jià)值的精華，為理論的突破奠定基礎(chǔ)。
讀《給教師的建議》，我想對(duì)自己及老師們說(shuō)一句：讀書(shū)，能使你的知識(shí)變得更豐富，若干年以后，“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就淺易得像識(shí)字課本一樣了”。
細(xì)細(xì)品讀這位偉大教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我感受到了一次耐人尋味的思想之旅。在其中，每一條建議都深入淺出，充滿著生動(dòng)的實(shí)例和精辟的理論分析。蘇霍姆林斯基以他自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，用樸實(shí)的語(yǔ)言將其娓娓道來(lái)。這本書(shū)通順流暢，文字深入淺出，非常容易閱讀。它并不乏枯燥，而是在真實(shí)的故事和平實(shí)的語(yǔ)言中滲透著大師以人為本的教育理念。對(duì)于任教的老師們來(lái)說(shuō)，這本書(shū)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義和可操作性。它就像及時(shí)雨一樣，滋潤(rùn)著干渴的靈魂。這樣一本書(shū)，應(yīng)該成為每個(gè)教師必備的工具。
閱讀了蘇霍姆林斯基的著作后，我對(duì)他所講述的教育理論有了更深刻的理解和感受，并對(duì)他偉大的人格深深地敬佩。蘇霍姆林斯基以真誠(chéng)的心態(tài)、熱情的精神、堅(jiān)強(qiáng)的意志和辛勤的努力，在人們心中留下了不可磨滅的印記，成為一座永垂不朽的豐碑。他激勵(lì)著每一個(gè)從事教育工作的人，讓我們始終牢記自己的責(zé)任和使命，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，給予他們平等的尊重，最大限度地激發(fā)他們的創(chuàng)造力和熱情，幫助每一個(gè)學(xué)生都能成為有用之人。
給教師的建議讀后感11
寒假里我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，它里面的很多經(jīng)驗(yàn)都值得我去一一聆聽(tīng)和反思！今天淺談一下我讀這本書(shū)的感想。
當(dāng)我翻開(kāi)《給教師的建議》這本書(shū)時(shí)，他那閃光的思想、精練的語(yǔ)言，生動(dòng)的教學(xué)事例，深深地觸動(dòng)了我的心靈。它像“一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)著一顆干渴的心靈”。它讓我明白了一個(gè)道理，原來(lái)學(xué)生可以這樣教，該這樣教。它像與教師面對(duì)面一樣，針對(duì)著教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)，越讀越有味，在讀的過(guò)程中不斷地有新的收獲與體驗(yàn)。它像一杯咖啡，讀后，回味無(wú)窮。書(shū)中共談了一百條建議，每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例。
蘇霍姆林斯基提到：“在我們的工作中，最重要的是要把學(xué)生看成是活生生的人，教師和學(xué)生之間是活生生的人的'相互關(guān)系。學(xué)生的腦力勞動(dòng)和他在學(xué)習(xí)中的成功與失敗，就是他的精神生活，是他的內(nèi)心世界，倘若無(wú)視這一點(diǎn)，就會(huì)帶來(lái)可悲的后果�！庇捎陬l繁的考試，受應(yīng)試教育的影響，我們的課堂曾一度走進(jìn)為考試而學(xué)習(xí)的漩渦，聯(lián)系到自己的數(shù)學(xué)教學(xué)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是點(diǎn)燃學(xué)生無(wú)窮智慧的火花。沒(méi)有興趣的指引和鋪墊，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味，產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而影響教學(xué)的效果。
在學(xué)生的學(xué)校生活中，我們不能單單看到冷酷的分?jǐn)?shù)，要用綜合評(píng)價(jià)和發(fā)展的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，要把他們視為活生生的人，再趣味化的教學(xué)中讓他們能時(shí)刻感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，而不是負(fù)擔(dān)；讓他們時(shí)刻感受到自己并不比別人差，自己也是最棒的。相信如果學(xué)生能在課堂上時(shí)刻體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受到成長(zhǎng)的幸福，他們就會(huì)給自己確立一個(gè)又一個(gè)明確的目標(biāo)，努力追求更大的進(jìn)步！
在第26條建議中，我們都會(huì)把學(xué)生這句“我把做作業(yè)的事情忘記了”，當(dāng)成一句不可理喻的事�！澳阃涀鲎鳂I(yè)怎么不忘記吃飯呀”，這是我們經(jīng)常說(shuō)的一句話，卻不知學(xué)生的課余時(shí)間會(huì)被那么有趣的事情吸引，更不會(huì)站在學(xué)生的角度去感受、接受新事物，而是硬性要求這樣那樣，其實(shí)這樣已經(jīng)違背了兒童的天性。第14條建議中，復(fù)習(xí)舊知時(shí)我們都喜歡面面俱到，不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，殊不知這樣反而讓教材束縛住了學(xué)生，讓學(xué)生成了教材的傀儡。從建議中我們知道教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生放過(guò)細(xì)節(jié)，抓住重點(diǎn)，而這種技能的掌握也是學(xué)生形成世界觀的基本功之一。
在蘇霍姆林斯基的建議中的確給了我們?cè)S多指導(dǎo)性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的教學(xué)建議。在第3條建議中提出教學(xué)的首要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，正如古語(yǔ)所說(shuō)“授之魚(yú)不如授之以漁”，而我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中關(guān)注的大都是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，至于是自己學(xué)會(huì)的還是通過(guò)“題海”訓(xùn)練會(huì)的這卻都不是我們關(guān)心的重點(diǎn)。所以在教育家的指導(dǎo)面前我們得改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方式。
讀完《給教師的建議》這本書(shū)后，我深深地感到：面對(duì)知識(shí)更新周期日益縮短的時(shí)代，必須徹底改變過(guò)去那種把老師知識(shí)的儲(chǔ)藏和傳授給學(xué)生的知識(shí)比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識(shí)儲(chǔ)量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀素養(yǎng)。有句話說(shuō)得好：“一個(gè)教師，不在于他讀了多少書(shū)和教了多少年書(shū)，而在于他用心讀了多少書(shū)和教了多少書(shū)�！庇眯慕�、創(chuàng)新教與重復(fù)教的效果有天淵之別。
教書(shū)和讀書(shū)生活，使我感悟到：教師的人生，應(yīng)該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學(xué)生亦是如此，因?yàn)槿伺c人之間存在差異，所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。因材施教的目的是為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)的、活潑的、健康的發(fā)展。在組織教學(xué)中把整體教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來(lái)；在教育過(guò)程中，貫徹個(gè)別對(duì)待的原則，講求一把鑰匙開(kāi)一把鎖。學(xué)生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護(hù)，才得以使他們健康成長(zhǎng)。
給教師的建議讀后感12
暑假里，手捧《給教師的一百條新建議》，我迫不及待地打開(kāi)了第一頁(yè)，全身心地投入到書(shū)的海洋中去。
“教師作為一名理性的教育者”從人性關(guān)懷的角度論述教師應(yīng)如何進(jìn)行藝術(shù)性的教育教學(xué)活動(dòng)；“教師作為一種自由職業(yè)者”則是從職業(yè)化的嶄新視角深入剖析教師當(dāng)如何對(duì)待自己的職業(yè)，做一名成功的教師這一話題，頗具新意。一百條建議，融匯在一起，讓我感受頗深。以下幾點(diǎn)印象尤其深刻：
一、教師要有靜氣。
有的人一身匠氣，只知機(jī)械地干同樣的事，干得毫無(wú)生氣。他們眼中的工作，僅僅是要完成的任務(wù)，為了完成任務(wù)，只習(xí)慣于從過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)中去搜取營(yíng)養(yǎng)，在這種消極態(tài)度下，人們形成了一種定勢(shì)：凡事都可應(yīng)付，只需照老規(guī)矩辦就是了。有的人沾滿俗氣，或者叫市儈氣，又叫小市民。他們遇事總先考慮自己的得與失，不斤斤計(jì)較一番，他絕不罷休。有的人躁氣，這種毛病許多人都有，躁氣就是浮躁之氣，千起事來(lái)冒冒失失，想急于求成，沒(méi)有多少事情能干到徹底，卻急于表功，事情沒(méi)有干完，就要評(píng)這許那。
教育是長(zhǎng)期投資的事業(yè)，教師干的工作需要扎扎實(shí)實(shí)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，任何包裝、宣傳、炒作，都不能替代一天天熏陶，一本本作業(yè)，一句句話語(yǔ)。所以，教師要的是靜氣，就是要靜下心來(lái)備每一堂課，靜下心來(lái)批每一本作業(yè)，靜下心來(lái)與每個(gè)孩子對(duì)話；靜氣就是要靜下心來(lái)研究學(xué)問(wèn)，靜下心來(lái)讀幾本書(shū)，靜下心來(lái)總結(jié)規(guī)律，靜下心來(lái)反思自己的言行和方式，以便最好地超越自己；靜氣就是要靜得下來(lái)細(xì)細(xì)地品味與學(xué)生在一起的分分秒秒，樂(lè)趣自然在其中，生活的意義也在其中。靜氣才能平心，心一平，生活會(huì)是另外一番景致，工作也會(huì)是另外一番景致。
靜下心來(lái)，受益的是學(xué)生，受益的是你身邊的每一個(gè)人，而最終受益的是你自己。是呀，作為年輕教師，有的是滿腔的熱情和把事情做好的信念，但是要把工作做好，做精，的'確需要靜。需要靜下心來(lái)備好每一堂課，批改每一本作業(yè)，讀幾本好書(shū)，總結(jié)一下自己的不足，細(xì)細(xì)品位與學(xué)生在一起的每分每秒，品嘗作為老師的樂(lè)趣。何樂(lè)而不為呢？來(lái)，一起放飛心情吧！
二、教師要學(xué)會(huì)做減法
這一點(diǎn)其實(shí)與我們學(xué)校老師們口頭上流行的要學(xué)會(huì)“偷懶”相似。那么，在重壓之下，我們教師該如何正確偷懶，如何把減法做得更好呢？
首先，減掉那些不合目的的勞動(dòng)。教育目的是什么?這是做教師的首先應(yīng)理清的。教師的目的在于促進(jìn)孩子發(fā)展，這是教師目的的全部。一旦將其他目的摻雜其中，尤其將個(gè)人目的混入其間，則會(huì)帶來(lái)無(wú)盡的苦痛。其二，減掉那些無(wú)效用的勞動(dòng)。教師的勞動(dòng)嚴(yán)格地說(shuō)是腦力勞動(dòng)，教育的智慧首先在于運(yùn)用智慧減輕體力的勞作。如果我們靜下心來(lái)反思一下自己的一天，我們會(huì)恍然發(fā)現(xiàn)我們有許多事情白做了，有一些事情做下來(lái)卻起了反作用，我們?yōu)闊o(wú)效勞動(dòng)付出了青春與心力的代價(jià)。
當(dāng)然了，做減法先要做加法。在我們的頭腦中加入知識(shí)，用知識(shí)來(lái)修煉智慧；在心靈中加入理性，用理性指揮我們的軀體。人只有在克服了盲目和情緒化反應(yīng)之后，才能在繁瑣的事務(wù)中找到一個(gè)支點(diǎn)，依靠這個(gè)支點(diǎn)，我們才能揮灑自如，游刃有余。還記得，當(dāng)時(shí)教某班的時(shí)候，我對(duì)班上不完成作業(yè)的同學(xué)的要求是可以只完成一半或三分之一，但要自己認(rèn)真完成。連續(xù)幾天，這部分同學(xué)的作業(yè)都做了一半按時(shí)交了，我也都很滿意，并在班里表?yè)P(yáng)了他們。課堂上，他們也聽(tīng)得認(rèn)真了，不斷受到老師們的表?yè)P(yáng)�！吧街厮畯�(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，當(dāng)你用“加法”不奏效時(shí)，為什么不試一試“減法”呢？
三、教師要有寬容精神
寬容很不易，才成為一種美德。如果我們?cè)诮虝?shū)時(shí)，只認(rèn)了教科書(shū)和大綱，卻容不得半點(diǎn)質(zhì)疑；如果我們只守著自己習(xí)慣的教法，借助于習(xí)慣的手段和方式，拒絕一切新的想法和創(chuàng)意；如果我們聽(tīng)了某些宣傳或說(shuō)教，認(rèn)為某種教育理論或政策就是惟一正確或惟一必須信守的，那么我們還是不寬容。
當(dāng)面對(duì)每一個(gè)有個(gè)體差異的孩子們時(shí)，如果我們只以個(gè)人的眼光去取舍，唯獨(dú)偏愛(ài)那些乖孩子，排斥那些笨孩子、臟孩子、調(diào)皮的孩子、被父母遺棄的孩子，那么我們尚不具備寬容精神。我們?cè)诓恢挥X(jué)中已邁入了一個(gè)多元化的世界，進(jìn)入這個(gè)世界的資格就是具備寬容精神。寬容不易，才使寬容成為美德。
是呀，陶行知先生忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生�！弊屛覀兘處煂W(xué)會(huì)寬容，給學(xué)生多一點(diǎn)寬容，學(xué)生自己就會(huì)多一點(diǎn)自尊，多一點(diǎn)自省。寬容，是讓學(xué)生感受到愛(ài)和友誼的先決條件，更是能令其健康成長(zhǎng)的必要條件；同時(shí)寬容也會(huì)使我們教師處事變得更加理性，使自己的工作變智育中心為以人為中心，造就一種民主的教育、生動(dòng)活潑的教育，這不正是現(xiàn)代教育所提倡的嗎？ 一百條建議，一百個(gè)法寶，似陽(yáng)光，如雨露，滋潤(rùn)著我干涸的心田。從這本書(shū)中，我們可以讀出人生哲理，教育智慧；而讀出的更多是心靈的共鳴、靈魂的回音。作為一名平凡的教師，此書(shū)讓我感動(dòng)，更讓我深思。但愿在其新銳思想的指引下，做一名幸福的教師！
給教師的建議讀后感13
“教師不僅在把自己的知識(shí)傳授給兒童，而且也是兒童的精神世界的研究者，是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)過(guò)程和人的個(gè)性形成過(guò)程中從事一些研究工作呢？只有善于分析自己的工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗(yàn)的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是向教育的智慧攀登的第一個(gè)階梯�！�
讀過(guò)蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，我感受到在他的偉大著作中精辟地揭示出了一個(gè)讀書(shū)的真理：學(xué)生智力的發(fā)展取決于閱讀能力。讀完后在這一百條建議里面我印象最深刻的便是關(guān)于閱讀的這兩條：“怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)”和“閱讀是對(duì)‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段”。
“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力�！薄叭绻喿x對(duì)于學(xué)生成為通往知識(shí)世界的一個(gè)最重要的窗口，那就沒(méi)有必要花費(fèi)許多時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課了。”他認(rèn)為，學(xué)習(xí)發(fā)生困難和形成差生的一個(gè)重要原因是一天到晚死啃教科書(shū)，“拼命使用他的記憶機(jī)器”。正因?yàn)椤皩W(xué)生除了教科書(shū)以外什么都不閱讀，那他就連教教科書(shū)也讀不好”。如果我們真的想減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，那就要“讓他們走到學(xué)校圖書(shū)館的書(shū)架跟前去，讓書(shū)籍從沉睡的巨人變成青年時(shí)代的摯友”！
閱讀優(yōu)秀書(shū)籍是最好的自我教育和自我完善，這是蘇霍姆林斯基為我們提供的又一重要教誨。他說(shuō)：“我堅(jiān)定地相信，少年的自我教育是從讀一本好書(shū)開(kāi)始的�！薄白约簩�(duì)自己談話，訴諸自己的良心，這才是真正的自我教育。只有那從人類的`道德財(cái)富中給自己找到榜樣的人，只有那希望從這些財(cái)富中為自己的心靈吸取最寶貴的東西的人，才能達(dá)到思想和生活的崇高境界。我以為，只有當(dāng)每一個(gè)青年都找到一本在他的一生中留下很深的痕跡的書(shū)時(shí)，才算達(dá)到了教育目的�！痹谒磥�(lái)，一個(gè)人在少年時(shí)代和青少年時(shí)期讀過(guò)哪些書(shū)，會(huì)影響甚至決定人的一生。
這兩條建議不僅僅是用來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，更是對(duì)教師建議。讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼，就是一種真正的備課。蘇霍姆林斯基認(rèn)為讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門的常識(shí)。在你的科學(xué)知識(shí)的大海里，你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)是滄海之一粟。蘇霍姆林斯基建議教師要建立起自己的藏書(shū)，使之成為自己的老師，每天去向它們請(qǐng)教。那么，“每過(guò)一年，你的科學(xué)知識(shí)都變得更豐富”。工作若干年以后，“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就淺易得像識(shí)字課本一樣了”
“一個(gè)有思想的人如果不反復(fù)閱讀自己心愛(ài)的書(shū)就無(wú)法生活，就像音樂(lè)家不隨時(shí)拿起自己心愛(ài)的樂(lè)器就不能生活一樣。把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書(shū)籍在教師本人的精神生活中占有何種地位�！苯處熥杂X(jué)閱讀，這本身就是對(duì)學(xué)生的一種言傳身教。教師只有親近書(shū)本，喜愛(ài)讀書(shū)，為精神打底，為人生奠基，與經(jīng)典為友，與博覽同行，才能享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受職業(yè)的幸福，擁有詩(shī)意的人生。愛(ài)讀書(shū)、有修養(yǎng)的教師，往往都是學(xué)生心目中的偶像，教師的一舉一動(dòng)，都會(huì)讓學(xué)生可以揣摩效仿，有很多學(xué)生就是在教師的熏陶下愛(ài)上讀書(shū)的。
給教師的建議讀后感14
這次的石永紅名師工作室網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)，由馮娜老師主講，主題是《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》。馮老師是閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》之后，結(jié)合自己教學(xué)中的一些實(shí)例，談了自己的一些想法和做法。真的是在聆聽(tīng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲很多，思考很多。
《給教師的建議》這本書(shū)，我們學(xué)校給老師每人發(fā)了一本。這是一部教育中的經(jīng)典，我們認(rèn)真的閱讀，也開(kāi)過(guò)《給教師的建議》讀書(shū)交流會(huì)。在閱讀的時(shí)候，我也圈圈畫(huà)畫(huà)，認(rèn)真思考，并及時(shí)的書(shū)寫(xiě)一些心得和想法。
就說(shuō)說(shuō)《教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)》這一篇吧。書(shū)中一個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)字引起大家的思考：調(diào)查500名有子女在上大學(xué)的教師，詢問(wèn)他們的孩子上的什么學(xué)校什么系，只有14人回答是“師范院�！被蛘摺芭囵B(yǎng)教師的綜合大學(xué)”。至于為什么不愿意讓孩子當(dāng)教師，回答是“因?yàn)樗吹浇處煹墓ぷ魈量啵B一分鐘空閑的時(shí)間都沒(méi)有”。
確實(shí)如此，在學(xué)校里工作，總會(huì)有那么一段時(shí)間，作為教師的我們感覺(jué)忙得不可開(kāi)交，會(huì)感覺(jué)一天24小時(shí)的時(shí)間不夠用，沒(méi)有時(shí)間坐下來(lái)靜靜的讀書(shū)，沒(méi)有時(shí)間細(xì)細(xì)的備課，沒(méi)有時(shí)間面批學(xué)生的作業(yè)，做老師都有過(guò)這樣的感受。
就拿今天來(lái)說(shuō)吧，上午7：00到校，把今天上課需要的物品準(zhǔn)備好。7：30學(xué)生進(jìn)校，到教室看學(xué)生早讀，7：45開(kāi)始進(jìn)行數(shù)學(xué)單元測(cè)試。學(xué)生測(cè)試時(shí)間，批改了昨天做的《基礎(chǔ)訓(xùn)練》。9：00，第二節(jié)課開(kāi)始，去四（9）班聽(tīng)課，四年級(jí)組的教研組研討課。9：40，帶著學(xué)生去做課間操，和學(xué)生一起跑步、做操半小時(shí)，10：10分，帶學(xué)生上樓，然后到辦公室進(jìn)行評(píng)課。一節(jié)課的交流，對(duì)研討課進(jìn)行了全面的剖析。11：00，上第四節(jié)課，講解第一節(jié)測(cè)試的試卷。下午1：30到校，批改部分試卷，2：00開(kāi)始網(wǎng)絡(luò)教研。2：30分學(xué)生準(zhǔn)備上課，我在辦公室批改完測(cè)試卷，向家長(zhǎng)進(jìn)行反饋，并針對(duì)試卷進(jìn)行分析。3：30，下午第二節(jié)課開(kāi)始，看一位老師發(fā)給我的教學(xué)設(shè)計(jì)。這位老師要在他們學(xué)校上一節(jié)展示課，找到我，讓我提提建議。雖然幫不了多大的忙，但終究還是需要認(rèn)真看看，根據(jù)思考提出一些有指導(dǎo)性的建議和措施方法的。先看了一遍，心中有了初步的想法，想著回家之后再靜靜的思考后再回復(fù)，于是暫時(shí)放下，書(shū)寫(xiě)今天網(wǎng)絡(luò)教研之后的思考。如此，忙的不亦樂(lè)乎，時(shí)間安排都得按秒進(jìn)行計(jì)算了。真真的體會(huì)到了“連一分鐘空閑的時(shí)間都沒(méi)有”。
能不能使教師在工作中有一些空閑的時(shí)間呢？怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？蘇霍姆林斯基老師說(shuō)：這是一個(gè)涉及整個(gè)學(xué)校生活的綜合性問(wèn)題之一，它完全取決于學(xué)校的全部活動(dòng)是怎么安排的。這里最主要的是要看教師工作本身的方式和性質(zhì)。他講到這樣一個(gè)事例：一位歷史老師上公開(kāi)課，課上得非常出色，聽(tīng)課的老師和視導(dǎo)員都入了迷，完全被課吸引住了。老師們都認(rèn)為備這節(jié)課肯定花了很多時(shí)間，這位老師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘�！�
這段答話開(kāi)啟了一個(gè)窗口，使人窺見(jiàn)了教育技巧的一些奧秘。怎樣進(jìn)行這樣的準(zhǔn)備呢？作者明確的告訴我們：這就是讀書(shū)，每天不間斷的讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼！一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒的讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)海洋。我們校長(zhǎng)也曾這樣說(shuō)：為什么有的老師看著不急不忙的，能把所有的事兒做的有條有理的呢？就是這些老師有辦法。辦法從哪里來(lái)的呢？就是從閱讀思考中來(lái)的！我想確實(shí)如此，正是不斷讀書(shū)，才能擴(kuò)充我們的理論知識(shí)，才能讓我們?cè)谄綍r(shí)的工作中有強(qiáng)大的理論支撐。就比如教學(xué)吧，有了強(qiáng)大的理論知識(shí)，我們?cè)趥湔n時(shí)就能自如的進(jìn)行設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)也就會(huì)有效甚至高效。就會(huì)避免那些課上不會(huì)課下補(bǔ)的現(xiàn)象，補(bǔ)的時(shí)間少了，我們的空閑時(shí)間就多了。另外，讀書(shū)可以讓我們的視野開(kāi)闊，知識(shí)的積累也會(huì)讓我們的思路更寬、更深刻，我們?cè)趥湔n或者完成其他工作就不用臨時(shí)抱佛腳，查閱大量的資料，搜集相關(guān)的設(shè)計(jì)、有關(guān)的.視頻，東拼西湊。這樣湊出來(lái)的東西一是少了自己的思考和觀點(diǎn)，再是拉長(zhǎng)了準(zhǔn)備的時(shí)間。“忙”這個(gè)字眼就此就產(chǎn)生了！
由此，我們就可以肯定的回答教師的時(shí)間從哪里來(lái)這個(gè)問(wèn)題：從讀書(shū)中來(lái)！細(xì)讀這篇文章，想想教學(xué)生活，真的深有體會(huì)。曾經(jīng)我也是感慨：“哪有時(shí)間坐下來(lái)讀書(shū)呢�！睂W(xué)校的圖書(shū)館、教師書(shū)吧很少光顧。不是我不知道讀書(shū)的重要性，我忙��！后來(lái)，我調(diào)整時(shí)間安排，強(qiáng)迫自己每天午后和晚上讀書(shū)，堅(jiān)持一天讀書(shū)至少1小時(shí)，強(qiáng)迫自己讀一些看似很枯燥的教育教學(xué)理論書(shū)籍，因?yàn)槲疑钪@些理論才是教學(xué)教學(xué)的支撐。我給自己定下要求，每天都要進(jìn)行寫(xiě)作，哪怕只是短短的幾句話，也要記下這一天的收獲，這一天的思考。如此堅(jiān)持，我才發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在我反而輕松了，感覺(jué)時(shí)間上有空余了，每天還能去跑跑步，聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)。一天的時(shí)間還是24小時(shí)，之所以有了空余，是因?yàn)樽鍪碌男矢吡�，比如一�?jié)課，能夠很快的有自己的思路，能更好的根據(jù)課堂的生成及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，再比如上交什么資料，能夠很快的完成，書(shū)寫(xiě)一篇心得或者教學(xué)后記也能一氣呵成，完成一件事情的時(shí)間縮短了，時(shí)間自然的就節(jié)省下來(lái)，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間再去讀書(shū)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累再次提升做事的效果和效率，如此良性的循環(huán)，讓教學(xué)生活輕松有序，讓課堂教學(xué)快樂(lè)靈動(dòng)。
或許有時(shí)候還會(huì)有這樣一種感覺(jué)：讀不下去！可能剛開(kāi)始的時(shí)候會(huì)這樣，但堅(jiān)持久了，讀書(shū)就成了內(nèi)心的一種需求！記得肖川教授到我們學(xué)校講學(xué)的時(shí)候說(shuō)過(guò)這樣一句話：和書(shū)談一場(chǎng)轟轟烈烈的戀愛(ài)吧！我愿意，把數(shù)作為最親密的戀人，最友善的摯友。和書(shū)在一起，輕松愉悅的度過(guò)每一個(gè)可愛(ài)的日子，不管是陽(yáng)光明媚的春，還是天高氣爽的秋！
與書(shū)為伴，歲月靜好，與書(shū)為友，恬淡而溫馨！書(shū)，拓展了我們的空間和時(shí)間！
給教師的建議讀后感15
拿起蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，其中《教師，要愛(ài)護(hù)兒童對(duì)你的信任》給了我很多新的收獲與體驗(yàn)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請(qǐng)你任何時(shí)候都不要忘記：你面對(duì)的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸�！弊鳛榻處煟覀円寣W(xué)生體驗(yàn)到尊嚴(yán)感：我在校是個(gè)好學(xué)生，在社會(huì)上是個(gè)好公民，在家是個(gè)好孩子。只有教師關(guān)心學(xué)生的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育。不要在學(xué)生的作業(yè)本上打叉，請(qǐng)你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。如果學(xué)生做錯(cuò)了，我就在題目旁邊打上問(wèn)好，并告訴學(xué)生：“你試一試重做一遍，只要下點(diǎn)功夫，你一定能做好。現(xiàn)在還沒(méi)給你打分，你再努力點(diǎn)，一定得高分�！睂W(xué)生信心百倍，不但自己查出了錯(cuò)誤，還想出了正確答案，那種自豪感是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的。請(qǐng)記住：成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量。它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的�！笔前�，在人的內(nèi)心深處都有一種被鼓勵(lì)的愿望，學(xué)生更是如此。班上一位三年級(jí)的男孩已經(jīng)很努力了，可是很多次都沒(méi)有考出好成績(jī)。活潑的孩子在我面前顯得有些寡言，看得出來(lái)情緒低落。在一次講評(píng)完試卷后，我主動(dòng)對(duì)他說(shuō)：沒(méi)考出理想的成績(jī)，但是你已經(jīng)很努力了，沒(méi)關(guān)系的。雖然現(xiàn)在沒(méi)有考好，我相信以后你一定會(huì)考好的。孩子沒(méi)有說(shuō)話。看得出來(lái)，從那以后，課堂上的他更用心了。此后連起來(lái)的三次考試成績(jī)是95、96、98。孩子終于在得了98分以后，笑著對(duì)我說(shuō)：老師，我一定要考個(gè)100分。是的，任何孩子都需要鼓勵(lì)。一句鼓勵(lì)的話也許能讓孩子銘記在心，教師的鼓勵(lì)會(huì)變成他們向前進(jìn)的動(dòng)力……
在《給教師的建議》一書(shū)中，蘇霍姆林斯基告訴我，教師的時(shí)間從讀書(shū)中來(lái)。只有每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。就像書(shū)中那位成功的歷史教師說(shuō)的：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15鐘�！蔽彝蝗恢g明白了，為什么有的特級(jí)教師能在課堂上得心應(yīng)手、左右逢源、游刃有余，讓人覺(jué)得聽(tīng)課是一種享受。而自己上課時(shí)盡管精心準(zhǔn)備，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂精心，但在課堂上卻往往顯得捉襟見(jiàn)肘，感到語(yǔ)言貧乏，缺乏感染力。
原來(lái)，看書(shū)也是在備課， 用一輩子來(lái)備課怎么還會(huì)上不好一節(jié)課呢！大師讓我知道了讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。作為教師，在科學(xué)知識(shí)的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟。若我們沒(méi)有“源頭活水”，怎可能教出好學(xué)生來(lái)？
記得有一次上《國(guó)歌》，我非常認(rèn)真的準(zhǔn)備了課，了解了歌曲創(chuàng)作的背景，如果說(shuō)歌曲的創(chuàng)作不能和背景結(jié)合的話，孩子怎么能理解國(guó)歌的意義，當(dāng)時(shí)感觸特別深，如果我的歷史更好一點(diǎn)，可以把故事說(shuō)的更生動(dòng)一點(diǎn)，我想孩子對(duì)歌曲的把握也會(huì)更出色。
有句名言說(shuō)得好：“書(shū)籍是人類的朋友，是人類進(jìn)步的階梯。”古人云：“開(kāi)卷有益”，常讀書(shū)、常思考，會(huì)使我們勇于和善于對(duì)自己的教育教學(xué)作出嚴(yán)格的反省和內(nèi)省，既不憚?dòng)谡曌约褐�，又要努力探究補(bǔ)救途徑，更要擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗(yàn)，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。
讀書(shū)，能使我們的知識(shí)變得更豐富，堅(jiān)持每天讀書(shū)，若干年以后，教科書(shū)在我們眼里看就成了淺易得像識(shí)字課本一樣了。當(dāng)課堂成了孩子們遨游世界的地方，那我們還會(huì)擔(dān)心孩子會(huì)不認(rèn)真聽(tīng)課嗎？
作為一名教師，最重要的任務(wù)就是使自己的教育教學(xué)質(zhì)量有所提高。我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，受益匪淺，從中選出這幾個(gè)“建議”談?wù)勎业南敕ā?/p>
一、教師，珍惜兒童對(duì)你的信任.
“教師面對(duì)的是兒童極易受到傷害的，極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”其實(shí)，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的，融洽的，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)蹲下來(lái)看學(xué)生，使他們感覺(jué)到你對(duì)他是公平的，信任的。每個(gè)孩子都有他的可貴之處，在教師的眼里學(xué)生沒(méi)有好壞之分。在學(xué)生做好的大時(shí)候，我們應(yīng)該給他們更多的鼓勵(lì)；在學(xué)生做的不好的時(shí)候，我們更要關(guān)心和指導(dǎo)他們向正確的方向前進(jìn)，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)的道路上更進(jìn)一步。不要加以指責(zé)，在每個(gè)人的心靈深處都有很脆弱的地方，孩子也是一樣。其實(shí)他們也很痛苦，作為教師就是要時(shí)刻給他們啟發(fā)和鼓舞，使他們看到自己的進(jìn)步，使他們有自豪感和尊嚴(yán)感。
二、教學(xué)相長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短.
“如果你發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)兒童練習(xí)本的字跡端正秀麗，錯(cuò)別字很少，那么這就是個(gè)明顯的征兆：在這個(gè)班級(jí)里學(xué)生可以學(xué)到許多東西”.想一想，我這幾個(gè)月的.教學(xué)其實(shí)真是這樣的，“練習(xí)本”就是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的一面鏡子，也反映著一名教師的教學(xué)效果。對(duì)于新教師而言，學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成是今后有良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，我所缺乏的也就是這一點(diǎn)，要時(shí)刻培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正得到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使得他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中能更省力更有效。要對(duì)同事們的經(jīng)驗(yàn)加以研究和觀察，并進(jìn)行自我觀察，自我分析，自我進(jìn)修和自我教育。在此基礎(chǔ)上逐步形成自己的教育思想。學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并不是把個(gè)別的方法和方式機(jī)械的搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)取得某種信念.”
三、教師的教育素養(yǎng).
“關(guān)于學(xué)校教學(xué)大綱的知識(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)只是他的知識(shí)的事業(yè)中的起碼常識(shí)。只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣的無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才可能成為教育過(guò)程的真正能手、藝術(shù)家和詩(shī)人�！逼鋵�(shí)，要想達(dá)到這樣的境界，我想，最重要的一點(diǎn)就是不斷地充實(shí)自己，完善自己�！白x書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)，——教師的教育素養(yǎng)的這個(gè)方面正是取決于此”想想自己，在這方面做得確實(shí)不好，每天不停地忙于備課、上課、批改，管理班級(jí)，總是抱怨沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)，但閑暇時(shí)又懶得動(dòng)，而那些教育書(shū)籍卻安安靜靜地躺在書(shū)架上，早已落滿了灰塵。只有在需要的時(shí)候，才想起找一點(diǎn)書(shū)來(lái)，看看有沒(méi)有可以借鑒的文章，有沒(méi)有可以參考的教案，此時(shí)，想一想實(shí)在是可悲！可憐！現(xiàn)在覺(jué)得自己還年輕，自己所掌握的知識(shí)還足以能“應(yīng)付”小孩子，然而面對(duì)飛速發(fā)展的今天，可以說(shuō)孩子們的視野更加開(kāi)闊了，我們不得不時(shí)刻要求自己要走在前面，那么惟有讀書(shū)才能武裝我們的頭腦，才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地。而讀書(shū)的這種意識(shí)更應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴望。
讀書(shū)，能夠使教師不斷增長(zhǎng)職業(yè)智慧。讀書(shū)是課改的需要。新課程的實(shí)施，對(duì)教師的素質(zhì)提出了尖銳而有力的挑戰(zhàn)。新課程不再像傳統(tǒng)課程那樣統(tǒng)一機(jī)械、墨守成規(guī)，很少變通，而是具有許多不確定性：多元智力和多元價(jià)值取向，決定了教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果的不確定性；個(gè)別化教學(xué)決定了教學(xué)對(duì)象的不確定性；綜合性的加大決定了教學(xué)內(nèi)容的不確定；師生共同探討新知決定了教學(xué)過(guò)程的不確定性；教師作為課程具有的自主性決定了教學(xué)方法的不確定性；……教學(xué)的多樣性、變動(dòng)性決定了教師必須是個(gè)嫻熟而高超的教育教學(xué)設(shè)計(jì)者、決策者、支配者、智者、專業(yè)知識(shí)的發(fā)展者和創(chuàng)造者。
《給教師的建議》一書(shū)系20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一，由前蘇聯(lián)著名教育家瓦阿蘇霍姆林斯基所著、杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社出版。蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家，他有很多鮮明的教育觀點(diǎn)。比如：教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重：“和諧的教育——這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個(gè)人內(nèi)心的財(cái)富。共產(chǎn)主義教育的明智，就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己�！�
他寫(xiě)了很多充滿了“人”的魅力的書(shū)：《要相信孩子》、《我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》、《關(guān)于人的思考》、《給教師的一百條建議》、《讓少年一代健康成長(zhǎng)》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》等等。其中的《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫(xiě)的。譯者根據(jù)我國(guó)的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著作里選擇了有益于教師開(kāi)闊眼界、提高水平的精彩條目作為補(bǔ)充，全書(shū)仍有一百條，統(tǒng)稱《給教師的建議》。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)。它讓教師明白了一個(gè)道理，原來(lái)學(xué)生該這樣教。
培根說(shuō)：“讀書(shū)使人充實(shí)；人的才智一旦遇到窒礙，讀書(shū)則可使人順暢�！�，從《給教師的建議》中，普通教師可以讀出人生哲理，教育智慧；教育管理者可以讀出管理理念、辦學(xué)方向；而思想者讀出的更多是心靈的共鳴、靈魂的回音。
這本書(shū)共設(shè)計(jì)到100條建議,我就其中的受益頗深的幾個(gè)建議，談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
翻開(kāi)書(shū)，一百條建議之首便是作者在反復(fù)的教導(dǎo)我們“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”。首先就要我們了解，每個(gè)孩子都是獨(dú)立不同的個(gè)體，在學(xué)校里，教師不應(yīng)該“一視同仁”，尤其是在學(xué)校生活的最主要領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童要個(gè)別對(duì)待。
作者打了一個(gè)最形象的比喻：讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動(dòng)，例如提水，有的孩子提了5桶就精疲力盡，有的孩子卻能提20多桶，但是如果你要強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提20桶，那么這就會(huì)損害他的力氣，他到明天就什么也干不成。兒童的腦力勞動(dòng)所需要的力量，也是象這樣各不相同的。讀到這我不禁想到一個(gè)一直困繞我的問(wèn)題：為什么在我所教授的學(xué)生中會(huì)有明顯的優(yōu)差生等級(jí)？
為什么同時(shí)教授，有的學(xué)生可以很容易很完美的掌握，而有的學(xué)生卻什么也學(xué)不會(huì)，現(xiàn)在我終于明白原來(lái)我沒(méi)有在備課中考慮到孩子們的差異性，沒(méi)有周密的考慮到每一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)將要做什么，沒(méi)有因人而異，為他們挑選適合他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)小小的成就。原來(lái)就因?yàn)槲疫@種欠缺考慮的備課，使我的課堂中產(chǎn)生了很多的無(wú)效勞動(dòng)，而無(wú)效勞動(dòng)——這大概是學(xué)生和老師可能遇到的莫大的嚴(yán)重危險(xiǎn)吧。正是蘇霍姆林斯基首條解決了我初為人師的困惑。
他要求我們讀書(shū)，每天不間斷的讀書(shū)，不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求，他鼓勵(lì)剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動(dòng)中抽出時(shí)間來(lái)逐漸地，一步步的積累精神財(cái)富，智力財(cái)富和教育的明智。他教育我們每一個(gè)教育工作者要學(xué)習(xí)教育同行們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，取得他們的優(yōu)秀信念，深入思考優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，將有助于我們看到：在自己的實(shí)際工作中，要取得某種結(jié)果，都取決于哪些因素。
讀到這些建議，突然很懊惱自己的消極，一直抱怨工作太忙，時(shí)間太少，而忽略了學(xué)習(xí)，忽略了讀書(shū)，忽略了我所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟這一簡(jiǎn)單的道理。曾經(jīng)雄心壯志的想過(guò)，要完善自己，但是現(xiàn)實(shí)的工作卻成了我頹廢最好的理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書(shū)，為什么不能在沒(méi)有課的時(shí)候多去聽(tīng)聽(tīng)同行們的經(jīng)驗(yàn)，為什么不能在晚上清閑的時(shí)候?qū)憣?xiě)一天的教學(xué)日記，想想，時(shí)間真如流水就這樣荒廢了。
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