給教師的建議讀后感15篇(優(yōu)選)
當(dāng)品味完一本著作后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？可能你現(xiàn)在毫無(wú)頭緒吧，以下是小編整理的給教師的建議讀后感，歡迎大家分享。
給教師的建議讀后感1
蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“每一個(gè)兒童身上都蘊(yùn)藏著某些尚未萌芽的素質(zhì)。這些素質(zhì)就像火花，要點(diǎn)燃它，就需要火星......教育最重要的任務(wù)之一，就是不要讓任何一顆心靈里的火藥未被點(diǎn)燃，而要使一切天賦和才能都最充分地發(fā)揮出來(lái)�！�
作為一名幼師，我不斷地嘗試，想在班級(jí)中為孩子們創(chuàng)造自由發(fā)揮和表現(xiàn)的空間，讓孩子在輕松自由的空間里做自己想做的事。在戶(hù)外，孩子們?cè)谧袷赝婢叩氖褂靡?guī)則前提下可以盡情地玩，他們?cè)谟變簣@的大滑梯的網(wǎng)子上爬來(lái)爬去，跑來(lái)跑去；他們?cè)谟變簣@的操場(chǎng)上騎小自行車(chē)、推小推車(chē)、進(jìn)行追逐跑等等。在班里，孩子們可以自由地使用各種工具：區(qū)域材料、清潔用具、生活用具……最近孩子們想要自己給自己盛飯，老師在保證安全的情況下滿足孩子們自己盛飯的想法。他們?cè)谶@個(gè)階段會(huì)特別想要自己完成某些事情并且從中獲得成就感和愉悅感。孩子想要嘗試，那就去嘗試！孩子們就是在試誤的過(guò)程中一步步獲得經(jīng)驗(yàn)和得到鍛煉的。
在這本書(shū)里有一條建議是:怎樣愛(ài)惜兒童的信任。書(shū)里提到，老師要用心靈去體會(huì)兒童世界，體察童年生活。這是一個(gè)特殊的世界，兒童對(duì)善與惡、好與壞有自己的概念，他們有自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，他們甚至對(duì)時(shí)間也有自己的.衡量方法：在童年時(shí)代，一天好像一年，而一年簡(jiǎn)直是永久似的。為了能夠進(jìn)入這座名叫“童年”的神奇宮殿，你必須變成另一個(gè)人，即在某種程度上變?yōu)橐粋�(gè)孩子。只有這樣，你才有資格對(duì)孩子擁有明智的權(quán)威。正因?yàn)閮和菍?huì)長(zhǎng)成高大樹(shù)木的嬌嫩幼苗，所以童年就需要受到特別尊重。要知道，兒童是不會(huì)故意做壞事的。如果一個(gè)教育者硬是認(rèn)為兒童有這種意圖，是蓄意干不良行為的，這就是教育上的無(wú)知。這樣的教師在竭力“砍掉劣根”的同時(shí)，把所有的根子都砍掉了，結(jié)果，使童年時(shí)代生機(jī)勃勃的幼芽枯萎了。
當(dāng)我們明白兒童不是有意干的壞事，而是一時(shí)糊涂、無(wú)知或者誤解而做出的各種各樣不當(dāng)舉動(dòng)，要采取特別明智的教育態(tài)度。絕對(duì)不能把兒童同成人一樣看待：既能衡量成人，又能衡量?jī)和慕y(tǒng)一尺度是沒(méi)有的。
因此，如果想要走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，請(qǐng)把自己也變成一個(gè)孩子，請(qǐng)?jiān)谛睦镅b滿孩子。
給教師的建議讀后感2
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中，關(guān)于“激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的建議，如同一盞明燈，照亮了我前行的道路。在教育教學(xué)的道路上，我一直努力尋找著能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的鑰匙。
作為一名教師，我深知學(xué)習(xí)的動(dòng)力不僅來(lái)源于外部的壓力和獎(jiǎng)勵(lì)，更源于學(xué)生內(nèi)心的興趣和熱情。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我時(shí)常遇到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，課堂參與度不高的問(wèn)題。這讓我深感困惑，也在不斷地思考和探索中尋求解決之道。
蘇霍姆林斯基在書(shū)中提到，要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先要了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，他們有著不同的興趣、愛(ài)好和潛能。作為教師，我們應(yīng)該深入了解每個(gè)學(xué)生的'內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持。此外，蘇霍姆林斯基還強(qiáng)調(diào)，要營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值。一個(gè)溫馨、和諧、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境和活動(dòng)來(lái)營(yíng)造這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，我組織學(xué)生開(kāi)展“閱讀分享會(huì)”，讓他們分享自己喜歡的書(shū)籍和感悟；我還經(jīng)常在課堂上開(kāi)展小組合作，讓學(xué)生自主探索問(wèn)題的答案，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。這些活動(dòng)不僅提高了學(xué)生的參與度，也讓他們感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值。
同時(shí)，我也意識(shí)到，要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還需要關(guān)注學(xué)生的情感需求。每個(gè)學(xué)生都渴望被關(guān)注、被認(rèn)可、被尊重。作為教師，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感變化，及時(shí)給予他們鼓勵(lì)和支持。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，我會(huì)耐心地與他們交流，幫助他們分析問(wèn)題、尋找解決方法；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步時(shí)，我會(huì)毫不吝嗇地給予他們表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這些簡(jiǎn)單的舉動(dòng)能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)和期待，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
在實(shí)踐中，我逐漸領(lǐng)悟到，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程。它需要我們深入了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的情感需求。只有這樣，我們才能真正地激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣和價(jià)值。
回首自己的教育教學(xué)之路，我深感責(zé)任重大。我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐，不斷提高自己的教育教學(xué)水平，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
給教師的建議讀后感3
《給老師的建議》是一本充滿智慧的教育經(jīng)典，由蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所著。作為一名長(zhǎng)期致力于教育實(shí)踐的教師，我深感這本書(shū)所傳達(dá)的理念與我所追求的教育理想相契合。在閱讀過(guò)程中，我不斷地思考與實(shí)踐，收獲頗豐。
在書(shū)中，蘇霍姆林斯基提出了許多關(guān)于教育方法和策略的真知灼見(jiàn)。他認(rèn)為，教育不僅僅是傳授知識(shí)，更是引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)、發(fā)掘潛能的過(guò)程。其中，令我印象深刻的是他所強(qiáng)調(diào)的“個(gè)性化教育”和“情感教育”。個(gè)性化教育關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，主張因材施教，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。情感教育則注重培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，幫助他們建立積極的人生觀和價(jià)值觀。
在實(shí)踐中，我嘗試將這些觀點(diǎn)融入日常教學(xué)。例如，我通過(guò)觀察學(xué)生的特點(diǎn)，為他們量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，取得了良好的效果。同時(shí)，我也注重與學(xué)生建立情感聯(lián)系，傾聽(tīng)他們的'心聲，給予關(guān)愛(ài)和支持。這些努力使我的教學(xué)工作更加富有成效，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和歸屬感。
閱讀這本書(shū)使我對(duì)教育工作有了更深刻的認(rèn)識(shí)。首先，我意識(shí)到教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要耐心和毅力。其次，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、更新自己的教育理念和方法。最后，教育不僅僅是教知識(shí)，更是育人的事業(yè)。這些啟發(fā)讓我更加珍惜教育工作，并堅(jiān)定了我為學(xué)生付出的決心。
與其他的理論或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)相比，《給老師的建議》具有其獨(dú)特之處。它強(qiáng)調(diào)情感教育和個(gè)性化教育，這是當(dāng)前教育改革所倡導(dǎo)的方向。此外，書(shū)中所提出的教育觀點(diǎn)并非空洞的理論，而是基于作者多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有很強(qiáng)的可操作性。
然而，在實(shí)踐中，我也遇到了一些問(wèn)題和困惑。例如，如何在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育？如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)？針對(duì)這些問(wèn)題，我嘗試通過(guò)與其他教師交流、參加教育培訓(xùn)等方式尋找答案。我相信，在不斷的探索和實(shí)踐過(guò)程中，我將逐漸找到更好的解決方案。
基于《給老師的建議》所帶來(lái)的啟示和經(jīng)驗(yàn)，我計(jì)劃在未來(lái)的工作中進(jìn)一步優(yōu)化我的教育方法。首先，我將更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，努力滿足他們的個(gè)性化需求。其次，我將加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。最后，我將持續(xù)關(guān)注教育領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
總之，《給老師的建議》是一本極具價(jià)值的經(jīng)典之作。通過(guò)閱讀與實(shí)踐它的理念和方法，我不僅提高了自己的教育水平，也為學(xué)生們的成長(zhǎng)提供了更有力的支持。在未來(lái)的日子里，我將繼續(xù)努力探索教育的真諦，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才貢獻(xiàn)自己的力量。
給教師的建議讀后感4
冰心老人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)�！边@是一句至理名言。讀一本好書(shū)，可以使人心靈充實(shí)，眼界開(kāi)拓。這學(xué)期，我閱讀了蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《給教師的建議》這本書(shū)。書(shū)中共談了一百條建議，讀著此書(shū)，就好像一位智者站在你面前，循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿信心……
書(shū)中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn)，其中給我印象最深的是這樣一句話：“請(qǐng)記住：成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的'�！边@就集中體現(xiàn)了蘇霍姆林斯基賞識(shí)教育的思想，他認(rèn)為教師的賞識(shí)是實(shí)現(xiàn)成功教育的核心所在。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為賞識(shí)教育應(yīng)該從下面兩個(gè)方面著手：
一、師愛(ài)——成功教育的動(dòng)力。
師愛(ài)是教師發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重、信任、期望、賞識(shí)以及盡責(zé)的美好情感，當(dāng)學(xué)生感悟到這種師愛(ài)后，便會(huì)激發(fā)出積極向上的熱情，從而達(dá)到良好的教育效果。教師有了愛(ài)，才會(huì)用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)自己的教育對(duì)象充滿信心和愛(ài)心，才會(huì)有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。如果教師發(fā)自?xún)?nèi)心地向?qū)W生傾注真情，用真心、善意和語(yǔ)言去打動(dòng)他們、感化他們、啟發(fā)他們、誘導(dǎo)他們，讓他們?cè)鰪?qiáng)信心和勇氣，讓他們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的根源，奮起直追，最終他們也會(huì)成為生活和學(xué)習(xí)的強(qiáng)者。
二、自信——成功教育的秘訣。
成功教育很重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，甚至有人提出：“自信是成功的第一秘訣”。教師的任務(wù)，就是要善于在每個(gè)學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)他的天賦和才能，為他提供發(fā)展的條件，竭力做到使每個(gè)學(xué)生在每天中都感到有所成就，從而感到快樂(lè)，從中樹(shù)立自豪感和自信心，感到自己并不低人一等，而是一個(gè)精神豐富的人。
對(duì)小學(xué)生，尤其是那些學(xué)習(xí)困難者，特別需要的不是失敗，而是別人的肯定、老師的賞識(shí)和成功的體驗(yàn)。通過(guò)這些，才能促使他們產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)他們成就動(dòng)機(jī)的發(fā)展，促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)自己，看到自己潛在的力量和優(yōu)點(diǎn)，從而滿懷信心地不斷爭(zhēng)取成功。
古人云：“開(kāi)卷有益”。讀了《給教師的建議》，的確讓我的眼睛霍地一亮，讓我的心地陡然開(kāi)闊。
給教師的建議讀后感5
今天這個(gè)主題我想更適合教師朋友們仔細(xì)研究，因?yàn)檫@里提到了更多對(duì)學(xué)生的了解。我想這些都要基于教師們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了：上課的時(shí)候，看看學(xué)生們的眼神和表情便能知道他們是不是都懂，在哪里不懂。
但在這里蘇霍姆林斯基提到了一個(gè)幫助學(xué)生獲取知識(shí)的辦法，即抽取已有的知識(shí)來(lái)解決疑問(wèn)的辦法。這一方法經(jīng)常發(fā)生在講課過(guò)程中。說(shuō)起來(lái)，這個(gè)方法好像是顯而易見(jiàn)的事情，但從作者的角度看，他覺(jué)得能很好地實(shí)踐確實(shí)需要有高度的技巧和藝術(shù)的。
有很多時(shí)候，教師喜歡用提問(wèn)的方式來(lái)驗(yàn)證學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，從而推導(dǎo)出或者總結(jié)出新的知識(shí)，但就像作者說(shuō)的，這樣做有時(shí)只能造成表面的積極性，而不能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的真正的思維積極性，因?yàn)橛行⿲W(xué)生在思考，而有些學(xué)生在旁聽(tīng)。
為什么是這樣的？因?yàn)橛行⿲W(xué)生已經(jīng)在第一時(shí)間從自己的知識(shí)庫(kù)里找到了寶貝，而有的學(xué)生還在尋找打開(kāi)寶庫(kù)的鑰匙。在這種情況下，后者面對(duì)教師的提問(wèn)就會(huì)手足無(wú)措，而這樣的手足無(wú)措就成了教師捕捉的重點(diǎn)對(duì)象，同時(shí)學(xué)生的思想?yún)s只集中在“我不想被提問(wèn)”這件事上，而非跟隨指引一步步探索。
從教師的角度，我對(duì)課堂上發(fā)生的這些沒(méi)有更多體會(huì)，但我想我還是可以從孩子如何在生活中獲取知識(shí)這個(gè)角度進(jìn)行仔細(xì)的`思考。就像有時(shí)候我和女兒在讀一本書(shū)時(shí)，她經(jīng)常會(huì)跑去拿來(lái)另一本書(shū)，并告訴我我們剛剛講到的內(nèi)容也出現(xiàn)在這本書(shū)上一樣。知識(shí)的積累不就是這樣不斷重復(fù)、積累而最終產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)嗎？
我想我對(duì)她所掌握的知識(shí)已經(jīng)有了充分的了解，知道什么樣的內(nèi)容對(duì)她來(lái)說(shuō)就像故事一樣，而什么樣的內(nèi)容卻需要費(fèi)些腦筋。對(duì)于那些從她臉上看起來(lái)困惑的東西，我會(huì)再多講一些，于是就讓她小腦袋里的東西彼此間有了關(guān)聯(lián)，因?yàn)槔Щ蟮臇|西并不是完全陌生的，而是需要有些線索。就像在課堂上的孩子們一樣，當(dāng)他們困惑時(shí)并不一定是不懂，而是不知道那個(gè)知識(shí)的交匯點(diǎn)在哪里，而教師所要做的就是找到那個(gè)交匯點(diǎn)，并引發(fā)思考的興趣。
這里，還希望更多的教師朋友給我一些你們的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，教育的藝術(shù)也需要更多的父母?jìng)兞私鈱W(xué)習(xí)。
給教師的建議讀后感6
一直以來(lái)，我都因?yàn)楣ぷ髅Χ栌陟o下心來(lái)讀書(shū)，總借口沒(méi)時(shí)間而不能夠靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，近日，讀了蘇聯(lián)當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，尤其是讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”這條建議時(shí)，讓我豁然開(kāi)朗。
教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)�。〈_實(shí)，做教師的都知道，每天必須做的幾件事占用了我們絕大多數(shù)的時(shí)間：備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、處理學(xué)生之間的種種問(wèn)題……現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來(lái)讀書(shū)。我真是不知道該怎樣才能做好所有的工作！
正當(dāng)我看不清方向時(shí)，蘇霍姆林斯基告訴了我答案——教師的時(shí)間從讀書(shū)中來(lái)�！爸挥忻刻觳婚g斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般�！笨芍^是“柳暗花明又一村”，我明白了，為什么那么多優(yōu)秀教師，課堂上總是那么得心應(yīng)手、左右逢源、游刃有余，不管學(xué)生出現(xiàn)什么突發(fā)事件，他們都能巧妙引導(dǎo)，讓課堂因生成煥發(fā)精彩。想想自己的課堂，也做了精心準(zhǔn)備，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，但課堂上卻總感到語(yǔ)言貧乏，缺乏感染力，教得費(fèi)力。這才恍然大悟，優(yōu)秀教師是平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)積累，在日常工作中提煉，借鑒其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，用一輩子來(lái)備課，而我只用課前的幾個(gè)小時(shí)來(lái)備課，“書(shū)到用時(shí)方恨少”，效果當(dāng)然不同。
荀子曾言：不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。很多知識(shí)都是一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。讀書(shū)在精不在多，每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，每天再怎么忙也能抽出時(shí)間。今后我準(zhǔn)備：每天堅(jiān)持讀書(shū)一點(diǎn)點(diǎn)。不管是《小學(xué)語(yǔ)文教師》還是與教學(xué)有關(guān)的雜志，都堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記，并將積累的讀書(shū)的知識(shí)運(yùn)用進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐中。就像曾校長(zhǎng)所說(shuō)的那樣：讀別人的'書(shū)，想自己的事。相信假以時(shí)日，堅(jiān)持下去，一定能收獲非常多知識(shí)，能向優(yōu)秀教師看齊！
一位優(yōu)秀的高級(jí)教師曾說(shuō)過(guò)：“只讀兩本書(shū)（教材、教參）的教師無(wú)論如何是不能成為優(yōu)秀教師的”。讀書(shū)可以提升自己的教育的愛(ài)心和社會(huì)的良心。這是做一個(gè)“真正的教師”所不可缺的“精神底子”�！坝腥苏f(shuō)‘沒(méi)時(shí)間讀書(shū)’，關(guān)鍵還是他不想讀書(shū)……”這樣的讀書(shū)箴言，我完全贊成，并深有同感。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是喜歡讀書(shū)的精神�！�
前段時(shí)間的電影《心靈奇旅》中有句非常感動(dòng)的話：每個(gè)人擁有的時(shí)間都是短暫而有效的，我們應(yīng)該珍惜當(dāng)下！正如這句話所說(shuō)：我們教師應(yīng)該讀在當(dāng)下，珍惜一分一秒的時(shí)間讀書(shū)。成長(zhǎng)，有時(shí)候就是一本書(shū)的距離。
給教師的建議讀后感7
第一次讀《給教師的建議》，還是剛剛參加工作時(shí)，距今已有17年的時(shí)間，今天再次拿起，結(jié)合現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際，又有很多新的感受。
蘇霍姆林斯基談到了教師要繼續(xù)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師要和學(xué)生共同窗習(xí)�！皫熒餐傲�(xí)，首先是一種姿態(tài)，一種教師將自身與學(xué)生置于平等地位的姿態(tài)�！薄皫熒餐傲�(xí)，是一種氣氛。師生共同窗習(xí)，更是一種教學(xué)方法�！彼驹趲熒P(guān)系的角度來(lái)看待學(xué)習(xí)，奇特而深入。很多教育者在認(rèn)識(shí)師生關(guān)系上都存在著一種“容器觀”，以為“教給孩于一杯水的知識(shí)，自己要有一桶水的知識(shí)”，然而在知識(shí)飛速發(fā)展的今天，這種觀點(diǎn)已不合時(shí)宜，杯子和桶雖然能盛水，但它們的容量究竟有限。所盛之水也是不能流動(dòng)更新的無(wú)源之水�，F(xiàn)今的學(xué)生獲取知識(shí)的'渠道多，來(lái)源廣，在某些領(lǐng)域，他們的知識(shí)甚至超過(guò)老師，因此現(xiàn)今的教育主陣地——課堂是教育者與受教育者共同窗習(xí)，共同提高的場(chǎng)所。誠(chéng)如他說(shuō)的“能勝任你現(xiàn)在的工作，是你繼續(xù)學(xué)習(xí)的惟一重要理由�！本腿玟∠�，每日不斷，注入思想的大河，使自己的思想流動(dòng)起來(lái)，學(xué)識(shí)豐盛起來(lái)。所以我們要學(xué)習(xí)，并以此增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們的課堂應(yīng)當(dāng)是師生都以學(xué)習(xí)者的身份涌現(xiàn)，一起思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，在探討中得到知識(shí)的獲取與晉升，無(wú)論是哪一類(lèi)型的學(xué)生都可以而且也應(yīng)當(dāng)獲得與教師平等對(duì)話的權(quán)利，這樣，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的共享和對(duì)話，師生在共同提高，師生在教學(xué)互動(dòng)中獲得相互的信賴(lài)和尊敬。
反思我自己的教學(xué)，我曾經(jīng)有過(guò)無(wú)奈：當(dāng)我把自己“精心設(shè)計(jì)”的教案“有條不素”地實(shí)行，以期達(dá)到“行云流水”的效果時(shí)，我的孩子偏偏喜歡“節(jié)外生枝”。讀完后，我深入認(rèn)識(shí)到，上好一堂課后，應(yīng)認(rèn)真地整頓自己的教學(xué)思路，檢查自己的教學(xué)行動(dòng)，總結(jié)自己的教學(xué)得失，這樣傾聽(tīng)到自己內(nèi)心真實(shí)的與眾不同的聲音。那樣才能在教堂中不斷地晉升自我，實(shí)現(xiàn)自我。作為一名教育者，我將不斷更新教育觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，學(xué)會(huì)過(guò)硬的技巧，使學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展，成為具有創(chuàng)新精力和創(chuàng)新能力的有用人才。
新教材即將實(shí)施，據(jù)反映會(huì)有很多新的體驗(yàn)，自己將以此為契機(jī)，不斷更新自我認(rèn)知，提升自我，希望有更多突破。
給教師的建議讀后感8
拜讀了著名教育學(xué)者蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》這本書(shū)的第76條，怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的兒童這一小節(jié)之后，我深受有觸，受益匪淺。
我們平常所謂的學(xué)習(xí)困難的兒童，都會(huì)不同程度的出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，功課不及格，落后于別人，不會(huì)思考，理解力差，缺乏好奇心，求知欲和好鉆研的精神等等。而這些所謂的困難，大部分和在兒童早期所受的教育和周?chē)鷹l件有關(guān)，他們?cè)谕陼r(shí)期，沒(méi)有從自己周?chē)娜四抢铽@得對(duì)她的發(fā)展來(lái)說(shuō)應(yīng)該獲得的東西，沒(méi)有從自己的父母那里學(xué)會(huì)如何對(duì)周?chē)氖挛锖闷�，甚至如何去發(fā)問(wèn)，他們就是在這個(gè)年齡時(shí)期——一歲——七八歲，頭腦開(kāi)始變得遲鈍。
那么我們作為老師應(yīng)該怎樣去補(bǔ)救他們呢？我認(rèn)為是在尊重他們的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)他們。第一，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考，無(wú)論這些兒童感到如何困難他都應(yīng)該學(xué)會(huì)獨(dú)立去思考，引導(dǎo)他們讓書(shū)籍和語(yǔ)言進(jìn)入他們的精神世界，成為他個(gè)人的財(cái)富。第二，引導(dǎo)他們的求知欲和好奇心。由于他們的求知欲和好奇心前期在父母那里沒(méi)有有效獲得，那里，老師引導(dǎo)的時(shí)候，就應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的“為什么”開(kāi)始引導(dǎo)。我們不斷的把物品、事物、現(xiàn)象展現(xiàn)在兒童面前，讓孩子們靠自己獨(dú)立的努力看見(jiàn)和發(fā)現(xiàn)了哪些東西？讓兒童區(qū)察覺(jué)事物和現(xiàn)象中那些最細(xì)微的差別和變化，思考各種因果關(guān)系。這種思維的訓(xùn)練，要經(jīng)常出現(xiàn)，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，慢慢形成一種自覺(jué)的，長(zhǎng)期的行為，只有學(xué)生感到驚奇的時(shí)刻出現(xiàn)了，那么他的學(xué)習(xí)才會(huì)是積極的`有效的。
比如我們現(xiàn)代教學(xué)運(yùn)用的多媒體手段比較多，學(xué)生容易只看表面，不愛(ài)發(fā)問(wèn)，那么老師在出示一張圖片，一條小短視頻，甚至僅僅是一段課文的內(nèi)容時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生看文這些內(nèi)容你有什么想要問(wèn)的，這個(gè)問(wèn)題，對(duì)愛(ài)發(fā)問(wèn)的學(xué)生比較簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生就比較難了，這時(shí)，可以讓能發(fā)問(wèn)的學(xué)生問(wèn)，讓不能發(fā)問(wèn)的學(xué)生回答，這樣即使他們暫時(shí)回答不出來(lái)，但是他們卻能夠從其他同學(xué)那里學(xué)習(xí)到發(fā)問(wèn)的思維方式，可以知道，學(xué)習(xí)當(dāng)中，先好奇發(fā)問(wèn)，在帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)的道理，通過(guò)這種方式，不斷刺激，鍛煉兒童思維，進(jìn)而培養(yǎng)他們愛(ài)鉆研的精神。
用這種發(fā)問(wèn)與觀察的思維訓(xùn)練的方式，代替強(qiáng)迫學(xué)生死摳課本，再加上老師的愛(ài)心與耐心的等待，就一定能迎來(lái)學(xué)困生那豁然開(kāi)朗花開(kāi)怒放的時(shí)刻。
給教師的建議讀后感9
本學(xué)期我閱讀了蘇聯(lián)聞名蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《給教師的建議》這本書(shū)。書(shū)中談了一百條建議，讀著此書(shū)，就似乎一位智者站在你面前，循循善誘。
作者在反復(fù)的教導(dǎo)我們“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”。首先就要我們了解，每個(gè)孩子都是獨(dú)立不同的個(gè)體，在學(xué)校里，教師不應(yīng)該“一視同仁”，尤其是在學(xué)校生活的最主要領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童要個(gè)別對(duì)待。作者打了一個(gè)最形象的比喻：讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動(dòng)，例如提水，有的孩子提了5桶就精疲力盡，有的孩子卻能提20多桶，但是如果你要強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提20桶，那么這就會(huì)損害他的力氣，他到明天就什么也干不成。兒童的腦力勞動(dòng)所需要的力量，也是象這樣各不相同的。讀到這我不禁想到一個(gè)一直困繞我的問(wèn)題：為什么在我所教授的學(xué)生中會(huì)有明顯的優(yōu)差生等級(jí)?
書(shū)中還有很多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn)，其中給我印象最深的是這樣一句話：“請(qǐng)記�。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的�！边@就集中體現(xiàn)了蘇霍姆林斯基賞識(shí)教育的思想，他認(rèn)為教師的賞識(shí)是實(shí)現(xiàn)成功教育的核心所在。
作為一名教師尤其要常常刷新賞識(shí)教育的思想，賞識(shí)每一個(gè)孩子，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，摒棄冷眼和偏見(jiàn)，用真情去澆灌，用愛(ài)心去培育，用親情去呵護(hù)。在澆灌、培育與呵護(hù)中觀察、發(fā)現(xiàn)并準(zhǔn)確把握每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，使他們的閃光點(diǎn)得以升華。讓每個(gè)幼兒都獲得不同程度的體驗(yàn)與成功。使他們感到“我是最棒的!” “我能行!”從而正確地認(rèn)識(shí)自己。因?yàn)橹挥谐晒Σ拍茏尯⒆咏⒆孕�，只有成功才能讓孩子有主�?dòng)參與一切活動(dòng)的`愿望。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣：“請(qǐng)記住：成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的�！�
實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，賞識(shí)教育讓自由、歡樂(lè)與舒暢回歸課堂，回歸孩子的一日生活，賞識(shí)教育把自信、創(chuàng)造與成功，帶給孩子，還給孩子一個(gè)完整的自我。賞識(shí)教育在師生之間架起了一座橋梁，讓溝通與關(guān)愛(ài)解開(kāi)每個(gè)學(xué)生的心鎖。
給教師的建議讀后感10
上學(xué)期，學(xué)校分享了《給教師的建議》讓我們新老師學(xué)習(xí)借鑒，讀了以后感覺(jué)受益匪淺，略有所思。蘇霍姆林斯基提出：教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就是要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。
我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟，但教師要想教好，那須得一桶水，一池水。所以，教師要提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)做到游刃有余，這就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷地儲(chǔ)備自己的知識(shí)。
在蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)中，每個(gè)學(xué)生都是可持續(xù)發(fā)展的潛力股，只是每個(gè)學(xué)生都有各自的差異性以及特殊性。如何將這差異性以對(duì)的時(shí)間用對(duì)的方法得以解決，這就需要老師的能力使然。
我們班級(jí)中的學(xué)生大多處于中段，肉段多，兩端少，而對(duì)于班級(jí)所采取的最直接的策略就是直接帶動(dòng)后進(jìn)生，以重點(diǎn)補(bǔ)差，持續(xù)提優(yōu)，提升班級(jí)整體水平。如何補(bǔ)差，如何對(duì)后進(jìn)生實(shí)施切合有效的方法呢，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中"談?wù)剬?duì)‘后進(jìn)生’的工作"里所提出的觀點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的"拉一把",而要靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點(diǎn)在"學(xué)習(xí)困難的"學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。
我們班級(jí)在二年級(jí)之初就成立了班級(jí)的讀書(shū)角，孩子們將自己覺(jué)得好的圖書(shū)捐獻(xiàn)到班級(jí)，我在班級(jí)中選了圖書(shū)管理員管理圖書(shū)以及中午看書(shū)時(shí)班級(jí)的紀(jì)律。吃過(guò)飯后，先吃好的孩子們可以問(wèn)圖書(shū)管理員借閱圖書(shū)，并在圖書(shū)管理員那邊進(jìn)行登記，所以每次中午，班級(jí)的讀書(shū)氛圍都比較好，而管理員也特別負(fù)責(zé)。但是也存在不同的差異，有的`孩子看書(shū)只看圖片，一本書(shū)幾秒鐘就翻過(guò)一遍換另一本，根本沒(méi)有得到切實(shí)有效的熏陶。所以，在閱讀方面的提高上，還是有差異性的，這就需要老師的介入進(jìn)行整班閱讀。
對(duì)于閱讀，要做到這一點(diǎn)，必須有一系列練習(xí)，"讀"是理解的基礎(chǔ)，讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)，課堂就應(yīng)該是書(shū)聲瑯瑯的。功利性太強(qiáng)，今后，還是我會(huì)把眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)"有理解地閱讀", 從而真正提高學(xué)生的成績(jī)，閱讀才是一把最實(shí)用的"金鑰匙",讓我們銘記"培養(yǎng)學(xué)以致用的能力，從閱讀開(kāi)始".
給教師的建議讀后感11
暑假期間，再次拜讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書(shū)，受益匪淺，在此與大家分享共勉。
“小學(xué)面臨著許多重要任務(wù)，而其中占據(jù)首要的任務(wù)就是：要教會(huì)兒童學(xué)習(xí)”。古人云：授之以魚(yú)，不如授之以漁。教師，并不是將自身的知識(shí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的頭腦當(dāng)中，而是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們?cè)诿媾R新的問(wèn)題時(shí)能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，并利用所學(xué)的知識(shí)解答疑難。
常常會(huì)聽(tīng)到高年級(jí)的教師抱怨班里好些學(xué)生跟不上學(xué)業(yè)，與及格線相差甚遠(yuǎn)，這主要是因?yàn)樗麄儾粫?huì)學(xué)習(xí)，在低年級(jí)階段沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的能力，一旦知識(shí)量大，學(xué)習(xí)難度加大，他們就無(wú)法理解，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生害怕學(xué)習(xí)的心理，甚至厭學(xué)。蘇霍姆林斯基在書(shū)中談到“中、高年級(jí)的順利學(xué)習(xí)首先取決于自覺(jué)閱讀的能力，即邊讀邊想和邊想邊讀的能力。因此，低年級(jí)教師應(yīng)仔細(xì)地研究每個(gè)學(xué)生的這種能力如何得到發(fā)展�！弊鳛橐幻麆傋呱辖逃L(zhǎng)路的新教師，能夠在書(shū)中看到如此具體而又具有針對(duì)性的建議甚是感恩。若是能夠培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀并主動(dòng)思考的能力，就不用擔(dān)心學(xué)生在學(xué)業(yè)上落后，這于學(xué)生，于老師而言，都是極好的。
蘇霍姆林斯基在書(shū)中還提到更具體的目標(biāo)：“你給學(xué)生講述一點(diǎn)什么，讓他們一邊聽(tīng)講一邊思考你所講述的內(nèi)容，而同時(shí)還要把他自己的思想簡(jiǎn)明扼要地寫(xiě)出來(lái)”，并且這一目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在三年級(jí)時(shí)就教會(huì)學(xué)生。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，并非易事，不然也不會(huì)頻頻出現(xiàn)上到高年級(jí)就落后的學(xué)生。于我而言，要做到“授之以漁”，除了在教學(xué)上貫之以培養(yǎng)閱讀與思考能力的方法外，更重要的一點(diǎn)是言傳身教。
記得去年剛接手這個(gè)班時(shí)，學(xué)生的行為習(xí)慣特別不好，每次上課鈴已經(jīng)響了，還有十幾名男生才往衛(wèi)生間跑，在教室里的學(xué)生們也很迷茫，只是坐著等老師，不知道自己應(yīng)該干什么。于是，每天上課前，我都會(huì)提前到教室進(jìn)行布置，準(zhǔn)備好教學(xué)所需的.一切。這樣的行為讓學(xué)生學(xué)會(huì)了準(zhǔn)備和規(guī)劃，讓他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)中受益。這讓初為人師的我感動(dòng)不已，也著實(shí)感受到了“言傳身教”的力量。希望自己在教育的漫漫征程中，始終言傳身教，探索更多的教育教學(xué)方法，并授之以漁。
其實(shí)這本書(shū)可以讀一輩子。在今后教師生涯中遇到的問(wèn)題，如若再次細(xì)細(xì)品讀，我相信從這100條建議中一定能找到解決的辦法，哪怕是一點(diǎn)啟示。因?yàn)樘K霍姆林斯基這位教育的巨人，正蹲下身子，以一種如此親切的口吻在與我們細(xì)細(xì)分享著他畢生的收獲和點(diǎn)滴珍貴，他也用他對(duì)教育的熱情殷切地希望這些建議能給所有教師以一絲幫助和啟迪。
給教師的建議讀后感12
在這個(gè)假期當(dāng)中，我看了《給教師的101條建議》。之前聽(tīng)?zhēng)讉�(gè)同事都有提到過(guò)這本書(shū)，都說(shuō)這本書(shū)對(duì)自己的教育生涯特別有幫助，于是我特意找到了這本書(shū)好好學(xué)習(xí)一下。
曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話，讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人對(duì)話。果不其然，這些建議給所有的教師都提供了幫助。例如：教育教學(xué)當(dāng)中的一些小技巧；老教師和新教師之間的探討方法和互動(dòng)方式；提高老師教學(xué)水平的指導(dǎo)方法和實(shí)際案例等等。我認(rèn)為這本書(shū)是我們?cè)诮逃漠?dāng)中必不可少的一本指南。
這本書(shū)當(dāng)中收錄了101個(gè)教育的小故事，涉及到了教育的方方面面。每一條建議都會(huì)針對(duì)一個(gè)問(wèn)題,作者用樸素卻又幽默的表達(dá)方式，將教育孩子的心得，關(guān)愛(ài)孩子的收獲，課上意外事件發(fā)生后的感受，教育觀念的轉(zhuǎn)變等等寫(xiě)得生動(dòng)具體，讓人過(guò)目不忘，回味無(wú)窮。這本書(shū)當(dāng)中的101條建議注重了實(shí)用性和可行性，它并不是光談理論，而是有具體的事例和方法。強(qiáng)調(diào)了情感教學(xué)與創(chuàng)造教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)理念，要深入了解每個(gè)孩子的情感世界。
在讀這本書(shū)當(dāng)中，有一點(diǎn)我印象特別深刻，想要跟大家好好分享一下。書(shū)中提到了一點(diǎn)，不要放下任何一個(gè)孩子。其實(shí)，我覺(jué)得很多老師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)存在這樣的'一個(gè)現(xiàn)象，都特別喜歡成績(jī)好聽(tīng)話的學(xué)生，于是久而久之，成績(jī)薄弱或者調(diào)皮的學(xué)生就成為了我們放棄的對(duì)象。我們上課的時(shí)候，就會(huì)只關(guān)注那些成績(jī)好的學(xué)生。而我們有沒(méi)有想過(guò)，其實(shí)每個(gè)人擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不一樣，我們要學(xué)會(huì)因材施教，成績(jī)差的同學(xué)有可能某方面特長(zhǎng)就很突出，我們沒(méi)有必要放棄他們，相反的應(yīng)該是多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，讓他們看到自己的長(zhǎng)處。你對(duì)孩子多一份耐心，他們必將回饋你更多的感動(dòng)。
選擇了教師這份職業(yè)，就意味著我們要培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)的花朵，我們就更應(yīng)該有耐心地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。教師對(duì)一個(gè)孩子的身心健康發(fā)展必定是一生的�？赐赀@101條建議，我收獲很多。它給我的教育工作提供了很多幫助，讓我在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中少了很多疑惑，多了一份思考，學(xué)會(huì)了站在不同的角度看待問(wèn)題。在今后的工作中我還要繼續(xù)努力提升自己的文化底蘊(yùn)和素養(yǎng)，也希望自己能夠有機(jī)會(huì)多閱讀類(lèi)似這樣的好書(shū)，能在教育事業(yè)上取得更大的成功。
給教師的建議讀后感13
看了第一條我就特別的喜歡，同時(shí)感受到蘇霍姆林斯基教育家的高度，也從此決定好好把這本書(shū)讀完。
“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”告訴我們一個(gè)很淺顯但是我們會(huì)經(jīng)常忽略的道理：每個(gè)學(xué)生都是有差異的，我們應(yīng)將學(xué)生看做具體的人來(lái)進(jìn)行教育，應(yīng)該做到因材施教。
“學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西”：對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，‘五分’是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，‘三分’就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個(gè)學(xué)生此刻能夠做到什么程度，如何使他的'智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展�！边@句話告訴我們，學(xué)生是一個(gè)具體的人，每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，所以要具體分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和最近發(fā)展區(qū)。維果斯基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。因此我們應(yīng)該進(jìn)行分層教學(xué)，記得上周我們理科教研會(huì)上提到了分層教學(xué)，只要用心相信我們應(yīng)該可以取到很好的效果。
但，除了分層教學(xué)，在教學(xué)上我們還需要做些什么?當(dāng)學(xué)生上課做小動(dòng)作、玩玩具、說(shuō)閑話……的時(shí)候(這里只是說(shuō)輕度班的學(xué)生)，我們經(jīng)常抱怨：就算我們的課堂調(diào)控能力再好，我們也不可能讓學(xué)生在每節(jié)課或者每一秒鐘都能認(rèn)真聽(tīng)課，因?yàn)閷W(xué)生的障礙決定著他們注意持久度不會(huì)長(zhǎng)久。我們是否再深入地想一下：或許還有其它更主要的原因嗎?蘇霍姆林斯基說(shuō)：“親愛(ài)的同事們，能夠認(rèn)真地思考一番，怎樣設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都在進(jìn)行腦力勞動(dòng)，那么上述的情況是絕不會(huì)發(fā)生的!”是呀，如果我們?cè)谡n堂上讓每個(gè)學(xué)生都有事情做，讓他們投入到自己感興趣的活動(dòng)中去，他們壓根就沒(méi)有多余的心思用在其它地方。
沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生，把每個(gè)學(xué)生看作具體的人，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同的具體的教學(xué)方法，為他們?cè)O(shè)計(jì)不同的作業(yè)，使他們能夠得到最快最好的發(fā)展，加油吧!我們還年輕，我們需要在教育事業(yè)上探索進(jìn)步。
給教師的建議讀后感14
讀了《給教師的一百條建議》的第二條，讓我對(duì)時(shí)間的概念有了更富新意的了解，《教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)》。
教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)啊!是的，“沒(méi)有時(shí)間�。 睅缀跏俏覀兠课唤處煹目陬^禪，現(xiàn)在的我們?nèi)蝿?wù)重，壓力大，總是忙得不可開(kāi)交，焦頭爛額。備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、寫(xiě)心得、交論文、發(fā)帖子、開(kāi)展校本教研、組織活動(dòng)……這件事還沒(méi)處理完，那件事又接踵而至……簡(jiǎn)直喘不過(guò)一口氣來(lái)。這里面除了沒(méi)有很好地安排自己的時(shí)間而覺(jué)得時(shí)間不夠用外，恐怕問(wèn)題還是出在疲于應(yīng)付上，整天被迫著去做這些事，整天是事情在后面追著自己，而沒(méi)有主動(dòng)去做。
如何解決這個(gè)問(wèn)題？蘇霍姆林斯基在書(shū)中給了我們一個(gè)很好的建議，那就是“讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求�！薄叭绻阆霌碛懈嗟目臻e時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著作”。
比照自己，不應(yīng)該總是抱怨沒(méi)有時(shí)間，抱怨事情太多，而應(yīng)當(dāng)在自己所教學(xué)的學(xué)科中，使教材里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，成為入門(mén)的常識(shí)，在科學(xué)知識(shí)的大海里，我所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。也只有養(yǎng)成了自覺(jué)讀書(shū)的好習(xí)慣，不斷增加自己的教育教學(xué)儲(chǔ)備，我的工作起來(lái)才會(huì)真正地輕松快樂(lè)。
一位不讀書(shū)的教師，難以以身作則教導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)。如果教師長(zhǎng)年不摸書(shū)本，如果從學(xué)校走出的.學(xué)生們除了會(huì)做練習(xí)題，所有的好書(shū)與他們無(wú)關(guān)，這是多危險(xiǎn)的事啊。遏制這種危險(xiǎn)的蔓延，最有效的辦法就是老師們先捧起書(shū)本�？梢�(jiàn)，教師讀書(shū)問(wèn)題已不是教師個(gè)人的問(wèn)題，小處來(lái)說(shuō)是教師本身工作的需要，大處來(lái)說(shuō)是教育發(fā)展的需要，是民族生存與發(fā)展的需要。
讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，讓我們都抽出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間捧起書(shū)本讀書(shū)吧，這樣你的視野會(huì)更廣闊，思維更豐富，學(xué)習(xí)時(shí)間更充足，你的文采也會(huì)更廣博。
給教師的建議讀后感15
在研讀教育類(lèi)書(shū)籍時(shí)，我經(jīng)常能遇到一個(gè)響亮的名字——蘇霍姆林斯基，我看到文中引用了他的名言。然而，我從未真正花時(shí)間靜下心來(lái)閱讀過(guò)他的任何作品。最近，我偶然找到了一本蘇霍姆林斯基的著作——《給教師的一百條推薦》，它真是一本精彩的書(shū)！書(shū)中指出，教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是閱讀，閱讀再閱讀，因?yàn)閷?duì)教師而言，閱讀應(yīng)該成為一種滿足精神需求的活動(dòng)。
《教師的時(shí)刻從哪里來(lái)》這篇文章給我?guī)?lái)了很大的觸動(dòng)。我經(jīng)常抱怨沒(méi)有足夠的時(shí)間，每天都很忙碌。早早地來(lái)到學(xué)校，整天都在備課、上課和準(zhǔn)備教具，還要處理孩子們之間的問(wèn)題，有時(shí)候真的'感覺(jué)應(yīng)接不暇，還要顧著孩子們吃喝拉撒。當(dāng)我迷失了方向的時(shí)候，蘇霍姆林斯基告訴了我答案——教師的時(shí)刻來(lái)自于閱讀�！爸挥忻刻觳婚g斷地閱讀，與書(shū)籍結(jié)下終生的友誼，就像潺潺小溪，不斷注入思想的大河一樣�！边@句話真是道出了真理。我明白了為什么那么多優(yōu)秀的教師能夠在課堂上游刃有余，應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件，讓課堂煥發(fā)精彩。而我自己的課堂雖然做了精心的準(zhǔn)備，但總感覺(jué)語(yǔ)言貧乏，缺乏感染力，教學(xué)費(fèi)勁。我恍然大悟，優(yōu)秀教師是通過(guò)平時(shí)的點(diǎn)滴積累，不斷提升自己，在日常工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，借鑒其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，用一輩子來(lái)備課。而我只是在課前幾個(gè)小時(shí)匆忙備課，“書(shū)到用時(shí)方恨少”，這樣的效果自然會(huì)有所不同。
一位杰出的高級(jí)教育工作者曾經(jīng)提到：“只讀兩本書(shū)（教材、教輔）的教師無(wú)論如何也不能成為優(yōu)秀的教師�！遍喿x有助于提升個(gè)人對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和社會(huì)責(zé)任感，這是成為一名“真正的教師”所必備的“精神基礎(chǔ)”。我完全同意并深有體會(huì)那句“有人說(shuō)‘沒(méi)時(shí)間讀書(shū)’，關(guān)鍵是他不想讀書(shū)……”。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應(yīng)該在靈魂深處擁有一筆精神寶藏，那就是對(duì)閱讀的熱愛(ài)�！�。修改后的內(nèi)容：一位杰出的教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只依賴(lài)于兩本書(shū)籍（教材、教參）的教師無(wú)法成為優(yōu)秀的教育工作者。”閱讀能夠培養(yǎng)個(gè)人的教育熱情和社會(huì)良知，這是成為一名“真正的教師”所必不可少的“精神基礎(chǔ)”。我完全同意并深有體會(huì)那句“有人說(shuō)‘沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)’，其實(shí)關(guān)鍵是他不愿意去讀書(shū)……”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應(yīng)該在內(nèi)心深處擁有一份珍貴的精神寶藏，那就是對(duì)閱讀的熱愛(ài)�！�。
蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條推薦》一書(shū)中，睿智的教育思想、深邃的教育理論深深影響、啟迪著我，讓我如獲至寶。我要發(fā)奮學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)，做一名優(yōu)秀的幼兒教師。
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