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讀《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》有感
品味完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，為此需要認真地寫一寫讀后感了。千萬不能認為讀后感隨便應(yīng)付就可以，下面是小編為大家收集的讀《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》有感，歡迎閱讀與收藏。
讀《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》有感1
讀了彭興順先生編著的《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》一書，頗有感觸。翻開書的第一頁，六個大字映入眼簾：不拋棄，不放棄。這是本書的序言題目，也是王寶祥教授對問題學(xué)生教育價值的詮釋。問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過程是一個鳳凰涅槃的過程，也是一個化蛹為蝶的過程。每個班存在幾個問題學(xué)生是正常的現(xiàn)象，教師應(yīng)以平和心去看待。蘇霍姆林斯基說：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”
每個問題學(xué)生的成長過程都是一個不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱著問題學(xué)生與教師共同走過的歲月。在平凡的筆觸中讓人體會到深深的師生之情。是愛使教育得到了升華。我在閱讀這些故事時，所收獲的是一份感動，一份啟迪。
反思自己的教學(xué)工作，對于自己的學(xué)生，當(dāng)然有出自內(nèi)心的愛，有時也恨鐵不成鋼。正因為這樣，所以有時學(xué)生犯了錯，我會很生氣，當(dāng)場批評他。但是，過后一想，他們畢竟只是十歲左右的孩子。正像一位朋友說的，不要把他們看得太大。實踐證明：要和學(xué)生友好相處，就要與學(xué)生平等相待，不要拿老師的架子居高臨下訓(xùn)斥他，拿大人的思維衡量他。我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯，犯了錯允許改正，這才符合學(xué)生成長的規(guī)律。
我們班本學(xué)期剛轉(zhuǎn)入一名學(xué)生，成績在班里倒數(shù)第一，更可氣的是每次事端都有他的份，打架、搗蛋等等數(shù)不勝數(shù)，剛開始我很生氣，聯(lián)合家長一個勁兒地批評他，結(jié)果導(dǎo)致他家也不想回，書也不想讀，后來我換了種方式，多發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，其實這學(xué)生愛勞動，肯幫助人，在我的適當(dāng)表揚和鼓勵下，他也變乖了。
類似的例子其實一直在我們平時的教學(xué)中出現(xiàn)，我們怎么處理的？無外乎個別談話，抑或批評，抑或動之以情、曉之以理，看上去孩子悔改之心甚濃，可隔兩天，他仍然是個老樣子，顯然我們采取的教育行為是治標(biāo)不治本。怎么才能治本呢？本書中提出的教育策略“表揚激勵正強化”、“視而不見也是愛”、“體驗成功有動力”、“尋找多角度解決問題的方法”等觀點就給了我們諸多啟示。
有位名人說過：人的生活方式有兩種，要么腐爛，要么燃燒。我們老師的責(zé)任就是使學(xué)生燃燒起來，而不是讓他們腐朽下去。我覺得生活中多與問題學(xué)生接觸，時常找機會與他談?wù)撍呐d趣和愛好，抓住閃光點及時給予表揚。當(dāng)他走進教室時，教師投以友善的目光，對他的言行舉止做一些正面的評論，比如“你今天走路很有精神”、“你的衣著得體大方”等等，使他的'一天有一個好的開端。這樣，學(xué)生在教室里心情舒暢，覺得教師接受并支持他，他便會表現(xiàn)好；學(xué)習(xí)上要時時提醒、暗示學(xué)生專心聽課。問題學(xué)生中不少人注意力不集中，上課容易走神，一節(jié)課中很難自始至終地按教師要求完成各個環(huán)節(jié)的活動。
因此，教師要設(shè)法提醒或暗示他集中精力，把他的思維喚回到學(xué)習(xí)上來。其實，這并不難做到，教師或可以走到他的課桌邊、或用眼睛盯著他、或在講話時略作停頓，意在提醒他要認真聽講。另外，教師還可以和他一起確立一種暗示的信號，比如，教師可以撓撓頭、拉拉耳朵、睜大眼睛或眨眨眼。當(dāng)他注意力分散時，教師做這些動作，及時予以暗示。
最后要尋求家長幫助。邀請家長到學(xué)校來，把孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)情況告訴他們，并聽取他們的意見，看看他們是否找到比較成功的教育策略，或者對于教師在課堂上如何應(yīng)對有沒有好的建議。與家長建立固定的溝通反饋渠道和時間，這樣，教師可以每天或每周及時把學(xué)生的表現(xiàn)情況反映給家長，家長也因此可以及時給教師提供有關(guān)孩子表現(xiàn)的信息。
對于多數(shù)教師來說，問題學(xué)生的教育確實是一個難題。他們既要面向全班學(xué)生，又要時時關(guān)注這些問題學(xué)生，有時甚至苦口婆心、使盡渾身解數(shù)也收效甚微。但教師的職業(yè)道德和教師的良知告訴我們，決不能漠視和舍棄問題學(xué)生。當(dāng)我們看到一個問題學(xué)生在我們的引導(dǎo)與呵護下，走出泥潭，重新煥發(fā)生命的光彩時，我們心中涌起的是一種幸福感，一個教師的職業(yè)因此而精彩！
讀《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》有感2
《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》是由湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“名優(yōu)教師可持續(xù)發(fā)展研究”課題主持人、《名師是怎樣煉成的》及《做卓越的教師》的作者彭興順策劃，擬寫寫作提綱并負責(zé)統(tǒng)稿，由一群工作在教育第一線的優(yōu)秀教師編寫而成的。本書共分為12個話題，就如何教育習(xí)慣不良、厭學(xué)、留守、離異家庭、缺少自信等學(xué)生做了詳細的案例分析及切實可行的指導(dǎo)，對我們每一位教育工作者，特別是我們班主任教育“問題孩子”有很大的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。
從學(xué)校圖書館借到這本書到現(xiàn)在已有幾個月的時間了，終于斷斷續(xù)續(xù)地看完了這本書。掩卷沉思，感觸良多——
本書的12個話題，涉及到“問題學(xué)生”的方方面面，每個話題都由“問題呈現(xiàn)”、“現(xiàn)象透視”、“解決方略”、“案例參考及案例分析”等幾個部分組成，每個話題既有理論的指導(dǎo)和提升，又有實踐的探索與教育方法總結(jié)。每個問題學(xué)生的成長過程都是一個不平凡的精彩的故事，講述著問題學(xué)生與教師共同走過的歲月。在平凡的筆觸中讓人體會到深深的師生情，讓人不得不被案例中教師的行為所感動，讓人在掩卷后不得不反思自己在教育中的所作所為……
的確，“問題學(xué)生”的教育確實是一個難題。問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過程可以說是一個鳳凰涅槃的過程，也是一個化蛹為蝶的過程。沒有問題學(xué)生的教育真的只是我們作教師的`一種良好愿望，真實的教育中是不可能存在的。教育的前提是尊重差異。每個班存在幾個問題學(xué)生是正常的現(xiàn)象，我們教師應(yīng)以平和心去看待。蘇霍姆林斯基說：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成于上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子�！碑�(dāng)我們看到一個問題學(xué)生在我們的引導(dǎo)與呵護下，走出泥潭，重新煥發(fā)生命的光彩時，我們心中涌起的是一種幸福感。一個教師的職業(yè)因此而精彩。
我班一學(xué)生，爸爸忙于生意，媽媽沒什么文化，更沒有教好孩子的耐心，加之又特寵愛兒子，因而他的學(xué)習(xí)相當(dāng)差且特愛拖拉，抄寫生字一節(jié)課他竟然只寫了3個字，而且還愛與同學(xué)打打鬧鬧，只要老師不在場，他便會在教室里亂跑亂竄，路隊從來都不好好走……看完《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》后，我采用書中一些老師的做法，找到孩子的閃光點——他只要做除了學(xué)習(xí)以外的事都比較上心，我便讓他當(dāng)班干部：牛奶桶管理員。他這件事做得很好，我便抓住他的這個優(yōu)點，在班上適時的表揚他……這樣，本周以來，他的成績雖然仍然很差，但違紀(jì)的事情少多了。
在我的教學(xué)工作中，對于學(xué)生，當(dāng)然有發(fā)自內(nèi)心的愛，但有時也恨鐵不成鋼。正因為這樣，所以有時學(xué)生犯了錯，我會很生氣，會當(dāng)場批評他。但過后一想，他畢竟只是個孩子。看完本書后，我更加覺得要和學(xué)生友好相處，就要與學(xué)生平等相待，不要拿老師的架子居高臨下訓(xùn)斥他，拿大人的思維衡量他。我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯，犯了錯允許改正，這才符合學(xué)生成長的規(guī)律。我們當(dāng)老師的，也要學(xué)會控制自己的情緒，當(dāng)學(xué)生犯錯，特別是問題學(xué)生犯錯，自己氣不打一處來的時候，我們可以做一下深呼吸，或者暫時走開一下，讓自己心情平靜下來了，才來處理學(xué)生犯錯的事情。
高爾基說過：人的生活方式有兩種，要么腐爛，要么燃燒。我們老師的責(zé)任就是使學(xué)生燃燒起來而不是讓他們腐朽下去�？赐瓯緯�，我總結(jié)了一下轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的策咯主要有：
一、多與學(xué)生接觸：當(dāng)他在陳述某種事情或表達自己看法的時候，我們要認真專注地聽，并尊重他的觀點，以便獲得他的信任。并時常找機會與他談?wù)撍呐d趣和愛好。
二、抓住閃光點及時給子表揚：我們要盡可能地去贊揚每一個學(xué)生。特別是“問題學(xué)生”，要給他們以更多的關(guān)注，一旦他們有好的表現(xiàn)，就要抓住契機，給予充分的肯定和真誠的贊賞與表揚。
三、指派一個學(xué)生做他的伙伴：當(dāng)忙不過來或不在教室時，教師指派同桌或鄰桌的同學(xué)在學(xué)習(xí)等方面幫助他，和他結(jié)成伙伴關(guān)系。
四、因人而異布置作業(yè)。后進生先把課本上的字詞過關(guān)才去布置寫作文等相對難一點的題目。把大任務(wù)分解成小問題布置給他們。比如說寫作文，可以先問他們看到了什么動植物？然后再問這些動物在做什么？植物是什么樣子的？然后指導(dǎo)他們說一句完整的話。最后再讓他們寫。再如：布置他們背課文，可以先讓他們一個自然段一個自然段的背，最后再連起來背。
五、尋求家長幫助：請家長到學(xué)校來，把孩子在學(xué)校表現(xiàn)情況告訴他們，并聽取他們的意見，看看他們是否找到比較成功的教育策略，或者對于教師在課堂上如何應(yīng)對有沒有好的建議。常與家長電話或短信溝通。
總之，讀了《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》一書后，我覺得作為一名教師，面對問題學(xué)生，首先要由足夠的愛心，縱使他有諸多缺點，但他畢竟只是個孩子，他也是他爸媽的寶貝呀！我們一定要有愛他的心；其次要有耐心，教育他們不能操之過急，要放慢腳步，放低要求；最后，要有恒心，他們的問題不是一朝一夕就能改掉的，我們要根據(jù)問題學(xué)生的實際情況，給予持之以恒的關(guān)愛、指導(dǎo)與肯定。
讀《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》有感3
最近讀了《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》，我深深地感到后進生普遍存在的一個心理問題就是缺乏自信，如何幫助他們逐步建立自信，是幫助他們改變現(xiàn)狀最首要的問題。
在和同學(xué)日常交往中，自信不足的學(xué)生不敢主動與其他同學(xué)交往，常常畏縮、退避、膽怯，不敢或很少主動在集體活動中表達自己的意愿，對學(xué)習(xí)沒有興趣甚至是“厭學(xué)”�？鬃诱f“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！比绻⒆訉Υ龑W(xué)習(xí)是厭惡的態(tài)度，還談什么學(xué)習(xí)呢？厭學(xué)的表現(xiàn)有：學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏動機；信心不足，自暴自棄；意志薄弱，沒有毅力。追根揭底，這種結(jié)果的產(chǎn)生很多是心理障礙產(chǎn)生的'。長期地生活在批評和指責(zé)中，自卑，自暴自棄。
而要解決這樣的問題，我們需要進行正面強化，鞏固優(yōu)良行為。一位管理學(xué)家說過，獎勵你所希望的行為比懲罰你所不希望的行為投入的資源少，而且能夠取得更好的效果。所以在關(guān)注差生心理障礙同時，我們要多采取欣賞、鼓勵的策略。
想想我正在研究的問題，這本書和我的想法不謀而合，并且給了我很多指導(dǎo)和啟發(fā)。書中說，排除后進生心理障礙，首先可以以集體榮譽感激發(fā)行為動機。我們研究中實行的“冠軍組評價積分”辦法，正是這一點的最好解讀。以前他們在班上最默默無聞，很少表現(xiàn)。現(xiàn)在，因為他們回答問題得分最高，小組成員都把他們當(dāng)成了寶，回答機會都讓給他們，不會的都會盡心盡力的提供最無私的幫助。而他們呢也因為這樣找回了自信。為了最后的“冠軍組榮譽”，他們心里產(chǎn)生了強烈的自我約束感和集體榮譽感。利用集體榮譽感來促進后進生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，能產(chǎn)生事半功倍的效果。
然后，我們主要以評優(yōu)方式形成良性競爭。學(xué)生的情感世界很豐富，他們渴望表揚，渴望被認可。評優(yōu)會讓他們享受成功的樂趣，產(chǎn)生向上的動機，在評優(yōu)中逐漸形成良好的習(xí)慣。我們巧用“冠軍組積分競賽法”，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。評優(yōu)活動是學(xué)生有了挑戰(zhàn)自我的欲望，超越自我的滿足。
在后進生心理障礙防治與糾正過程中，我們將一直遵循和堅持“正強化”的原則，對學(xué)生不斷優(yōu)良行為強化，對不良行為淡化，好習(xí)慣用加法，壞習(xí)慣用減法。
讀《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》有感4
沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等于教育，這也是真理。教育不僅僅需要愛，還需要愛的智慧、愛的科學(xué)和愛的藝術(shù)。這是我讀完《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》這本書后最大的感受，從這本書中，我知道了教育有法，教無定法，教育學(xué)生是非常復(fù)雜的工作，“問題學(xué)生”更是如此。因此，作為教師的我們應(yīng)該讀懂每一個孩子，給他們特別的“愛”。
兩年多的班主任生涯，說長不長，說短也不短，但在這兩年的教育教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)了每個班級都存在后進生，而且所占的比例很大。這些后進生猶如一株株生長遲緩的幼苗，需要我們給予更多的愛和呵護。如果我們能敞開心扉真誠地接納他們，會發(fā)現(xiàn)其實他們能跟上集體的步伐，在展現(xiàn)自己風(fēng)采的同時，還能給你帶來意外的驚喜！
下面我就來談?wù)勛约涸诤筮M生轉(zhuǎn)化教育工作中受到的幾點啟發(fā)：
一、用愛走近，呵護心靈
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有愛就沒有教育，熱愛孩子是教師生活中最重要的東西�！痹谖铱磥�，后進生確實存在許多缺點與毛病，于是他們就顯得不那么可愛，不那么討人喜歡。我們班的后進生大多都是留守兒童，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣差、性格古怪、總是給你惹麻煩……但是當(dāng)我慢慢走進他們的內(nèi)心世界時，會發(fā)現(xiàn)其實他們特別渴望關(guān)心，他們更需要老師的愛與呵護。所以，在對待后進生時，我們要主動地去關(guān)心他們，讓他們感受到溫暖。而當(dāng)他們犯錯的時候，我們也不要直接斥責(zé)，而是用寬容的心去對待，采用說服教育的方法幫助他們改正，并監(jiān)督與鼓勵他們。在課堂上向他們適機投向贊許的目光，而當(dāng)他們有困難的時候，我們給他們送上一個鼓勵的.微笑，課間時和他們一起聊聊天、交流交流生活……久而久之，他們就能感受到老師真誠的關(guān)心與愛護，正是這種無聲的安慰與鼓勵，讓他們心靈深處蕩起感動之波，激起感恩之心，從而就起到了感化的作用，也就起到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的功效。
二、用心發(fā)現(xiàn)，捕捉優(yōu)點
美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾說過：“人性最深刻的原則就是希望得到別人對自己加以賞識。”雖然后進生有不少缺點和毛病，但他們也一定有巨大的發(fā)展?jié)摿ΑＷ鳛榻處�，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)和捕捉孩子的“閃光點”，在班上加以肯定和表揚，并號召大家向他們學(xué)習(xí)。充分肯定他們的價值，會讓他們慢慢樹立自信心，這樣一來，他們就會覺得自己其實很不錯，也漸漸對未來充滿了希望。然而，對于他們的缺點，我們不要在班上直接指出，可以私下和他們交流，并幫助和鼓勵他們改掉。這樣，其他同學(xué)就能看到他們天天在進步，也漸漸對他們刮目相看，這些后進生就會得到大家的認可與贊許，這也在無形中也幫助他們樹立了自信心，一個人一旦有了自信心還有什么事是不會做的，還有什么事是做不好的呢？
三、家校聯(lián)動，形成合力
“冰凍三尺，非一日之寒�！绷己蒙盍�(xí)慣的形成與家庭教育密不可分。家庭是孩子的第一課堂，家長是孩子的第一任老師。所以孩子很多不良行為習(xí)慣與消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，都與家庭有關(guān)，如果要做好后進生的轉(zhuǎn)化教育，還必須得到家長的支持與配合。因此教師要通過家訪、家長會等多種途徑，幫助家長樹立正確的教育理念。于是，我經(jīng)常與家長聯(lián)系，向家長了解學(xué)生的相關(guān)信息，向家長介紹我的管理模式和現(xiàn)代孩子的正確管理方式與經(jīng)驗，匯報學(xué)生的在校表現(xiàn)，多征求家長的意見與建議，與家長共同探討管理之道，尋求更加合理有效的管理方法。還要與家長達成協(xié)議，大家相互支持，相互配合，共同管理教育孩子。爭取做到孩子在家有父母管，在學(xué)校有老師教。有了家長的大力支持與密切配合，后進生的轉(zhuǎn)化教育工作，就有了成功的前提。
蘇霍姆林斯基說過：“對待學(xué)生要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護他們幼小的心靈�！笔堑�，對待后進生，更需要要“特別的愛給特別的你”，用愛心、信心和耐心去呵護他們，不盲目草率地否定他們，相信，我們的孩子每一個都是天使。各位老師，各位家長，讓我們攜起手來，共同托起溫暖的太陽，捧起關(guān)愛之心，普降甘甜雨露，播撒我們心中誠摯的愛，讓那些“孱弱的幼苗”在風(fēng)雨中茁壯成長，讓他們在不久的將來成為一棵參天大樹！
讀《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》有感5
高爾基說過：人的生活方式有兩種，要么腐爛，要么燃燒。我們老師的責(zé)任就是使學(xué)生燃燒起來而不是讓他們腐朽下去。近日，我閱讀了由一群優(yōu)秀教師編寫的《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》這本書，本書共分為12個話題，就如何教育習(xí)慣不良、厭學(xué)、留守、離異家庭、缺少自信等學(xué)生做了詳細的案例分析及切實可行的指導(dǎo)，對我們每一位教育工作者，特別是我們班主任教育“問題孩子”有很大的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。
何謂“問題學(xué)生”？一般就是指那些學(xué)習(xí)成績較差，經(jīng)常不遵守紀(jì)律，具有許多不良習(xí)慣和缺陷的學(xué)生。這些“問題學(xué)生”一般都是由于社會、家庭、學(xué)校、個人等多方面原因產(chǎn)生的。而在農(nóng)村教育中，“問題學(xué)生”的情況尤為突出，所以對于“問題學(xué)生”的教育，是我們班主任工作的重中之重。問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過程是一個鳳凰涅槃的過程，也是一個化蛹為蝶的過程。沒有問題學(xué)生的教育只是一種良好的愿望，我們教師應(yīng)當(dāng)以平和心去看待“問題學(xué)生”，也許，我們的教育生涯會因為他們而變得精彩。
每個班級都會存在那么幾個“問題學(xué)生”，而想通過一種方法去解決那些形形色色的問題，顯然是不行的。那么該用怎樣的方法去對待這些“問題學(xué)生”呢？通過閱讀這本書，聯(lián)系近期的一些案例，我有以下幾點體會：
一、關(guān)愛學(xué)生，多與學(xué)生溝通
我們教師要多多關(guān)心這些問題學(xué)生，多與他們溝通交流。我們要時常找機會與他談?wù)撍呐d趣和愛好。以前我們班有一位學(xué)生，整天一副無精打采的模樣，成績處于中下，課間也單獨玩耍，看到老師就躲。后來課間我就總喜歡找她聊天，跟她像朋友一般交談，多關(guān)心關(guān)心她，現(xiàn)在這位學(xué)生性格已經(jīng)逐漸開朗，看到老師也不再躲了，課間喜歡來跟老師說說悄悄話，跟其他同學(xué)也能一起玩耍。
二、抓住閃光點，及時給予表揚
教師要盡可能地去贊揚每一個學(xué)生。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好、學(xué)習(xí)進步時，要不失時機地予以肯定和表揚。而“問題學(xué)生”更加需要得到教師的肯定和贊揚，因此，教師要善于捕捉他們的閃光點。我們班有位學(xué)生，先前做事拖拉，學(xué)習(xí)成績相當(dāng)差，上課也不怎么安逸。后來有一次他上課坐的筆直端正，我當(dāng)場表揚了他，并讓其他同學(xué)像他一樣端正坐姿，從那以后，只要上課，他都是坐的最端正，最安逸的那一個，成績也明顯有所進步。
三、家校合作，尋求家長幫助
“冰凍三尺，非一日之寒”，家長是孩子的第一任老師。當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時，我們要及時與家長溝通聯(lián)系，告訴他們孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，并聽取他們的意見或者給予他們一些建議，家校聯(lián)動，形成教育合力。我們班有位同學(xué)，家里父母不在家，由奶奶照顧，孩子習(xí)慣特別差，一節(jié)課下來字詞有大半沒寫，下課就知道玩。后來通過與家長溝通，孩子母親親自回來照顧孩子，家校合作，現(xiàn)在這個學(xué)生雖然成績還是差，但他的習(xí)慣已經(jīng)有了大大的改變，上課也能及時完成學(xué)習(xí)要求。
蘇霍姆林斯基說：“從我手里經(jīng)過的`學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”作為一名教師，遇到“問題學(xué)生”，第一反應(yīng)不要是厭惡，不要是責(zé)罵，而是要多多關(guān)愛，多去引導(dǎo)�？v使他有諸多缺點，但他畢竟還只是個孩子，當(dāng)我們看到一個問題學(xué)生在我們的引導(dǎo)與呵護下，走出泥潭，重新煥發(fā)生命的光彩時，我想，那時候的我們一定是欣慰的。
讀《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》有感6
教育，總有種式能抵觸學(xué)的靈。教育是進靈的種藝術(shù)，只有進學(xué)的靈，才能真正藝術(shù)應(yīng)對學(xué)問題。
暑假，我讀了《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》，掩卷沉思，感受頗深。我覺得作為一名教師，面對問題學(xué)生，首先要有足夠的愛心，縱使他有諸多缺點，但他畢竟只是個孩子，他也是他爸媽的寶貝呀！我們一定要有愛他的心；其次要有耐心，教育他們不能操之過急，要放慢腳步，放低要求；最后，要有恒心，他們的問題不是一朝一夕就能改掉的，我們要根據(jù)問題學(xué)生的`實際情況，給予持之以恒的關(guān)愛、指導(dǎo)與肯定。
問題學(xué)生教育問題是一個關(guān)乎每個學(xué)校、每個班級、每個班主任的事情。徹底解決問題學(xué)生教育問題沒有秘訣，只有具體問題具體看待。但我們不要忘記一點，那就是班主任對問題學(xué)生教育具有重要的責(zé)任，是第一責(zé)任人，是重要的組織者和實施者，我們時刻不要忘記通過提高班主任自身素質(zhì)來促成問題學(xué)生教育難題的解決。尤其對于我來說，性子有些急，在面對問題學(xué)生時常會有恨鐵不成鋼的感覺，有心有余而力不足的困擾。其實教育問題學(xué)生是一門藝術(shù)，除了有耐心、責(zé)任心、愛心等素質(zhì)之外，還要講究訣竅�；叵搿白蛞刮黠L(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路�！� 而今“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處�！薄秵栴}學(xué)生教育指南》不愧為“指南”，讓我茅塞頓開，我看到了“柳暗花明又一村”的美景。
借書中的幾句話作為我教育問題學(xué)生時的警鐘并和每位老師共勉：
——受到關(guān)愛，得到尊重與信任，是學(xué)生的一種精神需要。學(xué)生，尤其是“問題學(xué)生”，有被愛的饑渴感。
——對“問題學(xué)生”要心疼，不要頭疼；要把他（她）們看成祖國未來的人，不要當(dāng)成我們身邊匆匆而去的過客！
——教育者，首先是一個人道主義者，對學(xué)生沒有同情心，絕不是一個真正的教育者。
——教師對學(xué)生要有醫(yī)生的心腸，絕不能有醫(yī)生的眼光。
——讓每個學(xué)生都抬起頭來走路。
讀《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》有感7
教育，一場愛的藝術(shù)修行
近期，認真研讀了《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》一書，書中彭興順老師和他的團隊，懷著對教育事業(yè)的一份執(zhí)著，對“問題學(xué)生”的特別情感，進行著愛的智慧、愛的科學(xué)和愛的藝術(shù)的探索和研究。一個個典型問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化案例，讓我感悟到：沒有愛就沒有教育；但有了愛，不等于就有了教育。有智慧和藝術(shù)的愛的教育如水，能使棱角分明的頑石，漸臻完美；能讓一絲柔軟，從心間蔓延至每一個鮮活的個體。
所謂“問題學(xué)生”，我覺得就是指學(xué)生中那些品德、行為不良，經(jīng)常違反破壞學(xué)校的紀(jì)律，成績不好的學(xué)生。“問題學(xué)生”不是與生俱來的，他們最初也同其他學(xué)生一樣，都有一顆天真無邪的心，有自己美好的理想，而往往是受不良社會風(fēng)氣的侵蝕，不正常的家庭教育和社會教育的影響，通過學(xué)生自身的心理活動即身心發(fā)展過程中各種消極因素的惡性膨脹，逐漸形成的所謂“雙差生”或“后進生”。
教育是一門研究的藝術(shù)。只有摸清情況，才能對癥下藥。我們首先來了解“問題學(xué)生”的心理障礙。所謂“心理障礙”是指在學(xué)生頭腦中存阻礙接受教育教學(xué)的要求，從而不能把要求轉(zhuǎn)化為個人需要的心理因素。班主任只有了解了這些學(xué)生的心理，才能做好個別教育。一般來講，“問題學(xué)生”具有自卑和疑慮、固執(zhí)和孤獨、意志薄弱，自控能力差、觀念欠缺，辨別能力差等不良的心理特點。
教育是一門情感的藝術(shù)。都說“”精誠所至，金石為開”。我們班主任要以人為本，樹立“學(xué)生是可以教育的，沒有不能教育的學(xué)生”的思想，注重情感教育的功能，熱愛“問題學(xué)生”，采取有效手段溫暖、喚醒、轉(zhuǎn)化他們。
一、加強情感交流，引起心靈共鳴
師生間的情感交流是“問題學(xué)生”教育工作的基礎(chǔ)。為了消除“問題學(xué)生”的自卑、疑懼與對立情緒，我們應(yīng)從多方面愛護、關(guān)心和幫助“問題學(xué)生”，給他們特別的溫暖和關(guān)愛，從情感上打動他們，引起彼此間的心靈共鳴。
缺乏自信心的學(xué)生，對周圍的一切都懷有否定的態(tài)度，否定自己的能力，否定人世間美好的真情，他們雖然渴望得到別人的關(guān)心和幫助，但又害怕接受。他們把自己困在自己用心結(jié)成的封閉的網(wǎng)里，用著膽怯、多疑、仇恨、痛苦的目光去看世界，要想讓他們有勇氣從網(wǎng)中走出來。這些學(xué)生比較敏感，他們特別在意老師的評價。賞識他、鼓勵他勇敢地面對自己，是恢復(fù)他們自信心的關(guān)鍵。所以，無論是批評，還是表揚都應(yīng)當(dāng)注意場合，講究方法。在教育過程中，要盡可能地回避他們的過去，不翻舊帳，激勵他們重新開始。對他們既熱情幫助，又不失時機地嚴(yán)肅地提出希望和要求，使他們體會到老師的誠意，相信老師的真心。動之以情，用溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，用甘露去洗滌他們精神的污垢。
愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，師生間的情感交流基礎(chǔ)由此而建立。同時用心捕捉他們的點滴成功，以此激勵他們學(xué)習(xí)的自信心，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，喚醒他們奮發(fā)向上的激情，把主要的精力投入到學(xué)習(xí)中去。“人非草木，孰能無情”，老師無私的關(guān)愛和嚴(yán)格的要求終會使他們省悟。
二、因人因事而異，做到對癥下藥
做“問題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化工作，必須根據(jù)學(xué)生個別的具體情況，因人而異，因材施教。從學(xué)生入校的那一天起，班主任就要建立好學(xué)生檔案，并定期進行分析。在教育過程中，按照教育規(guī)律去辦事，一手抓研究，一手抓轉(zhuǎn)化。循序漸進，抓反復(fù)、反復(fù)抓，抓出實效。例如：“調(diào)皮型”的學(xué)生，大多學(xué)習(xí)不用心，成績較差，但他們在其他方面卻精力旺盛。他們突出的'特點是機靈、好奇、貪玩好動、耍小聰明、好出風(fēng)頭、擾亂課堂教學(xué)秩序，教育他們的關(guān)鍵是疏導(dǎo)、遷移，促使他們把旺盛的精力用到學(xué)習(xí)上去。我班有個學(xué)生叫朱某某就屬此類型，精力過剩，我就通過遷移的方法，擔(dān)任課間安全員和紀(jì)律委員，每天為同學(xué)們排憂解難，讓他有事干，轉(zhuǎn)移其精力，達到了很好的效果。智力較差、自卑感較重的學(xué)生，對他們必須慢慢教給其學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心和興趣。對思想意識差的學(xué)生，則要肯定他們的成績，著重消除他們違紀(jì)的不良心態(tài)�！皢栴}學(xué)生”不是一切都差，也有其好的方面和“閃光點”。所以，我們班主任要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”和學(xué)習(xí)上的“成功點”，及時表揚，倍加關(guān)愛，這將對他們產(chǎn)生巨大的鼓舞，從而激發(fā)他們奮發(fā)向上的決心和力量。
三、善于巧借東風(fēng)，抓住教育時機
教育時機是指教育學(xué)生的最佳機會。此時教育學(xué)生，最容易被學(xué)生接受，教育效果最佳。例如：對于一向遭到歧視和冷遇的學(xué)生，心靈創(chuàng)傷急需安撫，老師要熱情地采取各種措施補充其“情感危機”，學(xué)生會因受到安慰和鼓勵而振作起來。在教育的每個階段，對要求的“點”不要提得過多，落實一個再提一個，落實一點鞏固一點。通過建立班級公約的辦法，約束每個同學(xué)的言行。通過建立落實紀(jì)律優(yōu)秀班級評比，約束集體行為。通過適時跟學(xué)生談心，廣泛開展心理健康教育，及時掌握學(xué)生的心理動態(tài)。借好學(xué)校整體教育的東風(fēng)，比如學(xué)校開展了某一項教育活動，班主任一定要積極主動的配合，通過組織主題班會、專題報告、同學(xué)互評班委競選、值日班長制等活動，不斷充實教育教學(xué)的內(nèi)容，用健康向上的思想更多地占領(lǐng)學(xué)生的心理空間，幫助他們克服不良的心理反映和行為。實踐告訴我們，突破口選好了，我們的教育才能做到有的放矢，使學(xué)生的違紀(jì)率得到有效地控制。
四、協(xié)調(diào)統(tǒng)一力量，多管齊下疏導(dǎo)
要構(gòu)成教育轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的良好環(huán)境，必須協(xié)調(diào)各方面的教育力量。提醒班干部和全體同學(xué)不能歧視“問題學(xué)生”，要熱心幫助他們；經(jīng)常和任科教師聯(lián)系，交換情況，共同教育；與家長取得聯(lián)系，互相配合，形成立體教育網(wǎng)絡(luò)。孩子不是打出來的，而是鼓勵出來的，要讓“問題學(xué)生”感到處處有人關(guān)心和幫助他們，老師并沒有放棄他們，讓他們體會到被重視的溫暖。
種花須知百花異，育人要解眾人心。由于形成“問題學(xué)生”的原因錯綜復(fù)雜，教育轉(zhuǎn)化工作并沒有固定的教育模式，同樣的處理方法用在不同的“問題學(xué)生”身上會產(chǎn)生不同的教育效果。只有以愛學(xué)生為前提，掌握他們的心理特征，“因人制宜”、“因事制宜”和“因時制宜”地開展工作，才會收到一定的教育效果。當(dāng)然，個別“問題學(xué)生”反復(fù)很大，受教育的效果參差不齊，還有待于我們進一步研究探索。
教育、轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的工作具有長期性、復(fù)雜性和艱巨性，班主任一定要具備“四心”，即細心、耐心、熱心和恒心。“人非草木、孰能無情”、“精誠所至、金石為開”。我相信，只要我們用發(fā)自內(nèi)心的真誠和賞識，就會融化一顆顆冰封的心；只要我們用博大的愛，就會幫助學(xué)生建立起積極、健康、樂觀的人生大廈，為他們插上騰飛的翅膀。讓我們在教育、轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”之路上，且愛且修行吧！
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