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《教學工作漫談》讀書筆記
看完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀書筆記吧。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編整理的《教學工作漫談》讀書筆記，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《教學工作漫談》讀書筆記1
《魏書生教學工作漫談》這本書是我在剛才加工作那年(07年)暑假買的。草草看完一遍，便將之放歸書架。這么些年下來，忙于日�，嵤拢儆袝r間靜下心來認真研讀此類教育教學專著。恰逢工作室寒假研修作業(yè)的要求，便翻找出來仔細研讀了一番，頗有一些新的收獲和體會，明白好的思想和方法是經(jīng)得住時間的沉淀和檢驗的。該書分為《教書篇》、《育人篇》、《修身篇》、《管理篇》四部分，我這次主要讀了《教書篇》這一部分�，F(xiàn)將一些書中的精彩論述和個人體會聯(lián)想寫下，并與大家分享。
之一
課堂教學方法
“課堂教學方法很多……作為第一線教師，要緊的不是忙著用這種教學方法區(qū)否定那種教學方法，也不是去證明許多種教法的沒道理，更不是糊里糊涂地照搬一種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。而應當像蜜蜂一樣，在教學的百花園中，到處采集于自己有用的花粉，回來以后，釀造自己課堂教學的密。集各家教法所長，結(jié)合自己的素質(zhì)、性格特點以及學校和學生的實際，探索有自己特色的教學方法”。
—— P2《課堂教學的六個步驟》
正所謂教無定法，學情不同、知識內(nèi)容不同、教師不同，所采取的的教學方法也就不同，沒有一種一勞永逸、一方萬能的教學方法。這就需要我們不斷的學習，吸收好的方法。這需要我們有開闊的視野和心胸，不能固步自封。但同時我們又必須保持著謹慎和清醒，不能生搬硬套，邯鄲學步。就像蜜蜂，采集百花，而最終釀成自己獨特的密。
之二
老師課堂上不要講得太多
“講得少，教師才能更珍惜講課的時間，仔細考慮哪些是必講的內(nèi)容，哪些是講了以后學生能記住，能理解的內(nèi)容。講得少，學生才能有可能記得住。”
“人們正常的講話速度是每分鐘200字，講10分鐘就是兩千字，一節(jié)課如果有一半的時間講，那就有4500字。即使其中有1/4的是必要的信息量，學生接手之后儲存的可能性也不大。即使當堂接收存儲了1100多字的信息量，但其在大腦中全部長期保持的可能性也不會太大。即使大部分長期保持了，又有多少有再現(xiàn)的價值和可能呢?”
—— P6《講讀課要少講多讀》
作為一名高中物理教師來說，經(jīng)常頭疼的一大問題就是，怎么在有限的課堂教學時間里把眾多的知識點、習題講完，怎么兼顧到學生的提問、討論、思考、答題，怎么讓課堂有效、高效。魏書生老師從一名語文老師的角度做出了回答，那就是老師不要講得太多，能放給學生自己去讀的就讓學生自己去讀。因為只有老師講得少了，老師講的內(nèi)容才更精當，學生才更能理解、能吸收。講得太多，學生不能吸收，是徒勞的'。
雖然學科不同，但道理是相通的。在物理學科的教學上，我們也可以注意要“少講”和“不講”，做好了這一點，我們就有足都的時間和精力來“精講”。
拿新課教學來說，老師不能把整堂課都包辦了，要更多的讓學生來參與，讓他們主動的自學、思考、歸納、練習。當然，這還得視不同的教學內(nèi)容加以調(diào)整。我以前的教學中，自己講得就很多，盡管隨著教學經(jīng)驗的日益豐富，自以為講得還有些精彩，但想要有更大的突破，以后還得在關(guān)注學生上下功夫。
對于習題課來說，就是要選擇性的評講。不是所有習題都講，這樣才能讓講的題講精、講透。巴蜀中學秦德勝老師主持的課題《物理“333”體驗式教學模式》就是關(guān)于這一方面的很好的經(jīng)驗和模式。
“三講：基礎核心必講、思路方法必講、問題疑難必講。三不講：學生懂的不講、講不懂的不講、講懂了很少用的不講。三自主：自主學習、自主歸納、自主命題考試與評價”
“不看不講、不練不講、不議不講、“不講”則矣，“講”則“九動”眼動、耳動、口動、心動、腦動、手動、情動、神動、行動”。
——秦德勝《物理“333”體驗式教學模式實施策略》
這些都是很精彩的論述，我們?nèi)羰窃谄綍r的教學中將其用好，必然對我們的教學效果有很大的幫助。
之三
引導學生歸納知識樹
“我們?nèi)ヒ粋�遙遠而又陌生的地方時，通常都要帶上一張地圖，一路看地圖，明方向，定目標，選擇最佳路線，才能少走冤枉路，節(jié)省時間，順利到達�！�
—— P19《引導學生畫語文知識樹》
每個學科都能夠歸納出一棵“知識樹”，這棵“樹”有主干、有枝丫、有樹葉，有系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)。魏老師根據(jù)語文的學科特點，提出在學習之初就開始歸納知識樹，后面在學習的過程中不斷豐富這棵樹。在物理學科中，由于物理知識更是具有嚴謹?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，大到整個高中物理，小到一冊書、一章乃至一節(jié)，都能歸納出知識樹來。做好這個工作，有助于學生梳理知識，鞏固記憶，并在相關(guān)知識點間建立聯(lián)系形成知識體系，有利于對知識的運用。
之四
引導學生自學
“學習興趣與學習方法、學習效果緊密聯(lián)系，互為條件，互為因果。學生會自學一冊書的方法，興趣就高;學習興趣高，效果就好;效果好了，興趣能更高。良性循環(huán)鏈就這樣形成了�！�
—— P23《引導學生自學整冊教材》
學習的主體是學生，只有學生學得好，才能算是老師教得好。學生如果具有很好的自學能力和自學實踐，必然會使增強他們對學習的興趣，同時增強他們對知識的掌握能力，這比老師灌輸，學生被動接收要好得多。所以在平常的教學中，教師不妨引導學生自學、給他們機會自學，這樣老師會更輕松，學生會學得更好。
之五
學生的能力要靠實踐來提高
“一位家長以為孩子要學會騎自行車，這是一件大事，必須認真對待，必須反復地講騎車的知識：騎車要領20條，騎車須知50條，騎車注意事項30點。這些都循循善誘地、認真仔細地、苦口婆心地給孩子講了，講清楚了，孩子也聽了，也懂了，并且達到了倒背如流的熟練程度。盡管他耗費了大量的時間，孩子背也用去了幾個月的時間，但給孩子一輛自行車，照舊還不會騎。并且有些過細的條條框框，不該在騎車之前講的條條框框，反倒起到了束縛孩子手腳的作業(yè)，使孩子對實踐產(chǎn)生了畏懼心理�！�
“另一位家長則認為騎車是一種能力，能力要靠孩子自己去實踐才能形成，家長根本不可能代替。于是，他給孩子一輛自行車，又找到了一個大操場，讓孩子自己在那練，練了不到三天，孩子便會騎車了�！�
—— P54《培養(yǎng)學生的能力要靠實踐》
有時候?qū)W生會有這樣的困惑：“我把公式概念都搞懂記住了呀，怎么還是不會做題呢?”這就在于知識和能力的差別。知識可以通過看書學習來獲得，能力卻要在實踐中提高。拿解決一道物理計算題來說，需要閱讀理解能力、空間想象能力、邏輯思維能力、記憶力、數(shù)學運算能力。怎樣才能提高這些能力呢?還得是通過練習、通過實踐。這里說的練習，不是指題海戰(zhàn)術(shù)，而是有目的、有計劃、適當?shù)木毩暋?/p>
之六
如何留作業(yè)
“十年以前有一天，一位學生問我：‘我不寫您留的作業(yè)行嗎?’‘為什么?’‘您留的這些題我都會了，再寫不就是體力勞動了嗎?而我感覺不會的題卻沒時間寫。’……所謂定量作業(yè)就是字數(shù)確定，內(nèi)容不限。每天每人必須寫夠500字。這500字根據(jù)自己的學習狀況，選擇合適的內(nèi)容�！�
—— P76《作業(yè)——學生自己留》
魏老師的這一段論述，說到底還是“以生為本”的思想。關(guān)注學生的需要，注重效果和效率，平穩(wěn)的、不負擔過重但是要長期堅持的學習。作為物理學科，其實也有相似的境遇。比如在練習題的選擇上，有的題對學生來說太簡單，已經(jīng)掌握了，是重復勞動，而有的題對學生來說又太難，就是絞盡腦汁也無法解決，效率低下。老師在布置作業(yè)是就要對自己的學生有一個很好的把握，知道什么樣的題他們做了對他們來說最有效，而不一定是將一本固定的教學輔導資料中的題一一完成。所以留作業(yè)這一塊，也是教師大有可為的地方。當然，不同的學科有不同的特點，甚至同一學科不同章節(jié)也有不同的特點，我們當然不能照搬魏老師的做法，完全讓學生來留作業(yè)。因為有時候?qū)W生沒去做題之前，他也不是在某道題他適不適合。我們可以采取多種方法，以老師的篩選為主，時而留出點學生自主的機會，這樣可能讓我們的習題練習更有效、更高效。
總結(jié)
看了魏書生老師關(guān)于教學經(jīng)驗的論述，我有幾點感想。
1、要成為一名好的教師，不能端著架子，以自我為中心，而要以學生為中心，關(guān)注他們的需要，尋求更好的教學方法，追求更好的教學效果。教師講得好不是真的好，學生學得好才是真的好。
2、教師要有開放、創(chuàng)新、學習、向上的心態(tài)，不斷追求更好的教學、更好的自我。
3、像魏書生這樣具有傳奇色彩的卓越的老師，其教育理念和教學方法也并未有什么不可思議之處，把正確的方法用好，堅持下去，就能成為一名好的老師。
4、就像物理學家對物理公式的追求：“簡潔、對稱、美感”，教學方法也是如此，我相信好的教學方法一定是“簡單、正確、有效”的。因為繁瑣的教法只會讓教師困擾，難以長期在教學中實踐，簡單有效的教法才容易堅持下去，也更便于教師掌握。
《教學工作漫談》讀書筆記2
現(xiàn)在社會對西席的諸多負面報道，嚴峻扭曲西席形象，也使我們教師在工作中多了些不盡人意的事變，多了些的抱怨、牢騷，可有什么用呢?近段時間，再次拜讀了魏書生的《教學工作漫談》,感悟良多，是啊，人生中能有幾件事情是本身轉(zhuǎn)變得了的，我們能改變的只有本身的心態(tài)，便是連結(jié)一顆平常心，少生氣，少抱怨，快快樂樂的去面臨，努力去適應環(huán)境、適應社會。我們工作量，工作壓力大，這種辛苦是別的行業(yè)的人所無法領會的，然而，我們的付出與回報卻永久不成正比，教師的社會職位地方還日漸低落�？蛇^多的抱怨只能傷害本身的身心健康，應用一顆平常心去看待，做到眼睛向內(nèi)，敬業(yè)樂業(yè)，提高素質(zhì)，超越自我。
我們常說，要學生愛你，要西席先愛學生，可以怎么樣去愛呢?魏書生對待學生的愛是實實在在的，民主科學的，有血有肉的。他認為不僅要教給學生以面前目今的知識，更要培養(yǎng)學生有利于未來、有利于人類的本性。他愛學生，是以博大的胸懷，真摯的愛心去愛;是日復一日、點點滴滴、鍥而不舍地去愛;是實現(xiàn)目中有人、心中有人、教中有人地去愛;是容理解、尊重、關(guān)懷、信任地去愛;是充滿人性、人情和人道地去愛;是愛統(tǒng)統(tǒng)學生，為了一切學生的全面發(fā)展的愛。
在魏書生的眼中也有差生，但他的差生觀是這樣的：差生最不容易，每天課聽不懂，還要硬著頭皮聽，不懂裝懂，裝模作樣，天天如此，日日如此，年年如此，這必要多大的毅力呀，因此給他們一些關(guān)愛，幫助他們進步也應是西席當仁不讓的責任。
我們許多老師也愛差生，可是他們的愛就愛在一味抓學生的.結(jié)果，一味給學生壓擔子，一味為學生補課，甚至一味指責其怙恃和抱怨學生。以至把學生愛上了絕路。魏書生卻說咱們不要抱怨學生難教，西席抱怨學生難教，就象醫(yī)生抱怨患者難治一樣，醫(yī)生抱怨患者得的病太重，就不給治了，那他的醫(yī)療程度不會高。醫(yī)生的醫(yī)療水平是在治療疑難雜癥的歷程中進步的。教師的教育水平也是在把難教的學生教好的歷程中進步的。
他教誨學生的時間，是不站在學生的對立面的，讓學生怎樣，或不讓學生怎樣，或譴責學生，而是站在學生的內(nèi)心，站在學生真善美的那面，站在學生積極的一壁，提出：我們必要怎樣，我們怎樣做能更好。這樣學生會感到不是在品評責怪他，而是在救濟他，關(guān)愛他。這樣的愛應該說是非常奇特而又實實在在的，它沒有半點賣弄。魏書生對付犯了錯誤的學生，不是簡樸地加以譴責了事，而是通過讓學生寫心理病歷和說明書的方式來提高學生的自我教育、自我管理、自我束縛本領。對付較為嚴峻的錯誤，魏書生讓學生寫生理病歷，包括疾病名稱、發(fā)病時間、發(fā)病原因、治療方法、幾個療程這五個部門，然后通過這份生理病歷，在老師和其他同學的監(jiān)視之下，一個療程、一個療程地逐步地改正本身的錯誤或弊端。對付一般性的錯誤，魏書生則讓學生寫說明書，利用生理形貌的要領，描繪出自己心理活動的三張照片，讓兩種頭腦在照片上曝光。
第一張照片，犯錯誤前兩種思想是怎么爭論的;
第二張照片，犯錯誤時兩種思想是怎么交戰(zhàn)的;
第三張照片，犯錯誤后兩種頭腦作何感觸。通過寫生理病歷和說明書，學生學會了了解本身，分析自己、完善自己、不但糾正了錯誤，還進步了書面表達能力。魏書生是用愛去灌溉每一棵幼苗，但愿我們每一個正在三尺講臺的耕耘者，都能象他那樣為教誨工作奉獻出愛。
《教學工作漫談》讀書筆記3
現(xiàn)在社會對教師的諸多負面報導，嚴重扭曲教師形象，也使我們教師在工作中多了些不盡人意的事情，多了些的抱怨、牢騷，可有什么用呢?近段時間，再次拜讀了魏書生的《教學工作漫談》,感悟良多，是啊，人生中能有幾件事情是自己改變得了的，我們能改變的只有自己的心態(tài)，就是保持一顆平常心，少生氣，少抱怨，快快樂樂的去面對，努力去適應環(huán)境、適應社會。
我們工作量，工作壓力大，這種辛苦是別的行業(yè)的人所無法體會的，然而，我們的付出與回報卻永遠不成正比，教師的`社會地位還日漸降低�？蛇^多的抱怨只能傷害自己的身心健康，應用一顆平常心去對待，做到眼睛向內(nèi)，敬業(yè)樂業(yè)，提高素質(zhì)，超越自我。
我們常說，要學生愛你，要教師先愛學生，可以怎么樣去愛呢?魏書生對待學生的愛是實實在在的，民主科學的，有血有肉的。他認為不僅要教給學生以眼前的知識，更要培養(yǎng)學生有利于未來、有利于人類的個性。
他愛學生，是以博大的胸懷，真摯的愛心去愛;是日復一日、點點滴滴、鍥而不舍地去愛;是實現(xiàn)目中有人、心中有人、教中有人地去愛;是容理解、尊重、關(guān)懷、信任地去愛;是充滿人性、人情和人道地去愛;是愛一切學生，為了一切學生的全面發(fā)展的愛。
在魏書生的眼中也有差生，但他的差生觀是這樣的：差生最不容易，每天課聽不懂，還要硬著頭皮聽，不懂裝懂，裝模作樣，天天如此，日日如此，年年如此，這需要多大的毅力呀，因此給他們一些關(guān)愛，幫助他們進步也應是教師義不容辭的責任。 我們許多老師也愛差生，可是他們的愛就愛在一味抓學生的成績，一味給學生壓擔子，一味為學生補課，甚至一味指責其父母和埋怨學生。以至把學生愛上了絕路。魏書生卻說咱們不要埋怨學生難教，教師埋怨學生難教，就象醫(yī)生埋怨患者難治一樣，醫(yī)生埋怨患者得的病太重，就不給治了，那他的醫(yī)療水平不會高。醫(yī)生的醫(yī)療水平是在治療疑難雜癥的過程中提高的。教師的教育水平也是在把難教的學生教好的過程中提高的。 他教育學生的時候，是不站在學生的對立面的，讓學生怎樣，或不讓學生怎樣，或訓斥學生，而是站在學生的心里，站在學生真善美的那面，站在學生積極的一面，提出：我們需要怎樣，我們怎樣做能更好。這樣學生會感到不是在批評指責他，而是在幫助他，關(guān)愛他。這樣的愛應該說是非常獨特而又實實在在的，它沒有半點虛偽。
魏書生對于犯了錯誤的學生，不是簡單地加以訓斥了事，而是通過讓學生寫心理病歷和說明書的方式來提高學生的自我教育、自我管理、自我約束能力。對于較為嚴重的錯誤，魏書生讓學生寫心理病歷，包括疾病名稱、發(fā)病時間、發(fā)病原因、治療方法、幾個療程這五個部分，然后通過這份心理病歷，在老師和其他同學的監(jiān)督之下，一個療程、一個療程地逐步地改正自己的錯誤或毛玻對于一般性的錯誤，魏書生則讓學生寫說明書，使用心理描寫的方法，描繪出自己心理活動的三張照片，讓兩種思想在照片上曝光。第一張照片，犯錯誤前兩種思想是怎么爭論的;第二張照片，犯錯誤時兩種思想是怎么交戰(zhàn)的;第三張照片，犯錯誤后兩種思想作何感想。通過寫心理病歷和說明書，學生學會了認識自己，分析自己、完善自己、不僅改正了錯誤，還提高了書面表達能力。
魏書生是用愛去澆灌每一棵幼苗，但愿我們每一個正在三尺講臺的耕耘者，都能象他那樣為教育工作奉獻出愛。
《教學工作漫談》讀書筆記4
近來讀了魏書生老師的《教學工作漫談》一書，從書中學到了不少的東西，總結(jié)起來有以下幾點：
多改變自己，少埋怨環(huán)境。已經(jīng)工作第六年，剛工作中的熱情逐漸的減弱，而今有時候很頹廢，對周圍的一切不感興趣，開始埋怨，氣餒。其實想想最主要的還是要從改變自己做起。用七分力量去埋怨，指責環(huán)境，一絲一毫也不見效果，有時甚至會適得其反，助長別人的愚昧和自己的野蠻。但只要省下七分力氣中的一分，用來改變自己，就能使自己發(fā)生變化。
換句話說：埋怨環(huán)境不好，常常是我們不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教育，常常是我們自己的方法少。所以說，人總要面對一個不盡如意的環(huán)境，總要從改變自己做起，才能適應環(huán)境，進而使環(huán)境朝著如人意的方面改變一絲，改變一毫。
處理犯錯誤的學生，幾乎是每位教師，尤其是班主任每天的“必修課”。一般老師的做法，無非是先寫檢討，在批評教育，情節(jié)嚴重者請家長或行政處分。而寫檢討，不僅檢討書是千篇一律，還不能觸及學生的內(nèi)心深處，不容易找到糾正錯誤的有效方法。請家長或行政處分，容易使學生產(chǎn)生敵對情緒，激化師生矛盾。而魏老師卻另辟途徑，他在《班主任工作漫談》中主張：“對于犯錯誤的孩子，應該嘗試讓他們寫說明書，讓他們?yōu)樽约旱男袨檗q護；家長和老師先不要去批評孩子，讓他們在說明書中自己認識到自己的錯誤，這樣他們的印象會更加深刻�！倍易尫赣绣e誤的學生寫一寫犯錯誤時的心理活動“說明書”，這樣做可以鼓勵學生“使用心理描寫的表達方法”，“深入到自己的內(nèi)心深處”，“觀察自我，分析自我”，從而進行自我教育。
犯錯誤唱歌，犯錯誤寫心理病歷，犯錯誤做好事，犯錯誤寫說明書。既幫學生改正了錯誤，又保護了學生的自尊心。魏老師對犯錯誤的同學并沒有以“懲罰”處之，而是以唱歌、做好事等來作為對過錯的“補償”。學生就是在“補償”的過程中，提高了認識，明確了是非觀念。例如，有的同學為了“將功補過”，主動幫別人當值日生，主動幫同學解決困難。因為他認為參加值日勞動是光榮的，幫助別人是光榮的。由此看來，“懲罰”與“補償”絕非字眼的差別及教育藝術(shù)的不同，它體現(xiàn)了兩種截然不同的'價值觀和教育觀，從而產(chǎn)生了截然不同的育人效果。
《變“？”為“！”》主要是針對學生寫字姿勢不正確而寫的文章。原來在他教學過程中，有的學生寫字姿勢不正確，彎著腰，弓著背，眼睛離練習本很近；有的則偏著頭寫。他不是說：“請同學們坐直！”更不是嚴厲地說：“不許趴桌上！”而是幽默地說：“請把問號拉直，邊成感嘆號，好嗎？”在這快樂的氣氛中，學生會在不知不覺中改變自己的姿勢。
魏書生老師的這本書，我還未完全吃透，相信它會成為我的良師益友，幫助我解除教育教學工作中的困惑。
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