《給教師建議》讀后感
當(dāng)賞讀完一本名著后,大家心中一定有不少感悟,現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。那么你真的會(huì)寫讀后感嗎?下面是小編整理的《給教師建議》讀后感,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《給教師建議》讀后感1
我讀了這本名叫《給幼兒教師的建議》這本書,使我受益匪淺。這是一本用我們的愛(ài)和經(jīng)驗(yàn)寫出的書,是我們幼兒教師職業(yè)的真實(shí)寫照。我讀了之后讓我感到既親切又實(shí)用,既感動(dòng)又欣慰,既切合自己的親身經(jīng)歷又有較大的成就感,欣慰的是能為自己指明一個(gè)正確的方向,讓我深深領(lǐng)悟到怎樣才能當(dāng)好一名幼兒教師,我們是怎樣來(lái)當(dāng)幼兒教師的,使自己的所做所謂有了一個(gè)鮮明的對(duì)比,使自己心中有了一個(gè)書中有很多教育成功的案例,讓我從中書中找到了不斷完善自己的金鑰匙。
從小受媽媽的影響我喜歡上了幼兒教師這個(gè)行業(yè),小時(shí)候就常常聽(tīng)媽媽說(shuō):“寧愿少打三斗糧,也不當(dāng)著孩子王”,而我卻偏偏喜歡上了幼兒教師這個(gè)行業(yè),我有莫大的成功和無(wú)限的.喜悅,其實(shí),我們的職業(yè)"站起來(lái)是老師,蹲下來(lái)是媽媽"。的確如此,我們每天的工作練就了我們不怕吃苦、勇于承當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)。幼兒園工作的核心是"愛(ài)",我們要學(xué)會(huì)熱愛(ài),用無(wú)限的愛(ài)去關(guān)心每一位孩子,關(guān)心每一位家長(zhǎng)。"
因此,作為幼兒教師的我們要用自己無(wú)微不至的愛(ài)去主動(dòng)關(guān)心每一位幼兒,用我們廣博而無(wú)私的愛(ài)去理解、寬容、尊重和關(guān)心每一個(gè)幼兒,使他們感受來(lái)自老師的母親般的溫暖的同時(shí)也要和我們的學(xué)生成為好朋友,努力讓每一位幼兒在快樂(lè)中得到感知、獲得進(jìn)步的同時(shí),使每位孩子在幼兒也能享受到家的溫暖,使每位孩子都能夠喜歡上幼兒園。使每位孩子享受到我們幼兒教師們偉大的“愛(ài)”,這種愛(ài)就是偉大的“師愛(ài)”!
《給教師建議》讀后感2
讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》,我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向,給了我們極大的幫助,它就象一盞指路明燈一樣。
盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化,但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言,對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí),它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨,滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對(duì)面一樣,針對(duì)著教師的苦
《給教師的建議》這本書給了我們一個(gè)很好的建議:那就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。他還在書中舉了一個(gè)例子:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課,她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問(wèn)她:“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí),這位老教師說(shuō):“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子,而且,對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的!”感動(dòng)之余,我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭,可老天總是最公平的,它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí),問(wèn)題還是出在疲于應(yīng)付上,整天是事情在后面追著自己而沒(méi)有主動(dòng)去做是事。
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了許多偉大的真理,雖然他來(lái)自于不同的'年代,不同的國(guó)度,但他閃光的思想對(duì)我們這一代來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是共性的,它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷而改變或消失。今天,我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想,其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗(yàn)都值得我去一一聆聽(tīng)和反思!這些都將成為我一生將享用不盡的財(cái)富!
《給教師建議》讀后感3
蘇霍姆林斯基在他的建議中不止一次地論述過(guò)“手”對(duì)于一個(gè)人思維的促進(jìn)關(guān)系,給教師的一百條建議讀后感(朱育文)。在第28條建議中,蘇霍姆林斯基即給我們指出:兒童的智慧是在手指尖上的。在第40條“動(dòng)手和智慧”中,蘇霍姆林斯基進(jìn)一步闡述了他關(guān)于勞動(dòng)促進(jìn)智育的觀點(diǎn)。
在這一條建議里,他又一次提出了要讓孩子多從事一些動(dòng)手的勞動(dòng),培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。當(dāng)然,他在這里的動(dòng)手可不是一般的、隨便的勞動(dòng),就像體力勞動(dòng)不能代替體育鍛煉一樣,那些不需要任何技巧與動(dòng)腦的動(dòng)手勞動(dòng),對(duì)思維的促進(jìn)是沒(méi)有什么幫助的“他們的雙手只不過(guò)是一種發(fā)出體力勞動(dòng)能量的器官,而遠(yuǎn)非一種創(chuàng)造的工具” 針對(duì)許多老師(包括家長(zhǎng))總擔(dān)心孩子從事勞動(dòng)而耽誤了寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間的情況,他說(shuō):雙手無(wú)所事事,像不假思索地隨便找點(diǎn)體力負(fù)擔(dān)給學(xué)生讓他有事可干一樣,這兩種做法對(duì)于少年的智力發(fā)展是同樣有害的`。他說(shuō),在人的大腦里,有一些特殊的、最積極的、最富創(chuàng)造性的區(qū)域,依靠把抽象思維跟雙手的精細(xì)的、靈巧的動(dòng)作結(jié)合起來(lái),就能激發(fā)這些區(qū)域積極活躍起來(lái)。如果沒(méi)有這種結(jié)合,那么大離的這些區(qū)域就處理沉睡狀態(tài)。在間年和少年時(shí)期,如果沒(méi)有把這些區(qū)域的活力激發(fā)起來(lái),那么它們就永遠(yuǎn)不會(huì)覺(jué)醒了。為此,他主張從一年級(jí)開(kāi)始,就要求學(xué)生的雙手能做出準(zhǔn)確的、有成效的動(dòng)作。手能教給思維以精確性、工整性和明確性。通過(guò)孩子們動(dòng)手,使他們了解了各種事物之間的關(guān)系,鍛煉了他們的思維,發(fā)展了他們的觀察能力和推測(cè)能力。
《給教師建議》讀后感4
幼兒老師每天面對(duì)著三十多個(gè)孩子的吵吵鬧鬧聲,常常一天下來(lái)覺(jué)得身心疲憊,喉嚨更是變得嘶啞,于是怎么讓自己不累,輕松地來(lái)帶著這些小家伙們學(xué)、玩自如,是我們每個(gè)老師每天都在不斷思考的問(wèn)題。當(dāng)看到《給幼兒教師的建議》這樣一段時(shí),不禁讓我有豁然開(kāi)朗地感覺(jué)。
“常規(guī)教育活動(dòng)中,首先要為孩子們創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快的心理環(huán)境,運(yùn)用幼兒感興趣的形式,寓教于樂(lè),讓他們?cè)谳p松、愉快的情緒中形成初步的規(guī)則意識(shí)。經(jīng)驗(yàn)證明,在對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)時(shí),將要求和相關(guān)常規(guī)要領(lǐng)滲透在富有情趣的兒歌中更易讓孩子接受,更易引起幼兒的興趣!
的確如此,每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,在幼兒園里都會(huì)表現(xiàn)出自己個(gè)性的一面,如果老師一味以“不可以這樣……”“不能做……”不如稍稍改變一下說(shuō)法如幼兒走路時(shí)不妨說(shuō):“小小貓走路靜悄悄,不推不擠慢慢走”;幼兒入廁洗手時(shí)可以說(shuō):“輕輕打開(kāi)水龍頭,小小肥皂擦一擦,手心搓搓,手背搓搓,手指縫里搓一搓,輕輕水沖一沖,小水池里甩一甩!边@幾句朗朗上口的兒歌很形象地讓孩子們知道了洗手的程序,以及避免了他們長(zhǎng)時(shí)間的`玩水的行為。當(dāng)每天午睡時(shí),與其說(shuō)“不能講話,閉上眼睛”,還不如說(shuō):“輕輕閉上小眼睛,不吵不鬧休息好”在老師用兒歌的形式來(lái)提醒幼兒遵守這些常規(guī),幼兒不僅能接受,更能明確正確的行為,當(dāng)這些兒歌成了約束幼兒的某些行為時(shí),那么我們老師在帶完一天下來(lái)就會(huì)變得輕松自如。
孩子們都是天真無(wú)邪的,他們需要的是老師的耐心引導(dǎo),與其埋怨他們的不懂事,不如發(fā)揮一下我們的語(yǔ)言智慧,尋找一些適合他們,也能夠他們接受的語(yǔ)言指令,相信我們會(huì)越來(lái)越輕松地面對(duì)一天的帶班!
《給教師建議》讀后感5
作為一名小學(xué)教師,每天面對(duì)性格各異的學(xué)生,總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的教育難題。有些時(shí)候自己絞盡腦汁去想解決問(wèn)題的辦法,但是由于自己的理論知識(shí)水平有限,所以一直都沒(méi)有形成較好的解決對(duì)策。通過(guò)我鄉(xiāng)弘毅書社的成立,給我提供了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓我認(rèn)識(shí)到了讀書對(duì)于一個(gè)人,對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)的重要意義。拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書,書中很多的教育理論和方法給了我啟發(fā),而且書中舉了很多例子,使我一直思考的問(wèn)題得到了解決的辦法,這也燃起了我對(duì)讀書以的熱情。
在書中的第28條建議中,提到了勞動(dòng)的重要性。這里的勞動(dòng)并不只是指干活,而是指動(dòng)手操作。作為一名數(shù)學(xué)教師我深有體會(huì)。有時(shí)候教師說(shuō)了一堂課可能也不及學(xué)生動(dòng)手試一試,理解的扎實(shí)。所我們教師要轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)變角色,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,更多的采用動(dòng)手操作的形式讓學(xué)生更為直接的感受和體會(huì),提高教學(xué)的效率。
建議中第35條和第36條都是說(shuō)如何培養(yǎng)學(xué)生記憶力。
曾經(jīng)參加過(guò)一次數(shù)學(xué)的培訓(xùn)。其中提到學(xué)生的.思維固然重要,但很多時(shí)候?qū)W生是在提取已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。所以記憶力不管是對(duì)成人還是對(duì)學(xué)生都是至關(guān)重要的。我們想想那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生是不是都是記憶力特別優(yōu)秀的呢?但是這種記憶力并不是指的死記硬背。這樣只會(huì)把人變成傻瓜。他說(shuō),依靠自身的努力和頑強(qiáng)的意志而獲取的知識(shí)越多,邏輯的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的情緒領(lǐng)域觸動(dòng)得越深,那么記憶就越牢固,新的知識(shí)在意識(shí)中的安置就越有秩序和嚴(yán)整。在這里,他特別強(qiáng)調(diào)了有理解的記憶。也就是說(shuō),在記憶的過(guò)程中,不隨意記憶占得成分越大,他可能記憶的東西就越牢固。
其實(shí),書中的每一條建議都值得我們?nèi)ニ伎己蛯?shí)踐。今后我還會(huì)繼續(xù)去學(xué)習(xí)這本書中優(yōu)秀的教育理念和方法。為己所用,讓自己的教育教學(xué)能力得到更大的提高,從而影響每一個(gè)學(xué)生。
《給教師建議》讀后感6
初讀這本書,感覺(jué)作者是個(gè)樸實(shí)謙和的人,前面的序言作者把自己放的很低,說(shuō)自己寫此書不會(huì)是出于惡意,不妨讀讀,是一本無(wú)害的書。然后謙稱自己是一個(gè)沒(méi)有資格給老師提什么建議的人,但從這字字句句中我更能讀出鄭杰的一片赤子之心。他不能容忍任何一個(gè)字是不真誠(chéng)的,他把自己放在一個(gè)善意的幫助者和溝通者的角度上,自然文章就多了情感,少了說(shuō)教。
人們常說(shuō)親其師,信其道,鄭杰更是深諳此道。為了能“奢望”給讀者一點(diǎn)點(diǎn)影響,鄭杰自表家門,陳述了自己從業(yè)經(jīng)歷及建校根基:一是困難中的學(xué)校如何生存;二是這樣的學(xué)校中的人們的生命質(zhì)量如何;三是尋找到幫助學(xué)校和學(xué)校中所有人擺脫困境的原創(chuàng)力在哪兒。從他關(guān)注的問(wèn)題就可以看出他是什么樣的人。第一條決定了他要做一個(gè)放低姿態(tài)、服務(wù)社會(huì)、多做實(shí)事的人;第二條決定了他是一個(gè)尊重生命、敬畏知識(shí)真理,關(guān)注師生需求以人為本的人;第三條決定了他是一個(gè)注重構(gòu)建校園文化底蘊(yùn),喚醒人們靈魂,從精神層面激活人們尋求幸福的原動(dòng)力得人。
這樣一個(gè)人文、低調(diào)、謙遜的校長(zhǎng),他的書也處處說(shuō)到人的心坎上,許多東西感覺(jué)似曾相識(shí),或是又得到了一次印證,似乎在與一位老友暢談,有點(diǎn)他鄉(xiāng)遇故交的'感受。
本來(lái)我也不敢寫些評(píng)論他人的話,正是基于作者是一個(gè)真誠(chéng)的人,一個(gè)懂得尊重和敬畏的人,是一個(gè)有一顆滾燙的赤子之心的人,我在這里也發(fā)自肺腑的妄談自己的感受,也保證沒(méi)有一個(gè)字是不真誠(chéng)的,這篇小文如果有緣奢望被鄭杰校長(zhǎng)看到,相信一定不會(huì)被人腹誹的。
《給教師建議》讀后感7
讀了《學(xué)科教學(xué)中的學(xué)生積極活動(dòng)的內(nèi)容》后頗有感受。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的參與,我應(yīng)當(dāng)努力做到以下幾點(diǎn):
一、要建立良好的師生關(guān)系
師生間有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系!皭(ài)生”作為教師的天職,是教育工作的基礎(chǔ)與前提。作為教師我們都有這樣的體會(huì):學(xué)生喜歡你,他就會(huì)在你的課上特別認(rèn)真,換而言之就是能積極與你進(jìn)行互動(dòng)。這是學(xué)生的一種傾向,也是對(duì)教師愛(ài)生的反應(yīng),要熱愛(ài)、關(guān)心每一位學(xué)生。須用自己的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛(ài),讓每一個(gè)學(xué)生都感到在課堂教學(xué)中得到教師的注意重視、關(guān)懷和鼓勵(lì)。
二、教學(xué)形式要豐富,教學(xué)方法要多樣化
運(yùn)用多種手段組織教學(xué),如適時(shí)的.講故事、做游戲、聽(tīng)音樂(lè)、看錄像等,讓學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗(yàn)主題活動(dòng),在有意無(wú)意中觀察到主題的活動(dòng)畫面,在頭腦中形成形象,使學(xué)生感到上語(yǔ)文課很有意思,培養(yǎng)了對(duì)語(yǔ)文課的情感。還要盡可能的利用各種教具進(jìn)行教學(xué):多媒體課件、范畫、幻燈、實(shí)物等,讓學(xué)生對(duì)對(duì)象有直觀的印象。有時(shí)也可進(jìn)行角色更換,引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)小老師等。
三、要及時(shí)的肯定學(xué)生
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雖然多種多樣,但成就動(dòng)機(jī)無(wú)疑是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)訖C(jī)。學(xué)生了解結(jié)果,無(wú)論是成功還是失敗都有激勵(lì)作用。成功了,學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)更有信心。熱情了失敗了,學(xué)生會(huì)看到不足,激發(fā)上進(jìn)心,從而更有效地促進(jìn)學(xué)習(xí),因此我們應(yīng)及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,多運(yùn)用“表?yè)P(yáng)”這種方式。對(duì)于學(xué)得不太好的學(xué)生不能諷刺挖苦,吹毛求癡。踏踏實(shí)實(shí),認(rèn)認(rèn)真真盡責(zé)任。
《給教師建議》讀后感8
寫教學(xué)后已經(jīng)多年了,堅(jiān)持寫教學(xué)日志也已經(jīng)有兩年多了,但是系統(tǒng)的、理性的思考教育日志的問(wèn)題的時(shí)候不多,讀過(guò)蘇霍姆林斯基的這篇文章給了我許多的啟示。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò):“我建議每一位教師都來(lái)寫教育日記。教育日記并不是什么對(duì)它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn),而是一種個(gè)人的隨筆記錄,在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。那種連續(xù)記了20xx年、20年甚至30年的教師日記,是一筆巨大的財(cái)富。每一位勤于思考的教師,都有他自己的體系、自己的教育學(xué)修養(yǎng)。如果有高超技巧的、有創(chuàng)造性的教師,在結(jié)束他的一生時(shí),把自己在長(zhǎng)年勞動(dòng)和探索中所體會(huì)到的一切都帶進(jìn)了墳?zāi)梗菚?huì)損失多少珍貴的`財(cái)富啊!我但愿把許多本教師日記搜集起來(lái),保存在教育博物館和科研機(jī)構(gòu)里,當(dāng)做無(wú)價(jià)之寶。
在日記里,關(guān)于后進(jìn)兒童的記載占有重要的地位。我認(rèn)為,善于覺(jué)察這些兒童在課堂內(nèi)外的行為上的極其細(xì)微的變化,是十分重要的。把所觀察到和記錄下來(lái)的情況加以深入思考,對(duì)教師的工作有很大幫助。例如,考慮到有些孩子的智力過(guò)程的能動(dòng)性有所降低,他們的智力眼界相對(duì)地受到局限,我就作出一些結(jié)論,譬如應(yīng)當(dāng)讓這些孩子讀哪些科普讀物,等。
記日記有助于集中思想,對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。例如,我在自己的日記里空出幾頁(yè),專門記載自己關(guān)于知識(shí)的鞏固性的想法。把這些記載加以研究、對(duì)比和分析,就能看出知識(shí)的鞏固性取決于許多先決的前提和條件。日記能教給我們思考。“
葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò),一名教師寫一輩子教案,也不可能成為名師,但是如果堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思就有可能成為應(yīng)名師。所以,我們?cè)陂喿x和教學(xué)的過(guò)程中,我們必須堅(jiān)持寫讀書筆記和教研日志,隨筆,這是身為一名教師的必修之課。
《給教師建議》讀后感9
通過(guò)深入閱讀這本書,我真的感受到了張老師在開(kāi)會(huì)時(shí)說(shuō)的:“每一條都會(huì)很有感觸”。在讀到第一條“請(qǐng)記。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”時(shí),觸動(dòng)了我內(nèi)心深處,和作者產(chǎn)生了共鳴。
17年我剛做班主任,當(dāng)時(shí)我也是有一股“初生牛犢不怕虎”的勁頭,接了一個(gè)成績(jī)倒數(shù)的班級(jí),班級(jí)接手后才發(fā)現(xiàn)班里盡是些“人才”,課上睡覺(jué)的,談戀愛(ài)的,打過(guò)架的……我是真的很頭疼,但是到18年他們畢業(yè)時(shí),這個(gè)班考上一中的學(xué)生很多;貞浤且荒晡腋杏X(jué)最成功的地方是自己在管理他們的過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),并且化弊為利。他們中有的'學(xué)生很有管理能力,但是一開(kāi)始他們并不為我所用,我多次采取談話的方式,拉近我們之間的距離,給他們灌輸班級(jí)榮譽(yù)感,終于用了一學(xué)期的時(shí)間我培養(yǎng)出了一套敢管敢干的班干部,到第二學(xué)期時(shí),班級(jí)事務(wù)基本上不用費(fèi)心了。
到了初三下學(xué)期,班級(jí)內(nèi)不學(xué)習(xí)、影響教學(xué)秩序的問(wèn)題愈加明顯。我和那些愛(ài)上課說(shuō)話的同學(xué)談話中發(fā)現(xiàn),他們已經(jīng)對(duì)較難的課程聽(tīng)不明白了,很多作業(yè)也不可能完成,但是每科老師對(duì)他們的要求都很嚴(yán)格,課下作業(yè)他們基本上都是抄完的。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí),我和各科老師都進(jìn)行了交流,建議每科老師能夠區(qū)別對(duì)待這樣的同學(xué),在布置作業(yè)時(shí)按照成績(jī)進(jìn)行分層,成績(jī)?cè)谇?0名的同學(xué)保質(zhì)保量完成正常的作業(yè)量,成績(jī)?cè)?0名之后的同學(xué)只做簡(jiǎn)單題和一部分稍有難度的題。由于采取了分層,這些學(xué)生的課堂狀況和作業(yè)情況明顯的改善,班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍都變得更好了。比較遺憾的是我接這個(gè)班級(jí)的時(shí)間太晚了,如果能在初二就接手,估計(jì)這種分層的方法能轉(zhuǎn)化更多的后進(jìn)生。因?yàn)樗麄冞@些所謂的差生能夠感受到學(xué)習(xí)的一絲樂(lè)趣,覺(jué)得學(xué)習(xí)并不是那么那么難,慢慢的他們的信心會(huì)越來(lái)越強(qiáng),就敢于去學(xué)習(xí)稍微有些難度的知識(shí)。
我認(rèn)為讓每個(gè)學(xué)生在課堂中產(chǎn)生歸屬感,是每個(gè)老師努力的方向和成功的鑰匙。
《給教師建議》讀后感10
《給幼兒教師的建議》是一本親切、可讀、實(shí)用且有益的書。這本書所收文章的作者以幼兒園一線教師為主,書中建議是他們對(duì)日常工作的經(jīng)驗(yàn)提升,內(nèi)容全面,涉及幼兒專業(yè)成長(zhǎng)的各個(gè)方面。這事一本關(guān)于如何做好幼兒教師的工作手冊(cè),這本書得到了我的共鳴,我也在書中找到了自己的影子。
在潘瑩老師《向孩子張開(kāi)你的懷抱》中有這樣一段描述,讓我又回到了過(guò)去的一段記憶中。書中是這樣描述的:當(dāng)孩子說(shuō)老師等我長(zhǎng)大以后送一幢房子給你,送一輛汽車給你?吹饺瞻㈤T說(shuō)話時(shí)認(rèn)真嚴(yán)肅的表情,老師心里是暖暖的,那時(shí)一種欣慰的喜悅。這也讓我想到了大班畢業(yè)時(shí)的情景。六月送走梧桐寶寶時(shí),孩子們抱著親愛(ài)的老師依依不舍,淚流滿面。孩子們哭著走進(jìn)幼兒園,哭著畢業(yè),但是兩種哭卻是截然不同的含義。前者是一種陌生與無(wú)助,后者是感激與不舍。這所有一切的改變是三年來(lái)老師溫暖的懷抱,無(wú)私的愛(ài)換來(lái)的幸福。
書中還提到幼兒教師的.儀表要美,每位教師應(yīng)該都應(yīng)把儀表美作為極其重要的事情來(lái)對(duì)待。一次,我燙了一個(gè)新發(fā)型,走進(jìn)教室,孩子們很新鮮的圍著我轉(zhuǎn)了半天,都說(shuō)老師好漂亮呀,比媽媽還要漂亮,這是至高無(wú)上的贊美了。孩子們?nèi)杠S圍著我,討論著新發(fā)型,小手摸一摸卷發(fā)的感覺(jué),說(shuō)一說(shuō)新發(fā)型像什么。我們開(kāi)心了一整天,忽然覺(jué)得和孩子們單純的小幸福是最令人珍惜的。我們要帶給孩子美,和孩子一起尋找美,發(fā)現(xiàn)美。
愛(ài),不在花費(fèi)的時(shí)間有多長(zhǎng),而在于相處的品質(zhì)有多高。讓我們教師發(fā)揮自己的教育特長(zhǎng),陪伴著孩子們快樂(lè)成長(zhǎng)吧!
《給教師建議》讀后感11
“愛(ài)自己的孩子是人,愛(ài)別人的孩子是神!苯逃旧砭鸵馕吨阂豢脴(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù),一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。如果教育未能觸及人的靈魂,為能喚起人的靈魂深處的變革,它就不成其為教育。要實(shí)現(xiàn)真正意義的教育,愛(ài)幾乎是惟一的力量。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的:“在什么條件下知識(shí)才能觸動(dòng)學(xué)生個(gè)人的精神世界,才能成為一個(gè)人所珍視的智力財(cái)富和道德財(cái)富呢?只有在這樣的財(cái)富下——用形象的話來(lái)說(shuō),就是在知識(shí)的活的身體里要有情感的血液在暢流!庇浀糜腥苏f(shuō)過(guò)這樣一句話:你想把自己的孩子交給怎樣的老師來(lái)培育,你自己就做這樣的老師吧!是的,老師,請(qǐng)把美好的笑容帶到學(xué)校,把對(duì)人與對(duì)世界的'良好期盼帶到同事們和孩子們面前,像孩子一樣瞪著好奇的眼睛清點(diǎn)知識(shí);把游戲這一人類最古老的快樂(lè)的方式引入課堂;把那些用了好些年的訓(xùn)詞換成贊美,換成幽默;把那些塵封在角落里的各種各樣的表情豐富在臉上,用你的腳尖輕盈地點(diǎn)地,聽(tīng)腳步聲在走廊里擊起快樂(lè)的回響。
那些特別的孩子孩子正是通過(guò)犯各種各樣的錯(cuò)誤來(lái)學(xué)習(xí)正確的;我們永遠(yuǎn)都不要絕望,是因?yàn)橹灰覀兂錆M期待,他們或許很有希望。”“照亮學(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西,而是圣潔瑰麗的師道精神,是一種對(duì)孩子的不染一絲塵埃的博大的愛(ài),和對(duì)每個(gè)孩子作為無(wú)辜生命的深深的悲憫。
懷著愛(ài)與悲憫,我們不放棄,絕不放棄。讓我們專著的神情告訴所有人,我們沒(méi)有放棄。”從這些話中我深深地感受到用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶,走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,成為他們的良師益友的重要性。其實(shí)后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國(guó)的希望。對(duì)于那些尚未開(kāi)放的花朵,我們就應(yīng)該傾注更多的耐心,傾注更多的溫暖,特別的愛(ài)給特別的他們,百花齊放才能迎來(lái)滿園的春。
《給教師建議》讀后感12
讀完了《給教師的建議》這本書,我常自我反思,提醒自己要把這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自己的工作方法,應(yīng)用在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí),增加文化底蘊(yùn)和教育智慧,才能學(xué)會(huì)創(chuàng)新,才能獲得自我提高,從而去爭(zhēng)取做一位具有強(qiáng)烈責(zé)任感、崇高教育理想、以及先進(jìn)教育理念的人,繼而去自我反思,做一名優(yōu)秀的人民教師。
讓學(xué)生把你所教的學(xué)科看作是最感興趣的學(xué)科,努力去喚醒那些無(wú)動(dòng)于衷的,態(tài)度冷淡的學(xué)生的意識(shí)。一個(gè)人不可能對(duì)任何事物都不感興趣,而接近他們最有效的.方法就是思考,促進(jìn)他們主動(dòng)思考,思考得越多就越熱愛(ài)。對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生,體育課是他們放松心情的課堂,相比較來(lái)說(shuō)較多學(xué)生喜歡體育課,只有極少數(shù)學(xué)生因?yàn)橐恍┩獠恳蛩睾妥陨響卸鑶?wèn)題抗拒體育運(yùn)動(dòng)。因此,我們教室應(yīng)該通過(guò)一些小技巧促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考,把學(xué)生當(dāng)成朋友,讓學(xué)生更加喜愛(ài)我們的課堂。
細(xì)細(xì)品讀這本《給教師的建議》,這是一個(gè)站在教師的各個(gè)角度獲取經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者給我們的諄諄教誨,一百多條建議層層遞進(jìn),讓我閱讀之后猶如醍醐灌,對(duì)于教育學(xué)生的理解更上一層臺(tái)階。我們當(dāng)教師的人應(yīng)當(dāng)記住:對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,不管她已經(jīng)被耽誤到了什么程度,我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公民的、勞動(dòng)的、精神的生活道路上站住腳。
當(dāng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生跟能力較強(qiáng)的學(xué)生在一起上課學(xué)習(xí)的時(shí)候,需要對(duì)它們加以特別的關(guān)心和耐心。對(duì)于體育學(xué)科,那些肢體不夠協(xié)調(diào)或者身體素質(zhì)較差的學(xué)生,就要對(duì)他們進(jìn)行特別的教育,及加倍的關(guān)心和耐心,以呵護(hù)它們幼小的心靈。
《給教師建議》讀后感13
在這一條里,蘇霍姆林斯基提到,除了平常的學(xué)校活動(dòng)、觀察和興趣范圍以外,學(xué)生還應(yīng)當(dāng)有一種豐富的、多方面的智力生活。就是指學(xué)生的(課外)閱讀,特別是在少年期。
把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界,培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛(ài),使書籍成為智力生活中的指路明星,——這些都取決于教師,取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。不應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的'智力生活理解成個(gè)人的狹窄的小天地。
一個(gè)人既在豐富集體的智力生活,同時(shí)又在享受集體的精神財(cái)富。學(xué)習(xí)困難的孩子也可以參加科學(xué)——學(xué)科小組的活動(dòng)和晚會(huì)!谛〗M里,那種豐富的智力興趣的氣氛,激發(fā)他們?nèi)ラ喿x,而對(duì)他們來(lái)說(shuō),閱讀正是達(dá)到順利學(xué)習(xí)的最重要的補(bǔ)救手段。
蘇霍姆林斯基把學(xué)生的課外閱讀當(dāng)成學(xué)生的智力生活,又一次強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要性。而要把課外閱讀落到實(shí)處,最好就是在班級(jí)建立“圖書角”。
自從我校開(kāi)展新教育以來(lái)強(qiáng)調(diào)讀書,建圖書角,把自己的書放在班上大家一起交換看,事實(shí)證明這種做法其實(shí)挺不錯(cuò)的。這條建議還談到了教師閱讀對(duì)學(xué)生的影響。大家最常說(shuō)的就是:“愛(ài)讀書的老師才能培養(yǎng)出愛(ài)讀書的學(xué)生!彼俅翁嵝盐乙嘧x書,堅(jiān)持讀書才好。
除讀書外,蘇霍姆林斯基還建議通過(guò)成立各種學(xué)科興趣小組這種集體的智力活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的精神生活。但是興趣小組的成員,往往都是學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的,這就把學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生排除在活動(dòng)之外,其實(shí)是一種很殘忍的做法。今后要多注意讓后進(jìn)生從閱讀開(kāi)始,由淺入深,增強(qiáng)理解力,通過(guò)活動(dòng)激發(fā)他們的閱讀和思考。
《給教師建議》讀后感14
以前我很怕讀教育名著,書中一些專有名詞、一些高深的教育理論,常常讓我晦澀難懂,但《給教師的一百條建議》這本書卻不同,他沒(méi)有空洞的理論訓(xùn)導(dǎo),而是以提“建議”的形式,將他對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)與你娓娓道來(lái)。蘇霍姆林斯基他非常理解第一線普通教師的工作甘苦,因而他提煉出一般教師在工作中經(jīng)常容易遇到的100個(gè)棘手難題,有針對(duì)性地提出100條建議,寫成《給教師的一百條建議》。每一條建議都不是抽象的教條,而是談作者自己教育實(shí)踐的體會(huì),讀來(lái)令人倍感親切而又深受啟發(fā)。
《給教師的一百條建議》這本書給了我們一個(gè)很好的建議:那就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。他認(rèn)為:讀書是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書不是為了應(yīng)付,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求!他還在書中舉了一個(gè)例子:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的`公開(kāi)課,她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問(wèn)她:“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí),這位老教師說(shuō):“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子,而且,對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的!”感動(dòng)之余,我也豁然開(kāi)朗。我們不應(yīng)該總是抱怨時(shí)間太少、事情太多。而應(yīng)該抓住一切可利用的時(shí)間來(lái)豐富自己的知識(shí)。書中所舉的那個(gè)教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就在于他用了終生的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備,持之以恒地提高自己的教育技巧。我們只有主動(dòng)地學(xué)習(xí),不斷豐富自己的知識(shí),才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材,才能贏得自身的發(fā)展。
《給教師建議》讀后感15
作者在一開(kāi)始就提出了一個(gè)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的情況:學(xué)生昨天上課時(shí)都懂了,但今天上課時(shí),卻已經(jīng)模糊甚至忘記了。
這是因?yàn)椤岸眠不等于已知,理解還不等于知識(shí)”。
上一章作者說(shuō)到學(xué)習(xí)新教材不能讓學(xué)生停留在膚淺的理解層面,并避免在第一次學(xué)習(xí)時(shí)犯錯(cuò)誤,而今天文章的重點(diǎn)在于“為了掌握知識(shí),還必須進(jìn)行思考”。這是一個(gè)學(xué)習(xí)的遞進(jìn)。
因?yàn)樽髡呤乔疤K聯(lián)人,書中例舉了很多他在教授語(yǔ)言語(yǔ)法方面的例子,看起來(lái)有些讓人不明深意,但我們只要將俄語(yǔ)換成漢語(yǔ)就不難理解。
看到這些語(yǔ)法,我就想起初中的語(yǔ)文老師給我們講語(yǔ)文課本后面的附錄內(nèi)容。這些內(nèi)容都沒(méi)有正式印在課文正文里,但她也帶著我們仔細(xì)地從頭學(xué)到尾地學(xué)習(xí)了一遍,其實(shí)這些恰恰是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
還有初中的政治老師在講解原始社會(huì)的一些篇章時(shí),就采用了列出問(wèn)題讓我們分組討論尋找答案的方式。這也印證了作者所提到的“在歷史課上和語(yǔ)文課上,對(duì)新教材的思考,多半是讓學(xué)生尋找剛剛講過(guò)的教材中的因果聯(lián)系和意義聯(lián)系。”
學(xué)習(xí)新教材時(shí)思考得越多,越有助于對(duì)教材內(nèi)容的理解,看來(lái)關(guān)鍵就在于提出什么樣的問(wèn)題可以讓學(xué)生思考得更高效,不僅可以減少完成家庭作業(yè)的時(shí)間,還可以縮短回課的時(shí)間,增加講解新內(nèi)容的'時(shí)間。這將是一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程;否則就會(huì)適得其反。
在家庭教育方面,閱讀可以讓思考更充分,特別是持續(xù)的親子閱讀。一個(gè)較長(zhǎng)的故事往往需要許多天才能讀完,每天不僅需要傾聽(tīng),還需要對(duì)過(guò)去故事情節(jié)的回憶,還有故事前后發(fā)展的關(guān)聯(lián)。這時(shí),就可以提出一些問(wèn)題,作為承前啟后的鋪墊。在一個(gè)故事講完以后,留下的就不只是“又聽(tīng)完了一個(gè)故事”這樣的簡(jiǎn)單印象,還有這個(gè)故事值得被書寫的那些因素。
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