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《給教師的建議》讀后感

時(shí)間:2022-06-18 16:08:05 讀后感 我要投稿

《給教師的建議》讀后感(通用58篇)

  讀完一本書(shū)以后,相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西,寫(xiě)一份讀后感,記錄收獲與付出吧。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒?以下是小編為大家整理的《給教師的建議》讀后感,希望對(duì)大家有所幫助。

《給教師的建議》讀后感(通用58篇)

  《給教師的建議》讀后感 篇1

  尊重每位學(xué)生的特異性

  “沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師”。不少人覺(jué)得這句話比較片面。其實(shí)好與不好,就是標(biāo)準(zhǔn)確定的問(wèn)題。對(duì)于有的孩子,提一桶水太輕松了,可是對(duì)于較瘦弱的孩子來(lái)說(shuō),提半桶水已經(jīng)累得要命了,怎樣評(píng)價(jià)他們呢?很顯然,對(duì)于我們的教育,使不同的孩子在自己原有水平上得到發(fā)展,發(fā)掘自身的潛能,就是完成了我們的教育使命。換言之,一個(gè)成績(jī)不好的孩子,為了趕上其他孩子,已經(jīng)付出了比他人更多的勞動(dòng)和汗水,成績(jī)卻不如他人,還要遭受老師同學(xué)家長(zhǎng)的.的歧視,就是教育的最大失敗。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的評(píng)價(jià)方式多樣化,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化,正是對(duì)孩子們?nèi)烁竦淖鹬亍?/p>

  在這方面,蘇霍姆林斯基高瞻遠(yuǎn)矚,很明智地提出:教育者的使命就是讓孩子各方面得到和諧發(fā)展,這種和諧發(fā)展的前提又是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重!昂椭C的教育——這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心的財(cái)富。教育的明智,就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己。

  教育必須尊重學(xué)生的差異性,日常的教育活動(dòng)中,應(yīng)當(dāng)盡可能地設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法“多一把衡量的尺子,就會(huì)多出一批好學(xué)生”,這應(yīng)該成為所有教育工作者的共識(shí)。

  《給教師的建議》讀后感 篇2

  蘇霍姆林斯基說(shuō):“學(xué)習(xí)別人的教育經(jīng)驗(yàn)是一件很復(fù)雜的事,是一種創(chuàng)造。……要知道,學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),并不是把個(gè)別的方法和方式機(jī)械地搬用到自己的工作中,而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)取得某種信念。”也就是說(shuō),我們?cè)趯W(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候,不是簡(jiǎn)單地照搬挪用,而是在多觀察多思考的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的實(shí)際情況和自己學(xué)生情況,采用“拿來(lái)主義”,在吸收別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,滲透自己對(duì)教育教學(xué)的理解。

  一、在聽(tīng)課中積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提升自己

  作為一名教師,工齡的長(zhǎng)短并不一定決定經(jīng)驗(yàn)的豐富與否,只有不斷地進(jìn)修提高的教師才是真正的教師。而課堂----是我們每一位教師教學(xué)和教育過(guò)程的主要陣地,所以聽(tīng)課是我們每一位教師不斷成長(zhǎng)、豐富經(jīng)驗(yàn)的重要學(xué)習(xí)方式。每位教師都有自己的長(zhǎng)處,也有自己的不足,每堂課都有他的成功之處和不足,我們聽(tīng)課的目的就是要多發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處,加以總結(jié)提煉形成自己的風(fēng)格,或提高自己的課堂教學(xué)技巧,或推廣交流,促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)“課----它不僅是以知識(shí)的內(nèi)容來(lái)教育學(xué)生,同樣的知識(shí)內(nèi)容,在一個(gè)教師手里能起到教育作用,而在另一個(gè)教師手里卻起不到作用!边@也在提醒我們,我們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),要進(jìn)行反復(fù)的琢磨。在分析總結(jié)時(shí)要注意比較、研究,取長(zhǎng)補(bǔ)短,準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處,并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際,吸收他人有益經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)自己的教學(xué)。

  二、在反思中積累經(jīng)驗(yàn),提升自己

  蘇霍姆林斯基在書(shū)中建議每一位教師都來(lái)寫(xiě)教師日記。他說(shuō):“教師日記并不是什么對(duì)它提出某些格式要求的.官方文獻(xiàn),而是一種個(gè)人的隨筆記錄,在日常工作中就可以記。”看到這里讓我想到了許多年前學(xué)校要求我們手寫(xiě)個(gè)人自修筆記,倡議老師們寫(xiě)寫(xiě)自己的隨筆,一直到現(xiàn)在的電子博客,我們學(xué)校的教師大多都在堅(jiān)持寫(xiě)隨筆,這和蘇霍姆林斯基在書(shū)中說(shuō)的教師日記可以說(shuō)異曲同工。著名教育家葉瀾說(shuō)過(guò):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思可能成為名師。”其用意在教育我們要重視反思。作為教師,如果缺乏對(duì)日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,進(jìn)行反思和不斷積累的意識(shí),很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有通過(guò)反思,教師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn),細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié),將已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累,成為下一步教學(xué)的能力,日積月累,這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們只有通過(guò)教學(xué)反思,教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度,才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。

  蘇霍姆林斯基“今天把種子播種到修整得極好的土壤里去,卻遠(yuǎn)不是明天就會(huì)長(zhǎng)出幼芽的!蔽覀兊膶W(xué)生是種子,他們不會(huì)一躇而就,立即變成參天大樹(shù),它需要我們不斷地“澆水、施肥、修整”。這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,我們要想讓學(xué)生成為心中理想的“大樹(shù)”,我們自己也要不斷學(xué)習(xí),積累經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生的成長(zhǎng)“澆水、施肥”。

  《給教師的建議》讀后感 篇3

  讀了《給青年教師的建議》這本書(shū),我感受到了很多青年教師在從教中會(huì)遇到的各種問(wèn)題,其中讓我印象最深刻的是這樣一句話:要學(xué)會(huì)原諒他人,不生自己的氣。在我看來(lái),真的是這樣。在剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候,我感覺(jué)多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度很好,只有個(gè)別學(xué)生喜歡在課上開(kāi)小差。這個(gè)時(shí)候,我就會(huì)生悶氣,但是有一次,我在和同事交談的時(shí)候,同事給了我好的解壓方法,讓我豁然開(kāi)朗。從此,我對(duì)待頑皮的孩子也能多鼓勵(lì)他們,而不是跟自己較真,生悶氣。讀完全書(shū),我簡(jiǎn)單的說(shuō)下我的體會(huì):

  一、不要談?wù)搫e人,更不要談?wù)撟约骸?/strong>

  有的人喜歡說(shuō)別人的是非,這點(diǎn)在家里或者小區(qū)里比較常見(jiàn)。當(dāng)然,在學(xué)校里更是如此。我們要想做一位合格的教師,首先,不能在人身后談?wù)撈涫欠牵还苁谴笫逻是小事,這往往能反應(yīng)一個(gè)人的優(yōu)良品行。教師要有良好的德行,要以身作則,為人師表。作為一位青年教師,我們更應(yīng)該起到表率的作用,做學(xué)生的榜樣和楷模。

  二、學(xué)會(huì)控制自己,不將情緒帶進(jìn)課堂。

  只要是人都會(huì)有自己的喜怒哀樂(lè),但是在不同的場(chǎng)合,我們要注意自己的言談舉止。有的時(shí)候,我們會(huì)遇到比較棘手的事情,但是一定要以平常心對(duì)待,不然就會(huì)變成“沖動(dòng)的魔鬼”。等事情過(guò)后,常常又會(huì)懊惱不已。

  學(xué)生是祖國(guó)的花朵,需要我們真心去澆灌。在課堂上學(xué)生的表現(xiàn)我們要以正確的態(tài)度去對(duì)待,不能將我們教師的情緒帶到課堂,這樣,時(shí)間久了,學(xué)生會(huì)變的焦躁不安。這顯然不是我愿意看到的。教師一定要有調(diào)控自己情緒的能力,既能教好學(xué),也能有一個(gè)好的生理體質(zhì)。

  還有一點(diǎn)我感覺(jué)說(shuō)的很正確,這句話是這樣說(shuō)的:尊重老教師,不能太張揚(yáng)。

  我們作為一位青年教師,需要學(xué)習(xí)的東西很多,而作為老教師,經(jīng)驗(yàn)豐富,懂得也比我們多。這個(gè)時(shí)候,我們就需要虛心的.請(qǐng)教,特別是禮貌一定要做到。不止在教學(xué)上,老教師的各個(gè)方面,往往懂得都比我們青年教師要多。這和他們的自身閱歷有關(guān)。

  最后,我想說(shuō)的是,作為一位年輕的教師,我還有太多需要學(xué)習(xí)的地方,我能做的是上好每節(jié)課,正確的對(duì)待學(xué)生,尊重學(xué)生。踏踏實(shí)實(shí)的工作,對(duì)學(xué)生投入百分之百的熱情,學(xué)生在學(xué)校,我就是他們的父母,把每位學(xué)生當(dāng)做自己的孩子一樣去愛(ài),我相信,這樣下去,會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生也會(huì)真心的喜歡上我這個(gè)老師。教師這個(gè)行業(yè),是我一生的事業(yè),我會(huì)認(rèn)真的對(duì)待這個(gè)行業(yè),付出自己的真心和恒心,我相信,在不久的將來(lái),我能看到我的學(xué)生變的越來(lái)越優(yōu)秀,而我,也變的越來(lái)越好!風(fēng)雨同舟,愿我們都能被世界溫柔以待。

  《給教師的建議》讀后感 篇4

  想必大家還記得之前的章節(jié)中有一章名為“‘兩套教學(xué)大綱’,發(fā)展學(xué)生思維”,而今天的這兩章其核心內(nèi)容也是關(guān)于閱讀的,重點(diǎn)講述的是科普讀物和科學(xué)著作的閱讀。

  當(dāng)今社會(huì)確實(shí)是在以日新月異的速度發(fā)展著,而學(xué)習(xí)教材卻不能同步將新的概念和規(guī)律補(bǔ)充進(jìn)去。這時(shí),課外閱讀中科普讀物的閱讀就成了必不可少的組成部分。

  這讓我想到了這個(gè)假期里“少年讀書(shū)會(huì)”最后一次活動(dòng)的主題,便是“從稚氣小孩到科學(xué)巨人”。為了準(zhǔn)備這個(gè)主題,我翻閱了《從稚氣小孩到科學(xué)巨人》這套科學(xué)家故事系列叢書(shū),還瀏覽了《DK酷物》、《萬(wàn)物》等科普前沿期刊圖書(shū),從中尋找代表科技前沿的新發(fā)現(xiàn)和新發(fā)明,并向孩子們推薦延伸閱讀《DK科學(xué)歷史百科全書(shū)》?茖W(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù),所以普及科學(xué)也應(yīng)該是謹(jǐn)慎的。

  教學(xué)上

  成功的科學(xué)家往往是興趣廣泛的人,他們的獨(dú)創(chuàng)精神來(lái)自他們的博學(xué)。

  如果想要在教學(xué)中使課外閱讀更有針對(duì)性,教師們就要花費(fèi)更多的心思去做準(zhǔn)備工作。這一過(guò)程應(yīng)該是“經(jīng)過(guò)周密考慮的、有預(yù)見(jiàn)的、有組織的”。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的幫助,作者提出“不是靠補(bǔ)課,也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的拉一把,而要靠閱讀、閱讀、再閱讀,這一過(guò)程就像“敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣”,他們的頭腦“也需要科學(xué)知識(shí)之光給予更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀”。

  不斷認(rèn)識(shí)自己的無(wú)知是人類(lèi)獲得智慧的表現(xiàn)。

  家庭書(shū)架

  隨著信息互通的便捷發(fā)展,越來(lái)越多的科普讀物進(jìn)入我們的視野。選什么樣的'科普書(shū)籍孩子喜歡看呢?我覺(jué)得對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),《神奇校車(chē)》系列還是很好的選擇,讀書(shū)筆記m里面有百變的卷毛老師,還有超級(jí)熱愛(ài)探險(xiǎn)的孩子和超級(jí)不熱愛(ài)探險(xiǎn)的孩子,他們都具有代表性,而風(fēng)趣的語(yǔ)言也讓孩子們更易于接受。遺憾的是,“卷毛老師”的創(chuàng)作者喬安娜·柯?tīng)栆延诮衲?月去世。如果可以,再讀經(jīng)典也是一種紀(jì)念。

  對(duì)于中高年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),《可怕的科學(xué)》系列不啻為一種好的選擇。全套72冊(cè),分為多個(gè)主題系列,可以不必全部收入,也可以讓孩子在自己的興趣范圍內(nèi)讀得暢快。

  今,我們?cè)谑忻嫔峡吹降谋容^成熟的科普讀物大多都出自外國(guó)作者,有時(shí)候讀起來(lái)還是會(huì)有些不方便,所以如果有熱心于為中國(guó)孩子撰寫(xiě)自己的科普讀物或者在譯著時(shí)考慮到國(guó)情的作者,還是很值得稱贊和肯定的。相比較而言,我們自己的作者好像缺少了一些能讓科學(xué)變得親近的魔力,也少了一些對(duì)待科學(xué)的樂(lè)觀,即能讓孩子們更易接受的幽默感。

  很慶幸,我家的書(shū)架上有一些這樣的書(shū)籍,而更慶幸的是,女兒也很有興趣拿來(lái)讀。

  《給教師的建議》讀后感 篇5

  讀了《給教師的100條建議》一書(shū),我覺(jué)得受益匪淺。

  書(shū)中沒(méi)有華麗的辭藻,沒(méi)有高調(diào)的談?wù),沒(méi)有生澀的理論,但它的閃光的思想、精練的語(yǔ)言,對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí)。里面生動(dòng)的實(shí)例告訴我:既然選擇了教師這個(gè)職業(yè),就去做一個(gè)稱職的老師,一個(gè)快樂(lè)的老師,一個(gè)幸福的老師?戳诉@本書(shū),我得到了很多的啟示,書(shū)中所折射出來(lái)的蘇霍姆林斯基的敬業(yè)精神,反思實(shí)踐的能力都使我深深震撼。

  其中,努力構(gòu)建師生和諧愉快的課堂氣氛的建議給我印象尤其深刻。各級(jí)學(xué)校師生間都存在這樣或那樣的隔閡,誤解乃至對(duì)立和沖突,這既不是教師的本意,更不是學(xué)生的需要,只是受制于溝通時(shí)間不充分,教師處理問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,從而導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張。而建議要求我們的教師創(chuàng)建民主,平等,融洽,和諧的師生關(guān)系,要求教師學(xué)會(huì)做一名“愉快教師”,有了“愉快的教師”,才能使學(xué)生在愉快的'學(xué)習(xí)中成為“愉快的學(xué)生”。要使學(xué)生真正成為課堂的主人,愉快的學(xué)習(xí),讓學(xué)生愉快的成長(zhǎng),是“以人為本,和諧發(fā)展”的實(shí)質(zhì)。

  建議提醒我們,實(shí)施愉快教學(xué),使學(xué)生喜歡上你,對(duì)你有興趣,教師首先要從“權(quán)威”的束縛中解決出來(lái),脫去“威嚴(yán)”的外衣,到學(xué)生中去,和學(xué)生融為一體。

  《給教師的建議》讀后感 篇6

  教師的成長(zhǎng)是教育力量的源泉,沒(méi)有教師的成長(zhǎng),就沒(méi)有高品質(zhì)的教育。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,信息傳播渠道越來(lái)越多,廣播、電視、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)……教師不知道的事情也許學(xué)生早已知道,因此我們教師的權(quán)威性受到了空前的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)這一時(shí)代特點(diǎn),作為教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念,以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo),讓讀書(shū)成為習(xí)慣。

  一、有愛(ài)才會(huì)有教育

  教師沒(méi)有愛(ài)也就不能教育學(xué)生。對(duì)學(xué)生愛(ài)是教師高尚職業(yè)道德的自我體現(xiàn)。熱愛(ài)學(xué)生,喜歡學(xué)生,以溫存慈詳?shù)膽B(tài)度、和藹的語(yǔ)言對(duì)待他們,使他們與自己越來(lái)越貼近。沒(méi)有對(duì)學(xué)生愛(ài),即使教學(xué)也沒(méi)有激情。沒(méi)有課堂上師生間心的相通、情的交融,也就不可能產(chǎn)生教學(xué)所需的智慧和吸引學(xué)生的技巧。只愛(ài)一部分學(xué)生,意味著對(duì)另一部分學(xué)生冷漠,那是偏愛(ài),偏愛(ài)是一種非理智的情感。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是一種理智的誠(chéng)實(shí)的公正的穩(wěn)定的師愛(ài),它是高尚情感和科學(xué)的嚴(yán)格要求相結(jié)合的產(chǎn)物。

  師愛(ài)是包含教育目的愛(ài),而且通過(guò)這愛(ài)以受到教育效果。陶行知稱學(xué)生為“愛(ài)人”,說(shuō)明他的教育思想,是把愛(ài)和教育視作天生的結(jié)緣。教師愛(ài)學(xué)生,就有教育,學(xué)生愛(ài)教師,于是教育產(chǎn)生效果。

  二、學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生

  欣賞是有效實(shí)施教育的態(tài)度,是有效教育的重要途徑之一。在學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上,欣賞學(xué)生。不僅包含了對(duì)學(xué)生的'理解和寬容,更重要的是把學(xué)生當(dāng)做正常的人一樣;不僅欣賞優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì),而且,要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的缺點(diǎn)和失誤。我覺(jué)得“人沒(méi)有不良品質(zhì),只有用錯(cuò)了地方的性格!蔽覀?cè)趯?shí)際工作中,對(duì)優(yōu)秀學(xué)生欣賞,幾乎每個(gè)老師都能作到,但是對(duì)差生的欣賞,就幾乎沒(méi)有人認(rèn)同了。

  愛(ài)好學(xué)生是容易的事,愛(ài)那些讓我們操不完心的學(xué)生就非易事。因此,我們需要不斷地提醒自己、不斷地學(xué)會(huì)愛(ài):學(xué)會(huì)把每個(gè)學(xué)生放在與自己平等的位置上;學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的人格;學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生,挖掘他們的閃光點(diǎn);學(xué)會(huì)向?qū)W生表達(dá)自己的愛(ài);學(xué)會(huì)把學(xué)生看作自己生命中的一部分……只有這樣,才能以更好的心態(tài)投入工作,才不會(huì)抱怨自己付出得太多,因?yàn)槟銜?huì)發(fā)現(xiàn):在付出愛(ài)的同時(shí),我們也在收獲著愛(ài)!

  三、教育應(yīng)該以人為本

  《給教師的建議》里對(duì)時(shí)下父母還是非?粗氐姆?jǐn)?shù)做了非?茖W(xué)的分析?上КF(xiàn)在大部分的家長(zhǎng)甚至教師還是一直把分?jǐn)?shù)放在第一位,認(rèn)為分?jǐn)?shù)高就是學(xué)習(xí)好,分?jǐn)?shù)高就是好學(xué)生。于是剝奪了孩子雙休日的休息權(quán)利,讓他們參加這樣那樣的學(xué)習(xí)班,進(jìn)行這種那種的培訓(xùn)。有些家長(zhǎng)即使有些猶豫,但最終抵不住別家的孩子個(gè)個(gè)都往學(xué)習(xí)班送去。正像有些家長(zhǎng)所說(shuō)的那樣:現(xiàn)在光靠學(xué)校學(xué)點(diǎn)是不行的,要考重點(diǎn)學(xué)校,不參加學(xué)習(xí)班,肯定比不上人家。

  分?jǐn)?shù)固然重要,無(wú)論是家長(zhǎng),還是學(xué)生、亦或是我們教師來(lái)說(shuō),很重要,但我們不能一味的強(qiáng)求、苛刻。經(jīng)常說(shuō)以人為本,但現(xiàn)在何嘗真的“以人為本”了呢?教育就是培養(yǎng)人,就應(yīng)該以人為本,這是理所當(dāng)然的。但現(xiàn)在的教育偏失了方向,好像更注重某種功利?傊,尊重差異,立足人本,那才是最重要的育人觀。

  《給教師的建議》讀后感 篇7

  進(jìn)入教師行業(yè)8年。說(shuō)來(lái)慚愧,早就知道有蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》的這本書(shū),但從未想過(guò)去認(rèn)真拜讀,恰逢有這個(gè)讀書(shū)活動(dòng)的時(shí)機(jī),我才能真正有幸拜讀這本名著。

  教師是真正的“靈魂工程師”這句話真可以概括這本書(shū)。其中的“酸甜苦辣”,想必也只有真正把教育當(dāng)作事業(yè)的人才能真正體會(huì)吧!書(shū)中很多的事例和體會(huì),想必作為教師的的我們或多或少都有這些體會(huì),讀了這本書(shū)更是令我們倍感親切和深受啟發(fā)!

  雖然作為體育教師的我們也許不能完全體會(huì)到其中的奧義,但很多知識(shí)是相通的,加以應(yīng)用加以改變,相信我們的教育生涯也能夠在這一生中留下濃重的一筆。這就要求我們必須具備諸多的素質(zhì)和條件。這些條件如下。

  首先,必須要有一顆熱愛(ài)學(xué)生的心。

  育人之道,愛(ài)心為先。愛(ài)是什么?愛(ài)是包容!我們面對(duì)的幾十個(gè)長(zhǎng)相不同,性格不同,家庭不同的孩子,這些孩子有成績(jī)好的學(xué)生,有成績(jī)不好的學(xué)生;有運(yùn)動(dòng)好的學(xué)生,有運(yùn)動(dòng)不好的學(xué)生;有懂事乖巧的學(xué)生,也有調(diào)皮搗蛋的學(xué)生,他們也許這一刻讓你開(kāi)懷大笑,下一刻就使你怒發(fā)沖冠,但他們都是孩子,有些事情只是他們的天性使然。老師,請(qǐng)把美好的笑容帶給孩子,把對(duì)人與對(duì)世界的良好期盼帶到孩子的前面,像孩子一樣瞪著好奇的眼睛觀察他們理解他們。走進(jìn)他們的心靈世界,成為他們的良師益友。

  其次,平等地對(duì)待每個(gè)孩子,尊重人格,嚴(yán)慈相濟(jì)。

  每個(gè)孩子都是獨(dú)立的人,都是具有獨(dú)特個(gè)性的人。不要期待每個(gè)孩子成為你眼中的乖孩子,也許他們的閃光點(diǎn)只是你還沒(méi)用發(fā)現(xiàn)。真正的教育應(yīng)該是保持尊重和賞識(shí),保護(hù)學(xué)生的自尊心,尊重學(xué)生的主體地位,讓他們體驗(yàn)人生的價(jià)值,并提升這種價(jià)值。讓孩子感受到你是一顆大樹(shù),把綠蔭播撒在每個(gè)人的`心中。當(dāng)然,對(duì)孩子也不能放任自由,寬嚴(yán)有度才是愛(ài)。

  第三,豐富的學(xué)識(shí)、幽默的態(tài)度和強(qiáng)健的體魄。

  讓學(xué)生感受到你強(qiáng)大,豐富的學(xué)識(shí)是必要的條件,人都是有趨向性的,也是有好奇心的,現(xiàn)代的學(xué)生不會(huì)僅僅滿足有限的知識(shí)。態(tài)度,興趣是最好的老師,只有有了興趣,態(tài)度自然而然地就會(huì)朝著一個(gè)好方向發(fā)展。體育老師在嚴(yán)格的同時(shí),不能沒(méi)有幽默的態(tài)度。強(qiáng)健的體魄,是作為一名體育教師的基礎(chǔ),是教學(xué)技能得以展示的根本。如果教師能做到精通專(zhuān)業(yè),又通曉八方,讓對(duì)付學(xué)生自然也是信手拈來(lái)。

  讀書(shū),是人類(lèi)精神的糧食,教師更要把讀書(shū)當(dāng)成生活的一部分,時(shí)時(shí)勤讀之,方能在教育上收到更大的啟發(fā)!感謝蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》。

  《給教師的建議》讀后感 篇8

  歌德這樣說(shuō):“讀一本好書(shū),就是和許多高尚的人對(duì)話!

  最近,我認(rèn)真閱讀了安奈特·L·布魯肖的《給教師的101條建議》。

  讀此書(shū),給我很多收獲,帶給我教學(xué)上許多建議,在原來(lái)教學(xué)中的許多疑慮一下煙消云散,里面收入了101個(gè)教育小故事,涉及教育的各個(gè)方面,有教師教育孩子的心得,有課堂上意外發(fā)生后的隨想,有轉(zhuǎn)變觀念的體會(huì),有關(guān)愛(ài)孩子的`收獲……

  讀著書(shū)中的故事,我不由聯(lián)想到了自己,如果我遇到了類(lèi)似的情況,我會(huì)如故事中老師一樣如此的對(duì)待學(xué)生嗎?當(dāng)意外發(fā)生時(shí),當(dāng)學(xué)生的行為已經(jīng)超越了底線,我會(huì)如何呢?我會(huì)和故事中的老師一樣一笑了之,靈活的對(duì)付,還是會(huì)大發(fā)雷霆,以自己的威嚴(yán)壓載學(xué)生個(gè)性的閃現(xiàn)?我不得而知,但是我已經(jīng)在慢慢轉(zhuǎn)變我自己,慢慢融入到孩子們中間,成為他們最為可親的朋友。

  讀過(guò)此書(shū),我印象最深的是最后一章節(jié):不要放棄任何一個(gè)孩子。其中講到“優(yōu)秀的老師,讓差生變好,讓好生更優(yōu)秀。學(xué)生失敗的同時(shí),我們也失敗了!狈词∽约海宜痰陌嗬锊钌^多,每次上課他們都會(huì)思想開(kāi)小差,跟不上進(jìn)度。久而久之,他們就成了我的眼中釘,肉中刺,輕者無(wú)視他們的存在,重者懲罰他們。

  現(xiàn)在想來(lái)感到很慚愧,每個(gè)人都有自己的一技之長(zhǎng),都有自己的分工,自己的生存方式,何必強(qiáng)求十指一樣長(zhǎng)呢?我們作為教師,不是只培養(yǎng)參天大樹(shù),而是讓每朵小花都開(kāi)得燦爛。他愛(ài)音樂(lè),就讓他成為一名音樂(lè)家;他愛(ài)美術(shù),就讓他成為一名小畫(huà)家……那樣,我們才真正做到因材施教,一切為了學(xué)生。

  教育故事,就像長(zhǎng)河里的涓涓溪流,平淡而又長(zhǎng)遠(yuǎn);教育故事,平常中包藏著經(jīng)典,蘊(yùn)含著永遠(yuǎn)。每天,每周,每月,記錄一個(gè)小故事,將一個(gè)個(gè)鮮活的案例呈現(xiàn)出來(lái),可以幫助更多的老師拓寬視野,提升修養(yǎng)。讓我們一起,記錄下身邊發(fā)生的一個(gè)個(gè)教育故事,提升自己,更為他人提供一個(gè)范例。相信我心一定有收獲。

  教給學(xué)生一杯水,教師應(yīng)該有一桶水。對(duì)于我們教師而言,要學(xué)的東西太多,而做為年輕教師的我知道的東西又太少了。教師只有再度做為學(xué)生,拿起書(shū)本,不斷地充實(shí)自己才能與時(shí)俱進(jìn),不斷以全新的眼光來(lái)觀察和指導(dǎo)整個(gè)教育過(guò)程。牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念,創(chuàng)造性地開(kāi)展教書(shū)育人工作。

  比方向更重要的是態(tài)度,比態(tài)度更重要的是毅力。

  這本書(shū)帶給我思考的地方還有很多很多,這不是一個(gè)終結(jié)點(diǎn),而是為我打開(kāi)一扇門(mén)。在今后的工作中我還要繼續(xù)努力提升自己的文化底蘊(yùn)和素養(yǎng),也希望自己能夠有機(jī)會(huì)多閱讀類(lèi)似這樣的好書(shū),能在教育事業(yè)上取得更大的成功。

  《給教師的建議》讀后感 篇9

  蘇霍姆林斯基在《關(guān)于和諧的教育的一些想法》中指出:所謂和諧的教育,就是如何把人的活動(dòng)的兩種職能配合起來(lái),使兩者得到平衡:一種職能就是認(rèn)識(shí)和理解客觀世界,另一種職能就是人的自我表現(xiàn),自己的內(nèi)在本質(zhì)的表現(xiàn),自己的`世界觀、觀點(diǎn)、信念、意志力、性格在積極的勞動(dòng)中和創(chuàng)造中,以及在集體成員的相互關(guān)系中的表現(xiàn)和顯示。

  我們一直以來(lái)都形成了一種習(xí)慣,一種觀點(diǎn):一個(gè)人如果是得了好的成績(jī),好的評(píng)分,那他就認(rèn)定是好人,如果得了糟糕的成績(jī),那他就毫無(wú)出息了……這是多大的錯(cuò)誤。!作為教育者,我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生怎樣做人,怎樣熱愛(ài)勞動(dòng)。蘇大師給我們提出了“和諧教育”這一概念。告訴我們要把人的活動(dòng)的兩種職能配合起來(lái),使兩者得到平衡,我想也可以這樣理解:首先要使學(xué)生在德智體諸方面都得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展;其次是使學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上具有特長(zhǎng)。我們要讓學(xué)生知道——知識(shí)是必不可少的,但我們幸福和充實(shí)的精神生活更是不可少的。

  我們應(yīng)該發(fā)揮自己的特長(zhǎng),充分地表現(xiàn)自己,從而得到全面的發(fā)展。教育者則應(yīng)該遵循學(xué)生的“個(gè)性”發(fā)展,從多角度、多方位去評(píng)價(jià)學(xué)生,挖掘?qū)W生潛力,幫忙他們?nèi)娴匕l(fā)展。

  使每一個(gè)學(xué)生在從學(xué)校畢業(yè)的時(shí)候都能帶走渴求知識(shí)的火花,并使它終生不熄地燃燒下去。

  《給教師的建議》讀后感 篇10

  讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū),從事教育教學(xué)工作,不但自己要不斷地閱讀書(shū)籍,充實(shí)自己,更要教育學(xué)生要多閱讀書(shū)籍,從書(shū)中學(xué)到知識(shí)。這就是我讀完前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)的總的感受。

  書(shū)中,蘇霍姆林斯基提到的建議,無(wú)論是針對(duì)教師本身提高素養(yǎng)的需要,還是對(duì)待教師如何教育學(xué)生,都離不開(kāi)讀書(shū)這一觀點(diǎn)。也就是說(shuō),他認(rèn)為在教育的問(wèn)題上,要做好任何事情都與讀書(shū)分不開(kāi)。例如:在對(duì)教師自身發(fā)展的建議中,他提到教師要做到智力發(fā)展和得到精神儲(chǔ)備,就要多讀書(shū)才能達(dá)到。他說(shuō):對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō),最大的危險(xiǎn)就是自己在智力上的空虛,沒(méi)有精神財(cái)富的儲(chǔ)備。對(duì)于這個(gè)說(shuō)法我深有感觸,前幾年,當(dāng)我突然從低年級(jí)接手五年級(jí)教學(xué)時(shí),我曾有過(guò)這樣的危機(jī),就是忽然感到自己在各方面的教育方法跟不上學(xué)生日益變化的想法了。那段時(shí)間,我回到家就是補(bǔ)看書(shū),看別人的好的教育方法。當(dāng)然就只有有選擇地找著看了,因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題等不了我慢慢地讀完那些書(shū),再形成好的教育方法去教育他們,我只能對(duì)號(hào)入座似的把方法先搬過(guò)來(lái),在教育學(xué)生的過(guò)程中再相機(jī)行事了。所以現(xiàn)在只要時(shí)間充裕一些我就看一下書(shū),作為儲(chǔ)備。

  在對(duì)教育方法的建議時(shí),書(shū)中提到,學(xué)困生怎樣把學(xué)習(xí)搞好,最好的辦法也是要他們多讀書(shū)。他是這么說(shuō)的:學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難,……他就越需要多閱讀。……學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生,……不要

  靠補(bǔ)課,也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的‘拉一把’,而要靠閱讀、閱讀、再閱讀,——正是在這一點(diǎn)在‘學(xué)習(xí)困難’的學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。

  在談到教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)教育和自我教育時(shí),他是這么說(shuō)的:少年的自我教育是從讀一本好書(shū)開(kāi)始的。我堅(jiān)信這個(gè)說(shuō)法。無(wú)數(shù)學(xué)生活生生的事例,讓我們是看到的,所以作為教育者的我們,必須注意做好對(duì)學(xué)生閱讀每一本好書(shū)的引導(dǎo)和指導(dǎo)工作。

  從以上可見(jiàn),蘇霍姆林斯基認(rèn)為讀書(shū)有多么的重要?戳藭(shū)中的那些建議,我很是觸動(dòng)。讀完書(shū)后,我一直在考慮如何更好地將這一觀點(diǎn)融入自己今后的教育教學(xué)和生活中,我想應(yīng)該注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀書(shū)的指導(dǎo)與讀書(shū)的要求,讓學(xué)生能多讀書(shū),享受讀書(shū)的快樂(lè)。同時(shí),在自己的日常生活中也盡可能空出時(shí)間多讀書(shū),以提高自己的教育素養(yǎng)和能力。正如蘇霍姆林斯基對(duì)教師專(zhuān)業(yè)上提出的.要求說(shuō)的那樣:請(qǐng)你記住,教育——這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。要掌握這一門(mén)藝術(shù),就必須多讀書(shū)、多思考。你讀過(guò)的每一本書(shū),都應(yīng)當(dāng)好比是在你的教育車(chē)間里增添了一件精致的工具。因此今后我也希望自己做到與書(shū)為友,因?yàn)槲也辉赋蔀樗f(shuō)的一個(gè)現(xiàn)代的人,如果沒(méi)有經(jīng)常與書(shū)籍的精神交往,如果沒(méi)有一種通過(guò)讀書(shū)來(lái)提高自己的尊嚴(yán)的自豪的愿望,那么他的生活就是不可思議的那樣的人。

  《給教師的建議》讀后感 篇11

  蘇霍姆林斯基說(shuō):“如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死扣教科書(shū),那你就要讀學(xué)術(shù)著作!痹谶@個(gè)疫情期:間,我利用教學(xué)空余時(shí)間拜讀了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的教育專(zhuān)著《給老師的一百條建議》,感受頗深。書(shū)中每一條建議都結(jié)合生動(dòng)的事例,加以精辟的分析,無(wú)不充滿教育的智慧。

  在前面幾條建議中,把閱讀放在了很重要的位置。在第19條建議中,他說(shuō):“閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段!睍(shū)上作了這樣一個(gè)比喻,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更需要閱讀,就像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣,學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。不要靠沒(méi)完沒(méi)了的補(bǔ)課,而要靠閱讀、閱讀、再閱讀,閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品。因?yàn)殚喿x能教給學(xué)生思考,而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激,學(xué)生思考得越多,他在周?chē)澜缟峡吹降牟欢臇|西越多,他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳,而我們當(dāng)教師的工作起來(lái)也就更容易。這不禁讓我想到我們身邊有不少家長(zhǎng)竭力反對(duì)自己的孩子閱讀課外書(shū)籍,而讓他們死摳書(shū)本。認(rèn)為書(shū)上的學(xué)會(huì)了,學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)好起來(lái),其實(shí)不然。學(xué)生死記硬背也不可取,因?yàn)榻裉鞎?huì)默,明天就忘,就是記住了不知道怎么去用,也只能成為一種“死”知識(shí)。更嚴(yán)重的長(zhǎng)此以往,學(xué)生就會(huì)慢慢失去學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生逆反心理,最后真正淪落為后進(jìn)生。而且他這章節(jié)中,他講述了一個(gè)數(shù)學(xué)老師培養(yǎng)學(xué)生閱讀。這讓我更有感觸,閱讀不再是語(yǔ)文學(xué)科功利性的`東西,而是一種培養(yǎng)思維的方法,是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。

  由此看來(lái),我們教師轉(zhuǎn)變觀念是當(dāng)務(wù)之急,理解素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì),為這些孩子推薦合適的讀物,讓優(yōu)秀的文學(xué)作品來(lái)充實(shí)他們的頭腦,陶冶他們的情操,使他們真正成為有文化、有修養(yǎng)的現(xiàn)代文明人。

  他還說(shuō)到“讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。-----優(yōu)秀教師的教育技巧的提高,正是由于他們持之以恒地讀書(shū),不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海!笨墒窃谖覀?nèi)粘5墓ぷ髦邪l(fā)現(xiàn),有許多同學(xué)他們整天都在忙于補(bǔ)作業(yè),忙于訂正,根本也抽不出多少時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀,他們的閱讀量少,閱讀速度慢,由此循環(huán)下去,閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)就越來(lái)越困難,也失去了閱讀的興趣。

  如何保證孩子充足的閱讀時(shí)間,這也是我們老師當(dāng)思考的。以后在工作中,不再認(rèn)為閱讀是課外的份,可以適當(dāng)對(duì)作業(yè)慢的同學(xué)少一些抄寫(xiě)背誦的作業(yè),讓他們抽出時(shí)間來(lái)閱讀,培養(yǎng)他們閱讀的習(xí)慣和興趣。

  教育是一個(gè)周期性很長(zhǎng)的特殊職業(yè),教師要對(duì)自己的未來(lái)充滿信心。即使補(bǔ)丁,也能銹成一朵花。先只管耕耘,不要問(wèn)收獲。教育因我們而精彩,我們因教育而幸福。我們既要為孩子的一生成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ),也要使自己的生命在教育教學(xué)中不斷增值。

  《給教師的建議》讀后感 篇12

  今天,讀了《給教師的建議》第20條,蘇霍姆林斯基告訴我們:不要讓能力和知識(shí)關(guān)系失調(diào)。其中再一次談到了“閱讀的重要性”。后進(jìn)生的問(wèn)題不是在知識(shí)上,而是在能力上存在著問(wèn)題,說(shuō)到家,就是他們還沒(méi)有學(xué)會(huì)流暢地、有理解地閱讀。這種建立在沒(méi)有理解基礎(chǔ)上的知識(shí)就自然成了空中樓閣,自然也不會(huì)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力,要想學(xué)以致用,得先從閱讀開(kāi)始。

  怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力了呢?蘇氏說(shuō):所謂流利地閱讀,就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整個(gè)的較短的.句子,然后使眼光離開(kāi)書(shū)本,念出所記住的東西,并且同時(shí)進(jìn)行思考——不僅思考眼前所讀的東西,而且思考到與所讀材料有聯(lián)系的某些畫(huà)面、形象、表象、事實(shí)和現(xiàn)象,做到 “有理解的閱讀”。

  而要做到這一點(diǎn),必須有一系列練習(xí)。我們語(yǔ)文課,“讀”行天下, “讀”占鰲頭,“讀”是理解的基礎(chǔ),讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn),語(yǔ)文課堂就應(yīng)該是書(shū)聲瑯瑯的。

  很慚愧,我的語(yǔ)文課有時(shí)被要考核的知識(shí)點(diǎn)占去了一大半,課堂上的朗讀有時(shí)也是蜻蜓點(diǎn)水,點(diǎn)到為止。功利性太強(qiáng),今后,還是我會(huì)把眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,學(xué)會(huì)“有理解地閱讀”, 從而真正提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī),閱讀才是一把最實(shí)用的“金鑰匙”,讓我們銘記“培養(yǎng)學(xué)以致用的能力,從閱讀開(kāi)始”。

  《給教師的建議》讀后感 篇13

  此書(shū)是一部世界教育名著,原著首版印刷高達(dá)10萬(wàn)套,先后被譯成十幾種文字。它是蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)教育的實(shí)際問(wèn)題,切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量,專(zhuān)門(mén)為中小學(xué)教師而寫(xiě)。作者以“建議”的形式,懇切地與讀者談心。整本書(shū)讀來(lái)毫無(wú)刻板、說(shuō)教之感。全書(shū)皆為經(jīng)驗(yàn)之談,各條建議有理有據(jù)。

  教材的首次見(jiàn)面

  蘇霍姆林斯基認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)落后和成績(jī)不佳的根源之一,是對(duì)教材的首次學(xué)習(xí)學(xué)得不夠好;學(xué)生在學(xué)習(xí)公式的頭一節(jié)課上對(duì)它理解得深與淺,關(guān)系到非常多的問(wèn)題;學(xué)生的意識(shí)中模糊不清和含糊膚淺的觀念越少,他感到的落后壓力就越小。那么如何知道孩子們的知識(shí)掌握情況呢?有經(jīng)驗(yàn)的老師就是查看學(xué)生是怎樣獨(dú)立完成作業(yè)的,不可讓學(xué)生在首次學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定律時(shí)不正確地做題、不正確地解題等。

  新教材如何把握

  理解新教材是課堂教學(xué)的一個(gè)階段,此條建議作為第14條建議的拓展與補(bǔ)充,對(duì)于我們一線教學(xué)老師來(lái)說(shuō),實(shí)用性最大。蘇霍姆林斯基在書(shū)中寫(xiě)到:對(duì)最“差”和成績(jī)不良的學(xué)生來(lái)說(shuō),專(zhuān)門(mén)理解新教材的階段尤為重要。有經(jīng)驗(yàn)的教師非常重視使成績(jī)不良的學(xué)生把注意力集中于教材的要點(diǎn)上,這種要點(diǎn)實(shí)質(zhì)上就是因果關(guān)系,也就是知識(shí)的`基礎(chǔ)。作為教師的我們,一定不要害怕在每節(jié)課上抽出盡量多的時(shí)間來(lái)掌握新教材!如果孩子們?cè)谛轮R(shí)的接收上有疑惑,那么一定會(huì)為后面的學(xué)習(xí)埋下了很多的隱患。

  情感、道德、品德的關(guān)系

  書(shū)中有一句話令我印象深刻——“沒(méi)有情感,道德就會(huì)變成枯燥無(wú)味的空話,只能培養(yǎng)出偽君子!比绻粋(gè)人沒(méi)有知識(shí)是次品,那么身體不好是廢品,而品德不好那可就是是危險(xiǎn)品了?梢(jiàn),作為一個(gè)社會(huì)人,縱使他有很淵博的知識(shí),很強(qiáng)壯的體魄,但如果德行敗壞,那他也只會(huì)給國(guó)家、社會(huì)帶來(lái)更大的危害。一線老師們經(jīng)常感慨:現(xiàn)在的孩子太難教了,尤其是思想道德教育方面。我們?cè)撛鯓蛹ぐl(fā)學(xué)生在道德方面進(jìn)行自我教育?蘇霍姆林斯基認(rèn)為:要想啟發(fā)啟學(xué)生進(jìn)行自我教育,教師要用語(yǔ)言非常細(xì)致地觸動(dòng)學(xué)生最隱秘的心弦———榮譽(yù)、尊嚴(yán)和高尚氣度,一定要善于了解和觀察學(xué)生的心靈需要作這種觸動(dòng)的時(shí)機(jī)。這種時(shí)機(jī)的到來(lái),一般是在幼小的人面前出現(xiàn)兩條道路時(shí):走第一條道路,默許丑惡存在,默然處之;走第二條路,就要對(duì)丑惡作斗爭(zhēng)。選擇第二條路,往往要求學(xué)生思想上高度緊張,付出很大的精神力量,盡管這從成人的觀點(diǎn)來(lái)看實(shí)際情況并不復(fù)雜。

  結(jié)束語(yǔ)

  感謝經(jīng)典,感謝大師,正是在與經(jīng)典的對(duì)話中我找到了身為教師的發(fā)展方向;在與大師的交流中找到了適合學(xué)生發(fā)展的特色之路。

  《給教師的建議》讀后感 篇14

  《給教師的一百條新建議》是鄭潔校長(zhǎng)給教師的建議,也是一位教育改革者的暢想,語(yǔ)言真誠(chéng)、觀點(diǎn)新銳、風(fēng)格獨(dú)特。他的這本書(shū)共分為四部分:教師作為一個(gè)完整的人;教師作為一名稱職的員工;教師作為一名理性的教育者;教師作為一種自由職業(yè)。下面談一些我讀后的一些體會(huì):

  給快樂(lè)找個(gè)理由。

  鄭杰校長(zhǎng)也讓我們領(lǐng)略到了他的不凡與偉大!督o教師的一百條新建議》讀他的書(shū),我想用四個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括我的閱讀感受:簡(jiǎn)單、沉重、豐厚、幸福。

  說(shuō)它簡(jiǎn)單,那是我的主觀“臆斷”,是我單從書(shū)的內(nèi)容上來(lái)說(shuō)的。一百篇文章,每一篇都有一個(gè)鮮明的主題,就像一篇篇小品文,不需要作者的刻意雕琢,但每字每句都是心靈深處的有感而發(fā),釋放的得體,到位。讀了《教師要有靜氣》后,我也倍受感染,從前的浮躁心態(tài)的確收斂了許多;讀了《何不玩一玩》,讓我認(rèn)識(shí)到學(xué)生并不是我們生命的全部,學(xué)生也并不是我們的“上帝”,我們教育的目的是讓他們達(dá)到心靈上的凈化,也使他們有一種對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感,從而也讓我們的生活豐富多彩。讀了《欣賞缺憾》后,我才發(fā)現(xiàn),缺憾并不都是一種難以容忍的過(guò)錯(cuò),學(xué)會(huì)欣賞,需要的是大度和豪放、寬容的心態(tài)。我也第一次感覺(jué),那些在我心中“有問(wèn)題”的學(xué)生,竟然也有那么多不被人看重和忽略的“美麗”。想想,我扼殺了多少孩子們的夢(mèng)想啊。

  說(shuō)它沉重,是我從中發(fā)現(xiàn)了自己的影子,發(fā)現(xiàn)了自己多方面的不足,發(fā)現(xiàn)了鄭杰校長(zhǎng)切中要害的剖析了自己及眾多教師心靈上的缺憾。原來(lái)的我,就如斷了線的風(fēng)箏,沒(méi)有方向的亂撞,找不到可以讓自己停下來(lái)反思的地方。曾有一段時(shí)間,我甚至對(duì)教師這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生了莫名其妙的厭煩和反感,總是想逃離這個(gè)職業(yè),教學(xué)的`興趣大減。而今天,在反復(fù)讀了這本書(shū)后,我的心情又慢慢恢復(fù)了以往的狀態(tài),沉靜之中又多了幾分熱情:既然從事了這份職業(yè),我為何要為難我的學(xué)生和我的價(jià)值觀呢?金錢(qián)固然誘人,但我從事的事業(yè)又有多少金錢(qián)能衡量得了呢?

  說(shuō)它豐厚,是我認(rèn)為這本書(shū)的很多觀點(diǎn)不是我們不知道,而是我們沒(méi)有把它上升到理性的高度來(lái)認(rèn)識(shí),很多時(shí)候,我們總喜歡站在課堂的邊緣觀看學(xué)生的變化,而沒(méi)有走近他們俯下身子和學(xué)生說(shuō)說(shuō)悄悄話,所以也錯(cuò)過(guò)了欣賞美麗的機(jī)會(huì)。膚淺的認(rèn)識(shí)束縛了我們的思想,還談何演繹“真理”呢?更不用說(shuō)像鄭杰校長(zhǎng)一樣洋洋灑灑寫(xiě)下自己的獨(dú)特感悟了,他給我們教師枯竭的心田注入了清清的小溪水,我們拿什么讓我們的學(xué)生也能在炎熱的夏季感覺(jué)到清爽的味道呢?

  認(rèn)真讀過(guò)這本書(shū)后,一種幸福的感覺(jué)涌上心頭,覺(jué)得讀書(shū)的快樂(lè)奇妙無(wú)窮,所以,我讀書(shū),我快樂(lè)!讀書(shū)吧,這就是快樂(lè)的理由!

  《給教師的建議》讀后感 篇15

  有幸在偶然的機(jī)會(huì)下,聽(tīng)了一次吳老師的數(shù)學(xué)課,頓時(shí)被吳老師的講課風(fēng)格深深的吸引了,后來(lái)便在網(wǎng)上搜了許多吳老師的上課視頻,每節(jié)數(shù)學(xué)課都是風(fēng)趣幽默,笑聲連連,孩子們?cè)谟螒蛑性趯?shí)踐中就學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué),我想這就是專(zhuān)家講課的特別之處吧。讀了這本《吳正憲給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的建議》更是讓我感受頗深。

  吳老師書(shū)中的許多教育教學(xué)方面的建議都讓我受益匪淺。這本書(shū)主要寫(xiě)了四個(gè)方面,第一輯是把教育作為人生幸福的源泉,第二輯是真心與兒童做朋友,第三輯是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,第四輯是好吃又有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)課。其中我感觸最深的是第二輯真心與兒童做朋友,其實(shí)每次聽(tīng)吳老師的課,就像一個(gè)大朋友帶著一群小朋友在玩游戲,吳老師是真心與兒童做朋友,在課堂上用真情交流喚起學(xué)生成長(zhǎng)的力量。聽(tīng)吳老師的課你總會(huì)聽(tīng)到她真誠(chéng)贊美孩子的聲音,“老師為你精彩的發(fā)言鼓掌!”“你的方法既簡(jiǎn)單又巧妙,向你們學(xué)習(xí)!”“你的想法很獨(dú)特,很有創(chuàng)意!”“你們的發(fā)現(xiàn)很偉大,很有可能未來(lái)的科學(xué)家就在你們中間!眳抢蠋熅瓦@樣一次次的鼓勵(lì)著孩子們,孩子們?cè)谄诖凸膭?lì)的目光中,一次次體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)課的.快樂(lè)。在教學(xué)過(guò)程中,我們也會(huì)發(fā)現(xiàn),孩子們都是想要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的,發(fā)自內(nèi)心的去贊揚(yáng)和鼓勵(lì)我們的孩子吧,用真情去喚起學(xué)生成長(zhǎng)的力量。

  第三輯讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人也讓我感受頗深,教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,教師是引導(dǎo)者,但是在實(shí)踐的過(guò)程中教師總是迫不及待想把自己知道的都直接傳授給孩子們,忽略了孩子們的主體地位。我們要教給孩子的不僅僅是課本上的數(shù)學(xué)知識(shí),還有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,因此這就要求我們要讓學(xué)習(xí)成為真正學(xué)習(xí)的主人。吳老師提出,讓學(xué)生在動(dòng)手操作中激活經(jīng)驗(yàn),在對(duì)比交流中學(xué)會(huì)反思,在科學(xué)探索中求真。吳老師的課就真正的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,整節(jié)課都是孩子們?cè)趧?dòng)手操作,在交流談?wù)摚诨ハ噢q論,就這樣一步步的引導(dǎo)孩子們探究出本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)。孩子們?cè)谶@樣的課堂上,學(xué)會(huì)的不僅是數(shù)學(xué)知識(shí),還提高了動(dòng)手操作能力,語(yǔ)言表達(dá)能力,培養(yǎng)了孩子的數(shù)學(xué)思維方式,這對(duì)以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有極大的幫助。所以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人吧,培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力而不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)。

  看完了這本《吳老師給小學(xué)數(shù)學(xué)老師的建議》,讓我深深感受到了吳老師數(shù)學(xué)課堂的生命活力以及吳老師對(duì)教育的熱愛(ài)。讓我意識(shí)到身為教師要做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者,向書(shū)本學(xué)習(xí),向?qū)<覍W(xué)習(xí),向身邊的老師學(xué)習(xí),向?qū)W生學(xué)習(xí),我會(huì)做一個(gè)勤學(xué)的教師,在教育路上堅(jiān)定的行走!

  《給教師的建議》讀后感 篇16

  教學(xué)反思的能力被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為,沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的.知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思,教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定高度,并對(duì)后續(xù)行為產(chǎn)生影響,進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng),不斷地對(duì)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生懷疑,從而促使自己重新建構(gòu)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)入新教師的成長(zhǎng)良性循環(huán)。我想:教學(xué)過(guò)程中凡是能引起你的注意,甚至引起你一些模糊的猜想的每一個(gè)事實(shí),都可以成為我們教學(xué)日記的素材。通過(guò)積累事實(shí),我們會(huì)從具體事物中看出一些共性的東西,那長(zhǎng)久躲閃著你的真理實(shí)質(zhì),會(huì)突然在你面前打開(kāi),這對(duì)于培養(yǎng)和訓(xùn)練教師反思教學(xué)的能力有很大的幫助。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基之所以成為一個(gè)教育家,能夠?qū)懗瞿菢哟罅康摹⒊錾慕逃,重要原因之一就是他十分注重收集自己的教育?jīng)驗(yàn),僅教育日記就堅(jiān)持寫(xiě)了三十多年。

  《給教師的建議》讀后感 篇17

  作為一名小學(xué)教師,每天面對(duì)性格各異的學(xué)生,總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的教育難題。有些時(shí)候自己絞盡腦汁去想解決問(wèn)題的辦法,但是由于自己的理論知識(shí)水平有限,所以一直都沒(méi)有形成較好的解決對(duì)策。通過(guò)我鄉(xiāng)弘毅書(shū)社的成立,給我提供了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓我認(rèn)識(shí)到了讀書(shū)對(duì)于一個(gè)人,對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)的重要意義。拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū),書(shū)中很多的教育理論和方法給了我啟發(fā),而且書(shū)中舉了很多例子,使我一直思考的問(wèn)題得到了解決的辦法,這也燃起了我對(duì)讀書(shū)以的熱情。

  在書(shū)中的第28條建議中,提到了勞動(dòng)的'重要性。這里的勞動(dòng)并不只是指干活,而是指動(dòng)手操作。作為一名數(shù)學(xué)教師我深有體會(huì)。有時(shí)候教師說(shuō)了一堂課可能也不及學(xué)生動(dòng)手試一試,理解的扎實(shí)。所我們教師要轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)變角色,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,更多的采用動(dòng)手操作的形式讓學(xué)生更為直接的感受和體會(huì),提高教學(xué)的效率。

  《給教師的建議》讀后感 篇18

  第一次聽(tīng)說(shuō)《給教師的100條建議》,是在備考招教,學(xué)習(xí)外國(guó)著名教育家蘇霍姆林斯基時(shí)得知。這名字一聽(tīng)就是教師應(yīng)該細(xì)品的書(shū)籍,想著考上招教,第一個(gè)要讀的就是它。沒(méi)錯(cuò),現(xiàn)在的我,就陶醉于此。

  剛開(kāi)始,接觸此書(shū),看了前3節(jié),第一感覺(jué)就是好深?yuàn)W,好難讀,好抽象,有種在看半文言文的意思。因?yàn)樗粌H僅需要去看,更多的`是去品,去思考,去回味。看到第4,5節(jié),愛(ài)了,寫(xiě)得真好,真得很有信服力?赐曛缶陀X(jué)得“確實(shí)如此”“是的是的”,它的理論思想很強(qiáng),是那種站在教育制高點(diǎn),給出的一條條教學(xué)建議。值得思考回味!

  作為教育學(xué)典范之作,它當(dāng)之無(wú)愧!然而,聯(lián)系如今的教育形勢(shì),卻未必能夠大膽采納。理論是指導(dǎo),而實(shí)踐才是硬道理。當(dāng)然實(shí)踐離不開(kāi)理論!

  由此,我決定,仔細(xì)研讀每一條教育建議。切實(shí)與教學(xué)實(shí)際相關(guān)聯(lián),轉(zhuǎn)變成自己獨(dú)特的教學(xué)方法。畢竟,要想教得好,首先知道如何教,怎么教最好!

  《給教師的建議》讀后感 篇19

  某日,在雜志上看到《給幼兒教師的建議》后,讀了感覺(jué)寫(xiě)得特別好,內(nèi)容貼近我們的工作實(shí)際,給了我很多啟發(fā)。

  書(shū)中的內(nèi)容有美好的形象是美的,美好的形象是內(nèi)在美和外在美的和諧統(tǒng)一內(nèi)在美是外在美的本質(zhì)和靈魂,外在美是內(nèi)在美的外在表現(xiàn)。幼兒教師的外在美包括儀表美、語(yǔ)言美和行為美等。

  幼兒教師的.儀表要美。幼兒教師的儀表更應(yīng)傳給幼兒美的信息。幼兒教師應(yīng)把儀表美作為及其重要的事情來(lái)對(duì)待。比如,我們可以在早晨迎接幼兒入園時(shí),用美麗的微笑、溫暖的擁抱,讓幼兒感覺(jué)到對(duì)母親般的信賴感和安全感,使他樂(lè)意留在幼兒園,幼兒離園時(shí),用同樣的微笑和擁抱,再道一句“某某小朋友,再見(jiàn)。”讓幼兒跟著家長(zhǎng)安心離開(kāi),并回味幼兒園里一天的愉悅。

  《給教師的建議》讀后感 篇20

  關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。蘇霍姆林斯基這樣論述:“學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而淘氣的東西。形象地說(shuō),它是一枝嬌嫩的花朵,有千萬(wàn)朵細(xì)小的根須在潮濕的'土壤里不知疲倦地工作著,給它提供滋養(yǎng)。我們看不見(jiàn)這些根須,但是我們悉心地保護(hù)它們,因?yàn)槲覀冎,沒(méi)有它們,生命和美就會(huì)凋謝!彼@個(gè)比方很恰當(dāng),學(xué)生的興趣是潛在的,需要教師的精心呵護(hù)與培養(yǎng)。

  我們會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生在低年級(jí)時(shí),學(xué)習(xí)積極性也很高的,學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)?傻搅烁吣昙(jí),有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有些無(wú)所謂了,學(xué)習(xí)成績(jī)也下滑的很快,任憑老師怎么去教育,效果也不甚理想。原因就是這些孩子的學(xué)習(xí)興趣慢慢的減退了,消失了,而我們做教師的有沒(méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn),及時(shí)引導(dǎo)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。沒(méi)有興趣的指引和鋪墊,學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的,從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

  因此,教師要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣方面要多下功夫,要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,使他們順利獲取知識(shí),在體驗(yàn)一次次成功之后,能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力;教師要鉆研教學(xué)方法,用科學(xué)的教法引領(lǐng)學(xué)法。讓學(xué)生始終對(duì)學(xué)習(xí)有興趣,并使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。

  《給教師的建議》讀后感 篇21

  蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》第二十七條《讓每一個(gè)學(xué)生都有最喜歡做的事》中說(shuō):“無(wú)論哪一種愛(ài)好,如果它不能觸動(dòng)學(xué)生的思想和打動(dòng)他的心,那就不會(huì)帶來(lái)益處。我想強(qiáng)調(diào)指出,學(xué)生的第一件愛(ài)好就應(yīng)當(dāng)是喜愛(ài)讀書(shū)。這種愛(ài)好應(yīng)當(dāng)終生保持下去。不管你教的.是哪一門(mén)學(xué)科,你都應(yīng)當(dāng)使書(shū)籍成為學(xué)生的第一愛(ài)好。

  反思自己,作為一名教師,我們是否明白閱讀能充實(shí)靈魂,滋養(yǎng)心靈,潤(rùn)澤生命?墒,為什么有的小孩愛(ài)讀書(shū)而有的小孩不愛(ài)呢?為什么有的班級(jí)愛(ài)讀書(shū),而有的班級(jí)不愛(ài)呢?為什么有的學(xué)校愛(ài)讀書(shū),而有的學(xué)校不愛(ài)呢?作為老師我們有沒(méi)有認(rèn)真思考怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣呢?怎樣讓學(xué)生體會(huì)讀書(shū)的樂(lè)趣,真正地讓“書(shū)籍成為學(xué)生的第一愛(ài)好”。既然書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯,那么作為傳播文化的使者,我們更應(yīng)該明白讀書(shū)的重要,我們?cè)僖膊荒荞R馬虎虎的教書(shū)了,我們不能只當(dāng)一個(gè)教書(shū)匠,我們要努力使自己成為教育上的有心人,為成為教育家而奮斗。

  蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)!倍@本《給教師的建議》就是一本值得每一位教育工作者終生學(xué)習(xí)和探究的一本好書(shū)。

  《給教師的建議》讀后感 篇22

  蘇霍姆林斯基特別講到要保護(hù)好學(xué)生的自尊心。他說(shuō),要當(dāng)做最寶貴的珍寶一般,保護(hù)兒童的信賴這朵最嬌柔的鮮花。它是很容易折損,憔悴和被不信賴的毒汁毒死的'。

  作為一名教師,很少人不愛(ài)自己的學(xué)生;作為學(xué)生的家長(zhǎng),也極少有人不愛(ài)自己的孩子。但是,在教育下一代時(shí),盡管有時(shí)我們?yōu)樗麄兊某砷L(zhǎng)付出了很多,可他們并不領(lǐng)情,甚至常常事與愿違,收到相反的結(jié)果。

  為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢?有一個(gè)重要的原因就是我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候,沒(méi)有把他當(dāng)做一個(gè)活生生的人來(lái)對(duì)待,其實(shí)孩子也有自尊心,而且一點(diǎn)也不比大人小。作為一名教師,只有在教師關(guān)懷學(xué)生人格尊嚴(yán)時(shí),教導(dǎo)才能成為教育,就本質(zhì)而言,教育的核心就是關(guān)懷學(xué)生,讓他經(jīng)常具有作為智力勞動(dòng)者的自尊感,作為公民的自尊感,作為自己父母兒女的自尊感,作為因自己崇高的意向﹑激情和成績(jī)而變得美好起來(lái)的個(gè)人的自尊感。我們要讓學(xué)生經(jīng)?吹阶约旱某晒Γ屗麄兏械矫恳惶於疾话踪M(fèi)力氣,每一天自己都有新的收獲。

  《給教師的建議》讀后感 篇23

  站在如今時(shí)光的高度,俯望經(jīng)歷過(guò)的夏日,一個(gè)學(xué)期就快結(jié)束,那時(shí)為了應(yīng)付初入教學(xué)時(shí)的膽怯,在網(wǎng)上瀏覽了一本《給教師的建議》,是蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基所著有關(guān)教師教學(xué)的方法與建議。我?guī)е姸嘁苫箝_(kāi)始閱讀這本書(shū),漸漸填補(bǔ)著我腦海里關(guān)于教學(xué)的空白。

  有句名言說(shuō)得好:“書(shū)籍是人類(lèi)的朋友,是人類(lèi)進(jìn)步的階梯!辈诲e(cuò),的確是這樣。蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家,為了解決中小學(xué)的教育實(shí)際問(wèn)題,切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量,他專(zhuān)為中小學(xué)教師寫(xiě)了一本《給教師的建議》一書(shū)。書(shū)中給教師提出了一百條推薦,每一條推薦談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的`實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái),有益于教師開(kāi)闊眼界提高水平,是一本十分好的教育名著。閱讀完《給教師的建議》之后,感觸頗深,啟發(fā)非淺。讀完此書(shū)發(fā)現(xiàn),雖然此刻教育形勢(shì)發(fā)生了很大改變,但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對(duì)此刻的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師,針對(duì)教師的困惑和不解,好象與教師應(yīng)對(duì)面地交流一樣,讀完后,有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

  《給教師的建議》讀后感 篇24

  曾以為讀書(shū)越多,所知的就越多。然而現(xiàn)在發(fā)覺(jué)讀的書(shū)越多,所發(fā)現(xiàn)的未知就越多,越對(duì)這個(gè)世界的人和事充滿虔誠(chéng)的敬畏。這世上多的是你不知道的事。這世上也多的是比你透徹還比你謙卑的人。

  讀這本書(shū)之前,知道這是半個(gè)世紀(jì)前的書(shū),以為會(huì)讀到些陳舊的教育觀念,抱著去其糟粕取其精華的心翻開(kāi)這本書(shū),結(jié)果非但不陳舊,反而非常超前,居然很貼合最近幾年的新課改理念。原來(lái)現(xiàn)在工作生活中的迷茫在半世紀(jì)以前就已經(jīng)有人想得清清楚楚明明白白。作為后生晚輩實(shí)在是太過(guò)自傲了。

  蘇霍姆林斯基說(shuō):“讀書(shū)不是為了應(yīng)付眀天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門(mén)科學(xué)領(lǐng)域里,使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門(mén)的常識(shí)。在你的科學(xué)知識(shí)的大海里,你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)當(dāng)只是滄海之粟。教師的'知識(shí)超岀教科書(shū)的范圍越遠(yuǎn),他的話的含義就越深刻,學(xué)生從他的講述的字里行間學(xué)到的東西就越多。”

  讀到這里突然就坦然了,迷茫和彷徨都來(lái)自于對(duì)自己無(wú)知的恐慌。靜水流深,把自己變成深不見(jiàn)底的湖水才能讓湖面平靜不起波瀾。

  《給教師的建議》讀后感 篇25

  最近,我們一直在閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)。在書(shū)中,關(guān)于閱讀,作者向我們提出了很多有價(jià)值的建議和有效的方法。我認(rèn)識(shí)到,學(xué)生需要閱讀。

  書(shū)中講到:在小學(xué)各年級(jí),我們十分注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀、書(shū)寫(xiě)、推論、觀察和表達(dá)思想的能力。如果這些能力在少年時(shí)期沒(méi)有得到發(fā)展和提高,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就要感到困難了。換句話說(shuō),就是必須教會(huì)少年學(xué)生同時(shí)進(jìn)行閱讀和思考。這一能力的心理學(xué)復(fù)雜性,就在于外部的刺激物如何激發(fā)腦的內(nèi)部力量。

  在我們的實(shí)際教學(xué)中,我們也經(jīng)常可以看到這種現(xiàn)象:有些學(xué)生在童年時(shí)期聰明伶俐、理解力強(qiáng)、勤學(xué)好問(wèn),而到了少年時(shí)期,卻變得智力下降,對(duì)知識(shí)的態(tài)度冷淡,頭腦不靈活了呢?就是因?yàn)樗麄儾粫?huì)閱讀。而相反的.是,有些學(xué)生在家庭作業(yè)上下的功夫并不大,但他們的學(xué)業(yè)成績(jī)卻不差,這種現(xiàn)象的原因恰恰在于他們有較好的閱讀能力,而這種好的閱讀能力又反過(guò)來(lái)促進(jìn)智力才能的發(fā)展。

  在我們的語(yǔ)文課上,教師必須注重發(fā)展學(xué)生的觀察力和正確在表達(dá)思想的能力。這時(shí)候,到思想的詞的源泉里去旅行,已經(jīng)成為學(xué)生進(jìn)行自我教育的習(xí)慣了。所以,就讓我們時(shí)刻牢記:孩子需要閱讀,請(qǐng)教會(huì)孩子閱讀的能力!

  《給教師的建議》讀后感 篇26

  善于幫助學(xué)生利用已掌握的知識(shí)不斷進(jìn)行新的觀察的教師,能達(dá)到這樣一種效果:連接著學(xué)生的知識(shí)越“老”就越鞏固。

  ——《給教師的建議》

  這是書(shū)中的第21條“教學(xué)生觀察,教學(xué)生細(xì)看”。想到在學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一單元時(shí),我就有些感觸。在學(xué)習(xí)的軸對(duì)稱圖形、平移、旋轉(zhuǎn)時(shí),我們就可以起去觀察生活中的現(xiàn)象,觀察哪些物體是軸對(duì)稱圖形?比如蝴蝶,哪些物體的.運(yùn)動(dòng)是平移、旋轉(zhuǎn)?比如坐纜車(chē),比如擰水瓶蓋。

  用心的學(xué)生能根據(jù)細(xì)看周?chē)澜绲默F(xiàn)象,聯(lián)系到所學(xué)的知識(shí)中去學(xué)習(xí),從而構(gòu)建自己的知識(shí)體系,就更能達(dá)到“學(xué)生的知識(shí)越‘老’就越鞏固”這一效果。不夠細(xì)心的學(xué)生就需要我們的提醒,慢慢培養(yǎng)他們觀察的習(xí)慣,從而讓學(xué)生獲得‘觀察周?chē)纳钅塬@取知識(shí)’的體驗(yàn)。

  我相信任何知識(shí)若能與生活相聯(lián)系,那么學(xué)生掌握的知識(shí)肯定更牢固。一個(gè)善于觀察的學(xué)生肯定是一個(gè)細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生觀察的行為,更能吸引學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。所以要教學(xué)生觀察和細(xì)看周?chē)澜绲默F(xiàn)象。

  學(xué)生觀察大自然生命的蘇醒的時(shí)候,我們觀察學(xué)生生命的蘇醒!

  《給教師的建議》讀后感 篇27

  對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)感覺(jué)自己總是把握不好,本周讀了《教師的時(shí)間和教學(xué)各階段的相互依存性》,有很深的感觸。最主要的還是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,然后再注重知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》第三條建議中就告訴我們教學(xué)的重點(diǎn)“要教會(huì)兒童學(xué)習(xí)。”“應(yīng)當(dāng)首先教會(huì)兒童熟練地讀和寫(xiě)!边@是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最根本的任務(wù),是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

  我們班的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣就非常的不好,讓我很傷腦筋。為了能讓他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。開(kāi)學(xué)兩個(gè)星期里,新課我進(jìn)行的.特別慢,注重他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。例如,督促他們每天做好預(yù)習(xí),及時(shí)復(fù)習(xí)。上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講,尤其是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和舉手發(fā)言。教他們上課做好課堂筆記。作業(yè)也是重點(diǎn)從規(guī)范寫(xiě)字開(kāi)始訓(xùn)練,每天讓他們堅(jiān)持練字打卡。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了明顯好轉(zhuǎn),F(xiàn)在語(yǔ)文上課的積極主動(dòng)性大大加強(qiáng)。

  從現(xiàn)狀來(lái)看,學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有待加強(qiáng),大多數(shù)的學(xué)生還只是被動(dòng)的接受。尤其不會(huì)主動(dòng)的思考!霸陂喿x的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀!苯窈笪疫要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),真正把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)之門(mén)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。

  《給教師的建議》讀后感 篇28

  讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》,我的心頭竟冉冉升起一輪春陽(yáng)。讓我感受到了平靜中潛涌的力量,樸素里暗蘊(yùn)的深刻,那么這本教育書(shū)集則進(jìn)一步坦露了作者的教育情懷,呈現(xiàn)了作者的清醒思考。

  南朝劉勰在《文心雕龍》中有言曰:“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識(shí)器。”教書(shū)育人,雖是學(xué)高為師,身正為范,但資深者所憑依的,通常亦是自身在“摸爬滾打”“斗智斗勇”中的“見(jiàn)多識(shí)廣”與“心知肚明”。可是,面對(duì)一屆屆一班班一個(gè)個(gè)稟性各異、情感豐富、懵懂叛逆的.學(xué)生,經(jīng)驗(yàn)再豐富的老師怕亦難免會(huì)有懵圈無(wú)措之時(shí)。這本書(shū)可貴之處在于,將諸多教育現(xiàn)象、教學(xué)情境及師生沖突中的教育人由一個(gè)暈菜的“當(dāng)局者”在不知不覺(jué)間勸慰成冷靜的“旁觀者”,然后反求諸己,循本溯源,終以良策化危機(jī),以理性勝魯莽,以真情服人心,讓人心頭的糾糾結(jié)結(jié)霎時(shí)如浮云飛散,且在豁然頓悟間增了智長(zhǎng)了智慧……

  歐陽(yáng)修說(shuō),立身以立學(xué)為先,立學(xué)以讀書(shū)為本。很難想象,一個(gè)不讀書(shū)的教育工作者如何能跟得上日新月異的時(shí)代教育的步伐。堅(jiān)守教育初心,耕耘教育夢(mèng)想,讀書(shū)不輟,思考不停,實(shí)踐不止,并努力掙脫教育的倦怠、狹隘與偽俗,相信每一個(gè)教師都能早日抵達(dá)應(yīng)有的教育高度。

  《給教師的建議》讀后感 篇29

  今天讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的第21條《興趣的秘密何在》,他說(shuō):“所謂上得有趣,這就是說(shuō),學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考,對(duì)面前展示的'真理感到驚奇甚至震驚;學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè),為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”

  看到這,使我想到了中國(guó)的一句老話:知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。這就是告訴我們同一個(gè)道理:興趣是最好的老師

  學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考,效率自然會(huì)非常高。那么興趣的秘密何在呢?簡(jiǎn)單地說(shuō),便是學(xué)生喜歡。因?yàn)橄矚g所以學(xué)生情趣盎然,因?yàn)橄矚g所以課堂效率高。

  所以,激活學(xué)生的求知欲,尋找學(xué)生的興趣點(diǎn),才是教師作為文本與學(xué)生之間樞紐的關(guān)鍵所在。激發(fā)學(xué)生興趣還要保持住學(xué)生興趣,才能使一堂課深深吸引學(xué)生,學(xué)生感興趣了,就可以投入無(wú)限的熱情,而這些熱情便是他們打開(kāi)知識(shí)殿堂的大門(mén)。

  讓我們不斷充實(shí)、錘煉自己,關(guān)注學(xué)情,使學(xué)生對(duì)我們所任的學(xué)科充滿興趣,讓我們的教與學(xué)變得更快樂(lè)更高效。

  《給教師的建議》讀后感 篇30

  我閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》之后感觸頗多,可以說(shuō)他的一些教育方法和理念不論是過(guò)去還是現(xiàn)在,都值得我們廣大教師不斷思考。通過(guò)閱讀,我懂得了要成為一名合格的好教師,必須要有高度的社會(huì)責(zé)任感。歌德說(shuō):“你要欣賞自己的價(jià)值,就得給世界增加價(jià)值!薄氨M力履行你的職責(zé),那你就會(huì)立刻知道你的價(jià)值!甭男胸(zé)任的.標(biāo)準(zhǔn)越高,其人生價(jià)值就可能越大。一名教師,只有盡到對(duì)學(xué)生的責(zé)任,才能是好教師。因此,加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng),必須從“責(zé)任”兩字做起。對(duì)自己應(yīng)盡的責(zé)任認(rèn)識(shí)得越早,越能健康快速地成長(zhǎng),越能在履行責(zé)任中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。那么,怎樣做才能更好地履行教師的責(zé)任呢?

  一、要身體力行,以身作則

  我認(rèn)為要從課堂做起,從小事做起;要求學(xué)生做到的教師自己先要做到,并且要做得更好,這就要求教師必須學(xué)為人師,身正為范。我一直就是這樣來(lái)要求勉勵(lì)自己的。

  在低年級(jí)學(xué)生眼里,教師是完美的化身,是榜樣,教師的一言一行都受到學(xué)生的關(guān)注。因此教師的人格對(duì)學(xué)生的影響是巨大的,甚至是終生的,尤其是教師不良的行為所產(chǎn)生的負(fù)面影響更是無(wú)法挽回。

  《給教師的建議》讀后感 篇31

  今天,我讀了《給教師的建議》第2條“教師的時(shí)間從哪來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)”。作為教師的我們經(jīng)常覺(jué)得上班時(shí)間很緊,幾乎從早忙到晚,回家后還要處理一些工作。

  而書(shū)中有的一個(gè)故事讓我深受感動(dòng):一位有三十年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開(kāi)課,來(lái)聽(tīng)課的人很多,他們本來(lái)都打算在課堂進(jìn)行中間寫(xiě)點(diǎn)記錄,以便照常規(guī)課后提些意見(jiàn)的,可是他們聽(tīng)的入了迷,竟連記錄都忘記了。他們坐在那里,屏息靜氣地聽(tīng),完全被講課吸引住了,就跟自己也變成學(xué)生一樣。課后一位鄰校的'教師請(qǐng)教他:“您花了多少時(shí)間來(lái)背這節(jié)課?”他說(shuō):“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且,總的來(lái)說(shuō),對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò),對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備,或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備,只用了大約十五分鐘!

  這段話使我從中獲益匪淺,教師的時(shí)間問(wèn)題與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。他書(shū)中那個(gè)用終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)海洋,真正是做到了活到老,學(xué)到老。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力,有潺潺不斷的流水,我們首先應(yīng)該安排好自己的時(shí)間,不斷的提高自己的教育技巧,不讓每時(shí)每刻浪費(fèi)。

  《給教師的建議》讀后感 篇32

  我最近閱讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》的一部分,書(shū)中每一條建議談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析。書(shū)中給我印象最深的是“閱讀”二字。在他的這么多的建議里,不止一次提到閱讀,他將閱讀放在了非常重要的地位上。蘇霍姆林斯基說(shuō)“閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生學(xué)好的重要發(fā)源地。”“無(wú)論哪一種愛(ài)好,如果它不能觸動(dòng)學(xué)生的.思想和打動(dòng)他的心,那就不會(huì)帶來(lái)益處!薄皩W(xué)生的第一件愛(ài)好就應(yīng)當(dāng)是喜愛(ài)讀書(shū)。這種愛(ài)好應(yīng)當(dāng)終生保持下去!睆乃倪@些話語(yǔ),足以看出他對(duì)學(xué)生閱讀的重視。

  其實(shí),學(xué)生要閱讀,我們教師同樣需要閱讀。人們常言:教師要給學(xué)生一杯水,自已要備一桶水,而教師的這桶水必須是不斷更新的水。這就需要我們不斷地閱讀,不斷地更新的知識(shí)。可我們都在說(shuō)著“教師的時(shí)間哪里來(lái)?教師和所有人一樣,要做家務(wù),要教育自己的孩子!庇械募词棺x書(shū)也是疲于應(yīng)付,以至自己在教學(xué)中筋疲力盡,工作自然也就成了一種負(fù)擔(dān)。蘇氏在書(shū)中就給我們指明了方向:讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。

  《給教師的建議》讀后感 篇33

  ————讀《給教師的建議》第23條

  這條建議說(shuō)的是激發(fā)學(xué)生為自己好好學(xué)習(xí),成績(jī)進(jìn)步而感到自豪。教學(xué)生活中我們經(jīng)?吹剑看伟l(fā)試卷的時(shí)候,學(xué)生們的神情各不相同。取得好成績(jī)的同學(xué),帶著自豪和放松,抿著嘴,卻不住想笑,在班上,成績(jī)好的同學(xué)總是更受學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴,選“三好學(xué)生”的時(shí)候,學(xué)生無(wú)一不是從成績(jī)好的學(xué)生開(kāi)始選的。但這畢竟只是少數(shù)學(xué)生。如何讓大多數(shù)的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的自尊感?

  蘇霍姆林斯基告訴我們,通過(guò)開(kāi)展一些全員參加的.活動(dòng)來(lái)達(dá)到目的。比如,讓孩子集體創(chuàng)作手抄報(bào),自編故事和童話,舉行“讀書(shū)交流會(huì)”,此外,我們也可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際,開(kāi)展師生共寫(xiě)日記,背誦古詩(shī)文,背誦經(jīng)典詩(shī)歌等活動(dòng)。

  通往這一目標(biāo)的途徑,就在于要使知識(shí)、智力的豐富性成為學(xué)生個(gè)性的自我表現(xiàn)。讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)、智力生活是他的一種道德尊嚴(yán)。造成一種風(fēng)氣,使他們感到不學(xué)無(wú)術(shù)、對(duì)書(shū)籍冷眼相看是不道德的。

  總之這條建議提醒我要注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)自尊感,并在班上形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,以熱愛(ài)學(xué)習(xí)為榮,以不愛(ài)閱讀為恥。只有不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),學(xué)生們才有可能快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

  《給教師的建議》讀后感 篇34

  《給教師的100條建議》這本書(shū)應(yīng)該是教師的一個(gè)“法寶”。每次翻起,都會(huì)有一種體會(huì),都會(huì)有一個(gè)個(gè)成熟或不成熟的偶感。

  “教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于,要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他享受到腦力勞動(dòng)中隊(duì)成功的樂(lè)趣。有經(jīng)驗(yàn)的教師,在一節(jié)課上給一個(gè)學(xué)生布置2、3道甚至4道復(fù)雜的應(yīng)用題,而給另一個(gè)學(xué)生只布置1道。”書(shū)中談到了有經(jīng)驗(yàn)的教師的做法,確實(shí)在實(shí)際教學(xué)中“經(jīng)驗(yàn)”也是一個(gè)“新手”型教師所追求的目標(biāo),而目標(biāo)的.獲得則不是一日形成,這是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程,是教師在教學(xué)能力、教學(xué)水平等方面不斷提高的表現(xiàn)。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師在一堂課上能夠如此分層對(duì)待學(xué)生,確實(shí)是有經(jīng)驗(yàn)的,這個(gè)做法對(duì)教師的要求也是比較高的。一個(gè)好的教師,在課堂上既要讓優(yōu)秀學(xué)生能夠“跳一跳,摘得到”,又要保證基礎(chǔ)差、理解能力弱的孩子有所收獲,實(shí)在不易。

  當(dāng)然,有經(jīng)驗(yàn)的教師不僅僅表現(xiàn)如此,如何讓不同的孩子盡可能的達(dá)到大綱要求的知識(shí)水平?不一樣的學(xué)生應(yīng)如何激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力,如何發(fā)揮他們的聰明才智等等,這些都是值得我們?nèi)ァ皞湟粋洹钡摹?/p>

  《給教師的建議》讀后感 篇35

  在每天的教學(xué)工作中,你有沒(méi)有這種體會(huì):"沒(méi)有時(shí)間"。每天的時(shí)間被必須做的備課、上課、批改作業(yè)、教育學(xué)生等工作占據(jù)著,沒(méi)有一絲空閑。在《給教師的一百條建議》的第二小節(jié)中講到教師的時(shí)間從哪里來(lái)?文中也提到了這一令人苦惱的問(wèn)題,但看完之后使我深受啟發(fā)。書(shū)中告訴我教師的時(shí)間從閱讀中來(lái)!懊刻觳婚g斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼,就像潺潺小溪,每日不斷注入思想的們大河一般! 要給孩子們一碗水,教師就要有一桶水,閱讀則是給教師提供“水”的重要途徑。蘇霍姆林斯基說(shuō),一個(gè)優(yōu)秀的教師的教育技巧的提高,正是由于他們持之以恒的讀書(shū),不斷的補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海,如果一個(gè)教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識(shí),與他要教給兒童的最低限度知識(shí)的比例為10:1,那么到他有15年至20年教齡的時(shí)候,這個(gè)比例就變成為20:1,30:1,50:1。這一切都?xì)w功于讀書(shū)。

  如果你想有更多的`空閑時(shí)間,持之以恒的讀書(shū)會(huì)讓你的備課變得輕松,在課堂上不再是照本宣科,你的課堂將變得充滿了吸引力,孩子們的注意力都在你的課堂上,自然他們的學(xué)習(xí)積極性也將被調(diào)動(dòng)起來(lái),課后輔導(dǎo)的時(shí)間就減少。

  《給教師的建議》讀后感 篇36

  尊重每位學(xué)生的特異性

  “沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師”。不少人覺(jué)得這句話比較片面。其實(shí)好與不好,就是標(biāo)準(zhǔn)確定的問(wèn)題。對(duì)于有的孩子,提一桶水太輕松了,可是對(duì)于較瘦弱的孩子來(lái)說(shuō),提半桶水已經(jīng)累得要命了,怎樣評(píng)價(jià)他們呢?很顯然,對(duì)于我們的教育,使不同的'孩子在自己原有水平上得到發(fā)展,發(fā)掘自身的潛能,就是完成了我們的教育使命。換言之,一個(gè)成績(jī)不好的孩子,為了趕上其他孩子,已經(jīng)付出了比他人更多的勞動(dòng)和汗水,成績(jī)卻不如他人,還要遭受老師同學(xué)家長(zhǎng)的的歧視,就是教育的最大失敗。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的評(píng)價(jià)方式多樣化,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化,正是對(duì)孩子們?nèi)烁竦淖鹬亍?/p>

  在這方面,蘇霍姆林斯基高瞻遠(yuǎn)矚,很明智地提出:教育者的使命就是讓孩子各方面得到和諧發(fā)展,這種和諧發(fā)展的前提又是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重。“和諧的教育——這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心的財(cái)富。教育的明智,就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己。

  教育必須尊重學(xué)生的差異性,日常的教育活動(dòng)中,應(yīng)當(dāng)盡可能地設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法“多一把衡量的尺子,就會(huì)多出一批好學(xué)生”,這應(yīng)該成為所有教育工作者的共識(shí)。

  《給教師的建議》讀后感 篇37

  今年放暑假時(shí),王校長(zhǎng)給教師布置了一項(xiàng)作業(yè)——讀一本教育教學(xué)理論書(shū),即蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》。剛開(kāi)始我并沒(méi)有當(dāng)做一回事,閑暇時(shí)當(dāng)我打開(kāi)網(wǎng)站,真正閱讀了才感覺(jué)到這確實(shí)是一本好書(shū),書(shū)中給教師提出了一百條建議,每一條建議談到一個(gè)問(wèn)題,這中間很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,在樸實(shí)的語(yǔ)言和真實(shí)的故事中滲透著大師的以人為本的教育理念,蘇霍姆林斯基用他富有藝術(shù)的語(yǔ)言向我們娓娓道來(lái),能讓每個(gè)讀過(guò)此書(shū)的人感觸頗深,啟發(fā)非淺。

  蘇霍姆林斯基說(shuō):請(qǐng)記住:沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生。教師要善于確定:每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度,如何使他的.智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展,——這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。蘇霍姆林斯基的教育理念就是:一切是為了孩子。多么實(shí)實(shí)在在的思想。他要求教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲,講課力求生動(dòng)、形象、有趣、反對(duì)“滿堂灌”,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,“真正的學(xué)校是一個(gè)積極思考的王國(guó)”,并用分?jǐn)?shù)去鼓勵(lì)他們,使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)取得成績(jī)的快樂(lè),并時(shí)刻認(rèn)識(shí)到自己永遠(yuǎn)是最棒的。

  蘇霍姆林斯基的建議:那就是——讀書(shū),不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。他要求我們讀書(shū),每天不間斷的讀書(shū)。

  《給教師的建議》讀后感 篇38

  讀了《給教師的100條建議》這本書(shū),其中,努力構(gòu)建師生和諧愉快的課堂氣氛的建議給我的印象尤其深刻。

  現(xiàn)在很多師生間都存在這樣或那樣的隔閡,誤解乃至對(duì)立和沖突這既不是教師的本意,更不是學(xué)生的需要。只是受制于溝通時(shí)間不充分教師處理問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,從而導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張。而建議要求我們的教師創(chuàng)設(shè)民主,平等,融洽,和諧的師生關(guān)系,要求教師學(xué)會(huì)做一名“愉快的教師”,有了“愉快教師”才能使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中成為“愉快學(xué)生”,要使學(xué)生真正成為課堂的主人,愉快的學(xué)習(xí),讓學(xué)生愉快的`成長(zhǎng),是“以人為本,和諧發(fā)展”的實(shí)質(zhì)。建議提醒我們,實(shí)施愉快教學(xué),使學(xué)生喜歡上你,對(duì)你有興趣,教師首先要從“權(quán)威”的束縛中解決出來(lái),脫去“威嚴(yán)”的外衣,到學(xué)生中區(qū),和學(xué)生融為一體。

  有時(shí),我們常常嘆息:自己付出了很多精力去教育那些孩子,可結(jié)果卻讓人失望,如果我們總是那樣充滿著積極的期待,孩子們現(xiàn)在或許不會(huì)領(lǐng)情,可將來(lái)只要他們有良知,他們也會(huì)感激,不僅感激,而且作為一種精神的火種,他們還會(huì)傳遞。教育從來(lái)都不是一時(shí)可見(jiàn)成效的勞動(dòng),雖然我們可能根本看不到。現(xiàn)在的不放棄對(duì)孩子們的未來(lái)產(chǎn)生什么影響,但我們不必悲哀和氣餒。我們?cè)谧鲋斓紫伦钌涤肿羁蓯?ài)的事,這就足以自我夸耀一生了。唯有期待,積極地期待下去。唯有不放棄,積極學(xué)習(xí),相信這種精神會(huì)照亮學(xué)生們的未來(lái)的。

  《給教師的建議》讀后感 篇39

  民間教育學(xué)常說(shuō):復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母。可是,善良的母親常常變成兇狠的后娘。

  臨近期末,復(fù)習(xí)是必不可少的、重要的環(huán)節(jié)之一,不只是對(duì)本學(xué)期的歸納、概括和應(yīng)用,更是知識(shí)重組,也是學(xué)習(xí)新知識(shí)。所要搞好復(fù)習(xí)、上好復(fù)習(xí)課是提高學(xué)習(xí)效率的重要手段。然而,在復(fù)習(xí)時(shí),我往往會(huì)“找不著北”,東一椰頭西一棒槌,要么把復(fù)習(xí)課當(dāng)成新授課重復(fù)一遍又一遍,要么把復(fù)習(xí)課變成習(xí)題課,讓孩子反復(fù)的做,大搞題海戰(zhàn)術(shù)。結(jié)果,復(fù)習(xí)沒(méi)有效果。不僅違反了教育規(guī)律,還增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)是復(fù)習(xí)課反而產(chǎn)生厭惡心理。怎樣才能讓復(fù)習(xí)變得有趣、有效呢?

  教育家蘇霍姆林斯基建議考慮學(xué)科的具體特點(diǎn)——應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生從教材中解脫出來(lái),即放過(guò)細(xì)節(jié),抓住要點(diǎn)。在開(kāi)展復(fù)習(xí)的時(shí)候我們可以利用綜合復(fù)習(xí)法。就是找準(zhǔn)一個(gè)復(fù)習(xí)點(diǎn),給孩子們思考的空間,讓他們借助這個(gè)知識(shí)點(diǎn)去思考延伸更多的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)在復(fù)習(xí)的`過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣,讓學(xué)生在課本的留白處標(biāo)記本節(jié)課的重難點(diǎn)并且總結(jié)出來(lái),這樣把重點(diǎn)抽象出來(lái),既減輕了學(xué)生復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān),又提升了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

  復(fù)習(xí)是一個(gè)學(xué)期的總結(jié),所以我們老師一定要重視復(fù)習(xí)過(guò)程,提升復(fù)習(xí)效率,反思自己的復(fù)習(xí)方法,多參研教材,找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的重難點(diǎn),減輕孩子的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān),這樣才能夠讓我們的復(fù)習(xí)真正有效!

  《給教師的建議》讀后感 篇40

  最近真正有幸拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》這本書(shū),書(shū)中有很多的貼近我們學(xué)習(xí)生活的事例,讀了這本書(shū)令我深受啟發(fā)!

  首先,必須要有一顆熱愛(ài)學(xué)生的心。育人之道,愛(ài)心為先。愛(ài)是包容!我們面對(duì)的幾十個(gè)長(zhǎng)相不同,性格不同,家庭不同的孩子,這些孩子有成績(jī)好的學(xué)生,有成績(jī)不好的學(xué)生;有懂事乖巧的學(xué)生,也有調(diào)皮搗蛋的學(xué)生,他們也許這一刻讓你開(kāi)懷大笑,下一刻就使你怒發(fā)沖冠,但他們都是孩子,是他們的.天性。

  老師,請(qǐng)把美好的笑容帶給孩子,像孩子一樣瞪著好奇的眼睛觀察他們理解他們。走進(jìn)他們的心靈世界,成為他們的良師益友。

  其次,平等地對(duì)待每個(gè)孩子,尊重人格。每個(gè)孩子都是獨(dú)立的人,都是具有獨(dú)特個(gè)性的人。不要期待每個(gè)孩子成為你眼中的乖孩子,也許他們的閃光點(diǎn)只是你還沒(méi)用發(fā)現(xiàn)。真正的教育應(yīng)該是保持尊重和賞識(shí),保護(hù)學(xué)生的自尊心。讓孩子感受到你是一顆大樹(shù),把綠蔭播撒在每個(gè)人的心中。

  第三,要有豐富的學(xué)識(shí)和幽默的態(tài)度。讓學(xué)生喜歡你,豐富的學(xué)識(shí)是必要的條件,人都是有好奇心的,現(xiàn)代的學(xué)生不會(huì)僅僅滿足有限的知識(shí)。

  讀書(shū)!是人類(lèi)精神的糧食,教師更要把讀書(shū)當(dāng)成生活的一部分,時(shí)時(shí)勤讀之,方能在教育上收到更大的啟發(fā)!

  《給教師的建議》讀后感 篇41

  教學(xué)業(yè)務(wù)是教師的最基本的素養(yǎng),怎么樣來(lái)提高這方面的素養(yǎng)呢?盡管我們現(xiàn)在有了教師培訓(xùn)的制度和要求,但是真的要取得理想的進(jìn)修效果,特別是提高教學(xué)業(yè)務(wù)方面的提升,仍然有許多值得研究和討論的問(wèn)題。

  四、《給教師的建議》是深化課程改革的參考。

  基礎(chǔ)教育課程改革是我們教育界的一個(gè)艱巨的工程,盡管以一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)在急速地推進(jìn),但是,在深入的過(guò)程中仍有不少的問(wèn)題和困難在制約課改的進(jìn)程。讀了這部著作之后,我發(fā)現(xiàn)了作者的建議對(duì)于我們解決課改的難題,實(shí)現(xiàn)課改的目標(biāo)是具有很強(qiáng)的參考價(jià)值。

  構(gòu)建學(xué)習(xí)化的社會(huì)、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力,是本次課程改革要實(shí)現(xiàn)的一個(gè)目標(biāo)。教學(xué)什么樣的知識(shí)、培養(yǎng)什么樣的技能才是對(duì)學(xué)生最有價(jià)值的'問(wèn)題,也一直是我們所要討論的問(wèn)題,也是難以統(tǒng)一的問(wèn)題。閱讀《學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的最重要的技能和技巧》這一章,從其中的那學(xué)生在十年內(nèi)應(yīng)當(dāng)掌握的12種技能和技巧中,可以幫助我們研究和解決這些問(wèn)題。觀察世界、會(huì)思考、閱讀、收集資料、研究能力、寫(xiě)作、寫(xiě)字等等方面的能力,都是作為社會(huì)成員都必需要黨齡技能,不僅是今天,就是將來(lái)也是必不可少的。

  上述只是在閱讀《給教師的建議》所獲得的一些粗淺的體會(huì),遠(yuǎn)不能透視這部著作的全部?jī)?nèi)容,其博大精深的教育理論和思想,還有待于廣大的同行們通過(guò)精心地閱讀、細(xì)細(xì)地品嘗,在應(yīng)用實(shí)踐中體驗(yàn)、在研究探索中深入地感悟。

  《給教師的建議》讀后感 篇42

  現(xiàn)任班級(jí)中一名學(xué)生馬劍豪,上課不參與學(xué)習(xí),回家不做作業(yè),熱衷電腦,思維能力較好,自稱很懶,不想學(xué)習(xí)。我與他經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的細(xì)致入微的觀察、耐心地一對(duì)一地陪做作業(yè),溝通對(duì)一些事件的想法等,教育產(chǎn)生了一定的效果。能主動(dòng)要求老師放學(xué)后留下來(lái)教他學(xué)習(xí),改變以往對(duì)待學(xué)習(xí)的冷漠的態(tài)度。作為教師我們應(yīng)該要關(guān)注每一個(gè)個(gè)體,賞識(shí)每個(gè)孩子,特別是弱勢(shì)群體。

  因?yàn)閷W(xué)生再幼稚也有他個(gè)人的思想,有他獨(dú)特的思維和心靈。我們應(yīng)該摒棄冷眼和偏見(jiàn),用真情去澆灌,用愛(ài)心去培育。真正的`愛(ài)是不必聲張的,我們只要給他們多一份關(guān)愛(ài),給他們多一些陽(yáng)光,多一個(gè)笑臉。平時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn),準(zhǔn)確把握每個(gè)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn),使他的優(yōu)點(diǎn)得以升華、特長(zhǎng)得到發(fā)展,使他們感到“我也有比別人強(qiáng)的地方”“我也有自己的優(yōu)勢(shì)”從而正確地認(rèn)識(shí)自己。我們還要善于給他創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮聰明才智的舞臺(tái)和空間,正確地加以引導(dǎo),讓他獲得成功,只要有一次成功就有改變后進(jìn)面貌的可能。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中所告誡我們的那樣:“請(qǐng)記。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意,無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”

  《給教師的建議》讀后感 篇43

  以前只是聽(tīng)說(shuō)蘇霍姆林斯基,只知道好像他是名人,人們喜歡引用他的話來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理。今天暑假買(mǎi)了他的書(shū)。網(wǎng)上郵來(lái),厚厚的兩本,一本是寫(xiě)給老師的,一本是寫(xiě)給家長(zhǎng)的。“他是哪里來(lái)的時(shí)間寫(xiě)下的這么多文字的?”我心里暗暗的想,他到底是一個(gè)怎么的人?他會(huì)寫(xiě)些什么?

  每一條建議都不長(zhǎng),沒(méi)有長(zhǎng)篇大論,滿滿干貨,收益頗深。其中,我最深受影響的兩條如下:

  一、關(guān)于閱讀

  閱讀的重要,我很清楚。我以為,閱讀的重點(diǎn)人群是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生,學(xué)有余力,吸收了課堂和課本知識(shí),沒(méi)有吃飽,沒(méi)有勞累,翻開(kāi)課外書(shū),汲取智慧和知識(shí)。但是,蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生跟需要閱讀。閱讀才能打開(kāi)智慧的大門(mén)。

  二、關(guān)于課堂教學(xué)的重要性

  在平常的教學(xué)工作中,往往出現(xiàn)這樣的`情況:學(xué)生的錯(cuò)字層出不窮,糾正不完?戳诉@本書(shū)更加重視課堂教學(xué)的準(zhǔn)確性。同時(shí),努力確保學(xué)生記住正確的,第一次就寫(xiě)正確的。工作的重點(diǎn)要放在學(xué)生第一次學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確與正確,這樣可以避免“改不完的錯(cuò)字”等類(lèi)似情況的發(fā)生。

  他如我們一樣,卻能在繁瑣與忙碌的工作中,總結(jié)出經(jīng)驗(yàn),其智慧的光芒一代一代傳遞。也許,他未必忙碌,但想必一定是很幸福的,所以,才會(huì)從他的筆端流瀉下幸福的文字,他那種生活就是現(xiàn)在新教育提倡的那種“幸福而完整的教育生活”吧。

  但是最讓我感慨的依然是教育工作者可以如此專(zhuān)業(yè)!

  第一遍書(shū)讀得不精,這個(gè)學(xué)期要再讀一遍。

  《給教師的建議》讀后感 篇44

  蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》第75條“教師要愛(ài)護(hù)兒童對(duì)你的信任”中提到“教師要有學(xué)習(xí)的愿望,要有對(duì)知識(shí)的渴求和理解智力活動(dòng)的奧秘的志向,只有這些小路攀登,才能使你到達(dá)教育技巧的頂峰——即師生之間心靈交往的和諧的境界。我想告訴你,年輕的朋友一個(gè)簡(jiǎn)單而又極其復(fù)雜的教育秘訣。這個(gè)秘訣就是只有教師關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感,才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育,教育的'核心,就其本質(zhì)來(lái)說(shuō),就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感;我是一位勤奮的腦力勞動(dòng)者,是祖國(guó)的好公民,是父母的好兒女,是一個(gè)有著高尚的志趣、激情和不斷取得進(jìn)步的完美的人。我認(rèn)為這個(gè)秘訣非常重要。我們完全應(yīng)當(dāng)建立師生之間的情感橋梁。那種只要帶領(lǐng)孩子去玩,和孩子們一起分享快樂(lè)就行了的觀點(diǎn),顯然是錯(cuò)誤的。要建立與孩子間的真正友誼,是要用我們的力量,我們的思考,我們的智慧,我們的信心和我們的情操去鼓勵(lì)孩子的行為和情感。為了建立師生之間的偉大的友誼,教師必須付出巨大的精神財(cái)富。

  要想建立起師生間友誼的橋梁,我們的教師必須付出真誠(chéng)的、真心的愛(ài)。世界上有著各種各樣的愛(ài),而教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)則更加高尚。這種愛(ài)集中地反映了社會(huì)進(jìn)步的要求,蘊(yùn)含著更加廣泛的社會(huì)意義,這種愛(ài),是教師與學(xué)生心靈之間的一條通道,是開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙。有了它,教師才能贏得學(xué)生的愛(ài),贏得學(xué)生的依賴,使學(xué)生樂(lè)于接受教誨,收到其最佳的教育效果。

  《給教師的建議》讀后感 篇45

  蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。為了解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題,切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量,他專(zhuān)為中小學(xué)教師寫(xiě)了一本《給教師的一百條建議》。

  在閱讀過(guò)程中,我從蘇霍姆林斯基清新的筆調(diào)中讀到了很多的東西,書(shū)中的一百條建議,每條談一個(gè)問(wèn)題,既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析,將他對(duì)教育的'認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)與你娓娓道來(lái)。

  閱讀的重要性,多次被作者在不同的教育主題中強(qiáng)調(diào)。從注意力的培養(yǎng),到對(duì)后進(jìn)生的工作、對(duì)“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”進(jìn)行智育,抽象思維的發(fā)展等等。而恰恰在現(xiàn)實(shí)生活中,許多家庭、許多學(xué)生卻依舊不夠重視,或者是有形無(wú)實(shí)的開(kāi)展,或者是有心無(wú)術(shù)的引導(dǎo),這的確也是擺在我們面前的重大課題。使學(xué)生的思維得到鍛煉,也是作者在書(shū)中提到的核心概念。而“到大自然中去”也被作者稱為“思維的活的源泉”,這對(duì)我們當(dāng)代的教育有著很大的借鑒意義。

  面對(duì)當(dāng)今教育改革的新形勢(shì),面對(duì)新時(shí)代的學(xué)生,要做一位好教師要不斷地提升自身素質(zhì),需要我們有更好的心理素質(zhì)來(lái)適應(yīng)這個(gè)多彩紛繁的世界。書(shū)中作者的建議、閃光的思想、精煉的語(yǔ)言,對(duì)我們來(lái)說(shuō),如同一條條歡快清澈的小溪,匯集在一起就是浩瀚博大的海洋,常讀常新。

  《給教師的建議》讀后感 篇46

  蘇霍姆林斯基在《關(guān)于和諧的教育的一些想法》中指出:所謂和諧的教育,就是如何把人的活動(dòng)的兩種職能配合起來(lái),使兩者得到平衡:一種職能就是認(rèn)識(shí)和理解客觀世界,另一種職能就是人的自我表現(xiàn),自己的內(nèi)在本質(zhì)的表現(xiàn),自己的世界觀、觀點(diǎn)、信念、意志力、性格在積極的勞動(dòng)中和創(chuàng)造中,以及在集體成員的'相互關(guān)系中的表現(xiàn)和顯示。

  我們一直以來(lái)都形成了一種習(xí)慣,一種觀點(diǎn):一個(gè)人如果是得了好的成績(jī),好的評(píng)分,那他就認(rèn)定是好人,如果得了糟糕的成績(jī),那他就毫無(wú)出息了……這是多大的錯(cuò)誤?!作為教育者,我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生怎樣做人,怎樣熱愛(ài)勞動(dòng)。蘇大師給我們提出了“和諧教育”這一概念。告訴我們要把人的活動(dòng)的兩種職能配合起來(lái),使兩者得到平衡,我想也可以這樣理解:首先要使學(xué)生在德智體諸方面都得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展;其次是使學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上具有特長(zhǎng)。我們要讓學(xué)生知道——知識(shí)是必不可少的,但我們幸福和充實(shí)的精神生活更是不可少的。

  我們應(yīng)該發(fā)揮自己的特長(zhǎng),充分地表現(xiàn)自己,從而得到全面的發(fā)展。教育者則應(yīng)該遵循學(xué)生的“個(gè)性”發(fā)展,從多角度、多方位去評(píng)價(jià)學(xué)生,挖掘?qū)W生潛力,幫忙他們?nèi)娴匕l(fā)展。

  使每一個(gè)學(xué)生在從學(xué)校畢業(yè)的時(shí)候都能帶走渴求知識(shí)的火花,并使它終生不熄地燃燒下去。

  《給教師的建議》讀后感 篇47

  利用空閑時(shí)間我讀了《給教師的一百條新建議》這本書(shū),收獲居然不小。

  書(shū)中提到了教師要學(xué)會(huì)贊美,賞識(shí)。這不禁使我想到:贊美和賞識(shí)他人體現(xiàn)了一種智慧——你在欣賞他人的時(shí)候也在不斷地提升和完善著自己的人格;贊美他人體現(xiàn)了一種美德。

  教育中,總有這樣一些畫(huà)面,學(xué)生頑皮淘氣,教師寬容笑對(duì),節(jié)之有法;總有這樣一些畫(huà)面,學(xué)生貪玩懶散,教師堅(jiān)持笑對(duì),培養(yǎng)習(xí)慣;總有這樣一些畫(huà)面,學(xué)生心靈受傷,教師真誠(chéng)笑對(duì),平等交流,撫平創(chuàng)傷,點(diǎn)燃信心,托起希望……總有這樣一些畫(huà)面讓我們感動(dòng),讓我們發(fā)自內(nèi)心地為之贊美!

  我們的學(xué)生年齡雖小,內(nèi)心卻也是豐富、敏感的,他們更需要教師的贊美,需要教師發(fā)自肺腑的真誠(chéng)贊美賞識(shí),愿學(xué)生在教師們的贊美和賞識(shí)中長(zhǎng)大,愿老師們?cè)谫澝乐谐墒臁?yōu)秀。

  教師要有靜氣,就是要靜下心來(lái)備每一堂課,靜下心來(lái)批每一本作業(yè),靜下心來(lái)與每個(gè)孩子對(duì)話,靜下心來(lái)研究學(xué)問(wèn),靜下心來(lái)讀幾本書(shū),靜下心來(lái)總結(jié)規(guī)律,靜下心來(lái)反思自己的言行和方式,靜下心來(lái)細(xì)細(xì)的品位與學(xué)生在一起的分分秒秒……

  讀完這本書(shū),我對(duì)自己的這一職業(yè)有了更新的`認(rèn)識(shí),“完整的人”、“稱職的員工”、“理性的教育者”、“自由職業(yè)”教師職業(yè)的這四重境界也將會(huì)是我求索路上不停的追求。

  《給教師的建議》讀后感 篇48

  讀了蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》,覺(jué)得每條建議都是那樣富有哲理,如果能運(yùn)用于我們現(xiàn)在的教育工作之中,是會(huì)非常有意義,非常有價(jià)值的。

  “教師,要愛(ài)護(hù)兒童對(duì)你的信任”這一條建議,我覺(jué)得受益匪淺。蘇霍姆林斯講到:“要像愛(ài)護(hù)最寶貴的財(cái)富一樣愛(ài)護(hù)兒童對(duì)你的信任這朵嬌嫩的花兒!倍Wo(hù)兒童對(duì)教師的信任,就必須“嚴(yán)格地、堅(jiān)持地關(guān)心兒童,關(guān)心兒童的人的尊嚴(yán)感”。因?yàn)椤爸挥薪處熽P(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感,才能讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育”。學(xué)生的心靈是脆弱的、容易受傷的,他們沒(méi)有我們想象的能夠那么頑強(qiáng)地克服困難。因此,不管是面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生,還是面對(duì)某方面發(fā)展有障礙的學(xué)生,我們都應(yīng)該用一顆善良、包容的心去愛(ài)護(hù)他們、尊重他們,耐心地幫助他們克服困難;蛟S我們會(huì)發(fā)現(xiàn),冷漠的訓(xùn)斥并不能達(dá)到我們所要的教育目的',而尊重學(xué)生,讓他們有自豪感和尊嚴(yán)感卻往往能使教育事半功倍。

  這學(xué)期,我要多讀書(shū),多讀一些國(guó)內(nèi)外的教育家有關(guān)教育教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的著作,重點(diǎn)讀蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》一書(shū),以提升自己的教育素養(yǎng),并將好的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于教學(xué)之中。同時(shí)注意積累、總結(jié)自己教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),并記錄下來(lái),讓自己的教學(xué)生涯也留下一行淺淺的腳印。

  《給教師的建議》讀后感 篇49

  最近我拜讀了蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》后,對(duì)這位前蘇聯(lián)偉大的教育家,更是佩服至極,崇拜至極。他的每條建議都是那樣富有哲理,用心去思考他的每一條建議,很好的借鑒,并運(yùn)用于我們現(xiàn)在的教育工作之中,都是非常必要,很有價(jià)值的,下面就蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中第46條關(guān)于寫(xiě)教師日記的建議中提到的教師日記,這個(gè)方面談?wù)勎覀(gè)人的感受和體會(huì)。

  我認(rèn)為蘇老提到教師寫(xiě)日記也就是今天我們所倡導(dǎo)寫(xiě)教學(xué)反思。

  幾年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)讓我懂得了教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)反思來(lái)不斷地豐富和完善自我。正如葉瀾教授說(shuō)過(guò)這樣一句話“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師!睆闹形覀兛梢酝耆闯霎(dāng)前倡導(dǎo)的教師要寫(xiě)教學(xué)反思之如此重要,如此必要。很長(zhǎng)一段時(shí)間,我就在思考這樣一個(gè)問(wèn)題,為什么我們?cè)S多教師外出聽(tīng)課、看課的機(jī)會(huì)很多,可是幾年之后,多年之后,你再去聽(tīng)他的.課堂教學(xué),為什么還是不能讓學(xué)生積極主動(dòng)地去自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。這里我認(rèn)為關(guān)鍵就在于教師缺乏這種學(xué)習(xí)的品質(zhì),缺乏課后反思的品質(zhì)。目前存在的狀況就是有的教師的“教學(xué)反思”是學(xué)期末統(tǒng)一的后補(bǔ)的,更為可笑的是,有的教學(xué)反思居然是課前預(yù)設(shè)的。這樣哪還會(huì)有它的必要性,實(shí)用價(jià)值呢?所以,讀了蘇霍姆林斯基建議和葉瀾教授所說(shuō)的那句話我們更應(yīng)該重視寫(xiě)教學(xué)反思、并且堅(jiān)持寫(xiě),以此促進(jìn)我們的成長(zhǎng),以此提高我們的業(yè)務(wù)水平。

  《給教師的建議》讀后感 篇50

  蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條推薦》第75條教師要愛(ài)護(hù)兒童對(duì)你的信任中提到教師要有學(xué)習(xí)的愿望,要有對(duì)知識(shí)的渴求和明白智力活動(dòng)的奧秘的志向,只有這些小路攀登,才能使你到達(dá)教育技巧的頂峰即師生之間心靈交往的和諧的境界。我想告訴你,年輕的朋友一個(gè)簡(jiǎn)單而又極其復(fù)雜的教育秘訣。

  這個(gè)秘訣就是只有教師關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感,才能使學(xué)生透過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育,教育的核心,就其本質(zhì)來(lái)說(shuō),就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感;我是一位勤奮的腦力勞動(dòng)者,是祖國(guó)的好公民,是父母的好兒女,是一個(gè)有著高尚的志趣、激情和不斷取得進(jìn)步的完美的人。我認(rèn)為這個(gè)秘訣十分重要。我們完全應(yīng)當(dāng)建立師生之間的情感橋梁。那種只要帶領(lǐng)孩子去玩,和孩子們一齊分享快樂(lè)就行了的觀點(diǎn),顯然是錯(cuò)誤的。要建立與孩子間的真正友誼,是要用我們的力量,我們的思考,我們的智慧,我們的信心和我們的情操去鼓勵(lì)孩子的行為和情感。為了建立師生之間的偉大的友誼,教師務(wù)必付出巨大的精神財(cái)富。

  要想建立起師生間友誼的橋梁,我們的`教師務(wù)必付出真誠(chéng)的、真心的愛(ài)。世界上有著各種各樣的愛(ài),而教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)則更加高尚。這種愛(ài)集中地反映了社會(huì)進(jìn)步的要求,蘊(yùn)含著更加廣泛的社會(huì)好處,這種愛(ài),是教師與學(xué)生心靈之間的一條通道,是開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙。有了它,教師才能贏得學(xué)生的愛(ài),贏得學(xué)生的依靠,使學(xué)生樂(lè)于理解教誨,收到其最佳的教育效果。

  《給教師的建議》讀后感 篇51

  “本書(shū)無(wú)害,不妨一讀”是本書(shū)的作者“另類(lèi)校長(zhǎng)”鄭杰向讀者推薦此書(shū)的理由。說(shuō)實(shí)話,我是很頭疼讀教育類(lèi)書(shū)刊的,因?yàn)槎鄶?shù)時(shí)候我們讀到的是一些永遠(yuǎn)“正確的廢話”。然而,隨手翻了幾篇之后,開(kāi)始相信本書(shū)確實(shí)不妨一讀。

  我這個(gè)人好讀書(shū)不求甚解,純理論性的書(shū)籍我很難耐心地讀完。因此,平時(shí)手頭放置的有關(guān)教育的書(shū)刊也多是《班主任兵法》《李鎮(zhèn)西和他的學(xué)生們》等這樣一些蘊(yùn)含理論的故事性書(shū)籍,讀起來(lái)津津有味,又發(fā)人深省。出于這個(gè)原因,《給教師的.一百條新建議》放在案頭很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)有去翻開(kāi)看一眼的沖動(dòng)。然而,一旦翻開(kāi)便丟不下。的確,這本書(shū)沒(méi)有多少趣味性可言,但是從中發(fā)現(xiàn)的卻是更深一層的東西:思想的獨(dú)立與深邃。

  從“教師作為一個(gè)完整的人”“教師作為一名稱職的員工”到“教師作為一名理性的教育者”“教師作為一種自由職業(yè)”我們看到的是作者首先是把教師作為一個(gè)普通的人來(lái)看待的。教師關(guān)注的不僅是學(xué)生,還有自身的生命質(zhì)量與人生幸福等問(wèn)題,其觀點(diǎn)新銳而獨(dú)特,令人耳目一新。鄭杰說(shuō)出了許多教師想說(shuō)卻不知怎么說(shuō)或者知道怎么說(shuō),一開(kāi)口卻變了味的話。

  真正的影響就是在偶然的不經(jīng)意間的閱讀過(guò)程中自動(dòng)產(chǎn)生的,尤其是我們當(dāng)教師的在聽(tīng)?wèi)T了各種各樣講臺(tái)上,主席臺(tái)上滔滔不絕的說(shuō)教之后,在難得的清閑之中,對(duì)不經(jīng)意間的一點(diǎn)心靈的萌動(dòng),會(huì)覺(jué)得是那么珍貴,因?yàn)檫@其中的每個(gè)字的誕生都是出于真誠(chéng)。

  《給教師的建議》讀后感 篇52

  讀了蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》,我深受啟發(fā):我的學(xué)生有喜歡做的事嗎?我了解他們的興趣愛(ài)好嗎?恐怕答案不會(huì)令人滿意。

  現(xiàn)在,我們的國(guó)家正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期,不僅成人感到浮躁,這種氣氛也間接影響到孩子,常常不止一次聽(tīng)到老師們抱怨,現(xiàn)在的 孩子太難教了太貪玩,而又玩不出什么名堂來(lái)!這里面固然有多方面的原固,但我們老師有責(zé)任給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),畢竟孩子們的'思想還不夠成熟。蘇氏在這里給我們提了兩點(diǎn)建議:

  一是閱讀。他說(shuō),閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生學(xué)好的重要發(fā)源地。二是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生去接近他特別喜歡一門(mén)學(xué)科。然后由這門(mén)學(xué)科引申開(kāi)去,去參加與此學(xué)科有關(guān)的各種活動(dòng),思考與此有關(guān)的各種問(wèn)題,確立起自己的愛(ài)好。

  我所教的是體育學(xué)科,我拿什么吸引他們呢?

  每次備課我都會(huì)想:孩子們喜歡干什么?我應(yīng)該設(shè)計(jì)怎樣的體育游戲?我的體育游戲能培養(yǎng)孩子什么能力?我的目的,就是要讓我的學(xué)生真正在快樂(lè)中學(xué)習(xí),在游戲中成長(zhǎng)!

  確實(shí),包含技能體育游戲?qū)τ诖龠M(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,會(huì)起到十分重要的作用。所以有時(shí)候做完一個(gè)游戲,我還會(huì)讓同學(xué)想一想用同樣的材料,我們還能玩其他的游戲嗎?那時(shí)候,孩子們的思維很活躍,興趣很大,想出來(lái)的花樣千奇百怪。

  很慶幸,我的教學(xué)方法與蘇霍姆林斯基《給教師100條建議》的建議不謀而合,更增加我讓學(xué)生在玩中成長(zhǎng)的做法的信心。

  《給教師的建議》讀后感 篇53

  今天,讀了《給教師的建議》第20條,蘇霍姆林斯基告訴我們:不要讓能力和知識(shí)關(guān)系失調(diào)。其中再一次談到了“閱讀的重要性”。后進(jìn)生的問(wèn)題不是在知識(shí)上,而是在能力上存在著問(wèn)題,說(shuō)到家,就是他們還沒(méi)有學(xué)會(huì)流暢地、有理解地閱讀。這種建立在沒(méi)有理解基礎(chǔ)上的知識(shí)就自然成了空中樓閣,自然也不會(huì)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力,要想學(xué)以致用,得先從閱讀開(kāi)始。

  怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力了呢?蘇氏說(shuō):所謂流利地閱讀,就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整個(gè)的較短的句子,然后使眼光離開(kāi)書(shū)本,念出所記住的東西,并且同時(shí)進(jìn)行思考——不僅思考眼前所讀的東西,而且思考到與所讀材料有聯(lián)系的某些畫(huà)面、形象、表象、事實(shí)和現(xiàn)象,做到 “有理解的'閱讀”。

  而要做到這一點(diǎn),必須有一系列練習(xí)。我們語(yǔ)文課,“讀”行天下, “讀”占鰲頭,“讀”是理解的基礎(chǔ),讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn),語(yǔ)文課堂就應(yīng)該是書(shū)聲瑯瑯的。

  很慚愧,我的語(yǔ)文課有時(shí)被要考核的知識(shí)點(diǎn)占去了一大半,課堂上的朗讀有時(shí)也是蜻蜓點(diǎn)水,點(diǎn)到為止。功利性太強(qiáng),今后,還是我會(huì)把眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,,學(xué)會(huì)“有理解地閱讀”, 從而真正提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī),閱讀才是一把最實(shí)用的“金鑰匙”,讓我們銘記“培養(yǎng)學(xué)以致用的能力,從閱讀開(kāi)始”。

  《給教師的建議》讀后感 篇54

  音樂(lè)是幼兒園教育不可缺少的內(nèi)容,它可以陶冶人的性格和情感,音樂(lè)教育對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)又是非常重要的,幼兒園開(kāi)展音樂(lè)教育活動(dòng)的目的在于"初步萌發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣"。在音樂(lè)教育活動(dòng)中,要讓幼兒理解音樂(lè)作品,就應(yīng)該讓他們聽(tīng)聽(tīng)、講講、動(dòng)動(dòng),通過(guò)他們的聽(tīng)覺(jué)及身體的動(dòng)作來(lái)感受音樂(lè),從而把他們帶進(jìn)優(yōu)美的音樂(lè)境界中。

  音樂(lè)活動(dòng)是幼兒最基本的生命活動(dòng)、是幼兒把握世界的一種方式、是他們進(jìn)行情感表達(dá)與交流的工具……輕輕的翻開(kāi)《給幼兒園教師的101條建議》這本書(shū),書(shū)中豐富的內(nèi)容深深的吸引了我。該書(shū)分為“目的與價(jià)值篇”、“程序與方法篇”、“情景與對(duì)策篇”、“問(wèn)題與研究篇”、“學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)篇”五個(gè)篇目,在每一個(gè)篇目中詳盡地記錄著我們?cè)诨顒?dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題與解決策略,是一本真正實(shí)用的“小寶典”。

  在看了這本書(shū)之后,其中怎樣教授新歌這一節(jié)給我印象最深,它從導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)詳細(xì)的闡述了導(dǎo)入的一些方式,不同的歌曲不同的年齡段更適合怎樣的導(dǎo)入給了我很大的啟發(fā)。適合表演的歌曲可以運(yùn)用動(dòng)作導(dǎo)入的方法、歌詞內(nèi)容簡(jiǎn)單的歌曲適合運(yùn)用歌詞創(chuàng)編的`導(dǎo)入方法等等。其中有一項(xiàng)副歌前置的導(dǎo)入方法在歌曲《小鼓手》中得到了很好的實(shí)踐,在這首歌中采用的副歌前置的導(dǎo)入方式能很好的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)抓住了孩子的興趣點(diǎn),把這首歌的難點(diǎn)解決,會(huì)讓活動(dòng)效果能更好。

  《給教師的建議》讀后感 篇55

  “抽象的學(xué)生”,也就是那些考試都能得一百分的學(xué)生。我們做老師的,都渴望在自己的班上每一個(gè)人都能把布置的作業(yè)都按時(shí)保質(zhì)地完成,把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都掌握牢固,在考試的時(shí)候,都能一題不錯(cuò),一分不落地考試一百分。但是事實(shí)上,這樣的`學(xué)生,這樣的班級(jí)是根本不會(huì)存在的。

  正因?yàn)槌橄蟮膶W(xué)生不存在,所以就要求我們老師在教學(xué)的時(shí)候要做到“因材施教”。

  如何做到因材施教呢?在這本書(shū)上一句話對(duì)我很有啟發(fā):“不要向兒童要求他不可能做到的事!辈粚(duì)兒童要求過(guò)高不僅會(huì)使孩子容易品嘗到成功的喜悅,同時(shí)也會(huì)讓老師享受到教師職業(yè)帶來(lái)的幸福感。如在本學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)分析完第一課的生詞,我們就進(jìn)行了默寫(xiě),全班七十二個(gè)同學(xué)有三十六個(gè)同學(xué)能全對(duì),現(xiàn)在想來(lái)這一結(jié)果就體現(xiàn)出了學(xué)生之間的差距。如果做教師的老師心里一直想著這七十二個(gè)同學(xué)都能全對(duì),面對(duì)這樣的二比一的局面會(huì)讓自己內(nèi)心感覺(jué)非常失落,也就很難體會(huì)到職業(yè)帶來(lái)的快樂(lè)。當(dāng)我們有了學(xué)生是有差異的這一心理準(zhǔn)備后,就會(huì)對(duì)這一結(jié)果持一種平常心來(lái)對(duì)待。

  讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都取得進(jìn)步,讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都在進(jìn)行著腦力勞動(dòng),品嘗到成功、進(jìn)步帶給他的喜悅,把學(xué)生的積極性、主動(dòng)性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái),是我們教師需要做的。

  《給教師的建議》讀后感 篇56

  對(duì)普通的健全人出來(lái)在其特別脆弱的時(shí)候給予關(guān)懷之外,還要針對(duì)人性的弱點(diǎn)去關(guān)懷。人性最大的弱點(diǎn)是什么?就是渴望快樂(lè)。所謂最大的關(guān)懷就是要設(shè)法為周?chē)胀ㄈ藥g樂(lè),至少不要為他們?cè)鎏硗纯唷?/p>

  最大的關(guān)懷就是要設(shè)法為周?chē)胀ㄈ藥g樂(lè),讓周?chē)娜擞芍缘馗械健耙蚰愣械叫腋!,至少不要為他們(cè)鎏硗纯。尤其是?duì)于老師這個(gè)職業(yè),承擔(dān)著教育青少年的重?fù)?dān),更是要懂得教育的意義。

  周日,參加了同學(xué)女兒的十二歲生日慶典,當(dāng)漂亮的小公主輪桌敬酒時(shí),來(lái)到我跟前,另一位同學(xué)介紹說(shuō):這是校長(zhǎng)。我立馬叫停了他的介紹,并說(shuō):在這個(gè)快樂(lè)的日子里,千萬(wàn)別跟小壽星添堵。祝小公主快樂(lè)成長(zhǎng)!

  鄭杰老師在第61條建議《應(yīng)設(shè)法讓知識(shí)本身吸引學(xué)生》一文中寫(xiě)道:我敢斷言,并沒(méi)有多少學(xué)生真心實(shí)意地愿意到學(xué)校來(lái)。再根據(jù)我近二十年來(lái)對(duì)教育的.思考和對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察,大多數(shù)學(xué)生是不喜歡老師的,其個(gè)中原因說(shuō)來(lái)話長(zhǎng),F(xiàn)如今這個(gè)教育的冬天,孩子與大人之間沒(méi)有代溝是萬(wàn)里無(wú)一的,想法上不相佐是不正常的,老師與學(xué)生之間沒(méi)有代溝同樣是不可能的。在不了解當(dāng)日的小壽星的真正喜好之前,給他介紹正在為她慶祝生日的是一名教師,就有為她添堵的可能,至少,我們不應(yīng)該冒這個(gè)險(xiǎn)。

  《給教師的建議》讀后感 篇57

  “教育在歷史上第一次在為不可知的未來(lái)服務(wù),教師和學(xué)生間的代溝從來(lái)沒(méi)有像今天那么大,教師第一次不得不拋去因經(jīng)驗(yàn)豐富而擺出的架子,虛心向孩子學(xué)。這是我們怕見(jiàn)到而不得不見(jiàn)到的一幅圖景。教師此時(shí)有‘一桶水’也是不夠用的!

  在教育新形勢(shì)下,做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的教者,學(xué)習(xí)是唯一的途徑:學(xué)習(xí),學(xué)習(xí),再學(xué)習(xí);以平常的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí),不急功近利,不心浮氣躁;從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),在合作中學(xué)習(xí),在探究中學(xué)習(xí)。

  學(xué)習(xí)是人深層的精神需要,是“思接千載,視通萬(wàn)里”的精神漫游。學(xué)習(xí)是辛苦的,但更是快樂(lè)的,是一種用努力釀造的快樂(lè)。

  學(xué)習(xí)是一種交流,是一種滋潤(rùn),也是內(nèi)省與自察。伴隨著感悟和體會(huì),淡淡的喜悅在心頭升起,浮蕩的'靈魂也漸漸歸于平靜,讓自己始終保持著一份純凈而又向上的心態(tài),不失信心地契入現(xiàn)實(shí),介入生活,創(chuàng)造生活。

  學(xué)習(xí)能夠拯救我們自己。我們通過(guò)學(xué)習(xí),讓知識(shí)活化成了諸多良好的品質(zhì):個(gè)性、修養(yǎng)、風(fēng)度、氣質(zhì)、幽默感,對(duì)人尊重的態(tài)度,以及對(duì)真理的追求與敬畏。這就是教者的魅力所在。最終,因?yàn)閷W(xué)習(xí),我們勝任著我們的工作,我們將學(xué)習(xí)與工作合為一體,我們實(shí)現(xiàn)了我們美好的生活。

  這是本人在讀了給《教師的一百條新建議》等專(zhuān)著之后的所思、所悟、所得。

  《給教師的建議》讀后感 篇58

  讀了《給教師的100條建議》一書(shū),我覺(jué)得受益匪淺。

  書(shū)中沒(méi)有華麗的辭藻,沒(méi)有高調(diào)的談?wù),沒(méi)有生澀的理論,但它的閃光的思想、精練的語(yǔ)言,對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí)。里面生動(dòng)的實(shí)例告訴我:既然選擇了教師這個(gè)職業(yè),就去做一個(gè)稱職的老師,一個(gè)快樂(lè)的老師,一個(gè)幸福的老師。看了這本書(shū),我得到了很多的'啟示,書(shū)中所折射出來(lái)的蘇霍姆林斯基的敬業(yè)精神,反思實(shí)踐的能力都使我深深震撼。

  其中,努力構(gòu)建師生和諧愉快的課堂氣氛的建議給我印象尤其深刻。各級(jí)學(xué)校師生間都存在這樣或那樣的隔閡,誤解乃至對(duì)立和沖突,這既不是教師的本意,更不是學(xué)生的需要,只是受制于溝通時(shí)間不充分,教師處理問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,從而導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張。而建議要求我們的教師創(chuàng)建民主,平等,融洽,和諧的師生關(guān)系,要求教師學(xué)會(huì)做一名“愉快教師”,有了“愉快的教師”,才能使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中成為“愉快的學(xué)生”。要使學(xué)生真正成為課堂的主人,愉快的學(xué)習(xí),讓學(xué)生愉快的成長(zhǎng),是“以人為本,和諧發(fā)展”的實(shí)質(zhì)。

  建議提醒我們,實(shí)施愉快教學(xué),使學(xué)生喜歡上你,對(duì)你有興趣,教師首先要從“權(quán)威”的束縛中解決出來(lái),脫去“威嚴(yán)”的外衣,到學(xué)生中去,和學(xué)生融為一體。

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