[精選]《正面管教》讀后感15篇
當(dāng)賞讀完一本名著后,你有什么總結(jié)呢?是時(shí)候靜下心來好好寫寫讀后感了。千萬不能認(rèn)為讀后感隨便應(yīng)付就可以,以下是小編幫大家整理的《正面管教》讀后感,歡迎大家分享。
《正面管教》讀后感1
教育就是一門藝術(shù),既然是藝術(shù)所以它就具有一定的觀賞意味,可是反觀我們的教育教學(xué)何嘗具有觀賞性?就是那些逢場作秀排練、演練了很多次的公開課,它的觀賞性也未必有多高,同樣的思維考究后,那整日關(guān)起門上的家常課、自己平時(shí)的班級(jí)管理工作,不難想象它們的面目一定是可憎的了,《正面管教》及《兒童紀(jì)律學(xué)》讀后感。所以肯定的說我們的教育出現(xiàn)了問題,至于問題的根源所在我覺得深究的意義也不見得有多大,而問題的關(guān)鍵是我們要找到行之有效的解決的方法。讀了《正面管教》和《兒童紀(jì)律學(xué)》兩本書之后,結(jié)合書籍中的做法,反思自己的教育行為,對(duì)一下幾點(diǎn)深有體會(huì):
一、建立互相尊重的師生關(guān)系猶如我們讀過的《五十六號(hào)教室》中所提到的信任一般,尊重這是建立和善、堅(jiān)定正面管教的.前提所在。讓我們先來回憶一下實(shí)施正面教育的四個(gè)基本步驟:
1、表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。
2、表達(dá)出對(duì)于孩子的同情,但不能寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或?qū)捤『⒆拥男袨,而只是意味著你理解孩子的感受。這時(shí)候再告訴孩子,你也曾有過類似的感受或行為,效果會(huì)更好。
3、告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進(jìn)行了前面兩個(gè)步驟,孩子此時(shí)就會(huì)愿意聽你說了。
4、讓孩子關(guān)注于解決問題。問孩子對(duì)于避免將來再出現(xiàn)這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法,你可以提出一些建議,直到你們達(dá)成共識(shí)。這只是本書中成人與孩子贏得合作的四個(gè)步驟。在成人友善、關(guān)心和尊重的態(tài)度下完全是能夠營造出一種讓孩子愿意聽,愿意合作的氣氛。所以,尊重是相互的,是開展一切活動(dòng)與溝通的前提條件。自己在班級(jí)管理中雖然也力求做到信任和心平氣和,可有時(shí)候自己卻因?yàn)楹⒆拥募o(jì)律問題出現(xiàn)朝著孩子大聲呵斥的現(xiàn)象,而且心里覺得這是為了孩子養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,出發(fā)點(diǎn)沒有錯(cuò),其實(shí)這一來師生間建立起來的信任就會(huì)被破壞,甚至?xí)ㄙM(fèi)更多的時(shí)間重新建立,或許仍心存芥蒂,這樣的代價(jià)真是不敢想象。
二、變贏了為贏得很多時(shí)候我們總在打著傳道授業(yè)解惑的的名義,扮演著孩子們心目中的大灰狼形象。對(duì)于我們的要求他們沒有心甘情愿的接受,于是我們就拿出一副惟我獨(dú)尊的長者威嚴(yán),要求孩子必須如此,結(jié)果表面上孩子是屈從了,也接受了?墒呛⒆觾(nèi)心里是以一個(gè)失敗者的身份去做得,可想而知,這樣的效果并不如愿。那我們何不改變一下策略,表示認(rèn)同和理解之后贏得孩子的心,讓他成為你的合作者,欣然接受出色完成呢?所以與孩子平等對(duì)話,不去考慮自己所謂的尊嚴(yán),而忽略孩子的人格尊嚴(yán),做真正意義上的平等者,那樣才會(huì)贏得孩子。
三、解決問題講究策略當(dāng)孩子出現(xiàn)問題是我們要關(guān)注的是什么?仔細(xì)分析孩子問題背后隱藏的東西他到底是在尋求過度關(guān)注,尋求權(quán)力,或是報(bào)復(fù),自暴自棄,以及出現(xiàn)這些行為的解決辦法是什么?然后想辦法鼓勵(lì)孩子,采取有效的鼓勵(lì)方式注重如何解決問題,既然事情已經(jīng)發(fā)生,那我們現(xiàn)在再去怒氣沖沖的追究責(zé)任,不但于事無補(bǔ),反而會(huì)造成必要的痛苦——隨之而來的就是相應(yīng)的懲罰了,而懲罰的結(jié)果只有四種可能:憤怒、報(bào)復(fù)、膽怯、反叛。所以我們也來試著改變一下,積極的暫停,雙方進(jìn)入冷靜期,然后通過啟發(fā)式問題,慢慢走近孩子的世界,考慮孩子的感受,然后做出解決問題的最佳方案。找一找解決問題的方法,用啟發(fā)式的提問方式或頭腦風(fēng)暴法,按照解決問題的四個(gè)步驟,幫助孩子從錯(cuò)誤中學(xué)到知識(shí),把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣下來孩子習(xí)得的就是解決問題的能力而不是出現(xiàn)問題是的抱怨和指責(zé)。其實(shí)教育孩子的確是一門高深的學(xué)問,我們也必須在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),在錯(cuò)誤中總結(jié),與孩子一起成長,把每一次犯錯(cuò)看成一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。心平氣和的堅(jiān)持和善而堅(jiān)定的態(tài)度,理論聯(lián)系實(shí)際的分析孩子表現(xiàn)出來的問題,充分用這種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法實(shí)踐到自己教育孩子的過程中,邊學(xué)邊用,那樣受益的不僅僅是孩子還有我們,那時(shí)的教育也許才真正具有藝術(shù)。
《正面管教》讀后感2
《正面管教》是美國杰出的心理學(xué)家、教育家簡·尼爾森的作品,自1981年第一版出版以來,《正面管教》已經(jīng)成為管教孩子的“黃金準(zhǔn)則”。正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績……
作為兩個(gè)班的語文教師,我每天在學(xué)校要和近一百號(hào)小學(xué)生斗智斗勇;同時(shí)作為一名父親,我每天下班回家后又要和三歲的兒子打交道。當(dāng)然絕大多數(shù)時(shí)候,我都很享受教師和父親這兩個(gè)身份給我?guī)淼目鞓。我喜歡課堂上,學(xué)生們學(xué)到新知識(shí)后豁然開朗的眼神以及由此對(duì)我產(chǎn)生的尊敬;我也喜歡回家后幫兒子解決一個(gè)問題后兒子對(duì)我的崇拜以及依賴。然而這種享受并不是可以一直持續(xù)的,在學(xué)校會(huì)有學(xué)生不服從管教,不按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù);家里三歲的兒子有時(shí)也會(huì)有自己的想法,不把我這個(gè)父親放在眼里。回想自己兒時(shí),是絕對(duì)不敢和老師以及父親唱反調(diào)的,所以有時(shí)師生間或者親子間的矛盾沖突也會(huì)令我沮喪和困擾——為什么孩子們的行為已不再像我們自己在當(dāng)年“過去的好時(shí)光”那樣了。為什么現(xiàn)在的孩子沒有在以前的孩子們中普遍存在的那種責(zé)任感和上進(jìn)心呢?
當(dāng)我讀到《正面管教》這本書時(shí),困擾我多時(shí)的問題有了答案。隨著世界經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,我們的社會(huì)也發(fā)生了巨大的變化。例如今天的成年人已經(jīng)不再給孩子們樹立服從和順從的榜樣了。隨著人權(quán)運(yùn)動(dòng)的.發(fā)展以及社會(huì)觀念的進(jìn)步,以往父親作為家里絕對(duì)權(quán)威的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返。孩子在這個(gè)變化過程中也希望得到平等和尊重。另一個(gè)重要的變化是今天的孩子很少有機(jī)會(huì)培養(yǎng)責(zé)任感和上進(jìn)心。父母不再需要孩子像過去那樣為家庭生計(jì)付出努力。相反,孩子們被以愛的名義給予太多。我們常常忽視培養(yǎng)孩子動(dòng)手的能力,甚至剝奪孩子以負(fù)責(zé)人的方式作出貢獻(xiàn)來獲得歸屬感和價(jià)值感的機(jī)會(huì),然后卻反過來埋怨孩子,嫌他們沒有責(zé)任感。而當(dāng)孩子們不再像我們兒時(shí)唯命是從的時(shí)候,我們依舊以老師或者父母的權(quán)威來指導(dǎo)甚至命令孩子們,那么矛盾就由此產(chǎn)生甚至激化。
在簡·尼爾森看來,正面管教就是不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子,倡導(dǎo)的是和善而堅(jiān)定,并且把有價(jià)值的社會(huì)技能和人生技能教給孩子,給予孩子自尊。結(jié)合平日里生活和工作實(shí)際,表現(xiàn)好的孩子絕大多數(shù)是自尊感強(qiáng)烈的孩子。健康的自尊,是孩子培養(yǎng)出“我能行”的信念的基礎(chǔ)。作為老師或者父母,如果對(duì)于犯錯(cuò)的孩子一貫使用批評(píng)及懲罰等粗暴的教育方式,并不會(huì)有助于孩子改正和成長,反而會(huì)打擊孩子的自尊心和自信心,讓他們有了我什么都做不好,沒有人會(huì)喜歡我的心理挫敗感。而當(dāng)我們注意維護(hù)孩子尊嚴(yán)、尊重孩子并且態(tài)度堅(jiān)定時(shí),孩子很快就會(huì)明白,他們的不良行為不會(huì)得到自己想要的結(jié)果,這會(huì)激勵(lì)他們在保持自尊的情況下改變自己的行為。
所以作為老師和父母,我們究竟該如何去實(shí)施正面管教呢?
簡·尼爾森給了我們很好的建議:
1、理解孩子的四種錯(cuò)誤行為目的。
2、和善與堅(jiān)定并行。
3、相互尊重。
4、把錯(cuò)誤當(dāng)作學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。
5、社會(huì)責(zé)任感。
6、家庭會(huì)議和班會(huì)。
7、讓孩子參與解決問題。
8、給予鼓勵(lì)。
當(dāng)我們和孩子開始產(chǎn)生矛盾并且愈演愈烈時(shí),我們就可以結(jié)合上述建議自我反思,是不是在我們和孩子溝通的過程中出現(xiàn)某些問題。至于怎么具體實(shí)施操作,簡·尼爾森在書中寫得詳細(xì)而生動(dòng),正如《正面管教》的譯者王冰在“譯者的話”中談到:“親愛的爸爸媽媽們,親愛的老師們,親愛的爺爺奶奶們,讓我們一起來好好學(xué)習(xí)這本書,攜手起來好好努力,用正確的、正面的、充滿了真愛的管教方式,給我們的孩子一個(gè)更美好更燦爛的明天吧!”
《正面管教》讀后感3
第一次知道《正面管教》緣于女神珊瑚姐姐,隨之聽到很多同事都在談?wù)撜婀芙,漸漸地對(duì)這本書產(chǎn)生了好奇。正好辦公室里一位90后的小美女有這本書,十一長假就借來閱讀,甚是喜歡。
隨著物質(zhì)條件的改善,今天00后的孩子不再需要像我們70后、80后那樣為家庭生計(jì)付出努力。相反,這代孩子們被以愛的名義給予的太多,“捧在手里怕掉,含在嘴里怕化”。我們常常包攬了孩子遇到的一切困難,對(duì)于家長的付出,孩子們覺得理所當(dāng)然,這也是我們抱怨現(xiàn)在的孩子沒有責(zé)任感的原因所在。
當(dāng)我們對(duì)孩子太嚴(yán)格和控制過多時(shí),培養(yǎng)不出孩子的責(zé)任感;當(dāng)我們太過嬌縱孩子時(shí),也不行。既不能嚴(yán)厲也不能嬌縱,那我們該怎么辦呢?這就需要我們借助正面管教了。
正面管教是一種既不嚴(yán)厲也不嬌縱的方法。以相互尊重與合作為基礎(chǔ),把和善與堅(jiān)定融為一體,并以此為基石,孩子在和善而堅(jiān)定、有尊嚴(yán)、受尊重的氛圍中,孩子們有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)具備良好品格所需要的有價(jià)值的社會(huì)和人生技能時(shí),才能培養(yǎng)出孩子的責(zé)任感,培養(yǎng)出孩子的各項(xiàng)人生能力。
和善與堅(jiān)定是正面管教的根本所在,怎樣才能做到和善與堅(jiān)定?
取悅孩子,或是不讓孩子有任何失望,這不是“和善”,這是嬌縱;允許孩子對(duì)我們不尊重,并不是“和善”,這是嬌慣。什么是“和善”?“和善”意味著既尊重孩子,也尊重自己。用語言表達(dá)對(duì)孩子感受的理解才是尊重孩子:“我看得出來你很失望(或者生氣、心煩等等)!比缓螅嘈藕⒆幽軌蚪(jīng)得起挫折并由此培養(yǎng)出對(duì)自己的信心,也是尊重孩子。怎樣尊重自己,當(dāng)孩子們和我們頂嘴了,但我們不能懲罰孩子,那么我們該如何做?
這就需要等我們和孩子情緒都平靜下來,孩子也愿意合作而不再和我們較勁時(shí),然后再交流溝通,我們可以把精力集中在找出你我都尊重的解決辦法上。當(dāng)我們生氣的時(shí)候,我們接通的是“原始腦”,這時(shí)候我們往往失去了理性,常常說些過后就后悔的話,這時(shí)候最不適合解決問題。要想把問題處理好,必須等我們冷靜下來,直到能夠用理性大腦來思考時(shí)再解決問題才有意義!昂蜕啤钡闹匾栽谟诒磉_(dá)我們對(duì)孩子的尊重。
什么是“堅(jiān)定”?
我們常常習(xí)慣性地認(rèn)為“堅(jiān)定”就意味著懲罰、說教或者其他形式的控制,并非如此。我們小時(shí)候接受到的教育就是父母和老師對(duì)我們“嚴(yán)厲”和“懲罰”,我們聽到的最多的就是:”三天不打上房揭瓦”、“棍棒下出孝子”等等。
時(shí)代在變化,社會(huì)在進(jìn)步,現(xiàn)在的孩子和我們有很大的不同,他們很有思想,不再像我們小時(shí)候那么“聽話”了,我們不能說懲罰不管用,但是長期效果如何?只會(huì)讓孩子么憤恨、報(bào)復(fù)、反叛、退縮......這就需要我們停止懲罰,停止懲罰并不意味著允許孩子為所欲為,我們只是換種教育方式,在制訂和實(shí)施限制時(shí)要讓孩子參與進(jìn)來。讓孩子參與討論為什么限制是重要的、需要什么樣的限制以及每個(gè)人為實(shí)施限制應(yīng)承擔(dān)怎樣的責(zé)任。如果孩子理解了限制的必要性以及自己在其中的責(zé)任,并在此基礎(chǔ)上參與了限制的設(shè)立,他們就會(huì)更樂意遵從原則。
例如,周末回家什么時(shí)候?qū)懽鳂I(yè),可以讓孩子自己決定什么時(shí)候?qū)懽鳂I(yè)最合適,我們可以和孩子一起設(shè)立一些限制,比如電視只能看一個(gè)小時(shí),必須在作業(yè)完后才能之后等等。即使孩子違反了限制時(shí),也不要懲罰,也不要說教。要繼續(xù)以尊重的態(tài)度對(duì)待孩子。我們可以問一些啟發(fā)性的.問題:“發(fā)生什么事了?你覺得原因是什么?你現(xiàn)在打算用什么辦法來解決這個(gè)問題?”
當(dāng)我們決定不再用懲罰手段時(shí),當(dāng)我們使用堅(jiān)定和和善時(shí),就意味著對(duì)孩子、對(duì)我們自己“以及對(duì)當(dāng)時(shí)情形的尊重。沒有哪個(gè)父母不為了孩子而竭盡全力,但最美好的愿望卻不一定給孩子帶來最好的結(jié)果。
《正面管教》這本書中的理念和技巧將教會(huì)我們用正確的、正面的管教方式,徹底改變家里和學(xué)校的氛圍,盡管我們的孩子沒有成為完美的人,但是我們和孩子們在一起比以前快樂多了。從現(xiàn)在起,學(xué)會(huì)做一個(gè)和善而堅(jiān)定的家長與老師。
《正面管教》讀后感4
《正面管教》在文中呈現(xiàn)了不同方式的養(yǎng)育案例,我在閱讀時(shí)會(huì)不時(shí)反思自己的養(yǎng)育模式和成長模式,學(xué)習(xí)正面的教養(yǎng)方法。本書倡導(dǎo)一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。作為家長如何把握教育孩子的尺度。
作者從四個(gè)方面歸納了我們要達(dá)到正面管教的效果應(yīng)該怎么做,舉例說明作為父母我們應(yīng)該如何去管教孩子。只有老師和家長共同配合,使用科學(xué)的教育手段和教育方法,讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中,培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及獨(dú)立解決問題的能力,掌握使孩子受益終生的社會(huì)技能和生活技能。
書中提到:“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀點(diǎn),認(rèn)定若要孩子做得更好,就得先要他感覺更糟?”當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí),我會(huì)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥。孩子表面聽話了,而實(shí)際心里很不服氣。懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久性地解決問題,孩子只有在感覺更好時(shí),才會(huì)做得更好。所以,只有通過鼓勵(lì)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強(qiáng),但表達(dá)力弱。需要老師和家長認(rèn)真解讀,而不是通過打罵來壓制孩子的錯(cuò)誤行為,從長遠(yuǎn)來看,并沒有真正解決問題,反而帶來了新問題。
每個(gè)人都是天生的父母,卻不是每個(gè)人都能做好父母!那我們就一邊學(xué)一邊養(yǎng)吧!
20xx年,在我們家妹妹出生一歲的時(shí)候,我去學(xué)習(xí)了正面管教家長基礎(chǔ)課。當(dāng)時(shí)的初衷是為了能夠更好的平衡兩個(gè)孩子之間的時(shí)間分配,以及處理兩個(gè)孩子之間已經(jīng)出現(xiàn)并且會(huì)愈演愈烈的戰(zhàn)爭。當(dāng)時(shí)在在完成課程的同時(shí),已經(jīng)讀了《正面管教》這本書。20xx年,為了使正面管教在家里的踐行更有可持續(xù)性,也為了更好的成長自己,學(xué)習(xí)了正面管教家長講師課,重讀《正面管教》這本書。
。全書圍繞孩子成長的兩個(gè)具體環(huán)境:家庭環(huán)境的和學(xué)校環(huán)境,羅列了一系列的具體案例,還原孩子們學(xué)習(xí)和生活中的每一個(gè)場景。讓讀者在讀的過程中,猶如聲臨其境,感同身受,引起強(qiáng)烈的.共鳴。在共鳴的同時(shí)給予正面管教的具體應(yīng)用工具,讓每一位父母不僅有一顆愛孩子的心,更有具體的愛孩子的方法,讓孩子和父母之前的愛通過正面管教的教養(yǎng)方式鏈接,讓我們的孩子成為有幸福感,有價(jià)值感和歸屬感,能夠通過自己影響他人,影響世界的一個(gè)人。
這本書每一個(gè)章節(jié)圍繞一個(gè)主題,給出圍繞這個(gè)主題出現(xiàn)的相關(guān)問題及解決方案,讀起來輕松明了,條理清晰。比如第三章:“出生順序的重要性”,圍繞家里有兩個(gè)及以上孩子可能出現(xiàn)的情況,提出了出生順序?qū)τ诿總(gè)孩子的影響,獨(dú)生子和多子女家庭的家庭氛圍等理念,給出了如何運(yùn)用出生順序的知識(shí)來鼓勵(lì)孩子和引導(dǎo)孩子,讓你在遇到孩子戰(zhàn)爭,家里混亂不堪的時(shí)候能冷靜下來給出正確的處理方式。比如第七章:有效的運(yùn)用鼓勵(lì),提出鼓勵(lì)和表揚(yáng),鼓勵(lì)和批評(píng)之間的異同點(diǎn),給出了如何正確的給孩子鼓勵(lì),賦予能量,如何花時(shí)間訓(xùn)練培養(yǎng)孩子的一些技能,如何利用啟發(fā)式提問引導(dǎo)孩子思考等等。書中每一個(gè)章節(jié)解決一個(gè)問題,既可以整本書閱讀,也可以翻閱相關(guān)問題的解決方案,對(duì)父母來說隨讀隨用,實(shí)用方便。
上面提到了整本書的結(jié)構(gòu),除了結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),這本書中金句頻現(xiàn),每句讀到,都讓我有如獲至寶的感覺,重點(diǎn)的詞句值得好好理解和吸收。書中第二十二頁提出“贏得”孩子和“贏了”孩子的不同。所謂“贏了”孩子是指大人用控制,懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子;而“贏得”孩子則是指大人維護(hù)孩子的尊嚴(yán),以尊重孩子的態(tài)度對(duì)待孩子(和善而堅(jiān)定),相信孩子有能力與大人合作并貢獻(xiàn)他們的一份力量。這兩個(gè)詞語“贏得”孩子仿佛是父母和孩子最后達(dá)到了雙贏的結(jié)果,而“贏了”孩子其實(shí)是父母用自己的權(quán)利壓制住了孩子,將自己的想法強(qiáng)加于孩子。表面看大人成功的讓孩子的聽了自己的話,但其實(shí)孩子聽話的背后隱藏了什么才是更重要的。
久而久之,父母總是想贏了自己的孩子,孩子要么變得自暴自棄,毫無主見,不敢表達(dá)自己的意見,變得膽小怯懦;要么孩子積壓情緒,覺得自己沒人疼愛,總有一天爆發(fā)出來,以牙還牙。所以我們的目的不是為了戰(zhàn)勝孩子,而是引導(dǎo)孩子合作,讓他們覺得自己是有價(jià)值有力量的!摆A得”孩子對(duì)于青春期的孩子尤為重要,讓孩子覺得自己和父母之間愛在流動(dòng),才不至于將他們越推越遠(yuǎn)。
《正面管教》讀后感5
自從我接手這級(jí)新初一以來,感覺自己像變了一個(gè)人一樣,動(dòng)不動(dòng)就愛對(duì)著學(xué)生大吼大叫,他們一天不讓我生氣,感覺就像太陽從西邊出來了。我一直很苦惱,怎么和這幫“不聽話”的孩子處好呢?剛好假期里讀了《教室里的正面管教》這本書,讓我有點(diǎn)茅塞頓開的感覺。下面是我的幾點(diǎn)心得:
“正面管教把重點(diǎn)放在創(chuàng)建一個(gè)互相尊重和支持的班集體,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力去追求學(xué)業(yè)和社會(huì)的成功,使教室成為一個(gè)培育人、愉悅和快樂地學(xué)習(xí)和成長的場所!边@一點(diǎn)我感觸最深了。學(xué)生在學(xué)校的主要活動(dòng)場所就是教室,如果他們在教室里每天聽到的都是老師的吼叫,那讓他們積極快樂地去學(xué)習(xí)是不可能的。我一直想讓我的學(xué)生能在我的帶領(lǐng)下快樂地學(xué)習(xí)和生活,所以我必須想辦法來改變我對(duì)他們的態(tài)度,不能簡單粗暴地來處理問題,要尊重他們的一些想法和做法!傲钊梭@訝的是,相互尊重的教師管理的一種有效工具,竟然是什么也不做,看看會(huì)發(fā)生什么!蔽疑险n容不得半點(diǎn)干擾,一有學(xué)生說話、做小動(dòng)作、不認(rèn)真聽講、沒有學(xué)習(xí)資料、不做筆記……我一下子就來氣了,非得訓(xùn)斥一番,這樣課堂上很多時(shí)候,我都是在“滅火”,浪費(fèi)了很多寶貴的時(shí)間,師生的心情也不好,課堂效率大打折扣。( )可記得有幾次,我因?yàn)樯鷼猓谷皇裁匆矝]做,只是在靜靜地看著,結(jié)果說話的學(xué)生慢慢停了下來,有的學(xué)生還抱怨說話的學(xué)生,我有一種找到同盟軍的感覺?磥,一件事有很多處理辦法,并且肯定有很棒的法子在等著你,所以我要努力去探索,爭取把教室打造成一個(gè)充滿愛和歡樂,老師和學(xué)生都喜歡的地方。
“如果你用大量的'時(shí)間說、命令、要求和告訴,但卻不用行動(dòng)執(zhí)行,你的話就會(huì)從一只耳朵進(jìn),另一只耳朵出。學(xué)生就會(huì)變得對(duì)老師充耳不聞。”“另一方面,如果你把事情只說一遍,并且執(zhí)行,學(xué)生們就知道你說話時(shí)算數(shù)的!睂(duì)于這一點(diǎn),我非常贊同。我一直堅(jiān)持說到就要做到,我對(duì)學(xué)生說的事,就一定去做,不會(huì)去許諾一些做不到的事。這樣不但能幫老師在學(xué)生心目中樹立起威信,而且還能起到教育學(xué)生的作用,F(xiàn)在我有幾個(gè)學(xué)生最特別甜,也特別快,許諾個(gè)事情張嘴就是:“老師,我明天保證完成作業(yè)!薄袄蠋,我下次肯定能默寫好。”……當(dāng)時(shí)把老師哄個(gè)開心,下次作業(yè)還是沒完成,默寫還是寫得很差。我說過他們很多次,說話要負(fù)責(zé)任。希望在老師的潛移默化下,他們能成為講信用的人。
“很多老師確實(shí)關(guān)愛自己的學(xué)生,但孩子們卻得不到這種訊息。”“每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí),她就沖他們大喊大叫、批評(píng)他們、當(dāng)著同學(xué)們的面羞辱他們!薄爱(dāng)我批評(píng)我的學(xué)生們時(shí)我的聲音大得足以讓其他人都聽到。當(dāng)我說學(xué)生做的好事時(shí),聲音輕得其他人通常都聽不到!备杏X這就像在說我自己。我確實(shí)很關(guān)愛我的學(xué)生,可以說全身心都投在他們和我女兒身上,但是我總是沖著他們吼叫,他們能感受到我對(duì)他們的愛嗎?肯定不會(huì)。另外,我是不是太吝嗇對(duì)他們的贊美了?教了他們一個(gè)學(xué)期了,是不是受到我表揚(yáng)的學(xué)生太少了?我女兒就說我總是教訓(xùn)她,從不表揚(yáng)她。我是不是要學(xué)著發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn),并能適時(shí)地大聲地表揚(yáng)他們?
有一天,巴克利先生正在處理一個(gè)正在上課想入非非的學(xué)生。他將手輕輕放在這個(gè)男孩的肩上,說:“想象一下。你 8歲了。你起了床,打開音樂電視頻道。你知道里面的每一個(gè)歌手和每首歌曲的所有歌詞。但是,會(huì)有人給你一份工作嗎?沒門!為什么呢?因?yàn)槟阍谖业恼n堂上把所有的時(shí)間都用來凝視天空了!边@個(gè)學(xué)生抬起頭來,咧著嘴笑了,然后打開了書。這種幽默的方法比大聲叫學(xué)生的名字,提醒他注意聽講好多了。
書讀完了,我還在深思,我是有能力改變現(xiàn)在我和學(xué)生這種僵持的局面的,這需要我用心去發(fā)現(xiàn)那些美妙的方法,而不是簡單粗暴地去對(duì)待這些有頭腦的、有思想的孩子們!
《正面管教》讀后感6
《正面管教》看完了,看的時(shí)候覺得有道理,但總是覺得實(shí)際操作難。而且也有疑慮:每個(gè)作者把成功的案例寫得那么多,難道他們是神仙,一點(diǎn)問題都沒有嗎?這本書的作者是個(gè)誠實(shí)而可愛的人,到后一章,她提到她不能用家庭會(huì)議改變孩子的態(tài)度的時(shí)候,已經(jīng)是孩子們都大了,她到處宣傳正面管教理論成功的時(shí)候,她沮喪、置疑她自己,甚至要把書扔到窗戶外面去。
剛剛看的時(shí)候,我想試試,想在家里建立一個(gè)家庭會(huì)議的制度。想地點(diǎn)的時(shí)候就有點(diǎn)發(fā)憷。客廳應(yīng)該是首選。但客廳里的人都是臉朝著電視的。不讓看電視吧,他們一次聽我的,第二次不見得。時(shí)間只能每周一次,周六晚上剛吃完飯,正電視節(jié)目還沒有來。我瞅準(zhǔn)時(shí)間,準(zhǔn)備提出的時(shí)候,孩子的朋友電話來了,講了幾句,說“我出去一下”。就整晚不見人影。
后來我改變時(shí)間,在孩子剛做完作業(yè),飯還要一陣子的時(shí)候15分鐘的間隙,地點(diǎn)選擇在書房。剛開口說:“我們家每周抽時(shí)間一起談?wù)労脝?”孩子就說:“我很好,沒啥好聊的”。孩子爸也覺得無聊跟著一起出房間了?傊×。
“善而堅(jiān)定的態(tài)度”的度的把握也較難,善呢,就容易讓孩子看到有機(jī)可乘,堅(jiān)定的態(tài)度很容易變成納粹。另外例子里面的家庭都不止一個(gè)孩子,而且爺爺奶奶都不生活在一起,對(duì)中國獨(dú)生子女、三代同堂的情況的`處理可能更難一些。不過她一直強(qiáng)調(diào):所有的態(tài)度要秉持一點(diǎn):我無條件愛你們,我的孩子。父母老師的表情會(huì)告訴孩子真相。一個(gè)人發(fā)脾氣的時(shí)候,面部表情猙獰,肌肉痙攣是表達(dá)不出愛的。她提出的一個(gè)解決問題的小建議—冷靜下來再處理非常有效。但對(duì)父母來說需要“忍出內(nèi)傷。雖然孩子爸爸沒有看這本書,但他最近的行事風(fēng)格很像這一點(diǎn)。
上周,他檢查孩子寒假作業(yè),發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)的地方,吃中飯的時(shí)候,他就問孩子:“晚上不出去玩吧?”(商量、建議,語氣友善)
孩子答:“暫時(shí)不出去!保魲l后路)
他說:“如果晚上不出去,我就給你講講數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)的地方!保ㄌ岢龇桨,但仍然是建議)
孩子答:“嗯—好吧”(有點(diǎn)不情愿,但因?yàn)榍懊驿亯|,沒話說)
晚上——
關(guān)掉電視機(jī),他說:“現(xiàn)在開始講題好嗎?”(和善語氣)
孩子悶悶地答,放下手機(jī)游戲,跟進(jìn)書房。因?yàn)樾闹胁辉敢,孩子根本不正眼看作業(yè),就那么斜著眼聽著,看著真讓人想發(fā)火。我本來也跟著進(jìn)去,后來就出來看電子書了。但他不管孩子表情,還是跟他講,邊問:“你這步是怎么想的呢……就是這步驟用錯(cuò)了公式!保ㄉ贫鴪(jiān)定)
大概20分鐘后,他結(jié)束了講解,然后說:“你們現(xiàn)在高中的題目很難呀,我今天為了給你改這幾頁題,做了一下午!保ū磉_(dá)出對(duì)孩子感受的理解)
“但是,你目前的分?jǐn)?shù)跟你的智力差距太大了,80分以上應(yīng)該是沒問題的!保ǜ嬖V孩子他的感受)
“我覺得你分?jǐn)?shù)低是因?yàn)槟銢]有用草稿紙,步驟沒有一步步寫下來,所以有一點(diǎn)小錯(cuò)誤,就導(dǎo)致結(jié)果不對(duì)。如果寫下來,錯(cuò)誤就容易發(fā)現(xiàn)!保ㄒ龑(dǎo)孩子關(guān)注解決問題)
但孩子不領(lǐng)情,覺得晚上時(shí)間被占用,還是斜著眼。
他說:“我們能不能再做一道題,鞏固一下?”他的聲音也漸漸有點(diǎn)透出不耐煩。(忍耐)
孩子開始覺得委屈:“剛不是說講題嗎?怎么現(xiàn)在要做題呢?”
我擔(dān)心他們吵起來,就使眼色讓他出來到客廳。(冷靜下來再處理)
他想了一下,決定去沖涼。(冷處理)
沖完涼,已經(jīng)冷靜下來。再次進(jìn)入孩子房間,說:“那道題做出來沒有?我們一起看看吧”(善而堅(jiān)定)
終于孩子沒有反抗,一起做完了題。最后孩子心情也好起來。
這一次案例的效果很好,但持續(xù)性不好。因?yàn)橛袝r(shí)候孩子爸還是會(huì)忍不住發(fā)脾氣。孩子也還會(huì)賭氣。但經(jīng)過寒假的連續(xù)晚上講作業(yè),孩子似乎放下面具,跟我們親近很多。昨晚,我看到孩子用QQ給朋友發(fā)一條信息:“我爸晚上要我做作業(yè),我不去了!
我總結(jié)一下:父母付出時(shí)間(看作業(yè),講題),孩子還是會(huì)覺察到的。我們總是以忙、累為借口,讓孩子孤獨(dú)地生活在這個(gè)世界上。
《正面管教》讀后感7
為什么會(huì)注意到這本書呢?其實(shí)是我們班一位家長推薦的,作者是美國的教育學(xué)博士,杰出的心理學(xué)家、教育家簡?尼爾森,她是7個(gè)孩子的母親,22個(gè)孩子的奶奶和外祖母,還是2個(gè)孩子的曾祖母。她在書中提出:“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力,才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績!
對(duì)于家長來說,這本書可以教會(huì)我們成為更加稱職的父母,對(duì)于老師來說,它可以教會(huì)我們成為更合格的老師。
其實(shí)在閱讀之前,我想當(dāng)然的認(rèn)為正面管教就是鼓勵(lì)教育,可是仔細(xì)閱讀了書里的內(nèi)容,就意識(shí)到自己的理解太膚淺了。
這本書提出的正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的教育方法。而首先令我感受最深的就是“和善與堅(jiān)定并行”以及“贏得孩子”。與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的'以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法有別,正面管教是一種基于問題解決的教育方式。
孩子是隨時(shí)隨地都在變化的發(fā)展的社會(huì)人,他有自己的思想和信念,特別是越大的孩子越想實(shí)現(xiàn)自己在班級(jí)中的價(jià)值,基于孩子這樣的心理,整本書都貫穿了一種相互尊重和重在與生溝通的理念。
文章的第一章節(jié)是對(duì)鼓勵(lì)模式的具體解讀。正面管教是讓學(xué)生們主動(dòng)參與,專注地解決問題,而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。
因此,我們在學(xué)風(fēng)建設(shè)時(shí),應(yīng)建立學(xué)業(yè)成績及自我價(jià)值感和歸屬感兩條軌道,不能簡單地專注于學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí),而應(yīng)從兩條軌道來實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
而在這一章節(jié)中還有一個(gè)核心概念就是“七項(xiàng)重要的感知力和技能”,作者主要是想通過“三個(gè)信念”和“四項(xiàng)技能”,讓孩子在學(xué)校遭遇失敗時(shí)不會(huì)被羞辱,而是通過有機(jī)會(huì)在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),感覺到自己被賦予力量。
三個(gè)信念和四項(xiàng)技能分別是……其實(shí)看到這里給我一個(gè)觸動(dòng)非常深的地方就是在中國孩子的成長環(huán)境中,我們成人的固有思維起到了深刻的作用。
從摔倒了怪地板、碰破了怨桌角等等雞毛蒜皮開始的教養(yǎng)心態(tài),對(duì)孩子今后的成長影響至為深遠(yuǎn)。
當(dāng)班里的孩子犯了錯(cuò)誤的時(shí)候,我們往往聽到的是!斑@不賴我呀。
”“這不是我干的!薄盀槭裁淳蜎_著我來。
”“為什么倒霉的總是我。”卸責(zé)、推諉、冷血、怨恨……一系列負(fù)面情緒悄然滋生。“我”是對(duì)的,“我”是無辜的,犯錯(cuò)的、擔(dān)責(zé)的一定是別人。在大學(xué)里,舍友會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而毒害自己的舍友、在單位里,呆不下去一定是別人故意為難、好不容易創(chuàng)個(gè)業(yè)吧,合伙人之間互相埋怨,最終分崩離析。這本書明確地提出這個(gè)概念,我認(rèn)為是有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義的,起碼,對(duì)當(dāng)下的中國教育而言。
除此之外,書中給我印象最深刻的、也是其精髓所在的就是書中呈現(xiàn)的兩張表格:一是“人類行為的兩種對(duì)立學(xué)派”,這張表格從七個(gè)方面的對(duì)比關(guān)系(誰創(chuàng)立了這個(gè)理論、依據(jù)這個(gè)理論是什么在激勵(lì)人們的行為、我們在什么情況下對(duì)別人行為能產(chǎn)生最大影響、成年人最有力的工具是什么、對(duì)不當(dāng)行為的反應(yīng)是什么、對(duì)危險(xiǎn)和破壞行為的反應(yīng)是什么、學(xué)生如何才能學(xué)得最好)呈現(xiàn)了“在美國的學(xué)校中占比主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)方法”和“正面管教(專注于解決問題)的方法”的區(qū)別;
一是行為不良的孩子的“錯(cuò)誤目的表”,從孩子的錯(cuò)誤目的——“尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄”中,提出——“如果父母或老師的感覺是、而且想采取的行動(dòng)是、如果孩子的回應(yīng)是、孩子行為背后的信念是、密碼信息、父母或老師主動(dòng)的賦予孩子力量的回應(yīng)包括等詳細(xì)內(nèi)容。
這兩張表格的呈現(xiàn),從本質(zhì)上闡述了正面管教的理論基礎(chǔ),與我們慣用的行為主義的教育方法(刺激——反應(yīng))不同,正面管教是基于人本主義的理論,相信人自身所具備的主動(dòng)、積極的精神與力量。
最后想說的是,書中提出的“改變是一個(gè)連續(xù)的過程”,用孩子學(xué)騎自行車的比喻來闡述這一過程,著實(shí)是精妙的比喻,那么學(xué)習(xí)必有收獲,收獲要出自于實(shí)踐,在接下來的教學(xué)中我也會(huì)嘗試著運(yùn)用作者介紹的方法與孩子們進(jìn)行溝通,希望和孩子們共同進(jìn)步吧。
《正面管教》讀后感8
利用假期,把《正面管教》這本書拿出來仔細(xì)讀一讀,感覺不管對(duì)自己孩子的培養(yǎng),還是對(duì)教學(xué)過程,都有很大的啟發(fā)。下面具體談一談我的感受。
孩子只有在一種和藹而堅(jiān)決的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律,責(zé)任感,合作以及自己解決問題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。我想這是這本書的一個(gè)大前提,也是一個(gè)宗旨,如果我們能帶著這個(gè)前提走在我們教學(xué)的道路上,相信,我們在對(duì)待學(xué)生的問題上,出現(xiàn)在大的問題,我們都能通過正面管教的方法得到解決或真正的改善,而不是越來越糟。
1、尋求過度關(guān)注——錯(cuò)誤觀念:只有在得到老師的關(guān)注時(shí),學(xué)生才有歸屬感。
2、尋求權(quán)利——錯(cuò)誤觀念:只有當(dāng)學(xué)生自己說了算或至少不能由老師對(duì)我發(fā)號(hào)施令時(shí),我才有歸屬感。
3、報(bào)復(fù)——錯(cuò)誤觀念:學(xué)生得不到歸屬,但他至少能讓老師同樣受到傷害。
4、自暴自棄——錯(cuò)誤觀念:不可能有所歸屬。
我放棄。這幾種發(fā)生在學(xué)生中的錯(cuò)誤目的其實(shí)是他們行為不當(dāng)?shù)恼嬲膬?nèi)在原因,也是他們出現(xiàn)問題的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。但作為老師,我們往往只能看到學(xué)生們的負(fù)面表象,而看不到表象的實(shí)質(zhì),很多問題也不能從根本上得到解決。其實(shí),這或許就是我們的很多學(xué)生一而再,再而三的犯錯(cuò)誤的原因。如果我們老師能真正解讀孩子行為背后的東西,也許許多問題我們處理起來就會(huì)容易的多,也會(huì)更有效。
讀了這本書,使我對(duì)我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認(rèn)識(shí)。我相信,如果我們認(rèn)為自己能夠給予學(xué)生自尊,實(shí)際上就是對(duì)孩子的一種傷害。一場“給孩子自尊”的運(yùn)動(dòng)延續(xù)至今,內(nèi)容包括我們課堂內(nèi)外經(jīng)常運(yùn)用的贊揚(yáng)、快樂小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無害的,只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在的他人的評(píng)價(jià)之中。如果出現(xiàn)這種情況,孩子可能就會(huì)變成“討好者”或“總是尋求別人的認(rèn)可”。他們就學(xué)會(huì)了觀察別人的反響來判斷自己行為的對(duì)錯(cuò),而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與內(nèi)省。他們培養(yǎng)出來的是“她尊”,而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情,就是教孩子學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),而不是讓他們依賴于別人的贊揚(yáng)或觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)我要好好的琢磨,并在我以后的工作中能不斷的通過改進(jìn)而實(shí)行。
我們怎樣來“贏得”孩子。當(dāng)孩子們覺得你理解他們的觀點(diǎn)時(shí),他們就會(huì)受到鼓勵(lì)。一旦他們覺得被理解了,就會(huì)更愿意聽取你的.觀點(diǎn),并努力找出解決問題的方法。記住,在孩子們感到你的傾聽之后,他們才更可能聽你的。
如果我們能夠牢記,在不良行為的背后,是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來到達(dá)這一目標(biāo)的孩子,我們對(duì)不良行為就會(huì)有不同的感覺。而且,仔細(xì)審視一下是否是老師的行為招致了孩子相信自己無所歸屬或沒有價(jià)值,也會(huì)有幫助。如果我們能正確認(rèn)識(shí)到孩子的行為是以目的為導(dǎo)向,并意識(shí)到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感,我們對(duì)待孩子不良行為的態(tài)度就會(huì)不同了,我們就不會(huì)以為孩子總是在成心搗亂,總是喜歡跟我們對(duì)著干,而且也該反省自己的言行,是否忽略了孩子的感受,或者傷害了孩子的感情,才招致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感的。
我們自己要學(xué)會(huì)、而且也要教孩子學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)當(dāng)我們把錯(cuò)誤看作一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)而不是什么壞事時(shí),為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任就變得容易多了。正像大多數(shù)成年人和孩子一樣,即使我很明白應(yīng)該怎么做,可有時(shí)卻不一定能照著去做。 當(dāng)老師記住了要確保把愛的信息傳遞給孩子時(shí),我們就不但能夠取得積極的效果,而且還會(huì)體驗(yàn)到更多的快樂。我深有同感,多少次我和學(xué)生們都是在愛的信息傳遞中消除隔膜,增進(jìn)感情!皼]有愛就沒有教育”!
《正面管教》這本書,是一本真正的好書,以后在工作中,相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
《正面管教》讀后感9
看到這本書的時(shí)候首先吸引我的是書名中的“正面管教”四個(gè)字。什么是正面管教?正面管教有哪些獨(dú)特的方式方法?我們平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的管教又是怎樣的?帶著好奇和疑問,我買下了這本書并認(rèn)真讀了起來。
何謂正面管教?書中的第一章就告訴我們正面管教是“一種鼓勵(lì)模式”。魯?shù)婪虻吕卓怂拐f:“孩子們需要鼓勵(lì),就像植物需要水。鼓勵(lì)對(duì)于孩子們的健康成長和發(fā)展是至關(guān)重要的!睂(duì)于“鼓勵(lì)”一詞我們并不陌生,但在平時(shí)的教育中我們用了多少?又是怎樣用的?我們是否在進(jìn)行正面管教?看看書中介紹,我們便可知一二。
“正面管教是一種不同的方式,你可以想象一列試圖靠單軌駛向目的地的火車。這是不可能做到的;疖囆枰獌蓷l軌道,我們的學(xué)校也一樣。第一條軌道是學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí),第二條軌道是社會(huì)和情感能力的培養(yǎng)。正面管教的方法是讓學(xué)生們參與關(guān)注地解決問題,而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者!笨吹竭@里我不由得開始回想自己以及身邊同事們的種種教育行為和思想,我感到恐慌、害怕。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn),我們普遍實(shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法,最終的目的是為了控制學(xué)生。而這樣管教的結(jié)果是學(xué)生的不良行為習(xí)慣只是得到暫時(shí)的或短時(shí)間的控制,并未從根本上解決問題。當(dāng)我們的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰停止或跟不上,學(xué)生的種種問題很快會(huì)出現(xiàn)反彈。面對(duì)這些,我們不由得會(huì)憤怒、抱怨,為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問題總是出現(xiàn)?這些孩子怎么這么不懂事?然后我們會(huì)繼續(xù)懲罰或再次強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)勵(lì)的方法以此來進(jìn)一步控制學(xué)生。這樣一來反反復(fù)復(fù)一學(xué)期,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來存在的紀(jì)律問題并未減少,反而還會(huì)增多,學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也并未得到怎樣的提高,反而學(xué)習(xí)起來越來越難。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題,“正面管教”會(huì)幫你找出問題的`實(shí)質(zhì),并幫助你解決這些問題。
我們都希望自己的學(xué)生既能取得優(yōu)異的成績,又能變得熱愛學(xué)習(xí),具有良好品格,能夠傾聽、與人合作,能夠自制、承擔(dān)責(zé)任。但我們在管教中卻總是試圖通過一條軌道或者是更便捷的途徑到達(dá)目的地。因此就會(huì)出現(xiàn)欲速則不達(dá)的現(xiàn)象。要想實(shí)施正面管教,我們必須跳上這列火車,走好兩條軌道。也就是說我們要做一位既專注于學(xué)生的學(xué)業(yè),同時(shí)又交給他們社會(huì)和情感技能,幫助學(xué)生找到自我價(jià)值感和歸屬感的和善而堅(jiān)定的老師。正面管教既有規(guī)矩、又有自由。其中“和善而堅(jiān)定”給了我很大的啟示。正如魯?shù)婪虻吕卓怂顾f“和善”在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重!皥(jiān)定”則在于尊重我們自己,尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善;驕縱的方式缺少堅(jiān)定。和善而堅(jiān)定是正面管教的根本所在。讀到這里,我想說的是:要想改變孩子,你得先改變自己。
“正面管教的愿景是,孩子們在學(xué)校里遭遇失敗時(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱,而是通過有機(jī)會(huì)在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),感覺到自己被賦予了力量!睂(shí)施正面管教的老師要幫助孩子樹立在學(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念和四項(xiàng)基本技能:
1、我能行。
2、我的貢獻(xiàn)有價(jià)值,大家確實(shí)需要我。
3、我能夠以自己的力量做出選擇,對(duì)發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極的影響。
4、我能自律和自我控制。
5、我能與他人相互尊重的共事。
6、我理解我的行為會(huì)理解他人。
7、我能通過日常的練習(xí),發(fā)展我的智慧和判斷能力。
我覺得在開始正面管教之前應(yīng)該跟孩子建立信任,要贏得孩子的信任、贏得合作。我們可以從以下幾個(gè)方面去努力:
1、表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。
2、表達(dá)出對(duì)孩子的同情,但不能寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或者寬恕孩子的行為,而只是一位讓你理解孩子的感受。這時(shí),告訴孩子你也有過類似的行為或感受,效果會(huì)更好。
3、做這些要真誠、友善。
4、讓孩子關(guān)注于解決問題。問孩子解決此問題的方法;蛱岢鼋ㄗh,直到達(dá)到共識(shí)為止。
只有贏得了孩子的信任,才能真正打開孩子的心扉。真正的溝通和交流,才能對(duì)孩子、對(duì)班級(jí)管理起到積極的作用。友善、關(guān)心和尊重是實(shí)施這些的根本。
我想,從現(xiàn)在開始逐漸改變我們的管理觀念,嘗試實(shí)施正面管教,這應(yīng)該是一次重大的前進(jìn)吧!
《正面管教》讀后感10
讀《正面管教》這本書,受益匪淺!正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法,孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績,書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的案例來告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通,以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層內(nèi)涵,以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息,該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。這是本非常好、非常實(shí)用的教育書,無論是從實(shí)用性還是從理論深度來說,教我們?nèi)绾巫隼蠋,如何做父母。我相信,沒有一位老師不愛自己的學(xué)生,沒有一位父母不愛自己的孩子。
我常常思考什么才是最好的教育方式,怎樣才能教育好孩子?有時(shí)孩子犯錯(cuò),我常用的也是最簡單的教育方式是以言詞厲色或予以懲罰,因?yàn)檫@種教育效果最快,孩子因?yàn)楹ε吕蠋煹耐䥽?yán)而屈服做出暫時(shí)的妥協(xié)。(教育者遇到問題時(shí)不能不知道怎么處理,只知道發(fā)火,當(dāng)帶著情緒去教育別人的時(shí)候,卻往往會(huì)適得其反。)有時(shí)覺得不聽話的孩子,尤其那些不良行為越來越多的孩子,不是孩子的問題,而是作為老師沒有用正確的方法去教育孩子。
老師的情緒言語無形中影響著成長中的孩子。書中倡導(dǎo)對(duì)待孩子要“和善和堅(jiān)定”,和善堅(jiān)定是正面管教孩子的基石。只有在“和善和堅(jiān)定”的氛圍里孩子才能更好的發(fā)展和掌握各種生活技能,和善和堅(jiān)定也有利于親子關(guān)系更加親密融洽。講求“和善而堅(jiān)定”的前提,是教育者拋棄懲罰、羞辱孩子。因?yàn)闆]有人會(huì)因?yàn)楸粦土P、羞辱了而去更好地做好事情,頂多是出于害怕而屈服,但傷了孩子的自尊,且在孩子心里埋下了反叛、敵意、報(bào)復(fù)等壞的種子,而不會(huì)去想問題到底出在哪里,問題仍然是問題。這樣的懲罰會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地抹殺孩子的自我,失去自信。
正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。要正確解讀孩子不良行為背后的信息,他是想尋求關(guān)注,還是尋求權(quán)利,亦或是為了報(bào)復(fù)。因?yàn)橐粋(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆,是一個(gè)喪失信心的孩子。當(dāng)一個(gè)孩子行為不當(dāng)時(shí),要把這一錯(cuò)誤行為看成一個(gè)密碼,揭秘:“他真正想要的是什么呢?”
我的學(xué)生并不完美,我也不完美,《正面管教》幫助我消除了對(duì)孩子不尊重的、沒有長期效果的錯(cuò)誤管教方法。幫助我找到了這種對(duì)于不完美的相處方式,從而更好地與學(xué)生們相處,從現(xiàn)在開始真正享受到為人師的快樂。
作為一名教師,書中最讓我感同身受的是:“認(rèn)定若想要孩子們做的更好,就得先要孩子們感覺更糟?”我在以前教育學(xué)生時(shí),對(duì)于特別調(diào)皮的孩子會(huì)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥,孩子表面上聽話了,而實(shí)際心里很不服氣。的確,懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久性的地解決問題。孩子只有在感覺更好時(shí),才會(huì)做得更好。所以,只有通過鼓勵(lì)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長期的積極效果。孩子的.感受力強(qiáng),但表達(dá)能力卻弱。需要我們老師和家長認(rèn)真解讀,而不是通過打罵來壓制孩子的錯(cuò)誤行為,從長遠(yuǎn)來看并沒有真正解決問題,反而帶來了新問題。
其實(shí)鼓勵(lì)也是要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),以相互尊重為基礎(chǔ),善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn),特別是我對(duì)鼓勵(lì)與贊揚(yáng)的區(qū)別有了深刻的認(rèn)識(shí)后,我才真切的認(rèn)識(shí)到贊揚(yáng)針對(duì)的長期效果是讓孩子依賴于他人,而鼓勵(lì)它能讓孩子自信,在與孩子的溝通過程中,往往想著鼓勵(lì)孩子卻變成了贊揚(yáng)孩子。鼓勵(lì)和贊揚(yáng)是不同的,區(qū)分了這一觀念更有利于引導(dǎo)孩子。
書中提倡我們要在班會(huì)中共同就學(xué)生的問題一起討論,并相信孩子能想出幫人的方法,在讓孩子體驗(yàn)的過程中,他們就會(huì)明白在與人相處時(shí)尊重,愛護(hù)是多么的重要。只要47顆種子團(tuán)結(jié)在一起,相互尊重相互包容,一定會(huì)營造出一個(gè)健康、和諧、自律的班級(jí)氛圍。
當(dāng)然對(duì)《正面管教》很多理念與方法的只是粗淺的了解,希望和大家在相互溝通中能夠不斷領(lǐng)悟,在與孩子的共同成長中不斷實(shí)踐、不斷完善,共同陪伴孩子快樂、健康成長。
《正面管教》讀后感11
最近,拜讀了美國杰出的心理學(xué)家、教育家簡。尼爾森的《正面管教》。作為教育工作者的我,被作者的教育思想深深折服。
曾經(jīng),家長、老師們對(duì)孩子嚴(yán)厲控制、動(dòng)輒懲罰。后來,很多人又矯枉過正,走向嬌縱、溺愛。誠然,過度嚴(yán)厲或嬌縱都不可取,但除了在兩者之間來回?fù)u擺,人們不知道還有什么其他辦法。而正面管教就很好地回答了這個(gè)問題。
《正面管教》之謂正面,在于告訴我們用正面的、和善而堅(jiān)定的信念教養(yǎng)孩子,怎么做才能既不嬌縱也不嚴(yán)厲。教養(yǎng)方式一般分為:
第一種是嚴(yán)厲型,孩子不參與決策過程。過度控制,有規(guī)矩沒有自由,沒有選擇。所謂“嚴(yán)師出高徒”。很多人認(rèn)為嚴(yán)厲和懲罰有效,且效果立竿見影。懲罰確實(shí)能立即制止不良行為,但是人們往往忽略它的代價(jià)和長期效果。事實(shí)上,懲罰不會(huì)帶來改善的動(dòng)力,孩子在嚴(yán)厲教養(yǎng)下會(huì)出現(xiàn)四種表現(xiàn)——憤恨、報(bào)復(fù)、反叛和退縮。我們發(fā)現(xiàn)有的孩子學(xué)會(huì)了跟老師、父母打“游擊”,有的在不被發(fā)現(xiàn)的時(shí)候鬧得更兇,有的在長大之后會(huì)更加叛逆,還有的會(huì)變得自卑等等。
第二種是嬌縱型,對(duì)孩子沒有限制,有自由但沒規(guī)矩,無限制的選擇。很多父母以天性教育為理由,認(rèn)為孩子的事情不需要管。有的說“他還是個(gè)孩子,大了就好了”。這種方式會(huì)使孩子感覺不到父母的關(guān)心,也缺少來自父母的指導(dǎo),使他不知道行為的邊界在哪里,失去自信,更容易形成“成癮性人格”。
第三種是正面管教型,和善與堅(jiān)定并行。有權(quán)威,有規(guī)矩,也有自由,有限制的選擇。
“和善”的重要性在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重,“堅(jiān)定”的重要性,則在于尊重我們自己,尊重情形的需要。“和善而堅(jiān)定”是正面管教的根本所在。而貫穿整個(gè)教養(yǎng)過程的則是對(duì)孩子無條件的愛,帶給孩子歸屬感和價(jià)值感。
書中有一句話使我印象深刻,“最惹人討厭的孩子,往往是最需要愛的孩子!蔽业陌嗬镉幸粋(gè)小男孩,第一次跟他見面,他就自我介紹說他是全班最“摺”的。事實(shí)也是如此,他每天都會(huì)犯很多錯(cuò)誤,而且很會(huì)撒謊和掩飾。同學(xué)們因?yàn)樗姆N種行為大多不喜歡跟他交往,他沒有朋友。因此他會(huì)用各種方法引起老師和同學(xué)的注意,哪怕是犯錯(cuò)誤,欺負(fù)人之類的。與此同時(shí),我發(fā)現(xiàn)其實(shí)他很熱心,很善良,很愿意幫助老師和同學(xué)。他渴望得到老師的.關(guān)注和夸獎(jiǎng),希望融入到同學(xué)們當(dāng)中。通過跟他的家長溝通,我發(fā)現(xiàn)他的父親對(duì)他非常嚴(yán)厲,不僅是懲罰,有時(shí)甚至?xí)命c(diǎn)暴力手段。他的母親卻恰好相反,對(duì)孩子有求必應(yīng),孩子犯了錯(cuò)誤不僅不批評(píng),還會(huì)幫孩子找借口、打掩護(hù)。這個(gè)孩子徘徊在嚴(yán)厲和驕縱兩種教養(yǎng)模式下,渴求關(guān)注,又不懂怎么與人溝通交流,學(xué)不到正確的為人處事的方法。于是,求關(guān)注—犯錯(cuò)誤—被排斥,形成了一種惡性循環(huán)。這樣下去,怎么能行?我要想辦法幫助他。于是,我試著每天給他一點(diǎn)鼓勵(lì)和夸贊。當(dāng)他犯錯(cuò)的時(shí)候,我會(huì)引導(dǎo)他分析一下為什么,總結(jié)一下該怎么做。最后,我們在“以后有類似問題該怎么解決”這方面達(dá)成共識(shí)。與此同時(shí),我還及時(shí)跟孩子的父母溝通,使他們認(rèn)識(shí)到自己在教育孩子上的不妥之處。在老師和家長的配合下,孩子有了明顯的進(jìn)步。
正面管教理論指出,父母和老師們應(yīng)該堅(jiān)持:和善與堅(jiān)定并行,以互相合作為基礎(chǔ),在孩子自我控制的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活能力。而不是簡單粗暴的對(duì)待問題,也不是放任不管,順其自然。愛和快樂才是我們管教孩子的全部目的,向他們表達(dá)無條件的愛,承擔(dān)起自己的責(zé)任,把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),尋找積極的方面,和善而堅(jiān)定地對(duì)孩子說“不”。幫助他們找到真正的“是”,是我們?yōu)槿烁改浮槿藥熼L更應(yīng)該采用的正確教養(yǎng)方式。
《正面管教》這本書使我受益良多,使我更新了教育理念,學(xué)到了很多教育方法,希望在今后的教育教學(xué)過程中,能更好的把這些應(yīng)用到實(shí)際工作當(dāng)中。
《正面管教》讀后感12
《正面管教》這本書,以前我聽說過,但卻一直沒有看過,也不知道里面到底講些什么。今天有幸聽樊登老師講到這本書,感到很是受益。說實(shí)在,這本書的信息量真的是太大,包含內(nèi)容也非常的多。早晨,我邊做飯邊看了一遍視頻,感到里面自己要學(xué)習(xí)的地方太多太多。于是到了中午,我又看了一遍視頻,這次我還專門做了筆記。把自己認(rèn)為重要的點(diǎn)都一一地記錄下來,方便自己以后再慢慢地消化。
這本書,讓我首先記住的一句話是:和善而堅(jiān)定,也可以說是溫柔而堅(jiān)定。書中談到了父母與孩子的互動(dòng)方式有三種:
1、嚴(yán)厲;
2、驕縱;
3、正面管教的道路。
嚴(yán)厲的管教方式,易使孩子形成憤恨、報(bào)復(fù)、反叛和退縮的行為。在這方面,樊登老師還談到了孩子的自律性與其自尊水平的關(guān)系:自尊水平低的孩子往往自律性就較差。
而驕縱的管教方式則會(huì)導(dǎo)致孩子操縱、依賴、缺乏責(zé)任感與價(jià)值感。這樣環(huán)境下成長起來的孩子,其行為看似非常地狂妄自大,其實(shí)卻非常的缺乏自信心。由于缺乏父母對(duì)其行為的必要引導(dǎo),所以孩子往往不知道自己的行為邊界在哪里?也感受不到父母對(duì)自己的愛。在這里還談到了孩子與大人的最大區(qū)別就是:孩子的感知能力比成人強(qiáng),而解讀能力卻比成人差。這樣的例子生活中也會(huì)有很多,當(dāng)孩子感受到自己的愛被奪走后,為了引起成人的關(guān)注,行為上往往會(huì)出現(xiàn)退行如:尿褲、拉褲、鬧人、生病等。成人只有讀懂孩子行為背后的原因,才能使教育取得成效。
而正面管教的核心便是:和善而堅(jiān)定。“和善”的重要性在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重,“堅(jiān)定”的重要性,則在于尊重我們自己,尊重情形的需要。書中講到判斷教育行為是否有效要看:
1、是不是做到了和善而堅(jiān)定。既讓孩子感覺到無條件的愛,但是又有確定的邊界,讓孩子感受到了安全感。
2、有沒有給孩子帶來歸屬感和價(jià)值感。
3、是否長期有效。
4、是否能傳遞給孩子有價(jià)值的社會(huì)和生活技能,以及良好的生活品格等。
怎么做到和善而堅(jiān)定呢?當(dāng)孩子生氣時(shí),父母先轉(zhuǎn)身離開。離開的'原因是:我不能夠要求你一定要學(xué)會(huì)尊重我,但我最起碼可以要求我要尊重我自己。這其實(shí)是父母冷靜的一個(gè)過程。一個(gè)人在情緒激動(dòng)時(shí)處理問題,是無法做到和善而堅(jiān)定的。只有在調(diào)整好心態(tài)后,再重新和孩子進(jìn)行溝通:我很抱歉你剛才生這么大的氣,我尊重你的感受,但我不能接受你剛才的做法。今后,每當(dāng)你不尊重我的時(shí)候,我都會(huì)暫時(shí)走開一會(huì)兒。先給孩子確定一個(gè)規(guī)矩,然后再說我愛你,繼而和孩子一起找到問題的解決方法。
書中有一句話讓我印象深刻:是贏得孩子,還是贏了孩子。雖是一字之差,但對(duì)于教育效果來說,卻是相差萬里。你要贏,孩子便會(huì)輸。試想,孩子若經(jīng)常生活在一個(gè)輸?shù)沫h(huán)境中,又怎能滋生出自信、自尊和自愛。生活中,孩子犯錯(cuò)并不可怕,就看家長如何去引導(dǎo),如何對(duì)待孩子的錯(cuò)誤,是否能將每次犯錯(cuò)都變成一種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓孩子從中得到成長。而不是當(dāng)孩子犯錯(cuò)后,只是對(duì)孩子進(jìn)行無休止的批評(píng)與譴責(zé)。其實(shí),這是一種自己不成熟的表現(xiàn),是自己不想承擔(dān)錯(cuò)誤帶來的后果,所以,便把自己對(duì)承擔(dān)錯(cuò)誤的恐懼心理,轉(zhuǎn)變成了憤怒發(fā)泄到孩子的身上。所以,要想教育好孩子,自己是需要不斷地學(xué)習(xí)、成長和進(jìn)步,才能更好地解讀自己的行為!
真正的不良行為有四類:
1、尋求過度保護(hù);
2、尋求權(quán)力;
3、報(bào)復(fù);
4、自暴自棄。
面對(duì)孩子的不良行為,核心的解決方法是:與孩子建立起良好的感情,表達(dá)對(duì)孩子的欣賞,更多地關(guān)注他的優(yōu)點(diǎn),表揚(yáng)他,讓他感受到父母對(duì)他無條件的愛。然后,再根據(jù)不同的行為,采取相應(yīng)的解決措施。
書中提到了幾個(gè)非常獨(dú)特的工具:“積極的暫!薄ⅰ肮膭(lì)和贊揚(yáng)”、“肯定動(dòng)機(jī)和過程,而不是肯定簡單的結(jié)果”、“家庭會(huì)議”等,這些理論和事例都讓我印象深刻,受益良多。相信這是一本對(duì)于教師,對(duì)于家長都非常有幫助的圖書。希望大家有時(shí)間了,都能真正地去拜讀一下,一定會(huì)讓自己終身受益的。
《正面管教》讀后感13
利用假期,把《正面管教》這本書拿出來仔細(xì)讀一讀,感覺不論對(duì)自己孩子的培養(yǎng),還是對(duì)教學(xué)過程,都有很大的啟發(fā)。下面具體談一談我的感受。
一、正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。
孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律,責(zé)任感,合作以及自己解決問題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。我想這是這本書的一個(gè)大前提,也是一個(gè)宗旨,如果我們能帶著這個(gè)前提走在我們教學(xué)的道路上,相信,我們在對(duì)待學(xué)生的問題上,出現(xiàn)在大的問題,我們都能通過正面管教的方法得到解決或真正的改善,而不是越來越糟。
二、理解了以下四種錯(cuò)誤目的:
1、尋求過度關(guān)注——錯(cuò)誤觀念:只有在得到老師的關(guān)注時(shí),學(xué)生才有歸屬感。
2、尋求權(quán)利——錯(cuò)誤觀念:只有當(dāng)學(xué)生自己說了算或至少不能由老師對(duì)我發(fā)號(hào)施令時(shí),我才有歸屬感。
3、報(bào)復(fù)——錯(cuò)誤觀念:學(xué)生得不到歸屬,但他至少能讓老師同樣受到傷害。
4、自暴自棄——錯(cuò)誤觀念:不可能有所歸屬。我放棄。
這幾種發(fā)生在學(xué)生中的錯(cuò)誤目的其實(shí)是他們行為不當(dāng)?shù)恼嬲膬?nèi)在原因,也是他們出現(xiàn)問題的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。但作為老師,我們往往只能看到學(xué)生們的負(fù)面表象,而看不到表象的實(shí)質(zhì),很多問題也不能從根本上得到解決。其實(shí),這或許就是我們的很多學(xué)生一而再,再而三的犯錯(cuò)誤的原因。如果我們老師能真正解讀孩子行為背后的東西,也許許多問題我們處理起來就會(huì)容易的多,也會(huì)更有效。
三、自尊,一個(gè)容易造成錯(cuò)誤的概念,讀了這本書,使我對(duì)我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認(rèn)識(shí)。
我相信,如果我們認(rèn)為自己能夠給予學(xué)生自尊,實(shí)際上就是對(duì)孩子的一種傷害。一場“給孩子自尊”的運(yùn)動(dòng)延續(xù)至今,內(nèi)容包括我們課堂內(nèi)外經(jīng)常運(yùn)用的贊揚(yáng)、快樂小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無害的,只要孩子不認(rèn)為自己的.自尊取決于外在的他人的評(píng)價(jià)之中。如果出現(xiàn)這種情況,孩子可能就會(huì)變成“討好者”或“總是尋求別人的認(rèn)可”。他們就學(xué)會(huì)了觀察別人的反應(yīng)來判斷自己行為的對(duì)錯(cuò),而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與內(nèi)省。他們培養(yǎng)出來的是“她尊”,而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情,就是教孩子學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),而不是讓他們依賴于別人的贊揚(yáng)或觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)我要好好的琢磨,并在我以后的工作中能不斷的通過改進(jìn)而實(shí)行。
四、孩子們需要感覺到自己被人需要,我們怎樣來“贏得”孩子。
當(dāng)孩子們覺得你理解他們的觀點(diǎn)時(shí),他們就會(huì)受到鼓勵(lì)。一旦他們覺得被理解了,就會(huì)更愿意聽取你的觀點(diǎn),并努力找出解決問題的方法。記住,在孩子們感到你的傾聽之后,他們才更可能聽你的。
五、一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆,是一個(gè)喪失信心的孩子。
如果我們能夠牢記,在不良行為的背后,是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來達(dá)到這一目標(biāo)的孩子,我們對(duì)不良行為就會(huì)有不同的感覺。而且,仔細(xì)審視一下是否是老師的行為招致了孩子相信自己無所歸屬或沒有價(jià)值,也會(huì)有幫助。如果我們能正確認(rèn)識(shí)到孩子的行為是以目的為導(dǎo)向,并意識(shí)到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感,我們對(duì)待孩子不良行為的態(tài)度就會(huì)不同了,我們就不會(huì)以為孩子總是在故意搗亂,總是喜歡跟我們對(duì)著干,而且也該反省自己的言行,是否忽略了孩子的感受,或者傷害了孩子的感情,才招致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感的。
六、犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。
我們自己要學(xué)會(huì)、而且也要教孩子學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)當(dāng)我們把錯(cuò)誤看作一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而不是什么壞事時(shí),為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任就變得容易多了。正像大多數(shù)成年人和孩子一樣,即使我很明白應(yīng)該怎么做,可有時(shí)卻不一定能照著去做。
七、要確保把愛的訊息傳遞給孩子。
當(dāng)老師記住了要確保把愛的信息傳遞給孩子時(shí),我們就不但能夠取得積極的效果,而且還會(huì)體驗(yàn)到更多的快樂。我深有同感,多少次我和學(xué)生們都是在愛的信息傳遞中消除隔閡,增進(jìn)感情。“沒有愛就沒有教育”!
《正面管教》這本書,是一本真正的好書,以后在工作中,相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
《正面管教》讀后感14
寒假里我讀了簡·尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》,該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論,使我受益匪淺,尤其是書中第7章講述的:有效地運(yùn)用鼓勵(lì),讓我更深入地認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)而非贊揚(yáng),書中說到:“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒有鼓勵(lì),他們就無法生存!笔堑,孩子們需要成人的鼓勵(lì),才能茁壯成長。那么什么是鼓勵(lì)呢?首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效的區(qū)分開來。也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì),而非贊揚(yáng),這一時(shí)讓我十分困惑,這兩者有什么區(qū)別嗎?難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎?帶著疑問我繼續(xù)讀下去,慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問非常深,平時(shí)我都沒有好好地運(yùn)用鼓勵(lì),而書中從若干個(gè)方面加以闡述,比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等,讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì),自我反思,我在該方面存在很多的誤區(qū),比如:我經(jīng)常會(huì)用到這么一句話贊揚(yáng)孩子:“你真是一個(gè)乖孩子,聽話、懂事,是大家學(xué)習(xí)的榜樣!”在這種贊揚(yáng)下,該孩子會(huì)很高興,會(huì)滿臉燦爛,她會(huì)覺得“大人認(rèn)可我,我是有價(jià)值的”。提出:贊揚(yáng)指向了做事的人,使得做事的人常;凇皠e人會(huì)怎么想,怎么看”的考慮來做事。當(dāng)沒有得到別人的認(rèn)可時(shí),他會(huì)茫然與疑惑。這位孩子(長大后就是成年人)可能會(huì)形成一種完全依賴于別人的觀點(diǎn)的自我概念,可能會(huì)變成:“討好者”和“總是尋求別人認(rèn)可”。而鼓勵(lì)是指向人的.行為的,常常啟發(fā)對(duì)方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺到了什么”等,它能讓人內(nèi)省,更多地讓人思考并覺得自己是有價(jià)值的,無需他人的認(rèn)可,最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小,自我反思的能力比較差,所以老師在此運(yùn)用的贊揚(yáng)可能要比鼓勵(lì)更多一些,但是隨著時(shí)間的流逝,年齡的增長,我之前的那句話只會(huì)使孩子們變得“變動(dòng)”,缺乏自信。是讓我了解到同一句贊揚(yáng)鼓勵(lì)的話對(duì)于不同的孩子,它的效果是不一樣的,我們應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠而恰當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)和鼓勵(lì)。
看完書,我將如何進(jìn)行贊揚(yáng)作了簡單幾個(gè)小結(jié):
1、把握時(shí)機(jī),及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì):
及時(shí)的贊美猶如生病及時(shí)服藥一樣,對(duì)年幼的孩子會(huì)產(chǎn)生很大的作用。比如在活動(dòng)課上時(shí),當(dāng)孩子們回答問題時(shí)表現(xiàn)的非常棒時(shí),這時(shí)就需要我們老師及時(shí)的把握時(shí)機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì):“你的聲音真響亮,回答地非常完整”等,只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中,就給以適當(dāng)?shù)馁澝篮凸膭?lì),會(huì)收到良好的教育效果。如果一時(shí)忘記了,應(yīng)該設(shè)法補(bǔ)上去。又如:孩子在老師的說服下,吃飯時(shí)終于肯吃蔬菜了,那么我們馬上就要補(bǔ)上一句:“某某,真棒,葷菜、蔬菜都要吃,不挑食!
2、就事論事,堅(jiān)持原則:
在給予孩子的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)時(shí),老師要做到實(shí)事求是,不能夸張和縮小。比如:在一次美術(shù)活動(dòng)中,一個(gè)孩子在畫“春天里的花”,她畫了兩朵小小的、紅色的花,一個(gè)老師走過去看了看,用很夸張地表情說:“某某,你真聰明,畫的真漂亮啊,繼續(xù)吧!”當(dāng)孩子們聽到這個(gè)贊揚(yáng),她非常高興,繼續(xù)畫了起來……這是我們經(jīng)常能看到的畫面,表面看看,該教師運(yùn)用了鼓勵(lì)的方式,讓孩子們繼續(xù)樂意的畫畫,但事實(shí)上并不是這樣的。讀了《正面管教》,我們就會(huì)了解到,鼓勵(lì)是幫助孩子改善,而不是完美。我們應(yīng)該針對(duì)孩子的具體行為和取得的效果,有針對(duì)性的實(shí)事求是的進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。對(duì)于上面的情況,其實(shí)我們可以嘗試一下說:“某某,這圖畫的真不錯(cuò),如果你能在畫的大一些,顏色再運(yùn)用的多一些,那么你肯定會(huì)畫的更棒!”孩子就會(huì)肯定自己的行為并繼續(xù)努力。
3、鼓勵(lì)也要愛的襯托
書中說到:安排特別時(shí)光、試一試抱一抱孩子都向我們講述了,鼓勵(lì)是需要愛的支持。讓我們通過貢獻(xiàn)來讓孩子感受到鼓勵(lì),這么感覺是多么的美妙。班中經(jīng)常有那么一個(gè)孩子是大家公認(rèn)的調(diào)皮鬼,其實(shí)一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮且粋(gè)喪失信心、被太多的人責(zé)備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”,那么你會(huì)收到意想不到的效果。
總之,該書給了我很多啟示,讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子,讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂健康的成長。
《正面管教》讀后感15
很慚愧,之前為了完成任務(wù)囫圇吞棗式閱讀,加之對(duì)關(guān)于家庭教育的積累不夠,所以理解得很膚淺。經(jīng)過幾輪的讀書交流,不斷加深了我對(duì)正面教育的理解。當(dāng)我再次捧起這本書時(shí),原先無法理解或理解不透的地方,一下子有了新的認(rèn)知。何謂經(jīng)典,就是每字每句都透著智慧的光芒。我這次細(xì)嚼慢咽,再次走進(jìn)了《正面管教》,進(jìn)行了整本書閱讀,我會(huì)在一個(gè)頁面反復(fù)停頓,閉上眼睛,細(xì)細(xì)回味字句中蘊(yùn)含的深意,工作和生活中的種種情況再上心頭。
正面管教是一種既不嚴(yán)厲也不嬌縱的方法,和其他傳統(tǒng)管教方式最大的不同就在于,正面管教既不會(huì)羞辱孩子,也不會(huì)讓我們感覺難堪,它以相互尊重和合作為基礎(chǔ),把和善與堅(jiān)定融為一體,然后在孩子自我控制的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他的各項(xiàng)能力。正面管教的基石是和善而堅(jiān)定,這是因?yàn)椤昂蜕啤笨梢员磉_(dá)我們對(duì)孩子的尊重,而“堅(jiān)定”則可以幫助我們維護(hù)自己的權(quán)威,同時(shí)向孩子表明尊重事實(shí)的態(tài)度。
教育孩子知易行難。我們教育孩子切忌太容易受情緒的支配而陷入權(quán)利之爭。我們的目的是贏得孩子,而不是贏了孩子;是激勵(lì)孩子做的更好,而不是讓孩子放棄自己;是啟發(fā)孩子探索式的思考,而不是在命令、責(zé)備中招致孩子的戒備;是讓孩子決定做什么,而不是剝奪孩子的選擇權(quán)。
教育伊始,溝通先行。
7——9章用了非常多的例子來告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通。
一、核實(shí)能改善溝通。我們要多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)想法和感受?梢酝ㄟ^核實(shí),以友善的方式,問啟發(fā)式問題來促進(jìn)溝通。
二、探詢會(huì)促進(jìn)溝通。我們可以用好奇心增進(jìn)情感聯(lián)結(jié)并改善溝通。比如一種簡單的探詢方式就是要求“多告訴我一些”還可以接著說:“然后呢?然后呢?”孩子們不需很多鼓勵(lì)就會(huì)告訴你他們的想法和感受。他們需要的是知道老師對(duì)他們的觀點(diǎn)真正感興趣。只要我們不評(píng)判、打斷或糾正他們,她們就會(huì)告訴我們很多。
三、邀請(qǐng)會(huì)鼓勵(lì)合作。邀請(qǐng)學(xué)生多參與一些有助于他們變得能夠自我指導(dǎo)的計(jì)劃和解決問題的活動(dòng),如果一味地指揮會(huì)招致被動(dòng)會(huì)主動(dòng)的抵制與反叛。
四、肯定會(huì)愉悅溝通。要尋找機(jī)會(huì)肯定孩子們的成就和獨(dú)特性,當(dāng)我們要求過多并且急于求成時(shí),他們就會(huì)喪失信心。就像書中講到一個(gè)叫杰森的五年級(jí)孩子,在課堂上如何的.搗蛋,杰森的老師在開始也試到使用懲罰,留下抄幾遍課文,請(qǐng)他站起,送校長辦公室,而結(jié)果是杰森只會(huì)做鬼臉。之后老師怎樣運(yùn)用鼓勵(lì),給與尊重和友善的態(tài)度,在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步,哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫,老師都會(huì)鼓勵(lì)并回以微笑,終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來越愉快地相處。
五、尊重會(huì)深化溝通。當(dāng)我們尊重學(xué)生時(shí),我們就會(huì)認(rèn)可我們和學(xué)生有不同的觀點(diǎn)。尊重會(huì)創(chuàng)造一種接納的氛圍,并鼓勵(lì)成長和有效的溝通。不要因?yàn)閯e人不明白的事情評(píng)判他們,而要鼓勵(lì)學(xué)生尋求對(duì)自己和他人的理解。
當(dāng)我們和學(xué)生之間建立相互尊重關(guān)系時(shí),我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)通過核實(shí)、探詢、邀請(qǐng)和鼓勵(lì)、肯定以及尊重賦予學(xué)生力量會(huì)更容易些。在良好的溝通中,會(huì)有大量的傾聽、尊重、好奇心和賦予力量。
當(dāng)然,正面管教不會(huì)一蹴而就,過程可能會(huì)有反復(fù),這點(diǎn)作者在書中就曾說道:想把《正面管教》的書扔到窗外,不想讓人知道寫《正面管教》的作者也會(huì)反復(fù)犯錯(cuò)。
正面管教重點(diǎn)在于創(chuàng)建相互尊重和支持的班集體,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,使教室成為一個(gè)培育人、愉悅和快樂的學(xué)習(xí)和成長的場所。作為老師我們,不僅要有一顆愛心,更需要知道如何去愛。知易行難,那就在實(shí)踐中反復(fù)推敲吧!
讀書,使大腦充實(shí);思考,則會(huì)讓智慧開花。教育絕非單方面的冥思苦想,更需要不斷摸索和實(shí)踐中的總結(jié)和改進(jìn)。以后的教育教學(xué)中,我會(huì)努力先充實(shí)自己,做好自己,與孩子彼此尊重,彼此信任,在愛與歡樂中相處,在教育的道路上始終溫柔而堅(jiān)定地走下去。
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