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《教語文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》讀后感
看完一本名著后，你有什么體會(huì)呢？讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，下面是小編整理的《教語文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《教語文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》讀后感 1
暑假里有幸拜讀了《教語文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》，有許多處教學(xué)事例讀來令我醐醍灌頂。特別是關(guān)于臺(tái)灣老師和大陸老師對(duì)同一篇文章教學(xué)的區(qū)別。臺(tái)灣老師注重語文實(shí)用，是按課程目標(biāo)來教，而大陸老師則是注重一篇課文的情感，內(nèi)容理解，是按教材目標(biāo)來教。
讀著讀著，我感覺到我們的語文教學(xué)陷入了尷尬而悲哀的境地。語文是重要的交際工具，學(xué)語文是為了可以使用祖國語文文字進(jìn)行交流。每一篇課文只是提供一種學(xué)習(xí)語文的范本，今天是這本教材，明年可以換成別的。相信大家也發(fā)現(xiàn)了，我們小時(shí)候的語文書里好多文章都不見了。可是語文這門課程依然存在，這說明什么？我們要教的是語文，不是課文�？墒俏覀兇蠖鄶�(shù)的老師，包括我自己，好像都陷入了教課文的可怕境地。一篇文章的中心思想，情感體驗(yàn)被挖掘得淋漓盡致，可學(xué)生真正并沒有接受。因?yàn)榍楦惺莻�(gè)人體驗(yàn)，不是誰可以教給的。
記得又一次聽一位老師上《狼牙山五壯士》，分析壯士的形象，讓學(xué)生找到相關(guān)句子或片段，然后說說自己的體會(huì)，學(xué)生們很能干找到了很多，也都感悟到五壯士很英勇無畏，對(duì)敵人嫉惡如仇。老師在這個(gè)環(huán)節(jié)用了大量的時(shí)間，就是學(xué)生找到，讀，說感受。聽到這里我都有點(diǎn)厭煩了，我在想，這樣一篇課文上完了，學(xué)生學(xué)到了什么呢？好像什么也沒有，就算真是能把五位壯士英勇形象刻印在腦海中，他學(xué)到的是歷史也不是語文呀！我想《狼牙山五壯士》是高段的課文，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)如何進(jìn)行人物描寫，懂得記敘文按事情發(fā)展順序，有起因，經(jīng)過，高潮，結(jié)尾幾個(gè)部分構(gòu)成。我想我們要注重的是一篇課文有哪些語文的元素，值得我們從文本中提取，教給學(xué)生學(xué)習(xí)并遷移運(yùn)用。
話說回來也難怪這位年輕的老師，教參上提供的也大都是這些情感體驗(yàn)。如果我們先看了教參教案，再去備課，難免不被教參先入為主有，被牽著鼻子走了。所以有時(shí)時(shí)候我在思忖，有現(xiàn)成的教案，教參反而不好，我們常常情不自禁按著現(xiàn)有教案就去上了。或許是想著人家權(quán)威的專家理出來的教學(xué)思路一定比我們自己想的要好，按著他們的思路教學(xué)生，學(xué)生學(xué)得一定要好。其實(shí)吧，還真不一定，因?yàn)閯e人設(shè)計(jì)的教案，我們只看見他們理出的“形”，不一定參透其中的“神”（也就是教學(xué)的思路）。這種思路就好比一個(gè)人的氣質(zhì)。而他們寫出的教案就是一件時(shí)髦的衣服。有獨(dú)特氣質(zhì)的人穿上這件時(shí)髦衣服，那是怎一個(gè)“美”字了得！而后我們?cè)S多老師也要穿上這件時(shí)髦新衣。那會(huì)如何呢？我估計(jì)我穿上就是整一村姑的味道！其他同事們穿上如何，也不好說，不同氣質(zhì)的人穿不同類型的衣服，只有適合自己氣質(zhì)的衣服穿了才好看。所以教學(xué)的時(shí)候如果不用現(xiàn)成的教案，按著自己的思路去設(shè)計(jì)，那樣即便是課堂上有什么意外的生成也不怕，因?yàn)槟愕慕虒W(xué)思路在，你可以想辦法把跑遠(yuǎn)的孩子拉回來，把跑偏的孩子扶正了，給另辟蹊徑的孩子點(diǎn)個(gè)大大的贊！
我還記得我讀書時(shí)候的語文課文。一個(gè)單元的課文大都是以同一個(gè)語文技能知識(shí)一組。比如一個(gè)單元都是說明文，一個(gè)單元都是記敘文，一個(gè)單元都是記事的`，一個(gè)單元都是寫景的。這樣的編排對(duì)于學(xué)習(xí)語文是很好的。例如說明文是一個(gè)單元的，學(xué)了第一篇知道了舉例子，打比方，作比較，此后幾篇課文大都可以自己舉一反三了。那么課外遇到說明文也能更好的理解。人文性的，情感性的內(nèi)容其實(shí)不需要老師特別用力的教，孩子們通過閱讀自己就有感悟！因?yàn)榍楦惺钦l也教給不了了。至于體會(huì)的深刻還是淺薄，因人而異，很正常。在以后的生活中，孩子經(jīng)歷到，接觸到，再回味起來，自然而然就會(huì)有所領(lǐng)悟了！
反觀現(xiàn)在的課文，都是以情感或中心思想內(nèi)容為一條線索的。譬如，以思念家鄉(xiāng)為主題一個(gè)單元，4篇課文有古詩，有記敘文，有散文。你說這“思念家鄉(xiāng)”是有多難理解？需要這么多篇課文來反復(fù)體會(huì)。我以為這個(gè)學(xué)生完全可以自己體會(huì)的，淺顯點(diǎn)又何妨？一知半解又何妨？或許你會(huì)說，我們這里的學(xué)生沒有離開過家鄉(xiāng)，這種感情不好體會(huì)，那我要說，那么就算你準(zhǔn)備幾百篇思鄉(xiāng)的課文也沒有用，他沒有這種情感體驗(yàn)，無法與作者產(chǎn)生共鳴。再說這組思鄉(xiāng)課文老師要教古詩，教記敘文，散文，或是年代不同作者的思鄉(xiāng)文，體裁各異，教師教學(xué)時(shí)候的方式方法可要變換好多種，以至于，學(xué)生今天是這樣學(xué)，明天那樣學(xué)，后天又換樣學(xué)，到最后搞不清究竟是怎么學(xué)的。沒有掌握學(xué)語文的方法，學(xué)到的僅僅是這篇課文。時(shí)間長(zhǎng)了自然都忘光了。當(dāng)然我小小一普通教師不敢對(duì)權(quán)威的教參編者有詬病，但是至少，這種編排無形中誤導(dǎo)我們的老師以教材內(nèi)容為重，走情感路線。導(dǎo)致偏離語文教學(xué)的初衷。
我也似乎發(fā)現(xiàn)學(xué)生考試，得分最差的為什么往往是課外閱讀。因?yàn)樗麄冎粚W(xué)了課文，沒有學(xué)到語文。我也欣喜的發(fā)現(xiàn)語文試卷出題也漸漸傾向課外，即便是課內(nèi)的文章，考查的卻是語文的技能，而不是課文知識(shí)。如果有人問我在語文課堂上你是要教語文還是課文？我會(huì)毫不猶豫地回答：我愿意教語文，而不是教課文。
《教語文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》讀后感 2
當(dāng)看到這本書的題目時(shí)時(shí)，我心中不禁自嘲了下：這么直白地肯定語文的簡(jiǎn)單，一定不適合對(duì)于我這種菜鳥級(jí)教師的。帶著半信半疑的態(tài)度，我試著翻開了書本的扉頁……
說實(shí)話，教書快一年了，我不能也沒有能力保證我的每一節(jié)語文課都能上得精彩而高效，甚至常常為自己的諸多付出與投入換來并非等價(jià)的回報(bào)而感到苦悶，回想起那些不快，至今還能在心里泛起陣陣漣漪。但讀完這本書，我確實(shí)受益匪淺，可以說，豁然開朗。
�。ㄒ唬┙陶Z文其實(shí)很簡(jiǎn)單：推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀積累。
書中說到豐滿區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的楊巧云老師教學(xué)語文的成功經(jīng)驗(yàn)，她只抓了兩件事：一是讀書，大量地讀課外書；二是寫日記，有話則長(zhǎng)，無話則短，但要堅(jiān)持寫，竟然寫出了“全區(qū)3000名小學(xué)生統(tǒng)考，前17位都是她班的學(xué)生”的好成績(jī)。馮其庸先生、教育專家高林生他們的文學(xué)造詣都得益于多讀。我印象很深刻的是于永正老師說的“覺得讀書是一件非常愉悅的事，有書必讀，就像牛一樣，是草就吃�！闭Z文能力是長(zhǎng)期讀書積淀而成的，只要我們讓學(xué)生‘少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書’，只要抓住‘讀寫’這兩條線不放，即按照教語文的規(guī)律去做，誰都能把語文教好，誰的學(xué)生都會(huì)有好的語文素養(yǎng)。”通讀他的這篇《教語文其實(shí)很簡(jiǎn)單》，我讀出了兩個(gè)字——積累，即讓我們的孩子在各種各樣的書中獲得積累。
�。ǘ┙陶Z文其實(shí)很簡(jiǎn)單：教師自身具備解讀教材能力。
我很認(rèn)可竇桂梅老師提到的“教師需要文本細(xì)讀”的說法。如果語文老師對(duì)文本不細(xì)細(xì)觸摸，對(duì)文字不慢慢咀嚼，長(zhǎng)此以往，語文教師解讀教材的能力就會(huì)喪失殆盡。這就是文本細(xì)讀的作用。教師既要沉入文本，又要跳出文本，用全新的眼光去審視文本，挖掘新的意義。就拿《賣火柴的小女孩》來說，首先要做的時(shí)候閱讀大量的相關(guān)資料，然后再將課文與原譯文進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中進(jìn)行質(zhì)疑與確認(rèn)，再開始反復(fù)地進(jìn)行細(xì)致研讀。當(dāng)然，在研讀的過程中，要抓住它的語言、細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)和背景來清晰文章脈絡(luò)。當(dāng)然，因?yàn)榻處煹拈喿x經(jīng)驗(yàn)、審美理想的限制，再加上教師閱讀的特定情境的差異，不同教師和學(xué)生對(duì)同一文本的解讀必然是有差異的.。
�。ㄈ┙陶Z文其實(shí)很簡(jiǎn)單：牽引興趣。
語言學(xué)家張志公先生曾經(jīng)說過：現(xiàn)在語文課教學(xué)的說法越繁多，花樣越翻新，頭緒也就會(huì)越復(fù)雜，結(jié)果卻是教者辛辛苦苦，學(xué)者迷迷糊糊。其實(shí)，那些學(xué)生自己通過讀書或思考，能感知的內(nèi)容和理解的問題，教師可以退而不講；而對(duì)于那些學(xué)生困惑、難于理解的地方，教師進(jìn)行適當(dāng)梳理、補(bǔ)充，去除多余的講解，去除多余的提問，把學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生。語文課上，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，實(shí)實(shí)在在地幫助他們掌握解決“知與不知”這一對(duì)矛盾的方法，使之能舉一反三，以點(diǎn)帶面，觸類旁通，由掌握知識(shí)到形成能力，由“學(xué)會(huì)”走入“會(huì)學(xué)”的必然王國。很欣賞薛法根老師執(zhí)教的《愛如茉莉》一課，一支粉筆、一塊黑板、一個(gè)老師、一群學(xué)生，沒有多媒體，但就是那寥寥幾筆，卻為我們創(chuàng)造了一個(gè)深遠(yuǎn)的意境。一堂課，宛如一幅畫，似文中的茉莉，清淡而又真切，溫馨而又恬靜；一堂課，沒有夸張的小品表演，不見華麗的多媒體課件，耳邊聽到的是瑯瑯的書聲，心中感受到的是心靈的次次悸動(dòng)，觸目所見的是如林的小手，發(fā)光的小臉，簡(jiǎn)單卻又實(shí)在。當(dāng)我們“上好每課”、“加強(qiáng)一寫”、“狠抓一背”后，孩子們的語文學(xué)習(xí)還會(huì)難嗎？我想，答案是否定的。
（四）教語文其實(shí)很簡(jiǎn)單：創(chuàng)新教學(xué)手段。
當(dāng)大家提到韓興娥老師，一定會(huì)第一時(shí)間想到她著名的“課內(nèi)海量閱讀”。的確，她的海量閱讀還引發(fā)了“語文能否從教材中突圍”的大討論。然而，我看了這本書，對(duì)韓興娥老師的觀點(diǎn)最大的感觸是她對(duì)于班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效率上做的創(chuàng)新方法。如果她的海量閱讀沒有高效的教學(xué)方法，想必要達(dá)到人人都能取得優(yōu)異成績(jī)是很難的。要激發(fā)學(xué)生的積極性。如低年級(jí)的星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)就往墻上貼星。這樣，能飛的飛起來，能跑的跑起來，能走的走起來，實(shí)在慢的，挪動(dòng)幾下腳步也會(huì)受到鼓勵(lì)。海量閱讀的多軌運(yùn)行：閱讀、識(shí)字、拼音教學(xué)同時(shí)起步。孩子們很快學(xué)會(huì)了自學(xué)的方法，同時(shí)又在無形中掌握了大量詞匯，為日后的海量閱讀打下了基礎(chǔ)。對(duì)誦讀的程度進(jìn)行鼓勵(lì)。她依舊用了星級(jí)評(píng)價(jià)，異性標(biāo)準(zhǔn)：會(huì)讀帶拼音的兒歌，二星標(biāo)準(zhǔn)：會(huì)讀不帶拼音的兒歌，三星標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)讀生字、生詞。這樣除了共讀的兒歌，學(xué)有余力的學(xué)生可以讀其他的兒歌書，孩子們都在爭(zhēng)“星”。
最后，我想引用書中的幾句話還作為我的反思總結(jié)：教語文其實(shí)就是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。因?yàn)�，語文能力是長(zhǎng)期閱讀積淀而成的。
《教語文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》讀后感 3
暑假來臨，學(xué)校發(fā)了3本必讀書供我們充電學(xué)習(xí)。首先吸引我的就是這本由李振村、楊文華主編的《教語文，其實(shí)很簡(jiǎn)單——小學(xué)語文名師演講錄》。原因很簡(jiǎn)單，我雖教了十幾年的語文，也算是一個(gè)老教師了，可是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中總是有點(diǎn)固執(zhí)又盲目地認(rèn)為語文是所有學(xué)科最難教的一個(gè)學(xué)科。教學(xué)內(nèi)容多而繁雜，復(fù)習(xí)階段我總感覺有那么多的東西要復(fù)習(xí)，拿到試卷又總是感嘆到：花費(fèi)了那么多的經(jīng)歷，復(fù)習(xí)了那么多的內(nèi)容，其實(shí)是做了那么多的無用功。唉，語文到底該怎樣教��？
“課堂簡(jiǎn)單高效，教師教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然”這是我一直以來所追求的�？吹椒饷嫔稀敖陶Z文，其實(shí)很簡(jiǎn)單”這幾個(gè)赫然醒目的大字，我急切地翻看這本書，想從名師身上找到答案。
教語文，真的很簡(jiǎn)單。
書中一位位名師，用簡(jiǎn)單樸實(shí)的語言，具體真切的操作方法將自己親身的教學(xué)體驗(yàn)展現(xiàn)在我們面前。
特級(jí)教師孫雙金提出了“重構(gòu)12歲之前的語文教育體系！”指出語文教育的三塊“大石塊”——國學(xué)經(jīng)典、詩歌經(jīng)典、兒童文學(xué)經(jīng)典。首先是每天早上讀10~20分鐘的國學(xué)和詩歌經(jīng)典。其次，教材中課文的一般教學(xué)方法是“通讀全文，然后提一兩個(gè)關(guān)鍵問題幫助理解課文，接著再背誦文中的精彩成語、句子或片段即可”。節(jié)省下來的時(shí)間就可以誦讀、背誦國學(xué)和詩歌經(jīng)典。兒童文學(xué)有人物，有故事，有情節(jié)，特別能吸引兒童興趣，重在積極引導(dǎo)，推薦書目，激發(fā)興趣，自主閱讀。語文作業(yè)孫老師奉行的是“讀、背、寫”三字經(jīng)，讓學(xué)生真正享受語文學(xué)習(xí)內(nèi)在的快樂。
山東省濰坊市北海學(xué)校語文教師韓興娥的“課內(nèi)海量閱讀”被《中國教育報(bào)》等多家媒體報(bào)道。海量閱讀的方式簡(jiǎn)單得很，就是讀、讀、讀……課堂上充滿朗朗讀書聲，老師的講解、學(xué)生的討論都只是三言兩語，是夾雜在誦讀中間的“休息”。這種看起來簡(jiǎn)單而沒有技法的讀書模式，其實(shí)暗含了最重要的課堂理念：讓學(xué)生自己享受課堂，把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的文字營養(yǎng)。
薛瑞平老師提出：“閱讀”是唯一重要的.，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)終身的閱讀者。特級(jí)教師竇桂梅主張對(duì)經(jīng)典的文學(xué)作品進(jìn)行文本細(xì)讀。特級(jí)教師周益明在語文教學(xué)中引入民間文學(xué)，一首首富有音韻的童謠、一個(gè)個(gè)神秘的神話、一篇篇神奇的傳說讓兒童獲得極大的愉悅與滿足。在這些名師、特級(jí)教師手中，教語文真的是一件極其簡(jiǎn)單又有意義的事。
讀著讀著，我似乎真的感覺“教語文，真的很簡(jiǎn)單”，簡(jiǎn)單地說就是“大量讀寫，讀寫結(jié)合�！痹俸�(jiǎn)單點(diǎn)就是“多讀多寫”。
教語文，真的簡(jiǎn)單嗎？
合上書本，回想著一位位名師精彩的論述，我再次問自己，對(duì)我來說教語文真的簡(jiǎn)單嗎？其實(shí)，不簡(jiǎn)單！
簡(jiǎn)單的背后是對(duì)語文教學(xué)的執(zhí)著追求。“讀”和“寫”說起來是簡(jiǎn)單，但怎樣讓學(xué)生喜歡讀、喜歡寫，寫得有效果，寫得有進(jìn)步，需要的是語文教師潛心的研究和付出更多的時(shí)間。我們看韓興娥老師的“海量閱讀”說起來多簡(jiǎn)單，就是讀、讀、讀……但這絕不是說作為語文教師只要說一聲“讀”，然后就可以悠閑地喝茶看報(bào)了。針對(duì)自己班的孩子選哪些書讀，什么時(shí)候讀，采用怎么的閱讀評(píng)價(jià)、反饋、激勵(lì)機(jī)制，怎么處理好課文教學(xué)和課外閱讀的關(guān)系等一些列的問題需要教師在課外付出更多的時(shí)間。這樣的工作，只有一個(gè)教師內(nèi)心充滿對(duì)語文教學(xué)執(zhí)著的追求，我無比的熱愛才能完成。就像韓興娥老師所說：“我進(jìn)行了十多年的海量閱讀實(shí)驗(yàn)，整天忙著選書、推薦書、備課，忙得焦頭爛額，忙得腰酸背痛……”
簡(jiǎn)單的背后是教師自身扎實(shí)的文學(xué)功底。只有教師自身具備高超的文學(xué)素養(yǎng)，才能夠影響學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)讀和寫產(chǎn)生濃厚的興趣。以陳琴老師為例。她對(duì)經(jīng)典有一種近乎瘋狂的癡迷：在家里做家務(wù)、上班途中、出差路上，但凡點(diǎn)滴空余時(shí)間，她都手不釋卷，口中念念有詞，讀得有滋有味……她的愛好自然會(huì)遷移給她所教的學(xué)生。我想，漢語是我們的母語，大多數(shù)孩子本身對(duì)其都有學(xué)習(xí)的興趣。一個(gè)具有扎實(shí)文學(xué)功底的教師無論在課堂上還是在課間活動(dòng)中，他的言行舉止都會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)語言文字的興趣。相反，一個(gè)語文老師本身不喜歡讀書、沒有讀過多少書，也很難進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，這樣，教語文就不再簡(jiǎn)單了。
現(xiàn)在看來教語文說簡(jiǎn)單就簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的是語文教學(xué)的規(guī)律，那就是要牢記“讀”和“寫”兩個(gè)字。簡(jiǎn)單的前提是教師自身具備較高的語文素養(yǎng)以及對(duì)語文的熱愛和對(duì)語文教學(xué)的執(zhí)著追求。
《教語文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》讀后感 4
《教語文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》這本書收錄了二十多位名師和專家的講演錄。每個(gè)人的講演都觀點(diǎn)鮮明，說理透徹，展現(xiàn)了自身在語文教學(xué)中的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。讀完了《教語文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》，覺得給我最大的感受，就是教語文一點(diǎn)都不簡(jiǎn)單。反而在讀完以后，覺得教語文更難了。更是深深地覺得，自己在語文教學(xué)上的缺陷有很多。當(dāng)然，讀完以后，收獲了很多，這本書值得讀。
讀完后，印象最深的就是，在語文教學(xué)中，讓學(xué)生多閱讀。于永正的《教語文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》，韓興娥的《海量閱讀，帶孩子踏上閱讀快車道》，都提出了閱讀的重要性。教語文和學(xué)語文一樣，都是一個(gè)“讀”字——多讀書。從老師的角度上說，要激發(fā)興趣，教給方法，教學(xué)生多讀書。從學(xué)生的角度上說，自己要多讀書。“教育的一個(gè)重要使命就是讓孩子充滿夢(mèng)想和激情，這比學(xué)到多少知識(shí)更為重要。有了憧憬和向往，人的心里才會(huì)變得格外純凈，人的感情才會(huì)變得格外豐富，人才能熱愛閱讀，熱愛學(xué)習(xí)。”為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書的興趣和習(xí)慣，從一年級(jí)開始，我就從學(xué)校的圖書室借來了一些適合學(xué)生閱讀的課外書，放在教室的書架上，鼓勵(lì)學(xué)生在課間和午休時(shí)閱讀。為了激發(fā)他們閱讀的熱情，我特意設(shè)置了閱讀章，只要讀完10本書，就可以換取一個(gè)閱讀章。這在一定程度上鼓勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行閱讀。
有些學(xué)生在完成作業(yè)后，會(huì)看看課外書，但我總覺得效果不是那么理想�？戳擞谟勒摹督陶Z文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》，才發(fā)現(xiàn)我只注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們囫圇吞棗地讀，有些學(xué)生感受不到閱讀的樂趣，還有些孩子只是看看里面的圖畫，就隨手翻過去了。文中介紹了聲情并茂地給學(xué)生朗讀的方法，講解只能使人知道，而朗讀能讓人感受——感受文章中的人、事、物，感受語言文字，讓語言文字在學(xué)生心中活起來。回想自己的語文教學(xué)，有時(shí)為了讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，花了很多時(shí)間在講解句子，講解詞語，大量的時(shí)間花費(fèi)在對(duì)課文內(nèi)容的分析上。
正是吳忠豪老師提到的，在教課文，而不是教語文。課堂上大多時(shí)間花在講解課文的內(nèi)容，把朗讀匆匆?guī)н^，讓學(xué)生自己讀一讀。一節(jié)課就這樣過去了，一篇課文就這樣過去了。學(xué)生感受不到文章語言文字的美。以后自己在教學(xué)中，要調(diào)整更加重視閱讀，帶著學(xué)生在朗讀中去感受課文的語言文字美。這位老師還經(jīng)常朗讀課本以外的優(yōu)美文章給學(xué)生聽。下雨了，教描寫下雨的`詩；下雪了，教描寫下雪的詩。我想，這是最好的情境教學(xué)了。不用創(chuàng)設(shè)情境，自然就是最好的情境，在這樣的情境中學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，便能得到最直接、最真實(shí)的體會(huì)和感受。
于老師在講演中提到：在讀后，寫是對(duì)閱讀的實(shí)踐和提升。堅(jiān)持讓學(xué)生寫日記，有話則長(zhǎng)，無話則短。日記的內(nèi)容包羅萬象，可以記事，可以狀物……薛發(fā)根的《讓孩子獲得作文的自由》中，非常具體地介紹了寫話方法的指導(dǎo)，值得借鑒和運(yùn)用。近年來，我們學(xué)校的活動(dòng)很豐富，我經(jīng)常讓學(xué)生在日記中寫寫活動(dòng)的經(jīng)過，或者自己的感受。有時(shí)會(huì)布置一個(gè)任務(wù)，如在母親節(jié)時(shí)幫媽媽做家務(wù)；六一時(shí)，清洗自己的紅領(lǐng)巾；放假時(shí)，洗凈自己的書包。并且把過程和感受寫一寫。其中，給我印象最深的是，有些學(xué)生在“雞蛋撞地球”的試驗(yàn)。他們把自己試驗(yàn)的過程，和試驗(yàn)過程中的感受寫得十分真實(shí)，失敗時(shí)的沮喪，成功時(shí)的興奮。試驗(yàn)過程中，有些學(xué)生參與的積極性很高，而在日記中卻是心里有話不會(huì)寫。這便是薛老師提到的，沒有掌握寫話的方法。他的提問寫作法適合針對(duì)個(gè)人的寫作指導(dǎo)，可以進(jìn)行嘗試教學(xué)運(yùn)用。我想，在以后，日記的內(nèi)容可以更加開放，讓學(xué)生在日記中放飛自己的心靈，并適時(shí)對(duì)寫話的方法進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生正確的作文思維路徑，讓思維的改變帶來寫話質(zhì)量的提升。
文中還有許多語文教學(xué)方法值得我學(xué)習(xí)和在教學(xué)中加以運(yùn)用。竇桂梅的《我這樣細(xì)讀文本》，讓我意識(shí)到自己對(duì)教材研讀的欠缺，并且指導(dǎo)我怎樣研讀文本�！蹲哌M(jìn)美妙的吟誦世界》展現(xiàn)了古詩詞的吟誦特點(diǎn)和漢詩文聲律之美，有助于自身的詩詞教學(xué)�！对谵r(nóng)歷根據(jù)農(nóng)歷的天空下的詩詞之旅》拓寬了詩詞教學(xué)的方法，可以帶領(lǐng)學(xué)生以24節(jié)氣為線索，誦讀古詩詞，跨越春夏秋冬，穿越中國文化的長(zhǎng)河。
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