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《教海漫記》讀后感(通用17篇)
讀完某一作品后,相信大家都增長了不少見聞,這時(shí)候,最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下!想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧,下面是小編幫大家整理的《教海漫記》讀后感,希望對(duì)大家有所幫助。
《教海漫記》讀后感 篇1
本學(xué)期閱讀于老師的《教海漫記》,《教海漫記》按“教育篇、教學(xué)篇、修養(yǎng)篇、其他篇”的順序編寫。每個(gè)人都有選擇自己認(rèn)為正確的信仰,沒有人有僅力將自己認(rèn)為最正確的觀念強(qiáng)加給別人,每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)容忍或者寬容地對(duì)待和自己不相同的觀點(diǎn)或者行為。
作為一名教師“寬容”這個(gè)詞勢(shì)必變得重要。教學(xué)工作中并不存在著像早期歐洲那樣的階級(jí)斗爭,而更多的是我們應(yīng)該把寬容看做是無限的愛。
一個(gè)寬容的老師必須要有一顆慈母之心。母愛能產(chǎn)生一個(gè)奇跡,師愛能產(chǎn)生一片奇跡。擁有了愛心就會(huì)有責(zé)任心、進(jìn)取心、創(chuàng)造性。只有愛的教育,才是人性化的教育。因?yàn)榻逃谐錆M了愛,才沒有“差生”;因?yàn)樾闹杏辛藧,才有了還是自己班級(jí)里的學(xué)生好;因?yàn)閮A注了愛,師生才如朋友。老師的關(guān)愛,使孩子們覺得世界是那么的美麗;老師的慈愛,使孩子們感到寒冬如此的溫暖;老師的嚴(yán)愛,使學(xué)生能夠遨游知識(shí)的海洋。
春雨能溫暖冰封的泥土,朝陽能撫慰心靈的湖水,生命的歌聲能喚醒一粒粒沉睡的種子。愛學(xué)生,就要像春風(fēng)化雨般無聲,讓他成為莘莘學(xué)子心目中的一種看得見,摸得著的最為催人奮進(jìn)的有效情愫,讓他成為人的一生中一道最賞心悅目的亮麗景致。愛的陽光,會(huì)使一棵棵小樹苗茁壯成長;愛的教育更讓一群群孩子健康快樂地生活!
一個(gè)寬容的老師要會(huì)欣賞學(xué)生。一個(gè)人活著,最本質(zhì)的意義不是被人承認(rèn)自己的價(jià)值嗎?孩子所以是孩子,更因?yàn)樗麄兊男氖峭该鞯。每個(gè)孩子都有好表現(xiàn)被承認(rèn)被表揚(yáng)的欲望。孩子的才能就象一個(gè)巨大的沉睡著的礦藏,我們做老師的`,要用欣賞的眼光,善于發(fā)現(xiàn)并且放大孩子們的閃光點(diǎn),讓他們及早蘇醒過來。要為孩子們的哪怕是一點(diǎn)小小的進(jìn)步和長處而欣喜,孩子會(huì)在不斷的鼓勵(lì)聲中快速地幸福地成長。孩子的天性好動(dòng)調(diào)皮,犯的錯(cuò)誤必然帶有反復(fù)性,但我們要認(rèn)識(shí)到,即使是一個(gè)犯人,也必定會(huì)有他的閃光點(diǎn),何況是一個(gè)涉世未深的孩子呢。有的老師遇見學(xué)生犯錯(cuò),總是火氣沖天,大發(fā)雷霆,訓(xùn)斥甚至體罰,“恨鐵不成鋼”,試想,一個(gè)心胸不開闊情商又不高的老師怎能教出富有愛心知識(shí)豐富能力較強(qiáng)的學(xué)生呢?千萬不要用死的規(guī)矩來硬套鮮活的學(xué)生。”開心的工作,快樂的生活,多一份理解,多一份寬容!泵鎸(duì)可塑性還很強(qiáng)的孩子,我們?yōu)槭裁床荒芏嘁环輰捜菽?讓我們多一份耐心,在下一個(gè)路口再等等孩子吧!
寬容孩子,可以避免好多悲;鼓勵(lì)孩子,信心百倍;欣賞孩子,事半功倍;表揚(yáng)孩子,積極進(jìn)取。欣賞學(xué)生,使學(xué)生獲得一種被關(guān)注、關(guān)愛的情感滿足。使學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中,始終伴隨著理解、信任、友愛、尊重、鼓舞的心理體驗(yàn),通過老師的賞識(shí)教育,也能學(xué)會(huì)去欣賞別人,這對(duì)學(xué)生的成長至關(guān)重要。也許世界上最美麗、最動(dòng)人的花朵,就是綻放在孩子們臉上的笑容,讓我們學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生,換來孩子們?cè)絹碓蕉嗟臓N爛笑容。
《教海漫記》讀后感 篇2
這個(gè)學(xué)期我讀了《教海漫記》這本書,雖然還沒有讀完,但是已經(jīng)有很多感觸,對(duì)于任何一位老師不管是新手還是老教師,這本書都可以成為大家學(xué)習(xí)的范本。這本書讓我走近了于老師,輕輕聆聽著他的諄諄教誨,他幾十年教學(xué)生涯的點(diǎn)滴思考和智慧。給我諸多體會(huì)。
于老師的字里行間,無不體現(xiàn)著他對(duì)教育的執(zhí)著,對(duì)學(xué)生的熱愛。讓我更喜歡教師這個(gè)行業(yè)。我很欣賞于老師的翹起大拇指和蹲下來看學(xué)生這兩種做法,原來教育的魅力也就在這些小的細(xì)節(jié)上。 于老師認(rèn)為,在教學(xué)中,教案應(yīng)爛熟于心,應(yīng)將百分之八十的注意力集中在學(xué)生身上,要目中有人。于老師眼里的學(xué)生,不僅有共性,而且有鮮明的個(gè)性。就某一個(gè)學(xué)生而言,在教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)階段的心理特點(diǎn)都不盡相同,時(shí)而高興,時(shí)而焦慮,時(shí)而困惑,時(shí)而頓悟。教師的任務(wù)是伺機(jī)誘導(dǎo),巧于點(diǎn)撥,學(xué)生思維堵塞時(shí)疏導(dǎo)之,心理困惑時(shí)開導(dǎo)之,精神倦怠時(shí)激勵(lì)之。上課時(shí),于老師或注目,或頷首,或微笑,或撫摸學(xué)生的頭,或給學(xué)生講悄悄話……總之,言語的,非言語的,明示的,暗示的,都是在準(zhǔn)確地傳達(dá)某種愛。
于老師對(duì)教育事業(yè)的熱愛,對(duì)教育事業(yè)的深情投入,使于老師在30多年的小學(xué)教育生涯中,風(fēng)風(fēng)雨雨,坎坎坷坷,以教為榮,以教為樂,聽過于老師課的朋友都知道于老師唱得一口好戲,殊不知,于老師還畫得一幅好畫,寫得一筆好字,拉得一手好琴呢,這是我從他的文章露一手中知道的。按于老師的才華,他完全有機(jī)會(huì)另謀高就,但是他寧愿把它的一生奉獻(xiàn)給小學(xué)教育,無怨無悔,這令我敬佩不已。正是這種對(duì)教育的愛、對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求,使他不斷地學(xué)習(xí),不斷地思考,他常常在思考問題時(shí)忘記了一切,他在崇拜思考一章中說:人是在思考中成熟的,教學(xué)也是在思考中日臻完善的;而在書中前言中的一句極為樸實(shí)的話語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)更是他真實(shí)的寫照。他對(duì)自己每天的閱讀量,對(duì)自己每學(xué)期投稿的數(shù)量……都作了明確的`要求,從不間斷。正因?yàn)橛诶蠋熑绱丝釔圩x書,如此發(fā)奮寫作,有著非常豐厚的文學(xué)底蘊(yùn),所以他的課才那么精彩,他的文章才這么受廣大教師歡迎。我也曾要求自己平時(shí)多讀多寫,但往往堅(jiān)持了一段時(shí)間就松懈了,這就是普通教師與大師的差距。
現(xiàn)在我明白了,當(dāng)一個(gè)老師,看起來是那么普通,實(shí)際上是多么的不容易,做好一個(gè)老師要有滿懷的愛心、足夠的耐心;自己要有真才實(shí)學(xué)、要求真務(wù)實(shí), 對(duì)待學(xué)生,我要嚴(yán)格卻務(wù)必公平;脫離了這些,我想將永遠(yuǎn)都是失敗的語文老師。學(xué)高為師,身正為范。在我們的教學(xué)過程中,一定要以學(xué)生為本,從學(xué)生的角度出發(fā)開展教育教學(xué)。以無私的愛心來贏得學(xué)生的喜愛、以認(rèn)真地工作來實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。
這學(xué)期,我還會(huì)認(rèn)真地慢慢地仔細(xì)品讀這本書,希望對(duì)我的教育教學(xué)工作帶來更多幫助,相信這本書會(huì)給我的教書育人生涯帶來更多驚喜和收獲。
《教海漫記》讀后感 篇3
有一本好書,值得我們這些當(dāng)老師的反復(fù)閱讀咀嚼,讀一遍有一遍的收獲,讀一遍有一遍的成長。這本書沒有繽紛的色彩,豪華的包裝,情趣卻是清新雅致;沒有曲折的情節(jié)、深?yuàn)W的理念,內(nèi)容卻是豐富多彩,這就是《教海漫記》給我烙下的深刻印象。全書是于老師用一個(gè)個(gè)小故事,講敘了他對(duì)教育,對(duì)人生的感悟,處處折射出理性的光輝和人格的魅力。書中每篇文章不長,卻都有一個(gè)中心,幾十篇文章又貫穿一個(gè)大的中心。內(nèi)容平實(shí),文筆流暢,像是跟讀者娓娓談心,又像是講故事。許多生動(dòng)的實(shí)例,不少幽默的話語,能讓你忍不住笑出聲來。我是在一次省級(jí)閱讀展示課上有幸獲得這本書的,我一打開這本書就被深深地吸引住了。它不是純粹地說教、空洞的理論,讓人望而生畏以至于半途而廢,而是講述了一些喜聞樂見的小故事,讓人百看不厭,同時(shí)又得到不少啟示。
無論是露一手,還是對(duì)學(xué)生的忍耐寬容;無論是借他山石,還是要做到堵截和疏導(dǎo);無論是翹起大拇指,還是紙條的魔力;無論是批評(píng)的`藝術(shù),還是盡在不言中;無論是蹲下來看學(xué)生,還是教育,有時(shí)候很簡單……無不滲透著于老師的智慧、于老師的力量、于老師對(duì)學(xué)生的愛……讀著這本書,我除了佩服于老師,還是佩服于老師,同時(shí),也更加知道了應(yīng)該怎樣用平等的心去愛孩子,怎樣愛才算是真正的愛。
仔細(xì)想想,面對(duì)不完成作業(yè)的學(xué)生,我們的嚴(yán)厲換來的是敬而遠(yuǎn)之,我們的苛刻換來的是冷漠?dāng)骋暎覀兊呐u(píng)換來的可能是自暴自棄。”人非圣賢,孰能無過”,更何況我們的學(xué)生是成長中的青少年,希冀他們不犯一點(diǎn)錯(cuò)誤,希冀他們完全按照我們的意愿發(fā)展,那永遠(yuǎn)只是一種理想。生命需要提醒,也需要呵護(hù)與尊重,正如于老師那樣,當(dāng)我們用一種寬容乃至欣賞的眼光來看待有失誤的學(xué)生時(shí),我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的與眾不同之處,才能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生生命的亮點(diǎn)。
總之,再次拜讀《教海漫記》,我再次被于老師對(duì)教育的熱愛之情所感動(dòng),也被他對(duì)于問題處理方式的精妙所折服!甭仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,今后的教學(xué)道路還很長,我會(huì)一如既往地吸取于老師的教育教學(xué)精華,做一位時(shí)刻為學(xué)生著想、愛學(xué)生一切的教師。
這一嚴(yán)肅不打緊,一晃就是10年,直到于老師的這個(gè)微笑教學(xué)的觀點(diǎn)讓我幡然醒悟。老師就是學(xué)生的一面鏡子,試想一個(gè)整天不茍言笑,喜怒哀樂都不善于表露的老師會(huì)對(duì)學(xué)生性格的形成造成怎樣的負(fù)面影響呢?笑是最好的軟化劑,笑是世界上最美的語言。于是,我也開始試著按照于老師說的去做,笑著面對(duì)學(xué)生,課堂上講解知識(shí)時(shí)講到情動(dòng)時(shí)帶著眉飛色舞的笑,學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)給予善解人意的笑,學(xué)生和自己達(dá)成默契時(shí),報(bào)以會(huì)心的笑,學(xué)生遇到困難時(shí),投去鼓勵(lì)的笑……
《教海漫記》讀后感 篇4
一直聽人介紹說著名特級(jí)教師于永正撰寫的《教海漫記》,是一篇不可多得的好書。有人說:“讀了書中的文章,你會(huì)感到中國也有馬卡連柯,也有蘇霍姆林斯基……”;也有人說:“這本書不亞于蘇霍姆林斯基的著作……”果不其然,我一打開這本書就被深深地吸引住了。它不是純粹地說教、空洞的理論,讓人望而生畏以至于半途而廢,而是講述了一些喜聞樂見的小故事,讓人百看不厭,同時(shí)又得到不少啟示。
《教海漫記》是于永正老師的教學(xué)手記,集中體現(xiàn)了他幾十年教學(xué)生涯的點(diǎn)滴思考和智慧。書中內(nèi)容十分平實(shí),像是一位朋友與你娓娓談心,其中生動(dòng)的實(shí)例,幽默的語言,總能讓人會(huì)心一笑。掩卷沉思,覺得幽默風(fēng)趣的行文中,除了一種歷盡人生的滄桑的凝重感,還有一份沉甸甸的思考浸潤與字里行間。
《教海漫記》按“教育篇、教學(xué)篇、修養(yǎng)篇、其他篇”的順序編寫,共計(jì)68篇文章,從他參加工作一直寫到退休。每一篇文章都那么樸實(shí),沒有理論的說教,有的只是用心對(duì)教育教學(xué)成敗的總結(jié),很多地方,于老師還勇敢地把自己的短處披露出來了,讓我覺得他就生活在我們中間,沒有特級(jí)教師“特殊”、“不易接近”、“不可學(xué)習(xí)”的感覺。本書的68篇文章,可以用一個(gè)“愛”字來串聯(lián),即對(duì)教育事業(yè)的愛,對(duì)學(xué)生的愛。正是這種愛,在于老師40多年的教學(xué)生涯中,以教為榮,以教為樂。
教學(xué)篇是我感觸最深的。通過這一部分的學(xué)習(xí),我學(xué)會(huì)了許多有關(guān)教學(xué)的方法,我就其中的微笑教學(xué)淺談一下自己的感受。詩人說:微笑是陽光。教育心理學(xué)家說:微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑;老師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上,就會(huì)在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁,就能讓學(xué)生在和藹親切的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿。
有人說:于永正教學(xué)上的成功,多半歸于他的`微笑。這并不是夸大其詞。于老師非常愛他的學(xué)生,很少對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣。在教學(xué)中于老師總是微笑這講課,微笑著引導(dǎo),就連學(xué)生犯錯(cuò)誤也是微笑著來提示。就這樣學(xué)生不再吧我老師當(dāng)作局外人,而是當(dāng)作好朋友在一起研究、探討問題。孩子們?cè)谶@洋和諧的氛圍中沒有壓抑感,當(dāng)然敢于思考,勇于創(chuàng)新,對(duì)語文學(xué)習(xí)自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣,喜歡學(xué)了,愿意學(xué)了,開始主動(dòng)學(xué)了,那么學(xué)習(xí)成績也就會(huì)有明顯提高了。所以微笑教學(xué)是我們每位老師要學(xué)習(xí)的。
當(dāng)然,紙上談兵是在容易不過的了,如果落到實(shí)處可就難了。要知道這種笑不是硬從嘴角和皺紋咯擠出來的,不是硬裝出來的,微笑的背后需要有老師寬容的品格、善良的心地、寬廣的胸懷、豁達(dá)的氣度、開朗的性格、豐厚的知識(shí)、詼諧的談吐以及端正的教學(xué)思想做支柱。微笑不是別的,乃是老師的美德懿、知識(shí)和能力的結(jié)晶。要達(dá)到這種境界,必須付出相當(dāng)?shù)拇鷥r(jià)和艱辛。
于老師在教育教學(xué)方面付出努力是有目共睹的,那么我們年輕一代的教育工作者也要以于老師為榜樣,努力完善自我,在微笑中教育孩子,在微笑中幫助孩子成人成才,成就他們的未來。
《教海漫記》讀后感 篇5
老師,請(qǐng)翹起你的大拇指一、觀點(diǎn):表揚(yáng)和鼓勵(lì)是偉大的教育法寶。因?yàn)樾〉臅r(shí)候成功了某一件事受到表揚(yáng)而使其立下志向并最終成為專家學(xué)者的,也不乏其人。想一想我們小的時(shí)候,又何嘗不是非常希望老師來表揚(yáng)自己呢?夢(mèng)想著老師能對(duì)著自己豎起大拇指呢?有的從事教育的同志認(rèn)為:過分的表揚(yáng)能滋長學(xué)生的驕傲情緒,從教育心理學(xué)上來講,這無疑是有它的科學(xué)依據(jù)的,但我們應(yīng)該有這樣的體驗(yàn):老師鼓勵(lì)了自己,表揚(yáng)了自己的優(yōu)點(diǎn),我們想的是明天我一定要做得比今天還要好,要贏得老師更多的表揚(yáng),而說到表揚(yáng)之后就會(huì)驕傲,就會(huì)在別人面前趾高氣揚(yáng),那是不會(huì)發(fā)生的事,除非你不想得到老師更多的表揚(yáng)。依我看來,似乎還沒有一個(gè)老師把表揚(yáng)用到了過分的程度,用到了足以使我們的孩子翹起小尾巴的程度上,在我們的教育教學(xué)活動(dòng)中,大多數(shù)情況是我們老師的大拇指還豎得太少了。說得更確切一些就是:我們?yōu)閮?yōu)等生豎起大拇指的機(jī)會(huì)太多了,而為需要努力的學(xué)生豎起大拇指的時(shí)候又少得可憐,或者說幾乎沒有;我們多數(shù)情況下是為學(xué)生的成功而豎起大拇指,在學(xué)生失敗的時(shí)候豎大拇指的時(shí)候幾乎沒有;我們?yōu)橛懤蠋熛矚g的同學(xué)豎大拇指是司空見慣的事,而為比較有個(gè)性的學(xué)生豎大拇指的時(shí)候卻非常少;甚至,我們?yōu)楹妥约合嗵幍胤浅:玫募议L的孩子豎大拇指的機(jī)會(huì)比那些和自己相處地很淡然的家長的孩子總要多得多;我們應(yīng)該問一問自己這是為什么?
作為一名教育工作者,我很清楚教師也是人,人就有感情,分個(gè)彼此、親遠(yuǎn),也是非常正常的事,我們不必作過多的'深究,但關(guān)鍵是我們的職業(yè)決定了我們不能和其他職業(yè)一樣勢(shì)利,關(guān)鍵是我們的工作與千家萬戶的幸福、安寧聯(lián)系在一起;關(guān)鍵是我們的職業(yè)可能關(guān)系于孩子的一生,他們將來的發(fā)展,而他們的發(fā)展又和祖國的未來緊密相連,與我們個(gè)人感情相比,輕重之分,不言自明,利害關(guān)系,人人皆知。如果有人認(rèn)為,上面所言純粹是大話,還是讓我們一起來看幾個(gè)例子吧,事實(shí)勝于雄辯。思考:有人說:教育是一門藝術(shù)。我想:豎豎大拇指應(yīng)該是對(duì)這句話的最好的詮釋。僅管他們離老師心目中的要求還有很大的差距,但我想:你豎起了大拇指意味著他的進(jìn)步老師已經(jīng)心中有數(shù),并及時(shí)給予了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),讓他看到了希望,讓他明白他在老師心中是有一定位置的,讓他了解他的每一點(diǎn)進(jìn)步老師都會(huì)記在心中的,讓他樹立起自信心,讓他時(shí)刻注入不斷進(jìn)步的動(dòng)力,這樣的孩子,作為老師我們不應(yīng)該再懷疑他能不能進(jìn)步了,因?yàn)樗倪M(jìn)步只是時(shí)間問題。我想以上兩個(gè)事例都形象地說明了:老師要及時(shí)地給予學(xué)生與“豎起大拇指”類似的鼓勵(lì),讓學(xué)生時(shí)刻切身感受到來自老師的呵護(hù),讓我們的學(xué)生不斷地從成功走向成功,從而樹立一種健康的、積極的、良好的、平和的心態(tài),以迎接未來更加激勵(lì)的挑戰(zhàn)。感受之五:忍耐與寬容一、觀點(diǎn):我認(rèn)為:忍耐與寬容是老師認(rèn)真貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過:教師這門職業(yè)要求于一個(gè)人的東西很多,其中一條要求就是自制。在你叫喊以前,先忍耐幾秒鐘,想一下:你是教師。讀《教海漫記》,讓我看到了一個(gè)特級(jí)教師許許多多平凡的地方。教師的工作本身就是平凡的,可怎么在平凡中創(chuàng)造不平凡呢?這不是每個(gè)人都能達(dá)到的境界。
“站在巨人的肩膀上會(huì)成長的快些”,我真希望能抽出時(shí)間多讀些類似《教海漫記》的優(yōu)秀教育書籍,指導(dǎo)實(shí)踐。早日形成自己的教學(xué)特色。
《教海漫記》讀后感 篇6
前段時(shí)間讀了 于永正老師的《教海漫記》,甚有感觸。其中對(duì)于《微笑教學(xué)》,我印象尤其深刻。
有人說:“于永正教學(xué)上的成功,多半歸功于他的微笑! 教育心理學(xué)家說:微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑;老師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上,就會(huì)在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁,就能讓學(xué)生在和藹可親的愉快的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿。
讀完于永正《微笑教學(xué)》一文,我真切地涌起了相形見絀之感,不由深思自己的教育狀況,深思自己的內(nèi)在品質(zhì)……于老師提出在教學(xué)中要微笑,我想拓展一下,我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)不妨也采用“微笑教育”。學(xué)生們還很小,在這個(gè)不諳世事的`年齡段,學(xué)生們犯些小錯(cuò)誤是避免不了的,我們要理解學(xué)生,我相信學(xué)生們也會(huì)理解老師的良苦用心。其實(shí)小孩子是很容易受感化的,當(dāng)老師以一種微笑的姿態(tài)對(duì)待他們的錯(cuò)誤時(shí),孩子們好像迅速地長大了一樣,很誠懇地向老師承認(rèn)錯(cuò)誤。如果拿嚴(yán)厲的批評(píng)與這種批評(píng)方式作比較,效果就很明顯了。嚴(yán)厲的批評(píng)之后,從表面上看,學(xué)生低下了頭,也認(rèn)了錯(cuò),內(nèi)心如何呢?這種批評(píng)的背后隱藏著很大的隱患,即學(xué)生會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生逆反心理,甚至?xí)䦟?duì)這位老師所教的科目失去興趣。一旦出現(xiàn)這種情況,學(xué)生在課堂上表現(xiàn)也就不再積極,成績自然而然也就下降了,那么我們的教育教學(xué)也就失去了應(yīng)有的效果。而相反,老師總是微笑著面對(duì)學(xué)生,包括微笑著教學(xué),這樣學(xué)生就愿意學(xué),愿意和你親近。對(duì)你有感情,那么就會(huì)主動(dòng)的去學(xué)了……也許,我不僅僅遇事缺乏耐心,還缺乏寬容心,無法容忍我的學(xué)生一而再再而三的犯錯(cuò),無法容忍他們犯我觀念中的“原則性錯(cuò)誤”,也許,這正是我欠缺耐心與寬容心的表現(xiàn)啊!今后,我將調(diào)整自己的心態(tài),用微笑面對(duì)學(xué)生,包括那些經(jīng)常惹老師生氣的孩子。
《教海漫記》讀后感 篇7
再讀于永正老師的《教海漫記》,心情依然澎湃。平實(shí)的語言,詳實(shí)的案例,對(duì)于我們教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義真的是太大了。尤其是于永正老師在教學(xué)篇《閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練藝術(shù)》一文中,讓我深切地感受到日常教學(xué)中也可以讓寫作指導(dǎo)無處不在。
于老師說他認(rèn)準(zhǔn)了一個(gè)理兒,就是朱作仁教授所說的:“現(xiàn)在語文教學(xué)存在著三少‘讀書少,思考少,寫的少’,尤其是寫幾乎沒有。學(xué)語文是培養(yǎng)聽說讀寫能力的,但這四者不是平起平坐的,以讀寫為主。因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)了學(xué)校就是學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言的,不讀不寫怎么能行?古人的‘熟讀’,‘精思’,‘博覽’,‘多做’的經(jīng)驗(yàn)不能忘,要很好的繼承。我想也正是因?yàn)橛谟勒蠋熜闹袌?jiān)持這一理念,才會(huì)多角度,全方位挖掘課文中可以讀寫結(jié)合的點(diǎn),巧妙而有藝術(shù)地進(jìn)行寫作指導(dǎo)。也正因?yàn)槿绱,才能使得學(xué)生“一課一得,得得相連”。得多了,連在一起,便會(huì)形成氣候,形成語文能力。這也正是我們語文教學(xué)的初心和歸宿。
在本文中,于永正老師告訴我們,閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練,不游離于課文之外,使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)的組成部分,這種新穎巧妙的設(shè)計(jì)是藝術(shù)性的.體現(xiàn);為課文續(xù)寫結(jié)尾,升華主題是藝術(shù)性的體現(xiàn);適時(shí)補(bǔ)寫,豐富學(xué)生的語言實(shí)踐是藝術(shù)性的體現(xiàn);造段訓(xùn)練利用學(xué)生模仿的天性進(jìn)行寫作能力遷移是藝術(shù)性的體現(xiàn);巧用文本,化單向?yàn)殡p向的話別訓(xùn)練也是藝術(shù)性的體現(xiàn)。雖然于老師羅列的課例只有5個(gè),但我們確實(shí)能真切地感受到它的別具匠心,他每節(jié)課都是這樣做的。就像中央教科所著名小語教學(xué)專家張?zhí)锶粝壬诳戳擞谟勒蠋煛对僖娏,親人》一課中所設(shè)計(jì)的“分別以大娘,和小金花大嫂的身份寫一段向志愿軍告別的話”這個(gè)寫作訓(xùn)練的實(shí)錄后所做的評(píng)析中所說的那樣:“我早就說過,閱讀教學(xué)要把寫‘?dāng)D’進(jìn)去。于老師在閱讀教學(xué)中不但擠進(jìn)去了,而且擠得很巧。語文教學(xué)一定要解決寫的少的問題,讓寫占有一席之地。”
文中的5個(gè)案例讓我覺得堪稱叫絕的是《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)設(shè)計(jì)中,對(duì)于依托“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞所進(jìn)行的外貌描寫訓(xùn)練。于老師在學(xué)生讀的很熟,對(duì)課文中這位冒嚴(yán)寒,頂酷暑,一年到頭在馬路上奔波的車夫已經(jīng)十分了解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生展開想象他的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉會(huì)是一張什么樣的臉呢?請(qǐng)學(xué)生寫下來。學(xué)生的作品對(duì)車夫的外貌描寫可以說是細(xì)膩而又富有情感。聽課的老師有的說:“這個(gè)寫的訓(xùn)練設(shè)計(jì)得很巧,它一舉兩得,第一,檢查了學(xué)生是否讀懂了課文;第二,練習(xí)了寫人物外貌!边有的老師說:“這個(gè)寫的訓(xùn)練化抽象為形象化的過程,既是想象的過程,又是思維訓(xùn)練的過程。”蘇教版小學(xué)語文教材主編張慶老師說:“從教育心理學(xué)這個(gè)角度講,它有新穎性。教學(xué)內(nèi)容的新穎性能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲!倍o我最大的沖擊則是:如此一個(gè)簡簡單單的詞語,就有針對(duì)性的進(jìn)行了一次人物外貌描寫的訓(xùn)練。我們每天和學(xué)生一起親歷的每一篇課文不都是由這樣一個(gè)又一個(gè)詞語組成的嗎?套用羅丹的一句名言:美是到處都有的,對(duì)于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。那就是:寫作指導(dǎo)訓(xùn)練點(diǎn)是到處都有的,對(duì)于我們的閱讀教學(xué),不是缺少寫作指導(dǎo)訓(xùn)練點(diǎn),而是缺少發(fā)現(xiàn)。
對(duì)照于永正老師的文章,反思自己的教學(xué),不僅為之前教學(xué)中錯(cuò)失了一個(gè)個(gè)契機(jī)而懊悔。也只有在今后的教學(xué)中增強(qiáng)寫作指導(dǎo)的訓(xùn)練意識(shí),能夠敏感的發(fā)現(xiàn)并捕捉到這些訓(xùn)練點(diǎn),用心去設(shè)計(jì)來全力彌補(bǔ)了。不得不說,學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)在路上,提升,始終在課堂。于永正老師的《教海漫記》篇篇經(jīng)典,常讀常新,今天再一次隆重推薦給您。愿我們一起捧起他,閱讀,反思,實(shí)踐,為自己的華麗轉(zhuǎn)身不斷積淀;為學(xué)生的素養(yǎng)提升努力實(shí)踐!
《教海漫記》讀后感 篇8
于老師是一個(gè)很崇拜思考的人,他說:“思考可以不分場合,不需要任何條件。睡前,醒后,等車,坐車,散步,在書房里靜靜地坐著,都適宜思考。這叫‘在寧靜中尋找智慧’,還有參加無關(guān)緊要的會(huì)議、報(bào)告,也適合思考,這叫做‘鬧中取靜’。人是在思考中成熟,教育教學(xué)工作也是在思考中日臻完善!
從教這么多年,他的思考從未間斷過,因此他一直在進(jìn)步著,功夫不負(fù)苦心人,經(jīng)過不斷的探索和研究,于老師終于在思考中戰(zhàn)勝了自己,戰(zhàn)勝了他人,從一個(gè)“無知”的新老師,成為教育部在“跨世紀(jì)名師工程”中,向全國推出的首位名師,這就是思考所取得的成績。
不愧為名師,他的思想很有見地的'。在教育篇中,于老師告訴我們要把自己當(dāng)成孩子的朋友,要“蹲下來看學(xué)生”,學(xué)會(huì)傾聽孩子的心聲,體會(huì)孩子內(nèi)心的感受,用心靈和孩子們溝通。要站在孩子的立場上看世界,要知道在孩子們眼中,什么都是有生命的,有感情的。
在教學(xué)篇中,他提倡要微笑教學(xué)。詩人說:微笑是陽光。教育心理學(xué)家說:微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑;老師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上,就會(huì)在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁,就能讓學(xué)生在和藹親切的愉快的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿。有人說:“于永正教學(xué)上的成功,多半歸功于他的微笑!笔堑,于老師非常愛他的學(xué)生,很少對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣。在教學(xué)中于老師總是微笑著講課,微笑著引導(dǎo),就連學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)也是用微笑來做提示。孩子們?cè)谶@樣和諧的氛圍中沒有壓抑感,當(dāng)然敢于思考,勇于創(chuàng)新,對(duì)語文學(xué)習(xí)自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。所以微笑教學(xué)是我們每位教師都要學(xué)習(xí)的。
我想,《教海漫記》一書一定會(huì)伴我在以后的教學(xué)中感受教育的真諦的!
《教海漫記》讀后感 篇9
《教海漫記》是于永正老師發(fā)表的一部用散文的形式寫的教育教學(xué)論著,分為教育篇、教學(xué)篇、修養(yǎng)篇和其他篇四個(gè)篇章,全書共94個(gè)故事。這本書沒有理論說教,沒有條條框框,全部是于老用一個(gè)個(gè)精彩的教育故事、教學(xué)片段、教學(xué)案例,講述了他對(duì)語文、對(duì)教育、對(duì)人生的感悟。《露一手》、《翹起大拇指》、《微笑教學(xué)》、《我教一年級(jí)》……一個(gè)又一個(gè)鮮活的故事,吸引我如饑似渴地讀下去。于老師嫻熟地運(yùn)用批評(píng)的藝術(shù)、微笑的魅力、小紙條的`魔力,第八次的耐心……化解了一個(gè)又一個(gè)難題,收獲了一個(gè)又一個(gè)成功……
“教育從‘心’開始,就是讓教育充滿愛心。當(dāng)我們用飽含愛心的筆書寫‘教育’兩個(gè)字的時(shí)候,教育其實(shí)很簡單。放大優(yōu)點(diǎn)能激活學(xué)生的潛能,激發(fā)他們的興趣。一旦學(xué)生能根據(jù)興趣去學(xué)習(xí),都會(huì)成為天才! 于老師從教三十余年,始終以教為榮,以教為樂。我在思考,于永正老師成功的秘訣在哪里?是愛!是于老師對(duì)教育事業(yè)的愛,對(duì)學(xué)生的愛。愛使于老師擁有智慧和力量,使他的教學(xué)更加精彩,使他的人生更成功。
感謝《教海漫記》,引領(lǐng)我感受教育的真諦。《教海漫記》是本好書,值得大家共同分享,值得我們一生珍藏。
《教海漫記》讀后感 篇10
在小書店里,找到了于永正老師著的《教海漫記》真是讓我喜出望外。記得幾個(gè)月前,他到我們學(xué)校來給我們做指導(dǎo),還有幸作為東道主陪著他游覽了孔圣園。到現(xiàn)在,他謙遜、平易的待人之道,樸實(shí)、精彩課堂教學(xué)還時(shí)時(shí)浮現(xiàn)在我的腦海;他機(jī)智、幽默的教學(xué)語言,還常;仨懺谖业亩。他是我最崇拜的名師。如今,居然找到他的著作,我真是如獲至寶。翻開書的第一頁,我就愛不釋手了,大有一發(fā)而不可收拾之勢(shì)。我一邊讀,一邊圈圈點(diǎn)點(diǎn),一些精彩的地方還把它抄下來,反復(fù)品味。
這本書分為“教育篇”、“教學(xué)篇”、“修養(yǎng)篇”、“其他篇”四大部分。于老師以講故事的方式,娓娓地講述了他對(duì)教育,尤其是對(duì)語文教育的感悟。語言流暢,生動(dòng)幽默,處處折射出過人的教學(xué)魅力。讀完這本書,我感慨良多,F(xiàn)在眾多的語文課上,學(xué)生被動(dòng)地抄詞,組裝句子,還有無的放矢的改錯(cuò)啦,判斷啦,弄得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向。教師在課堂上枯燥無味地分析課文內(nèi)容,講了不少正確的廢話;學(xué)生在教室里沒精打采地聽,聽得如墜云霧。語文課堂,缺少生氣,缺乏魅力。而在于老師的語文教學(xué)中,我們看到地卻是另一番景象:學(xué)生思維活躍,想象豐富,言語生動(dòng),瑯瑯書聲不絕于耳。教學(xué)中,語言訓(xùn)練扎實(shí)、到位,學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑,課堂上時(shí)而還發(fā)出陣陣笑聲。此情此景,我驚嘆,我深思:為什么于老師的語文課達(dá)到這樣高的境界?我從如下三點(diǎn)談自己的體會(huì)。
一、“吃透學(xué)生”
記得蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾大聲疾呼:要面向兒童的個(gè)性。的確,學(xué)生的可塑性大,他們豐富多彩、變化不定的內(nèi)心世界更是難以揣摩。但從書中內(nèi)容看,于老師在教學(xué)中最具深度,最具特色,最有成效的研究,就是對(duì)兒童的研究。他認(rèn)為,在課堂中,教師應(yīng)將百分之八十的注意力集中在學(xué)生身上,要“目中有人”。于老師眼里的學(xué)生,不僅有共性,而且有鮮明的個(gè)性。心理學(xué)研究也表明,就某一個(gè)學(xué)生而言,在教學(xué)活動(dòng)中和每個(gè)階段的心理特點(diǎn)都是不盡相同的。有時(shí)會(huì)高興,有時(shí)會(huì)焦慮,有時(shí)又會(huì)莫名地感到困惑,有時(shí)又會(huì)有所頓悟。作為教師,我們的任務(wù)就是根據(jù)學(xué)生的情況,伺機(jī)誘導(dǎo),巧妙點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生思維堵塞時(shí),耐心疏導(dǎo)他,當(dāng)他心理有困惑時(shí),春風(fēng)化雨地開導(dǎo)他,當(dāng)他精神倦怠時(shí),用催人奮進(jìn)的'話語激勵(lì)他。上課時(shí),對(duì)學(xué)生或者注目,或者點(diǎn)頭,或者微笑,或者撫摸學(xué)生的頭,又或者給學(xué)生講悄悄話……總之,言語的、非言語的、明示的、暗示的,都給學(xué)生激勵(lì)。這一點(diǎn),于老師不僅做到了,而且做得很好。想想自己,雖然也能做到“目中有生”,但是卻未能做到時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生,更不能適時(shí)地給學(xué)生激勵(lì),原因就是自己對(duì)學(xué)生的心理了解得不夠深入,還未能吃透每一個(gè)學(xué)生。雖然于老師講的這些并不是什么高深的理論,卻讓我好好地反思了自己。在“吃透學(xué)生”這一點(diǎn)上,與于老師相比,我真是差遠(yuǎn)了?磥砦疫得多下點(diǎn)功夫,努力地“吃透學(xué)生”,才能使自己的課堂教學(xué)取得更好的效果。
二、用好教材
在“用教材教”和“教教材”這個(gè)篇章里,于老師用他的一個(gè)教學(xué)實(shí)例讓我更好地理解了什么是“教教材”,怎樣才是“用教材教”!八且越滩臑閼{借,在尊重教材和基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地使用教材,把學(xué)生教活,教聰明! “舉個(gè)例子吧,指導(dǎo)讓學(xué)生用文中的‘究竟’造句,如果只是教教材,那簡單多了,仿一個(gè)就是了,再不然老師造幾個(gè)句子,抄抄背背也不是不行。但,這樣做,它的訓(xùn)練價(jià)值就小得多了,‘用教材教’,就是盡可能地讓教學(xué)‘增值’。” 以教材為憑借創(chuàng)造性地使用教材,于老師做得最多的也是最有成效的,就是讀寫結(jié)合。在他的課堂教學(xué)中,很多寫的練習(xí),教材上是沒有規(guī)定的,都是于老師根據(jù)教材,根據(jù)學(xué)生能力訓(xùn)練的需要加上去的。于老師的這一做法大大地啟發(fā)了我,讓我徹底反思以往“教教材”的低效的課堂教學(xué),也激發(fā)了我“學(xué)而致用”的沖動(dòng)。于是,在新學(xué)期開學(xué)后,我在我的課堂教學(xué)中也實(shí)實(shí)在在地嘗試起來,例如:教完《走遍天下書為侶》,我讓學(xué)生也來一篇《走遍天下電腦為侶》,讓他們說說以電腦為侶的理由;讀了古詩《秋思》后,我則讓學(xué)生展開想象的翅膀,把這首詩改編成故事;《梅花魂》一文,首尾呼應(yīng),《桂花雨》一文中,作者回憶了自己童年時(shí)搖桂花的樂趣。我就讓學(xué)生運(yùn)用首尾呼應(yīng)的寫法,寫一寫童年生活中的一件樂事。教材是個(gè)好例子,教材用得好,才能讓學(xué)生確確實(shí)實(shí)地提高聽說讀寫的語文能力。現(xiàn)在,我嘗到了用好教材,讓教學(xué)“增值”的甜頭。
三、善于思考
“業(yè)精于勤,荒于嬉!弊x完這本書,回過頭來細(xì)細(xì)想想于老師的成長歷程,他之所以成為名師,與他善于思考不無關(guān)系!拔铱匆娝畨亻_了,高興得像孩子似的叫起來;馬歇爾也看見壺開了,卻悄悄地坐下來,造了一部蒸汽機(jī)。”記得很早以前,我就在某一雜志上讀過這句話,但沒有引起我的思考。于老師就是從這句話獲得了啟示,從而愛上了思考。讀了于老師的一個(gè)個(gè)教育教學(xué)的故事,我也對(duì)這句話產(chǎn)生了濃厚的興趣。的確,凡人和不平凡的人的區(qū)別就在于——一個(gè)不善于思考,一個(gè)則善于思考。這說明思考是多么重要。古今中外,哪一個(gè)成功者不是一個(gè)善于思考的人!可惜,自己很多時(shí)候都讓時(shí)間淹沒在仿佛很有價(jià)值的忙碌中,卻沒有用來思考,以至于思維水平、教學(xué)能力總是在一個(gè)水平上徘徊,成了那種忙而少
思的勤奮者。還清楚地記得我教《爬山虎的腳》一課時(shí),我讓學(xué)生讀讀課文,看看爬山虎的腳長在哪里。這本是個(gè)十分有價(jià)值的問題,可是,我缺乏耐性,第一個(gè)學(xué)生沒說對(duì),又換了第二個(gè)人;第二個(gè)人也沒說對(duì),我就沉不住氣了,順手從講臺(tái)拿出事先準(zhǔn)備好的一截爬山虎的莖讓同學(xué)們看。這么好的一項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的機(jī)會(huì),就這樣白白地輕而易舉地失去了。因?yàn)槲覜]有作認(rèn)真思考:閱讀教學(xué)不是單單為了理解內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中是引導(dǎo)學(xué)生自己把課文讀懂,還是聽老師講懂,還是看實(shí)物或者通過電教手段幫助學(xué)生搞懂?當(dāng)然是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂,否則閱讀教學(xué)就失去了意義。因?yàn)閺慕虒W(xué)論的觀點(diǎn)看,教學(xué)是一個(gè)過程,是一個(gè)學(xué)生在老師指導(dǎo)下,由不懂到懂,由不會(huì)到會(huì)的認(rèn)識(shí)過程。正常的教學(xué)應(yīng)該展示這一過程而不是展示一個(gè)結(jié)果。而且,學(xué)生讀懂的過程,就是閱讀能力形成的過程,也是語感形成的過程,是語言積累的過程。如果把答案直接告訴學(xué)生,便當(dāng)是便當(dāng)了,但是一切的能力訓(xùn)練都不存在了!安灰僮雒Χ凰嫉那趭^者!蔽页(duì)自己說,F(xiàn)在,每逢上課前,上完課,我都不忘思考。思考什么?思考怎么上才能上得更好,思考成功,也思考失敗。縱然是跌倒了,也要回過頭來想想是怎么跌倒的,以免今后再重蹈覆轍。思,可以使失誤也變成財(cái)富。人,都是在思考中走向成熟的,教學(xué)也是在思考中日臻完善的。我想,我不但要學(xué)會(huì)思考,還要善于思考,像于老師一樣,做一個(gè)思考型的教師。
《教海漫記》是于老師數(shù)十年教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)集粹,是于老師教學(xué)生涯的記錄,也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)坦露,是名副其實(shí)的教育經(jīng)典。讀他的書,就好像和一位智者說話。讀了這本書,真有點(diǎn)想見恨晚的感覺!皩W(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強(qiáng)也。”于老師的教育、教學(xué)、個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng),點(diǎn)點(diǎn)滴滴,都值得我永遠(yuǎn)記取,好好學(xué)習(xí),F(xiàn)在,我越來越清楚要怎樣當(dāng)老師,怎樣教學(xué)生學(xué)語文。今后,我還會(huì)反復(fù)品讀,好好領(lǐng)悟,把書中的精華進(jìn)行內(nèi)化。有它作引領(lǐng),我相信我會(huì)不斷努力,不停向前,把教學(xué)工作做得出色。
《教海漫記》讀后感 篇11
很早就聽說于永正老師的大名,本學(xué)期我拜讀了于永正老師的《教海漫記》,就像細(xì)細(xì)地品味著一杯濃濃的香茶,《教海漫記》是于永正老師幾年教育的經(jīng)驗(yàn)集粹,是于老師教學(xué)生涯的記錄,也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)袒露,其中蘊(yùn)涵著理論的活力和人格的魅力。
于老師的字里行間,無不體現(xiàn)著他對(duì)教育的執(zhí)著,對(duì)學(xué)生的熱愛,我很欣賞于老師的不少做法,這些做法讓我體會(huì)到,原來教育的魅力,也就在這些小的細(xì)節(jié)上。
“老師,請(qǐng)翹起你的大拇指。”
本書中寫道,于老師在上中學(xué)的時(shí)候,他的語文老師在他的`一篇作文后面批了這樣兩句話“有老舍風(fēng)格,此文可以試投《中國青年報(bào)》”,就為了這兩句話,他把作文在懷里揣了兩三天,雖然于老師把作文投寄過去,直到現(xiàn)在也沒有發(fā)表,但那句話卻啟發(fā)了他對(duì)作文的興趣,激勵(lì)了他一輩子,這位老師從不吝嗇他的表揚(yáng),象春天不吝嗇他的風(fēng),不吝嗇他的雨。他用表揚(yáng)揚(yáng)起了學(xué)生理想的風(fēng)帆,并把它鼓的飽飽的,不容你松弛。
這讓我不禁想起了于老師在作文課上從不吝惜自己的鼓勵(lì),當(dāng)學(xué)生讀自己的作文時(shí),教師邊聽邊評(píng),既評(píng)價(jià)了學(xué)生的文章,又通過評(píng)價(jià)指導(dǎo)了學(xué)生如何能把文章寫好,如當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀到,我對(duì)他笑了笑,她也沖我笑了笑,好象在說:“應(yīng)該的”時(shí),于老師插話說:“這就叫具體,細(xì)膩!边@句話既是對(duì)學(xué)生的肯定,又是在具體的語言環(huán)境中告訴學(xué)生什么叫具體、細(xì)膩。如何做到這一點(diǎn),當(dāng)孩子以一種與眾不同的方式寫出文章時(shí),于老師給他得了130分的高分,試想這個(gè)孩子是怎樣的欣喜,其他學(xué)生會(huì)怎樣挖空心思去做到這份“與眾不同”呢?于老師的做法不比我們天天苦口婆心的講“要把內(nèi)容寫具體,寫新穎”高明得多嗎?而且加之老師鼓勵(lì)的評(píng)價(jià),哪個(gè)孩子能不歡欣雀躍,哪個(gè)孩子能不對(duì)作文充滿興趣呢?
“沒有優(yōu)點(diǎn),制造優(yōu)點(diǎn)”,這才能更加激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,學(xué)生有了內(nèi)容可寫,知道如何去寫,再加上老師的鼓勵(lì),當(dāng)然會(huì)想寫,要寫,愛寫了,所以,我們作為語文老師也應(yīng)該在寫作教學(xué)上,為孩子制造優(yōu)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的寫作欲望,為學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步翹起你的大拇指。
讓“我”的學(xué)生有個(gè)金色的童年。
在《教海漫記》中,讓我最為感動(dòng)的是貫穿本書68篇文章中的一個(gè)愛字,對(duì)教育事業(yè)的愛,對(duì)兒童的愛,于老師常常換位思考:假如我是一個(gè)六七歲的孩子,他和孩子同樂同悲,有感情的交流,有心靈的溝通,他能敏銳的發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn),懂得用最美的語言去激勵(lì)學(xué)生。當(dāng)老師難,當(dāng)小學(xué)老師更難,難就難在一個(gè)“小”上,因?yàn)楹⒆觽冃。苤赡,需要?xì)心呵護(hù),因?yàn)椤靶 比菀资苎崭腥荆虼艘M可能地給予正面積極的影響。于老師50多歲了,依然童心未泯。在課堂上,有時(shí)“裝貓扮狗”,逗孩子在樂中學(xué),在課外引孩子玩,讓孩子在社會(huì)交往中感受人生,在感受別人愛的過程中,學(xué)會(huì)愛別人。
“讓我的學(xué)生有個(gè)金色的童年”回憶起來一輩子難忘。這是我讀了于永正《教海漫記》后,始終在腦海中回旋的一句話,使我不斷地思考,怎樣讓我的學(xué)生也擁有金色的童年。
同這位特級(jí)教師相比,我自身的文化底蘊(yùn)及教學(xué)機(jī)智還相差甚遠(yuǎn),但我會(huì)努力的,因?yàn)槲疫年輕!
《教海漫記》讀后感 篇12
翻開《教海漫記》的目錄,可以看到本書分為四個(gè)篇章,首先是教育篇、其次教學(xué)篇,接下來是修養(yǎng)篇、最后是其他篇。
我迫不及待地打開了教育教學(xué)篇,開始研讀。不知不覺中我仿佛進(jìn)入了于老師的課堂:學(xué)生思維活躍,形象豐富,言語生動(dòng),瑯瑯書聲不絕于耳,時(shí)而還發(fā)出陣陣笑聲。此時(shí)此景,使人驚嘆,發(fā)人深思:為什么于老師的語文課達(dá)到這樣高的境界呢?我想原因固然很多,但主要是兩點(diǎn),一是教育觀念,二是教育藝術(shù)。
在新課程改革的今天,呼喚語文本位的復(fù)歸,主張以學(xué)生為本,以學(xué)生的發(fā)展為本。因此,如何在語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)掘?qū)W生的心里潛能,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造天賦,使學(xué)生在掌握語文能力的過程中,生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到發(fā)展,是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革面臨的課題。于永正老師三十多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐印證了他的`學(xué)生主體觀、學(xué)生發(fā)展觀和學(xué)生創(chuàng)造觀。
過去我們常說教學(xué)要“吃透兩頭”。吃透教材雖然不容易,但只要悉心鉆研,教材是可以駕馭的。惟有“吃透學(xué)生”,一直是教學(xué)中的大難題。于老師認(rèn)為,在教學(xué)中,教案應(yīng)爛熟于心,應(yīng)將百分之八十的注意力集中在學(xué)生身上,要“目中有人”。于老師眼里的學(xué)生,不僅有共性,而且有鮮明的個(gè)性。就某一個(gè)學(xué)生而言,在教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)階段的心理特點(diǎn)都不盡相同,時(shí)而高興,時(shí)而焦慮,時(shí)而困惑,時(shí)而頓悟。教師的任務(wù)是伺機(jī)誘導(dǎo),巧于點(diǎn)撥,學(xué)生就思維堵塞時(shí)疏導(dǎo)之,心理困惑時(shí)開導(dǎo)之,精神倦怠時(shí)激勵(lì)之。上課時(shí),于老師或注目,或頷首,或微笑,或撫摸學(xué)生的頭,或給學(xué)生講悄悄話……總之,言語的,非言語的,明示的,暗示的,都是在準(zhǔn)確地傳達(dá)某種信息,給學(xué)生注入興奮。
于老師在語文教學(xué)中追求一種藝術(shù)化的境界。教學(xué)是科學(xué),也是藝術(shù)。科學(xué)要遵循規(guī)律,藝術(shù)要講求審美,讓學(xué)生在形象感染、情感熏陶、精神愉悅中學(xué)習(xí)語言,發(fā)展語言,促使課文中的語言文字活起來,學(xué)生的思維活起來,課堂氣氛活起來。于老師說:“教學(xué)中最能給人留下印象的,往往不是整體構(gòu)思與設(shè)計(jì),而是對(duì)細(xì)節(jié)的處理,是一句機(jī)敏的話,一個(gè)得體的動(dòng)作!睂W(xué)會(huì)“用眼睛說話,可以少費(fèi)口舌,使課堂干凈!边@樣,在課堂上學(xué)生既有活潑的心靈飛躍,又有凝神寂照的內(nèi)心體驗(yàn)。他認(rèn)為,什么藝術(shù)都在一個(gè)“心”字上。教學(xué)作為一種藝術(shù),對(duì)學(xué)生情感的催發(fā),心弦的波動(dòng),教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控以及對(duì)學(xué)生及時(shí)反饋的變通處理等等,全都“存乎一心”。
從于老師幾十年的教育實(shí)踐和理論研究看,于老師的教育觀是滲透著、浸潤著深深的愛的現(xiàn)代教育觀。于老師了解兒童,理解兒童,信任兒童。他常常換位思考:假如我是一個(gè)六七歲的孩子。他和孩子們同唱、同跳、同樂、同悲,有感情的交流,有心靈的溝通,有動(dòng)作的默契。他能敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子們的“閃光點(diǎn)”,懂得用最美的語言去激勵(lì)學(xué)生。于老師懂得寬容。教師的寬容,不僅是一種教育方法,更始教學(xué)生懂得怎樣做人。于老師說:“發(fā)脾氣很容易,忍耐卻很難,雖然只需要幾秒種!彼說:“花朵是色彩斑斕的,學(xué)生是五彩繽紛的。”可見,學(xué)生不可能齊步走,教育不應(yīng)搞“一刀切”。我們要倡導(dǎo)“偏愛差生”,這也是一種高尚的寬容。
讀完《教海漫記》,才明白于老師的良苦用心。這是他數(shù)十年教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)集粹,是他教學(xué)生涯的紀(jì)錄,也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)袒露。其中蘊(yùn)涵著的理論活力和人格魅力,值得我繼續(xù)認(rèn)真研讀。因?yàn),這些正是我教育教學(xué)的追求所在。
《教海漫記》讀后感 篇13
久聞?dòng)谟勒蠋煹拇竺恢睕]有機(jī)會(huì)拜讀他的書,這一學(xué)期在學(xué)校的安排下我有幸拿到了于老師的這本《教海漫記》。隨著于老師的文字,慢慢地走進(jìn)了一片愛的海洋。
在每一個(gè)字里行間,我感受最深的就是“愛”。在這本書中,我知道了怎樣用平等的心去愛孩子,怎樣愛才是真正的愛。曾經(jīng)看到這樣一句話:“從小學(xué)一年級(jí)開始樹人,就像是看著一朵朵等待開放的花兒,傾聽著他們開放的聲音,靜靜的……”而作為小學(xué)老師,我們何其有幸聽到這天籟之聲!
記得當(dāng)年,我第一次怯怯地站上講臺(tái),同時(shí)感觸到幾十雙純真稚嫩而又充滿渴望的目光,那一瞬間,我的所有的夢(mèng)想就化成七彩粉筆,我知道這便是我的起點(diǎn)。
剛參加工作,對(duì)工作的熱情和為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想在激勵(lì)著我,一節(jié)成功的課、學(xué)生的一點(diǎn)小小的進(jìn)步都讓我興奮、讓我雀躍,而來自教學(xué)的每一點(diǎn)挫折都能影響我一天的心情。隨著時(shí)間的推移,職業(yè)倦怠磨損了我的棱角,讓我的激情慢慢的消失,我也因此而困惑苦惱。讀過于老師的書后我驚喜的發(fā)現(xiàn)于老師在書中寫到自己年輕時(shí)也遇到了這樣的困難。但于老師面對(duì)困難沒有退縮,而是用自己無限的熱情和對(duì)教育工作的愛去化解了這些困難。
反省自己,眼前浮現(xiàn)出白發(fā)斑斑的于老師在冷秋和孩子們赤足鍛煉的`情景,我為之感動(dòng)之時(shí)又為自己感到羞愧,老者尚有童心,尚有無限的愛,我怎可懈怠,責(zé)任使我不敢,學(xué)生求知的眼神使我不能啊!
因此我試著調(diào)動(dòng)自己的熱情以真誠的愛心去打開每個(gè)學(xué)生的心門,愛心讓我發(fā)現(xiàn),每一扇門的后面,都是一個(gè)不可估量的宇宙;每一扇門的開啟,都是一個(gè)無法預(yù)測(cè)的未來。講臺(tái)下,我所面對(duì)的不止是幾十雙求知的眼睛,而是一個(gè)需要用愛來傾注的浩瀚的海洋。
作了班主任之后,由于學(xué)生太小,班內(nèi)學(xué)生的瑣事讓我手忙腳亂,“老師,他不給我橡皮,老師他打我,老師我的鉛筆找不到了”聽著一聲聲訴苦告狀聲,我感覺頭漲的好大,在處理中怕傷害孩子那幼小的心靈,更怕在潔白的紙上留下污痕,我每天都在應(yīng)付著!讀了《教海漫記》后它讓我眼前豁然開朗。于老師的一件件事例告訴我們沒有事情是用愛解決不了的。
熱愛一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生,而厭棄一個(gè)學(xué)生無異于毀壞一個(gè)學(xué)生。
因此,我試著進(jìn)行愛的教育。在課堂中我用自己的眼神代替了教桿,少了敲打桌子大呼安靜的聲音,取代它的是一個(gè)小小的手勢(shì),一個(gè)肯定的眼神。一個(gè)個(gè)經(jīng)典的教育故事成了我和孩子們交流的橋梁,你真是我們班的神筆馬良,你想做第四種人嗎?你真是一個(gè)小愛迪生!,在每一個(gè)孩子的生日里師生同唱生日歌并向他提出真誠的祝愿。在愛的潛移默化下,我驚喜的發(fā)現(xiàn)我們班的孩子在悄悄的發(fā)生著變化,孩子們的自私和冷漠少了,班上出現(xiàn)了團(tuán)結(jié)友愛,互幫互助的好氣象。班里的凳子壞了,不知誰悄悄地修好了。孫楚月帶來了吸塵的黑板擦說:老師這樣我們大家就不用吃粉筆沫了。李昊文的爸爸出車禍走了,全班同學(xué)主動(dòng)成立愛心小隊(duì)陪他共度那段悲痛的日子。愛的力量如此巨大,現(xiàn)在我們二年級(jí)三班已經(jīng)變成了一座愛的樂園。學(xué)生在這里快樂的生活學(xué)習(xí)。
你總是微笑著看學(xué)生,學(xué)生就會(huì)微笑著看你。的確,回憶休產(chǎn)假歸來孩子們歡呼雀雀躍奔走相告的情景,被孩子們女皇般簇?fù)淼奈液我猿惺芎⒆觽內(nèi)绱撕翊!而我又怎能不真心的愛他們啊??/p>
“春風(fēng)化雨,潤物無聲”,就讓我們滿懷愛心,守望孩子的心靈,期待每一朵花的盛開。
《教海漫記》讀后感 篇14
感謝工會(huì)活動(dòng)讓我有機(jī)會(huì)拜讀了于永正老師的《教海漫記》。說實(shí)話最初拿到這本書,只是想隨便翻翻而已,哪知開卷一讀,竟愛不釋手,如獲至寶。這本書是于老師幾十年教育的經(jīng)驗(yàn)集粹,是于老師教學(xué)生涯的記錄,也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)袒露。書中的每篇文章篇幅雖然不長,但都有一個(gè)中心,幾十篇文章又貫穿著一個(gè)大中心。內(nèi)容平實(shí),文筆流暢,像是一位老教師跟你娓娓談心,又像是講故事;許多生動(dòng)的實(shí)例,不少幽默的話語,讓我忍不住笑出聲來。于老師的字里行間,無不體現(xiàn)著他對(duì)教育的執(zhí)著,對(duì)學(xué)生的熱愛。
本書中寫道,于老師在上中學(xué)的時(shí)候,他的語文老師在他的一篇作文的后面批了這樣的兩句話“有老舍風(fēng)格,此文可以試投《中國青年報(bào)》”就為了這兩句話,他把作文在懷里揣了兩天。如果老師寫上四五句,他非把作文揣爛了不可。雖然于老師把作文投寄過去。直到今天也沒發(fā)表,但那句話卻啟發(fā)了他對(duì)作文的興趣,激勵(lì)了他一輩子。
在本書中還有這樣一則小故事,說的是有個(gè)叫張斌的小朋友,作文成績不好,有一次,張斌終于寫出了一篇較通順的文章,于老師想寫上幾句鼓勵(lì)的話語,可他考慮到二年級(jí)的小朋友思維靠的是形象,于是就把話變成了一幅畫,他在作文本上畫了一只翹起的大拇指,并在旁邊寫了一個(gè)“棒”字,沒想到就這樣一個(gè)小小的舉動(dòng),讓張斌來了勁,從此,他的作文都寫得很認(rèn)真。是啊!在于老師的教學(xué)生涯中,從不吝嗇他的表揚(yáng),象春不吝嗇他的.風(fēng),不吝嗇他的雨。他用表揚(yáng)揚(yáng)起了學(xué)生理想的帆,并把它鼓的飽飽的,不容你松弛。
在實(shí)際的教育教學(xué)中,表揚(yáng)和鼓勵(lì)確實(shí)能給孩子以動(dòng)力,表揚(yáng)和鼓勵(lì)是偉大的教育法寶。因小時(shí)侯成功了某一件事情而受到表揚(yáng)使其立下志向并最終成為專家學(xué)者的,不乏其人。所以,我們做為教師,也應(yīng)該為孩子的成功而感到高興,也應(yīng)為他的努力而翹起大拇指。特別是低年級(jí)的孩子,有時(shí)候他們甚至渴望得到老師的表揚(yáng)。我去年教的是托班,他們剛剛來到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境,什么也不會(huì),不知道該干什么,不該干什么,于是我就從零開始,一點(diǎn)一點(diǎn)地教他們。在教的過程中,我發(fā)現(xiàn)表揚(yáng)對(duì)于教育這些托班的孩子來說真是一件法寶。比如說,在教孩子們學(xué)習(xí)疊衣服的過程中,由于托班孩子的自制能力差,難免會(huì)有些小朋友會(huì)開小差或做小動(dòng)作什么的,這個(gè)時(shí)候我只要說:表揚(yáng)某某小朋友,她的大眼睛就認(rèn)真地看著我,因?yàn)樗酪獙W(xué)新本領(lǐng)了。那么剛剛做小動(dòng)作的孩子會(huì)立刻坐得端端正正,好像在等待我的表揚(yáng),那我就順勢(shì)表揚(yáng)他一下,這一節(jié)課他就能認(rèn)真地聽講了,還能動(dòng)腦筋,一起動(dòng)手嘗試。這樣的表揚(yáng),其實(shí)是很容易就能給孩子的,所以我想我們做老師的一定不要吝嗇這樣的表揚(yáng),只是一個(gè)小小的動(dòng)作,卻能揚(yáng)起孩子上進(jìn)的風(fēng)帆,是很值得的。我在教學(xué)中,除了不吝嗇這樣的口頭表揚(yáng),也會(huì)像于老師那樣,小朋友們都以能拿到“你真棒”為榮,我經(jīng)常能看到孩子們小心地把自己獎(jiǎng)到的“你真棒”收集起來,把它們當(dāng)寶似的。
于老師的書中有許多這樣的小故事,每個(gè)故事都能給我們一些啟發(fā),讀來真是讓人受益匪淺!我想,《教海漫記》一定會(huì)在以后的教學(xué)中引領(lǐng)我去感受教育的真諦的!
《教海漫記》讀后感 篇15
認(rèn)識(shí)于永正老師,緣于網(wǎng)絡(luò)視頻,喜歡他不急不躁的課堂,本來一篇平談無奇的文章,在于老師循循善誘的引導(dǎo)下,變得那么鮮活、生動(dòng)、充滿活力,于老師風(fēng)趣幽默的講解,讓課堂充滿靈性。在拜讀了于老師的《教海漫記》后,更讓我感受到他的魅力。
《教海漫記》全書分四部分:教育篇、教學(xué)篇、修養(yǎng)篇及其它篇。于老師用一個(gè)個(gè)小故事,講敘了他對(duì)教育,對(duì)人生的感悟。
一、愛教育,愛學(xué)生。
對(duì)教育事業(yè)的愛,使于老師在30多年的小學(xué)教師生涯中,風(fēng)風(fēng)雨雨,坎坎坷坷,以教為榮,以教為樂。
愛學(xué)生,體現(xiàn)在于老師了解兒童,理解兒童,信任兒童。他常常換位思考:假如我是一個(gè)六七歲的孩子。他和孩子同唱、同跳、同樂、同悲。他能敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn),懂得用最美的語言去激勵(lì)孩子,細(xì)心呵護(hù),盡可能地給予正面積極的影響。在《目中有人》這個(gè)小故事里,于老師告訴我們,在上課前,他會(huì)用眼光掃視一遍全班學(xué)生,對(duì)個(gè)別思想不集中,或者隨便講話的人,他會(huì)立即做出反應(yīng),但不會(huì)直接批評(píng),往往是以表揚(yáng)同桌來達(dá)到警告他的目的。于老師說這是“敲山震虎”。
面對(duì)孩子的過失,于老師不是大聲訓(xùn)斥,也不是體罰和變相體罰,而是通過批評(píng)的藝術(shù)、表揚(yáng)的藝術(shù),利用具有魔力的小紙條、大拇指、微笑……去感動(dòng)學(xué)生,去引領(lǐng)學(xué)生。你說,這樣的老師,學(xué)生怎么會(huì)不喜歡呢?
愛是基礎(chǔ),愛是航帆,愛是開啟學(xué)生心智的鑰匙。
二、幽默為課堂增添亮色。
幽默是沾滿智慧的棒棒糖,孩子愛吃。于老師常常以恰到好處的教學(xué)幽默為課堂增添亮色。在教學(xué)《翠鳥》時(shí),發(fā)現(xiàn)有學(xué)生開小差,突然讓他去捉一只翠鳥,從而讓學(xué)生知道翠鳥的住處,真是獨(dú)具匠心。在教學(xué)《小稻秧歷險(xiǎn)記》時(shí),有一個(gè)環(huán)節(jié)是分角色朗讀,一位學(xué)生朗讀到雜草被化學(xué)除草劑噴灑后,有氣無力地說:“完了,我們都喘不過氣來了”時(shí),聲音很大,底氣很足,情感不到位。于老師幽默地啟發(fā):“要么你這株雜草抗藥性強(qiáng),要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)!闭f完,朝他做了個(gè)噴灑的動(dòng)作。結(jié)果那個(gè)學(xué)生真的讀得“有氣無力 ”了。幽默使于老師的課堂充滿智慧,氣氛和諧。
三、“靈機(jī)一動(dòng)”源于“有心”
有一次,于老師的一節(jié)作文課,走進(jìn)課堂,發(fā)現(xiàn)黑板沒擦,一黑板數(shù)學(xué)題。按常理遇到這種情況,我們多數(shù)老師會(huì)把值日生批評(píng)一通,然后令其擦掉黑板上課。可于老師略一沉吟,嘴里說:“也許是上節(jié)課老師拖堂了,值日生沒來得及擦;也許是個(gè)別同學(xué)的題沒做完,不能擦……”話音剛落,幾個(gè)學(xué)生快步走上講臺(tái),奪于老師手中的黑板擦!霸蹅兒献,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),我擦高的,你擦低的!庇诶蠋煂(duì)其中的.值日組長說:“正好有兩個(gè)黑板擦,其余同學(xué)請(qǐng)回座位。”這一切不過三分鐘。學(xué)生們的表情很復(fù)雜,有內(nèi)疚,有自責(zé),也有抱怨!巴瑢W(xué)們多懂事!紛紛爭著擦!庇诶蠋熞贿吪闹稚系姆酃P末兒,一邊說:“咱們這節(jié)作文課有東西寫了。把剛才發(fā)生的事兒寫下來怎么樣?題目就叫《擦黑板》。”只一節(jié)課,一篇寫人的作文就完成了,值日生們寫得最出色,不但寫出了老師擦黑板的表情、動(dòng)作、語言,還寫出了他們的真情實(shí)感。他們差不多都寫了這樣的話:“當(dāng)我聽于老師說也許上節(jié)課老師拖堂了,值日生沒來得及擦的時(shí)候,心里真難受,其實(shí)老師沒拖堂,也沒有人沒做完作業(yè)……”于老師評(píng)析了幾篇學(xué)生的習(xí)作,總結(jié)了寫人、寫事要注意的問題。面對(duì)一次意外的情況,就這么“靈機(jī)一動(dòng)”,便使學(xué)生多了一次習(xí)作的機(jī)會(huì)。而且在學(xué)生看來是那么“順理成章”。其實(shí),“靈機(jī)”不是別的,說到底,就是“有心”。
在我們的教育教學(xué)中,這樣的事例比比皆是,我們是否也應(yīng)學(xué)習(xí)于老師的 “有心”?讓這些小事成為很好的教學(xué)資源。
四、對(duì)學(xué)生要忍耐和寬容
于老師說:“發(fā)脾氣很容易,忍耐卻很難,雖然只需要幾秒鐘! 于老師曾接過一個(gè)班,第一節(jié)課便遭遇火藥味:他剛跨進(jìn)教室,班長喊“起立”,有個(gè)黑臉男孩“嘭”的一聲站起來,右手朝前上方一舉的同時(shí),吼了聲“哈依”,于老師用自己的忍耐和寬容化解了一場惡作劇可能帶來的不良反應(yīng)。他先送給全班學(xué)生一個(gè)坦然、真誠的笑,再問這個(gè)學(xué)生:“你是從哪兒來的?說你是德國留學(xué)生吧,可嘴里說的是日語;說你是日本留學(xué)生吧,你舉右手的動(dòng)作又像是德國法西斯的軍禮!碑(dāng)學(xué)生感到不安時(shí),他又說:“我很喜歡你,真的。你敢當(dāng)著全班同學(xué)的面這樣做,證明你是相當(dāng)有勇氣的!焙髞碛诶蠋熞娝熊娙藲赓|(zhì),封他為“班長助理”——做操場、放學(xué)時(shí)負(fù)責(zé)整隊(duì),他很賣力,工作很認(rèn)真。于老師用自己的寬容,贏得了學(xué)生,教育了學(xué)生。這個(gè)男孩工作后來信說:“…我永遠(yuǎn)忘不了您對(duì)我的寬容。您沒有把我看死、盯死。您的寬容使我懂得了怎樣做人。”
作為教師,面對(duì)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生我們有時(shí)常會(huì)情緒失控,不問青紅皂白就是一頓批評(píng),這樣做的后果有可能就使學(xué)生受到傷害。記得一次在看《魯豫有約》時(shí),魯豫對(duì)劉若英進(jìn)行了訪談,在談話中劉若英講了一個(gè)自己的故事讓我印象深刻,她說在初中上學(xué)時(shí),有一次老師在上課時(shí)有的同學(xué)在說話,老師就認(rèn)為是她,就對(duì)她進(jìn)行了批評(píng),她說她那次確實(shí)沒說話,可老師在氣頭上不聽她解釋,她覺得特冤屈,自尊心受到了傷害,于是她一個(gè)學(xué)期沒有和這位老師再說話。如果這位老師當(dāng)時(shí)能夠忍耐一下等課后做一下調(diào)查或能夠給她一個(gè)解釋的機(jī)會(huì),我想結(jié)果會(huì)截然不同。
有時(shí)候,學(xué)生犯了錯(cuò)誤,大多數(shù)都會(huì)后悔,希望得到寬容,諒解。有些學(xué)生只要我們老師拉一拉,就能成為好學(xué)生。如果稍一不慎,推一推,或不注意,就有可能使學(xué)生受到傷害……可見,在教育教學(xué)中學(xué)會(huì)忍耐和寬容是多么重要。
讀完《教海漫記》這本書讓我受益良多,相信它會(huì)對(duì)我今后的教育教學(xué)會(huì)有更大的幫助。
《教海漫記》讀后感 篇16
閱讀了于老師的《教海漫記》這本書,感覺受益匪淺。這本書主要是于老師將自己教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴搜集整理而成的,內(nèi)容很全面(可于老師謙稱為“雜”)。從其研究可以感覺于老師是一個(gè)潛心教學(xué)、務(wù)實(shí)求真的人,可已成為著名特級(jí)教師的他還戲稱自己是井底之蛙。
有幸見到于永正老師是2005年4月,在廣西“漓江之春”小學(xué)語文新課程教學(xué)觀摩及活動(dòng)中,他執(zhí)教了“作文中的對(duì)話描寫”的作文課。課堂上,于老師用幽默詼諧的教學(xué)語言、精湛獨(dú)到的駕馭課堂技巧營造了和諧民主的教學(xué)氛圍;他的語文課堂學(xué)以致用、活躍而又扎實(shí),給我留下了很深的印象。課后,我和其他老師一樣,懷著崇敬的心情,捧著他寫的《教海漫記》請(qǐng)他簽名,面對(duì)里三層外三層的人群,他一點(diǎn)也不嫌麻煩,很鄭重地在扉頁分別寫下了“帶著思考讀書,帶著思考教書”的題詞?粗@兩行一絲不茍字眼,我深深感受到于老師的博學(xué)多才,幽默而又嚴(yán)謹(jǐn),令人敬仰卻又容易接近的深厚涵養(yǎng)。
《教海漫記》根本就不是我想象中的教育學(xué)、心理學(xué)之類的教育書,由它的64個(gè)小標(biāo)題就可以看出來,這完全是一本記錄平時(shí)教育教學(xué)中發(fā)生的“瑣事”的教育隨筆。當(dāng)我讀完《露一手》和《忍耐、寬容》兩篇文章后,我的眼睛為之一亮,有一種終于找到中國的馬卡連柯、蘇霍姆林斯基的感覺。
合上書后,我的心久久不能平靜。在大師的心靈剖白面前,我為自己多年來沾沾自喜的教育教學(xué)行為感到難堪,同時(shí)慶幸終于找到了這些年來自己一直苦苦思索而不得其解的困惑——為什么自己為了每個(gè)學(xué)生的健康快樂成長傾注了滿腔熱忱,想盡了種種方法,最多只能換來學(xué)生的敬畏,就是沒有辦法能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈?是《教海漫記》如話家常般給我講述了教育的伊甸園,在我面前打開了一塊五彩繽紛的兒童教育的園地。它告訴我,只有做一個(gè)用童心行走的人,才能用雙手推開一扇扇通往未來的窗戶,才能領(lǐng)略教育的.快樂,才能做一個(gè)快樂的教師。
張斌的作文進(jìn)步了,于老師沒有寫鼓勵(lì)的話,因?yàn)槊鎸?duì)的是以形象思維為主的二年級(jí)學(xué)生,于老師就在他的作文薄上畫了一只翹起的大拇指,并在旁邊寫上一個(gè)加了拼音的“棒”。這正是小學(xué)生喜歡的表揚(yáng)方式!
于老師給學(xué)生的批語多數(shù)是屬于表揚(yáng)、鼓勵(lì)性質(zhì)的,而且是針對(duì)文章本身的優(yōu)點(diǎn)說的,但他常常不露痕跡地和學(xué)生在“心靈”上溝通,即使在指導(dǎo)寫作時(shí),也不忘育人這個(gè)根本宗旨。蔡閩寫的《媽媽,您辛苦了》感人至深,于老師給的總批是:這篇文章你是蘸著愛與感激的淚水寫成的。
像這樣生動(dòng)的實(shí)例比比皆是。和學(xué)生一起搞“急行軍”活動(dòng)時(shí),當(dāng)班長大喊一聲“臥倒!有敵機(jī)!”時(shí),于老師也會(huì)和學(xué)生一樣像模像樣地趴在路邊草叢里,大氣不喘。嚇得旁邊路過的老大娘也跟著趴下,挎著的籃子扔出老遠(yuǎn),里面的水果滾了一地。
不同的故事流淌著同一首歌,那是一曲愛的旋律。于永正老師了解兒童,理解兒童,信任兒童,尊重兒童。他在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地提醒自己:假如我是個(gè)六七歲的孩子。他和孩子同唱、同跳、同樂、同悲……有感情的交流,有心靈的溝通,有動(dòng)作的默契,有眼神的碰撞。他能敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子們的“閃光點(diǎn)”,懂得用最美的語言、最恰當(dāng)?shù)姆绞饺ゼ?lì)學(xué)生。50多歲的人了,依然童心未泯,在課堂上,他“裝貓扮狗”逗孩子們?cè)跇分袑W(xué);在課外,他讓孩子在玩中學(xué)會(huì)愛別人、學(xué)會(huì)做人……
說不完,道不盡書中可親可敬的于老師,掩上厚重的《教海漫記》,卻難以掩上我對(duì)于老師的敬佩,對(duì)于老師的尊重,于老師令我高山仰止!我想對(duì)于老師的景仰,最好的做法是效仿他,學(xué)習(xí)他!學(xué)習(xí)于老師的崇拜思考;學(xué)習(xí)于老師的“熏鍋屋”的犟勁兒;學(xué)習(xí)于老師時(shí)時(shí)刻刻包藏的一顆童心……
正如于老師給我這本書的題詞——帶著思考讀書,帶著思考教書。只要我?guī)е伎既W(xué)習(xí),帶著思考去認(rèn)真實(shí)踐了,我的收獲會(huì)越來越多,我的教師生涯會(huì)越來越精彩!
《教海漫記》讀后感 篇17
讀了于老師的《教海漫記》后我知道“愛”貫穿于永正老師的整個(gè)教育思想,是他教育生活的主旋律。于老師愛孩子不僅愛學(xué)習(xí)好的學(xué)生,也愛那些調(diào)皮的學(xué)生,他提倡要“偏愛差生”,在我一年多的工作中,我深有感觸,好學(xué)生需要培養(yǎng),而那些后進(jìn)生,更需要細(xì)心呵護(hù);孩子還小,易受周圍環(huán)境的影響,就給孩子的一生不良的.負(fù)面。愛的力量是無窮的。就像于老師那樣,當(dāng)知道有個(gè)孩子偷吃了別人的黃瓜時(shí),他只是俯下身子,悄悄對(duì)他說“偷的黃瓜好吃嗎?”是的,有時(shí)候,學(xué)生犯了錯(cuò)誤,大多數(shù)都會(huì)后悔,希望寬容,諒解。有些學(xué)生只要老師拉一拉,就能成好學(xué)生。稍一不慎,推一推,或不注意,就能毀了人,甚至釀成更為悲慘的結(jié)果。有人說,愛是能寬容別人的感情。寬容是美德。教師的寬容,是教育方法,更是教學(xué)生懂得怎樣做人。
于老師懂得寬容。他說,花朵是色彩斑斕的,學(xué)生是五彩繽紛的。所面對(duì)的學(xué)生是參差不齊的,在瑣碎的每一天的教學(xué)中,學(xué)生們隨時(shí)有把你推向憤怒的邊緣,然而如何回來則是要靠。學(xué)會(huì)寬容便是一劑良藥。 愛更是藝術(shù)。于老師嫻熟地運(yùn)用批評(píng)的藝術(shù),表揚(yáng)的藝術(shù),懂得小紙條的魔力,或在作文本上畫一只翹起大拇指的手……正是,我也會(huì)時(shí)不時(shí)在孩子們的日記本上豎上一只大拇指,或是寫上幾句贊揚(yáng)與鼓勵(lì)的話語,孩子們看了總是興奮不已。我想,《教海漫記》定會(huì)在以后的教學(xué)中引領(lǐng)我去感受教育的真諦!學(xué)高為師,身正為范,在的教學(xué)過程中,學(xué)生當(dāng)成人,正在成長中的人,少壓制多,少批判多鼓勵(lì),少冷漠多關(guān)愛……讓愛走進(jìn)學(xué)生心中
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