《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感(精選10篇)
認(rèn)真讀完一本著作后,相信你心中會(huì)有不少感想,何不寫一篇讀后感記錄下呢?現(xiàn)在你是否對(duì)讀后感一籌莫展呢?以下是小編幫大家整理的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感 1
剛拿到這本書的時(shí)候,就被它的書名深深地吸引了我的眼球。因?yàn)槔蠋熋刻於家c學(xué)生接觸、交流,那么老師的語(yǔ)言是多么重要。它可以成為師生建立良好關(guān)系的橋梁,它也可以成為師生之間的戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)火索。因而我選擇了這本美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家海姆。吉諾特博士的著作《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。
這本書中寫了有關(guān)老師和孩子之間的交流場(chǎng)景,而且都用了短劇的形式來(lái)加以描述。通過(guò)這種形象生動(dòng)的案例,讓我們從中領(lǐng)會(huì)到交流的原則。面對(duì)不同的學(xué)生和不同的情況,老師都應(yīng)該因人而異、因材施教地靈活對(duì)待。在對(duì)話中傳達(dá)出對(duì)孩子的尊重和理解。
現(xiàn)在中國(guó)的教育正處在教育的.變革之中,對(duì)教師的要求更高了。家長(zhǎng)對(duì)教師的期望也更高,學(xué)生也更需要教師的尊重和理解。教師的關(guān)懷、理解都要通過(guò)語(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生。而我們教師在平常的教學(xué)工作中,往往會(huì)以說(shuō)教法為主進(jìn)行交流溝通,對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤會(huì)直接訓(xùn)斥。實(shí)踐告訴我們,其實(shí)這種做法沒(méi)有多大的效果,對(duì)于大的孩子而言反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的情緒。然而在我迷茫困惑之際,閱讀了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書。從這本書中我學(xué)習(xí)到了最佳的教師表現(xiàn)不是對(duì)學(xué)生訓(xùn)話,他們從不對(duì)孩子講大道理,他們不讓孩子有罪惡感,也不要求孩子做出什么保證。他們不對(duì)教室里的日常小事追根究底,也不對(duì)孩子的過(guò)去和遙遠(yuǎn)的未來(lái)憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事,只有做好現(xiàn)在的事才能把所有的事做好!對(duì)他們來(lái)說(shuō),最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)孩子需要幫助。通過(guò)關(guān)心、安慰、同情、藝術(shù)技巧等方式來(lái)表現(xiàn)。通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕涣,孩子?duì)教師的信任是可以逐漸激發(fā)和培養(yǎng)的,這樣可以使孩子健康的成長(zhǎng),同時(shí)也可以使孩子對(duì)自身內(nèi)心世界的信任建立起來(lái)。 教師在與學(xué)生交流中表?yè)P(yáng)是經(jīng)常用的方法,在這本書中介紹表?yè)P(yáng)的藝術(shù),它建議我們教師要使用建設(shè)性的表?yè)P(yáng),那就是描述孩子的努力和成就以及我們的感覺(jué),千萬(wàn)不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品行。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對(duì)自己的評(píng)價(jià)。
在教育教學(xué)中離不開(kāi)常規(guī)管理,我們通常在常規(guī)管理中責(zé)罰孩子。這種處罰只會(huì)使孩子發(fā)怒并且不聽(tīng)教誨,令孩子心懷怨恨,甚至產(chǎn)生報(bào)復(fù)的念頭。這樣孩子是沒(méi)有心情和時(shí)間去讀書的。在常規(guī)管理的實(shí)踐中,我們需要避免造成孩子的怨恨,努力激發(fā)孩子的自尊。讓孩子的學(xué)習(xí)有安全感,即使學(xué)習(xí)失敗了也不怕,只要消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試,鼓勵(lì)孩子勇于學(xué)習(xí)。
總之,通過(guò)閱讀《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書,讓我受益匪淺,有種頓然大悟的感覺(jué)!
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感 2
起飛的時(shí)候,我們期待著飛往一個(gè)熱帶的島嶼,卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來(lái)期待著燦爛的陽(yáng)光,卻出乎意料的遭遇了北極漫長(zhǎng)而嚴(yán)寒的冬天?匆(jiàn)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》中老師的自白,我對(duì)這本書產(chǎn)生了感情上的共鳴每當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候,圖書館里的所有理論都成了毫無(wú)價(jià)值的東西,而在讀過(guò)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書之后,帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書。吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅 ?duì)話和故事情節(jié),告訴老師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言,轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語(yǔ)言,向我們充分介紹了如何應(yīng)用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛,也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧,幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題,教育孩子健康成長(zhǎng)。
一、公平對(duì)待每一個(gè)孩子,必須承認(rèn),孩子之間的`差距是存在的。
根本無(wú)法要求每一個(gè)孩子都達(dá)到你心目中的高度。然而每個(gè)孩子肯定有其長(zhǎng)處所在。我們往往會(huì)忽視這點(diǎn)。教育不應(yīng)該僅僅是培養(yǎng)高分?jǐn)?shù)、獲獎(jiǎng)多的孩子,更應(yīng)該充分利用教師搭建的舞臺(tái),讓每一個(gè)孩子都有在這舞臺(tái)演出的機(jī)會(huì)。
二、只需要解決當(dāng)下的問(wèn)題,很多時(shí)候我會(huì)想得很遠(yuǎn),說(shuō)得太大。
吉諾特在作品中強(qiáng)調(diào)必須“就事論事”然后才能解決問(wèn)題,想辦法把當(dāng)前存在的問(wèn)題處理好,這樣才能讓孩子有思索的空間,改變的機(jī)會(huì)。如果把事情扯得太遠(yuǎn),或許自己是好心,但孩子卻不這么想,會(huì)覺(jué)得你羅嗦,煩瑣而于事無(wú)補(bǔ)。
三、溫和著憤怒,每一個(gè)在一線的教育工作者都或多或少都遇到這樣的事情:
某個(gè)孩子同一個(gè)錯(cuò)誤連續(xù)犯,通過(guò)幾次談話絲毫沒(méi)有改變。粗暴的批評(píng)往往是火上澆油,我們確實(shí)很憤怒,但我們這個(gè)時(shí)候更需要冷靜,可以表達(dá)自己的憤怒,但不能帶有侮辱和攻擊性的語(yǔ)言。
四、即使只是一個(gè)贊許的眼神,成功和進(jìn)步總是讓人喜悅的。
在合適的時(shí)候不要吝嗇我們的贊美之詞,合理的贊揚(yáng)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心,創(chuàng)造力。每天一點(diǎn)小小的進(jìn)步,匯聚起來(lái)就是大成。永遠(yuǎn)贊揚(yáng)要比批評(píng)多,讓孩子在贊許的眼光里不斷取得新的突破。在他成長(zhǎng)的同時(shí)積累了這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的欣賞,還怕孩子無(wú)法面隊(duì)將來(lái)遇到的困難嗎?
《老師和學(xué)生怎樣說(shuō)話》一書還有許許多多我們常常會(huì)忽視的教育教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒,同時(shí)我們身邊的同事也有許多好的方法值得我們不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)。把愛(ài)交給孩子,讓夢(mèng)想在校園綻放。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感 3
“師者,傳道,授業(yè),解惑也”,而傳道,授業(yè),解惑都需要教師運(yùn)用“說(shuō)話”去實(shí)現(xiàn)。教師,從某種程度上說(shuō),就是一種“說(shuō)話”的職業(yè)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具,教育的藝術(shù)首先包括說(shuō)話的藝術(shù)。”因此,作為一個(gè)天天和學(xué)生打交道的老師來(lái)說(shuō),掌握說(shuō)話的藝術(shù)顯得尤為重要。最近,我閱讀了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書,讓我重新審視了自己,并發(fā)現(xiàn)了自身的諸多不足。掩卷沉思,感慨良多,腦子一直出現(xiàn)了這樣幾個(gè)詞:尊重、激勵(lì)、期待、耐心。
尊重:
人與人之間需要尊重,師生之間同樣如此。教師與學(xué)生談話要維護(hù)學(xué)生的自尊心,教育的核心,就本質(zhì)來(lái)說(shuō)在于讓學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。教育家愛(ài)默生說(shuō):“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生!币虼耍覀?cè)谧鰧W(xué)生工作時(shí),應(yīng)該采取平等、關(guān)心、愛(ài)護(hù)的態(tài)度,而不是簡(jiǎn)單、粗暴,甚至諷刺、嘲笑、訓(xùn)斥、體罰。教師氣量如海、大度待人,不僅可以避免矛盾激化,還會(huì)隨時(shí)間的推移,去改變對(duì)方的態(tài)度。
激勵(lì):
“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵(lì)。”“人的內(nèi)心深處都有渴望別人賞識(shí)的`需要”。激勵(lì),是教師對(duì)學(xué)生經(jīng)常采用的一種教育方式。激勵(lì)藝術(shù)是一項(xiàng)重要的教育藝術(shù)。運(yùn)用好激勵(lì)這一教育方式,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)探求新的知識(shí),大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性思維,頑強(qiáng)地克服各種困難,從而提高學(xué)習(xí)效率,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
期待
傳說(shuō)古希臘有一個(gè)雕塑家叫皮格馬利翁,有一次他雕刻少女塑像。在雕塑過(guò)程中,他對(duì)這尊塑像產(chǎn)生了深深的愛(ài)情,誠(chéng)之所至,金石為開(kāi)。他的真誠(chéng)愿望終于感動(dòng)了愛(ài)神,塑像變成了真人。這個(gè)故事告訴我們:真誠(chéng)熱烈的期望必然會(huì)產(chǎn)生良好的效果。在我們的教育工作中,我深深地體會(huì)到:期待是一種教育力量,如果教師能對(duì)學(xué)生寄予真誠(chéng)的期望,那么,對(duì)學(xué)生在接受教育教學(xué)中的進(jìn)步必有裨益。
耐心:
愛(ài)好學(xué)生容易,愛(ài)差學(xué)生難。尤其是當(dāng)我們?cè)谝粋(gè)后進(jìn)生身上費(fèi)盡心思卻老是出現(xiàn)反復(fù)或者明知故犯屢教不改的時(shí)候,我們很容易對(duì)學(xué)生散失信心。而教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生有沒(méi)有耐心或具有耐心的程度怎樣,能如實(shí)地反映出一個(gè)教師自我修養(yǎng)的程度。因此,我們?cè)诿鎸?duì)千差萬(wàn)別、性格各異的學(xué)生的時(shí)候需要有足夠的耐心,要學(xué)會(huì)等待。教育就是要不拋棄、不放棄。這是我們老師的一種責(zé)任,是一種胸懷,更是一種美德、教育不是萬(wàn)能的,但我們都該努力地使自己有所作為!
雖然《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書讀完了,但是我覺(jué)得我還沒(méi)有讀完,里面鮮明的案例,還有那些深刻的道理,不得不讓我一輩子去讀,去體會(huì),也讓我不得不一次次的問(wèn)自己,該怎樣和學(xué)生說(shuō)話?怎樣做一個(gè)合格的人民教師?
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感 4
我們每天都在和學(xué)生打交道,因此掌握和學(xué)生說(shuō)話的技巧,跟學(xué)生進(jìn)行有效地溝通就顯得十分必要。但事實(shí)上,有些時(shí)候我們會(huì)被學(xué)生的情緒所左右,而說(shuō)一些不得體的話語(yǔ),引起學(xué)生的反感。事后靜下心來(lái),覺(jué)得自己很幼稚,不夠成熟。但如何避免這類事情的發(fā)生,始終沒(méi)有很好的解決辦法。
就在今年暑假,校長(zhǎng)推薦了一本不錯(cuò)的書,名字叫《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》,我從中找到了答案。這本書的一大特點(diǎn)就是通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事闡述每個(gè)觀點(diǎn)。有些故事就像發(fā)生在自己身邊,讀起來(lái)很親切,有些觀點(diǎn)也很新穎,很實(shí)用。
就拿書中的這段話來(lái)說(shuō),“老師有得天獨(dú)厚的機(jī)會(huì)來(lái)消除學(xué)生在幼年時(shí)代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長(zhǎng)的經(jīng)歷鑄就了孩子的性格和命運(yùn),父母在其中扮演了關(guān)鍵的角色,老師也有著重要的影響。他們和父母一樣,也能夠打開(kāi)或者關(guān)閉孩子的心靈之門。”可見(jiàn),老師的言行對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。
俗話說(shuō)“良言一句三冬暖,惡語(yǔ)半句六月寒”,作為教師,我們沒(méi)有任何理由用冰冷的言語(yǔ)踐踏孩子的自尊,泯滅孩子的心靈,那將是無(wú)法饒恕的錯(cuò)誤。我們要時(shí)時(shí)刻刻提醒自己“假如我是孩子,假如是我的孩子”,我會(huì)怎樣做呢?
我們要像陽(yáng)光、雨露般滋潤(rùn)孩子的心靈,給他們以溫暖、關(guān)懷、同情、理解、尊重,使他們形成健全的人格,不枉“教師”這一光榮稱號(hào)。
書中的一些理念潛移默化的影響了我處理學(xué)生問(wèn)題的方式、方法,使問(wèn)題的解決更科學(xué)、更有實(shí)效性。就拿兩個(gè)學(xué)生打鬧一事來(lái)說(shuō)吧。有天課下,張家續(xù)和韓繼開(kāi)因?yàn)橐恍╇u毛蒜皮的小事起爭(zhēng)執(zhí),互相指責(zé)。要是放在以前,我肯定要調(diào)查個(gè)水落石出,然后批評(píng)教育一番。估計(jì)要一兩節(jié)課才能解決問(wèn)題。而這一兩節(jié)課卻能做一些更有意義、有價(jià)值的事情。于是,我把他們分開(kāi)教育,對(duì)他們分別說(shuō)了同樣的話:“今天老師不想追究是他先和你鬧,還是你先和他鬧,總之,你倆這樣無(wú)休止的'指責(zé)是不對(duì)的。我們要做的是管好自己,和同學(xué)和睦相處。你說(shuō)對(duì)嗎?”他們認(rèn)同了我的觀點(diǎn),事情就這樣輕松解決了。就像書中所說(shuō),只要不影響學(xué)生的品行與修養(yǎng),就“不對(duì)教室里的日常小事追根究地”。我們要藝術(shù)的處理發(fā)生在教室里的瑣碎事件。
恰當(dāng)?shù)臏贤ㄊ侵边_(dá)孩子內(nèi)心最快捷的方式,能使孩子信任的將手交給我們扶持。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感 5
前幾天讀了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書,給我的感觸頗深。作為一名老師,在自己的教學(xué)生涯中,都有被學(xué)生氣得說(shuō)不出話的時(shí)候。然后就采取懲罰的手段,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)以后,會(huì)有什么結(jié)果。其實(shí),我覺(jué)得這樣做,并不能讓學(xué)生真正意識(shí)到自己究竟錯(cuò)在哪里,反而使學(xué)生覺(jué)得很委屈,不服氣,甚至從心底里有點(diǎn)蔑視老師,認(rèn)為老師沒(méi)有什么本領(lǐng),只知道懲罰。
現(xiàn)在實(shí)施了素質(zhì)教育,實(shí)施新課改,對(duì)老師的要求更高,再加上現(xiàn)在是法制社會(huì),在很大的程度上,禁止了老師對(duì)學(xué)生采用懲罰手段。讓學(xué)生在民主、和諧、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。當(dāng)然,教師也不是圣人,學(xué)生還是有調(diào)皮搗蛋的學(xué)生,老師也還會(huì)不可避免地碰到令人生氣的情況,那我們?cè)趺崔k呢?
生氣,誰(shuí)都有生氣的時(shí)候。但教師是門特殊的職業(yè),就要掌握生氣的'藝術(shù),表達(dá)生氣的尺度。
我懂得了,當(dāng)我們?cè)谏鷼狻嵟瓡r(shí),要懂得如何表達(dá)憤怒而不造成傷害。要知道生氣的藝術(shù)在于不侮辱別人,不進(jìn)行人身攻擊,不傷害孩子的心靈。這樣樣有利于表現(xiàn)出老師的風(fēng)度,也使學(xué)生更加信任你,體會(huì)到你對(duì)他的關(guān)愛(ài),從而使他更喜歡學(xué)校,對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣。
我想:當(dāng)我們掌握了生氣的藝術(shù),也就能體現(xiàn)我們對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài),能夠在自己今后的工作中,與學(xué)生有心與心的交流,能夠培養(yǎng)出更多出色的學(xué)生,從中體驗(yàn)到更多更大的快樂(lè)!
讀了《老師怎樣與學(xué)生說(shuō)話》,給我的啟發(fā)很大,在今后的教學(xué)工作中會(huì)有更多的收獲的,會(huì)學(xué)會(huì)怎么樣和學(xué)生進(jìn)行溝通。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感 6
作為一個(gè)教師,一個(gè)非常普遍的教育行為就是通過(guò)話語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行溝通,表達(dá)自己的觀點(diǎn),指點(diǎn)學(xué)生的行為,維持正常的教育教學(xué)秩序。但這些習(xí)以為常的教育行為我們做得如何?我們會(huì)和孩子進(jìn)行有效的對(duì)話嗎?《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書告訴我們,語(yǔ)言既能使人文明,也能使人野蠻;既能使人受傷,也能使人得救。老師和學(xué)生之間的交流方式對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響:
書中通過(guò)很多小事例告訴我們“最佳師表”與“最差師表”會(huì)對(duì)同一個(gè)學(xué)生、同一件事情說(shuō)出什么不同的話,取得什么不同的效果。歸根結(jié)底,其實(shí)就是一個(gè)原則:尊重生命。在教育中,請(qǐng)把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)活生生的人,對(duì)他們持有對(duì)生命的熱愛(ài)和尊重;再次,課堂魅力是師生之間最好的紐帶。教師在課堂上的激情則是上好一節(jié)課的靈魂,一句精彩的導(dǎo)語(yǔ),一句幽默的`插入語(yǔ),一句風(fēng)趣的笑談,往往會(huì)使學(xué)生精神倍增,興趣盎然,聽(tīng)起來(lái)聚精會(huì)神,學(xué)起來(lái)津津有味,那么效果自然事半功倍。
作為一名好教師,我們應(yīng)當(dāng)用生動(dòng)的語(yǔ)言和靈活多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生學(xué)習(xí),所以我每節(jié)課都盡力做到精神飽滿、語(yǔ)言生動(dòng)清晰。課堂語(yǔ)言是教學(xué)的“佐料”,教學(xué)方法也不能千篇一律,再好的方法也不能重復(fù)使用,正如山珍海味人人都喜歡,但每天都讓你吃,恐怕也食之無(wú)味。我們的語(yǔ)言也是課堂的催化劑,恰到好處地的應(yīng)用肢體語(yǔ)言,也能形成我們獨(dú)特的“臺(tái)風(fēng)”和高超的“演技”。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感 7
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書中,滲透了作者強(qiáng)烈的情感:要關(guān)注孩子,關(guān)愛(ài)孩子,從說(shuō)話的細(xì)節(jié)做起,要尊重人性,我們教師責(zé)任感是來(lái)自我們心底的愛(ài)——對(duì)人類的愛(ài),對(duì)孩子的愛(ài)。
書中作者用很直白的方法告訴我們,老師在孩子人生中的重要地位:沒(méi)有教不好的孩子,只有不會(huì)教的老師。老師要清醒地看到自己的獨(dú)特功能,對(duì)孩子的教育是對(duì)愛(ài)的傳遞,職業(yè)的責(zé)任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。這讓我想起了《窗邊的小豆豆》一書中有這樣一段描寫:大家來(lái)到校園后,校長(zhǎng)說(shuō):“怎么樣?都準(zhǔn)備好了嗎?這次可是又坐火車又坐船呢?大家千萬(wàn)注意不要走丟啦!好,出發(fā)!”
校長(zhǎng)就這么輕松的說(shuō)了幾句就讓學(xué)生出發(fā)了,而且路上顯得異常的安靜,不像我們平時(shí)要到什么地方去的時(shí)候,需要這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)講,那個(gè)領(lǐng)導(dǎo)講,還要幾個(gè)老師包一個(gè)班級(jí)等等。書中是這樣解釋的:“巴學(xué)園的同學(xué)們從來(lái)沒(méi)有人教過(guò)他們什么”走路上要整整齊齊排成一行“,”什么是在電車?yán)镆察o“,或者什么”吃剩下的.食物不要隨便亂扔“啦等等。一些良好的品德和作風(fēng),例如:見(jiàn)到比自己小或者體弱的人就推推撞撞,甚至欺負(fù)人家是可恥的;看到不整潔的地方就要隨手打掃干凈,盡量不要給別人添麻煩等等,都是在日常生活中不知不覺(jué)中滲入孩子們心靈中去的!
看來(lái)對(duì)孩子們的好習(xí)慣養(yǎng)成真的不是用“說(shuō)叫”和“管教”能奏效的。所以,我們應(yīng)該反思我們的教育方法,用智慧的方法去引導(dǎo)我們的學(xué)生。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感 8
作為一名新教師,在教學(xué)時(shí)時(shí)常會(huì)感到自己教育的無(wú)力和遭受挫折的無(wú)奈?吹竭@本《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》的書,立刻被吸引住,在空閑時(shí)慢慢品讀起來(lái)。
語(yǔ)言既能使人文明,也能使人野蠻;既能使人受傷,也能使人得救。只有心中有愛(ài),我們才能在自己的教育教學(xué)中自覺(jué)的探討如何與孩子說(shuō)話,自覺(jué)提高自身修養(yǎng),從而增強(qiáng)作為一名人民教師的職業(yè)責(zé)任感。
在讀過(guò)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書之后,帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書。著名的兒童心理學(xué)家、教育學(xué)家吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅、?duì)話和故事情節(jié),告訴老師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言,轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語(yǔ)言,向我們充分介紹了如何應(yīng)用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛,也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧,幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題,教育孩子健康成長(zhǎng)。例如,在《最佳師表》和《最差師表》的兩個(gè)章節(jié)中,作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態(tài)度的若干真實(shí)的小故事,鮮明而生動(dòng)的指出:在理論上,任何老師都知道什么教育是好的,我們對(duì)此擁有無(wú)數(shù)的理念。但不幸的是,沒(méi)有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級(jí)里的各種瑣碎事務(wù)-孩子之間言語(yǔ)的觸犯,日常的沖突,以及突發(fā)的危機(jī)等等的時(shí)候,最佳師表的老師們會(huì)尊重孩子,摒棄語(yǔ)言上的.暴力,比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等,不逼迫孩子承諾和保證,不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事,對(duì)孩子提供及時(shí)恰當(dāng)?shù)膸椭。然而最差師表的老師們則會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度,侮辱和攻擊性的語(yǔ)言來(lái)跟孩子們進(jìn)行本來(lái)可以避免的爭(zhēng)斗、沖突甚至戰(zhàn)爭(zhēng)。
老師與學(xué)生之間,家長(zhǎng)與孩子之間的交流,光有理解還不夠,還需要說(shuō)話的技巧和有效地溝通。蘇霍姆林斯基指出:“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)!苯處煹慕逃Ч艽蟪潭壬先Q于他的語(yǔ)言表達(dá)能力,這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出很高的要求。聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常的敏感。他知道學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師的教學(xué)風(fēng)格。因此他能夠善解人意,在對(duì)話中傳達(dá)對(duì)孩子的尊重和理解。
看完這本書,我覺(jué)得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗,表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展,是我們教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語(yǔ)曾經(jīng)傷害了孩子,我卻不知道。這本書中的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。我覺(jué)得以后在與學(xué)生交流中,應(yīng)該注意這幾點(diǎn):尊重孩子,不能對(duì)孩子采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度;關(guān)心孩子的感受,聆聽(tīng)他們的心聲;鼓勵(lì)孩子為自己的行為負(fù)責(zé),而不是橫加干涉……
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感 9
說(shuō)話是人類最基本也是最重要的溝通方式。用說(shuō)話來(lái)交流思想、表達(dá)意志,是每個(gè)人必備的基本素質(zhì)。我們每天都在說(shuō)話,因?yàn)槲覀冃枰磉_(dá),需要交流,需要傾訴。但是話不是想說(shuō)就可以說(shuō),也不是想怎樣說(shuō)就可以怎樣說(shuō)。作為小學(xué)老師,面對(duì)著一群天真可愛(ài)的孩子,該怎樣和他們說(shuō)話,簡(jiǎn)直就是一門技術(shù)活,需要我們?nèi)ニ伎迹瑢W(xué)習(xí)以及體味。
美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家海姆?吉諾特博士通過(guò)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書來(lái)來(lái)告訴我們每一位老師都可以通過(guò)心理學(xué)來(lái)具備有效的工具和技巧,通過(guò)如何和學(xué)生對(duì)話及心理治療等各種技巧的介紹,為所有的老師提供具體的建議和實(shí)用的解決方法,幫助我們處理好日常工作中的心理問(wèn)題和意外情況。
在教學(xué)實(shí)踐中,面對(duì)喧鬧的課堂,學(xué)生無(wú)休止的提問(wèn),還有突發(fā)的危機(jī),老師不可避免地會(huì)碰到令人生氣的情況,在這個(gè)時(shí)候該怎么和學(xué)生交流?在"恰當(dāng)?shù)腵交流"這一章節(jié)中提到聰明的老師通過(guò)運(yùn)用"我"的語(yǔ)言來(lái)保護(hù)自己和學(xué)生。例如:"我很生氣""這太讓我生氣了""我對(duì)此非常憤怒"等等。這些言語(yǔ)要安全得多,遠(yuǎn)勝于說(shuō)"你簡(jiǎn)直是只害蟲""看看你都做了些什么""你真是愚蠢極了""你以為你是誰(shuí)"。由此看來(lái),恰當(dāng)?shù)慕涣鞑粌H能夠改善教學(xué),而且是教學(xué)的關(guān)鍵。
聰明的老師不僅要會(huì)和學(xué)生交流,還要會(huì)表?yè)P(yáng)。在品讀"表?yè)P(yáng)的藝術(shù)"這一章節(jié)之后,我才發(fā)現(xiàn)平時(shí)我們所普遍采用的表?yè)P(yáng)都是評(píng)價(jià)式的,而且我們自以為是地認(rèn)為,凡是表?yè)P(yáng),都是有益的,往往忽視了這種表?yè)P(yáng)背后的傷害。書中舉了這樣一個(gè)例子:一位年輕的老師想鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行抽象思維。她向愛(ài)麗絲展示了一個(gè)蘋果,然后問(wèn)道:"蘋果是屬于哪一類?"愛(ài)麗絲的臉紅了,她不知道怎么回答。老師于是又去問(wèn)卡羅,卡羅馬上就回答出:"蘋果是屬于水果類。""好孩子,好孩子。"老師表?yè)P(yáng)道。老師繼續(xù)上課,卻不知道自己已經(jīng)傷害了孩子。如果卡羅因?yàn)橹来鸢妇褪且粋(gè)好孩子,那么愛(ài)麗絲呢?她不知道答案,難道就是一個(gè)壞孩子了嗎?這個(gè)例子告訴我們,不要將形容詞與孩子的品性聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在"表?yè)P(yáng)的藝術(shù)"這一章節(jié)中,還有很多值得我們學(xué)習(xí)的例子,它告訴我們,要使你的表?yè)P(yáng)有建設(shè)性,那就描述孩子的努力和成就,以及我們的感受,千萬(wàn)不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品性。有益表?yè)P(yáng)的基本原則在于:描述而不評(píng)價(jià),敘述而不作判斷。我們應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子表達(dá)我們對(duì)他的努力、幫助、工作和成就的喜歡和贊賞,然后由孩子本人對(duì)自己做出判斷。如果我們把孩子值得贊揚(yáng)的事連同自己的感受一起真切地表達(dá)出來(lái),孩子就會(huì)對(duì)他們自己形成積極而有建設(shè)性的印象。
看完這本書,我覺(jué)得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗,更讓我深深體會(huì)到:教育是身教,用生命影響生命。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感 10
拜讀了湯姆.G.吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書。作者在當(dāng)老師時(shí)曾經(jīng)寫下過(guò)這樣一段文字:我惶恐地意識(shí)到,我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境,我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師,我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下,一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解,一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落,我的態(tài)度都著重要的影響。也許,幾十年后,新的學(xué)習(xí)環(huán)境和新的教學(xué)方法將有助于解決現(xiàn)在的很多教育問(wèn)題,但是,無(wú)論什么時(shí)候,老師是中肩負(fù)著一項(xiàng)重要的職責(zé):那就是創(chuàng)造出對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有益的情感氛圍。
這段文字給了我很大的觸動(dòng);叵胱约涸(jīng)因?yàn)橛袑W(xué)生總是不能完成作業(yè)、惹是生非而冷言相向,曾經(jīng)因?yàn)楹⒆觽α藙e人而不顧他的感受馬上請(qǐng)來(lái)了家長(zhǎng)……這些都無(wú)不傷害了孩子。
書中還談到表?yè)P(yáng)的藝術(shù),評(píng)價(jià)式的表?yè)P(yáng)是有害的,贊賞式的'表?yè)P(yáng)是有意的。評(píng)判式的表?yè)P(yáng)只能引起孩子的焦慮、依賴和自衛(wèi)。我們應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子表達(dá)我們對(duì)他的努力、幫助、工作和成就的喜悅和贊賞,然后由孩子本人自己做出判斷。
回想自己平時(shí),也經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō):“你真棒”“你真了不起”,才知道這些都是評(píng)判性的表?yè)P(yáng),都是無(wú)益的,有時(shí)反而會(huì)讓人覺(jué)得很不舒服甚至產(chǎn)生恐懼,它會(huì)讓孩子倍受壓力,引起反感和逃避。今后教學(xué)上應(yīng)該盡量避免評(píng)價(jià)式的表?yè)P(yáng),盡量表?yè)P(yáng)孩子的行為,描述孩子的努力和成就,不以及我們的感受,不將形容詞與孩子的品性聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行表?yè)P(yáng),讓孩子不受外界評(píng)判的干擾,做到自我激勵(lì)和自我評(píng)價(jià)。
常規(guī)管理能使班級(jí)形成良好向上的風(fēng)氣,凝聚班上每個(gè)孩子的心,但是孩子畢竟是孩子,他們不會(huì)用成人的意志來(lái)克制自己,也不知道自己具有惹是生非的能力,反而會(huì)有受委屈的感受。如果這時(shí)采取處罰的方式,只會(huì)使孩子發(fā)怒且不聽(tīng)教誨,令孩子心懷怨恨,甚至產(chǎn)生報(bào)復(fù)的念頭。這樣孩子是沒(méi)有心情和時(shí)間去讀書的。有時(shí)我們與學(xué)生一起制定了一些紀(jì)律,可自己卻經(jīng)常出現(xiàn)一些自相矛盾的做法。
如:(1)出爾反爾。如老師吩咐學(xué)生收起拼寫試卷,拿出數(shù)學(xué)課本。學(xué)生照做了,可老師又問(wèn):“誰(shuí)的拼寫得了滿分?”
(2)過(guò)分啰嗦。為了達(dá)到目的,他們本可以用最經(jīng)濟(jì)的方法簡(jiǎn)明扼要地處理事情,可我卻過(guò)分的哆嗦嘮叨。
(3)瑣碎的要求。全體一致一次就能做到的事,卻繁瑣地要求學(xué)生一步一步來(lái)完成。
(4)“容易分心”。課堂上注重細(xì)枝末節(jié),經(jīng)常為了訓(xùn)斥一個(gè)分心的學(xué)生擱下主要的活動(dòng)。
(5)愛(ài)打岔。經(jīng)常在學(xué)生還沒(méi)有準(zhǔn)備好的情況下大聲訓(xùn)斥學(xué)生,任憑自己的需要隨時(shí)打斷學(xué)生的活動(dòng)。
。6)飄忽搖擺。經(jīng)常在中途擱下一項(xiàng)活動(dòng)而開(kāi)始另一項(xiàng)活動(dòng)?吹竭@些覺(jué)得挺好笑,可細(xì)一想自己有時(shí)何嘗不是這樣呢?要想更好的進(jìn)行班級(jí)管理我們自己首先要自律、提高自己的個(gè)人素質(zhì),做到“眼觀四面”、“注重整體”、“把我動(dòng)態(tài)”,多發(fā)掘孩子的優(yōu)點(diǎn)、保全孩子的面子。
這本書像是給我注入了一劑強(qiáng)行針,作為父母和老師我要深刻反省并掩卷沉思,時(shí)刻謹(jǐn)記書中的教誨,要謹(jǐn)言慎行,用自己的愛(ài)和智慧去幫助學(xué)生做一個(gè)有人性的人。
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