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信息技術的讀書筆記
讀完一本名著以后，你有什么領悟呢？讓我們好好寫份讀書筆記，把你的收獲和感想記錄下來吧。千萬不能認為讀書筆記隨便應付就可以，下面是小編收集整理的信息技術的讀書筆記，僅供參考，歡迎大家閱讀。
信息技術的讀書筆記1
信息技術讀書筆記
一、信息與信息科學
信息是信息科學的基本要素，既是信息科學的出發(fā)點，也是信息科學的歸宿。具體地說，認識信息的本質和運動規(guī)律是信息科學的出發(fā)點；利用信息來達到某種具體的目的是信息科學的歸宿。
�。ㄒ唬� 信息及其特征：
從本體論的角度，信息可以定義為：“事物運動的狀態(tài)和（狀態(tài)改變的）方式。”即事物的內部結構與和外部聯(lián)系的運動狀態(tài)和方式。
信息不是消息，信息是消息的內核，消息是信息的外殼，二者是內核與外殼的關系； 信息也不是信號，信號是信息的一種載體形式，兩者是形式與內容的關系。
信息也不是知識。知識是有組織的、大量的信息，獲得信息并不等于獲得了知識，知識是關于事實和思想的有組織有系統(tǒng)的陳述，二者是分散與組織的關系。
從認識論層次看，信息的定義是：“主體所感知（第一類認識論意義的信息）和表述（第二類認識論意義的信息）的相應事物的運動狀態(tài)及其變化方式，包括狀態(tài)及其變化方式的形式、含義和效用。”
信息的十個基本特征：可量度、可識別、可轉換、可存儲、可處理、可傳遞、可再生、可壓縮、可利用、可共享。
（二）信息科學的研究內容
信息科學可定義為：“研究信息及其運動規(guī)律的科學。”更精確地說：“信息科學是以信息作為主要研究對象、以信息的運動規(guī)律作為主要研究內容、以信息科學方法論作為主要研究方法、以擴展人的信息功能（特別是其中的智力功能）作為主要研究目標的一門科學。”
住處科學所要研究的信息運動的七種規(guī)律：
信息產生的規(guī)律、
信息獲取的規(guī)律、
信息再生的規(guī)律、
信息施效的規(guī)律
信息傳遞的規(guī)律
信息系統(tǒng)優(yōu)化或自組織的規(guī)律
信息過程智能化的規(guī)律
當人類認識世界和改造世界的典型模型中，只有所有單元（信息感知、識別、交換、傳遞、存儲、檢索、處理、再生、表示、施效）都發(fā)揮作用的時候，主體才能從本體論意義的信息中提取第一類認識論意義的`信息，并從中對對象形成正確的認識，在此基礎上，產生出反映主體意志的第二類認識論意義的信息，并通過它的反作用實現(xiàn)對對象的變革或改造。
二、信息技術
技術并不是從古就有的，也不是永恒不變的。在人類發(fā)展的初始階段，既沒有技術也沒有科學，人們完全是以赤手空拳不爭取自己的自下而上和發(fā)展的。后來在人類認識與了解自然的過程中，為了增強自己的力量、贏得更多更好的發(fā)展機會，科學技術才逐漸發(fā)生和發(fā)展
起來的。
人類的四種器官及其功能：
感覺器官，包括視覺、聽覺、味覺、觸覺、平衡感覺器官等――獲取信息。
傳導神經網絡，它又可以分為導入和導出神經網絡等――傳遞信息。
思維器官，包括記憶、聯(lián)系、分析和決策系統(tǒng)等――加工和再生信息。
效應器官：包括操作器官、行走器官和語言器官等――施用信息。
信息技術四基元：
感測技術
通信技術
計算機和智能技術
控制技術
信息技術的體系的四個基本層次：層次的劃分是相對的而不是絕對的。
主體技術層次：主干――四基元
應用技術層次：枝葉與花果――四基元繁衍出來的具體技術群類
支撐技術層次：根系――機械技術、電子與微電子技術、激光技術和生物技術等 基礎技術層次：土壤――新材料技術、新能源技術
三、信息技術的發(fā)展
�。ㄒ唬┕糯畔⒓夹g（遠古――19世紀中葉）：
聲音與光――自然狀態(tài)下的信息技術；
文字、造紙與印刷――信息技術的第一次飛躍
數(shù)字與運算――信息加工技術的雛形
（二）近代信息技術（19世紀中葉――20世紀中葉）
電報――序幕的拉開，1844年，美國畫家，電報發(fā)明人莫爾斯
電話――篇章的推進，1876年，美國教授，貝爾
無線電信――高潮的到來
（三）現(xiàn)代信息技術（20世紀中葉――現(xiàn)在）
計算機――現(xiàn)代信息技術的核心，1946年，
計算機與通訊技術的結合――現(xiàn)代信息技術革命，20世紀60年代
信息高速公路――現(xiàn)代信息技術的力作，1993年
四、信息技術在教育中的應用
教育信息化是一個追求信息化教育的過程，而信息化教育是以教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化為顯著特征的教育形態(tài)。
中小學信息技術教育將其作為一種教學工具滲透到各門學科中，以培養(yǎng)學生獲取、處理和應用信息的能力。技術與課程整合把信息技術和學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統(tǒng)的教學和學以及相應的學習目標、方法和評價手段。
影響信息技術在教育中的應用的因素：
客觀環(huán)境的因素（包括環(huán)境、硬件、軟件及資源）；二是教師的因素；三是學生的因素。 （環(huán)境因素、人的因素（包括管理者、維護者、應用者）。
信息技術的讀書筆記2
激情教學是以高亢的精神狀態(tài)、真摯深沉的情感去吸納和傳播知識，通過不同的交流方式，把教學中的各個環(huán)節(jié)緊密有效地結合起來，完成教學的目標，使學生的智慧得以啟迪，潛能得以挖掘。教師要上好課，必須要用激情感染學生。
教學包括方方面面，在具體操作過程中，各個環(huán)節(jié)之間要保持一定的節(jié)奏，保證學生的學習思維張弛有度，實現(xiàn)教學的節(jié)奏與學生的練習的數(shù)量、習題的難度同步，教學進度與學生接受能力的同步，教學的節(jié)奏與教學內容難易度的同步，教學的節(jié)奏與知識的要求同步。尤其是課堂講授保持一定的節(jié)奏。講授保持一定的節(jié)奏這一點非常重要。教師要保持與學生接受能力相適應的教學節(jié)奏，這樣會讓教師感動傳授的知識是一種藝術。更重要的是，這種節(jié)奏既能使教師的講授變得輕松，又能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。如何掌握適當?shù)慕虒W節(jié)奏，是一個值得考慮的問題，這是一個教學藝術的領會過程和教學經驗的.積累和升華過程，是一個教學策略的落實過程。如：使教學節(jié)奏與任務難度或復雜程度相適應，盡量避免在不重要地方做過長時間的講解，避免離題太遠而做一些與教學主題無關的敘述，或花太多的時間在單個學生或少數(shù)學生身上。
真實的課堂應該是既有預設又有生成。預設與生成是矛盾的統(tǒng)一體。課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩只翅膀，缺一不可，沒有預設的課堂是不負責任的課堂，沒有生成的課堂是不精彩的課堂。但一部分教學由于過分注重教師教學的作用，對課堂的空間估計不足，課堂教學往往是預設過度，擠占了生成的空間。從表面上看，這種教學有條不紊，井然有序，實質上教師的意志代替了學生的意志，教師的友善提示代替了學生的獨立思考，教師的成功點撥代替了學生的活動體驗。這種教學由于缺乏學生的獨立思考、過程體驗和個性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活力，不能轉化為學生的智慧和品質。所以，教師在教學時，要站在初學者的角度設計教學，實施教學，還學生一個真實的課堂。
合作教學是教師與全班同學之間形成一種良好的合作關系中開展教學。新課程的實施，學生學習方式有很大的轉變，這種轉變需要教師教學方式的變革來引導學生的學習方式的變革；只有教師有合作教學的意識，學生都能有合作學習的意識。課堂教學中，教師應努力創(chuàng)設寬松的學習氛圍，引導學生學會欣賞別人的優(yōu)點，樂于接納別人的意見，敢于對別人提出批評和建議。一個班的學生與一位教師關系比較好，這個班級的這門學科成績就特好；一個學生的某一個教研組團隊意識強、合作意識強、教師關系融洽，這個教研組的教學成績就突出。所以，教師應注重師生間、生生間及教師之間的合作，發(fā)揮合作在教學中的作用。
信息技術的讀書筆記3
現(xiàn)在對教師的要求越來越高，教師上課不僅僅是一支粉筆、一塊黑板，而是有了很多其他的更先進、快捷的教育教學手段，教師要由傳統(tǒng)教師變?yōu)樾滦徒處�。新型教師的素質結構無疑包括扎實的教育理論素養(yǎng)、精深的學科教學知識和較強的教育技術能力。
通過對《信息技術與課程整合的研究》的解讀，我深深感到作為一線教師的我缺少的是理論的支撐與引領，理論基礎是地基，打好了才會有更多的后勁支撐自己的教學實踐，提升教育技術水平，適應信息時代對教師的新要求。該書系統(tǒng)的梳理了當代學習理論與教學理論流派，體現(xiàn)諸多理論在現(xiàn)代教育技術環(huán)境下的應用與實踐，為教育者的教育教學提供理論和方法的支撐，更好的促進教師教育與教育技術的改革和發(fā)展。
近年來多媒體技術在課堂教學中應用越來越廣泛。事實已經證明，在課堂教學中有效地運用多媒體技術，對于提高教學質量、改善教學方法，乃至最總形成新的教學模式具有十分重要的意義。對于如何將信息技術與課程進行整合，如何利用好多媒體技術來提高課堂教學成效，還需我們廣大一線教師做出不斷的摸索與探究。通過本書我有以下幾點感受：
一、加強學科與課程整合的研究
多媒體技術與學科課程的整合是指在課堂教學中把多媒體技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機的`結合，以現(xiàn)實課程教育目標，完成相應的教學任務，它包括：在以多媒體和網絡為基礎的信息環(huán)境中實施、對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源、利用信息加工工具讓學生進行知識重構。
二、注重教學環(huán)節(jié)的研究
教學過程是一種特殊的認識和實踐的過程。在課堂教學中，優(yōu)化教學的內容，學生的學習和師生的互動，讓學生的學習成為在教師的引導下主動地、富有個性的過程。
1、呈現(xiàn)教學內容：使用了多媒體課件后呈現(xiàn)在學生面前的教學內容具有了生動性、立體感，使教學內容多次重復展現(xiàn)在學生的面前，從而使呈現(xiàn)方式得到了有利于學生的學習變化。
2、豐富教學內容：在教學中不僅利用好教材上所選內容和背景材料，而且注意再選用其它的教學內容和背景材料，擴大教學的容量，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目的。
3、轉變學習方式：現(xiàn)代教育的技術的應用倡導學生的學習方式由他主學習轉變?yōu)樽灾鲗W習，轉變學習方式就是突出學習過程中發(fā)現(xiàn)、探究和研究等認知過程，轉變學習方式要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的，要建構以自主、合作、探究為特征的應用多媒體技術提高教學效率的現(xiàn)代學習方式。
4、逐步形成富有個性的教學模式：教學模式是指在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導下的教學過程，其中包含教師、學生、教學書和媒體等四個因素，這四個要素相互關聯(lián)、相互作用所形成的穩(wěn)定的結構形式便稱為教學模式。在利用多媒體技術的個性化教學模式中，教師是教學過程的指導者與組織者：信息所攜帶的知識不再僅僅是教師傳授的內容，而是學生主動參與學習。
三、解決幾個難題
新課程標準出臺后，社會對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，那應如何激發(fā)學生的學習興趣，怎樣活躍課堂氣氛，提高學習效率？多媒體技術幫我們解決了這一難題。
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣
多媒體可以展示給學生很多生動的畫面，可以創(chuàng)設有利的情境設計；可以對課文進行形象的描述，還能讓學生在輕松的環(huán)境中學習。恰當?shù)剡\用多媒體技術，把真切的畫面，歷史性地展現(xiàn)在學生面前，可以使他們產生身臨其境的感覺，充分調動多種感官展開豐富的想象或聯(lián)想，它既能活躍課堂氣氛，增加美感體驗，又能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，獲得對課文的整體感知，從而培養(yǎng)學生欣賞美、創(chuàng)造美的能力，無形中提高了教學效率。
2、突破難重點，掃清學習障礙
現(xiàn)代課堂教學的特點是，強調以教師為主導，學生為主體，重視激發(fā)培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新意識。如《物理》教學中《靜電場》章節(jié)時，教材中的“電荷”、“電場”、“電場線”等抽象概念時，學生因缺少直觀的感性認識，較難去理解和把握。于是我在幫助他們去克服這一難點時，運用了多媒體教學手段，以靈活生動的動感畫面清晰地展現(xiàn)出來，利用各種多媒體模擬演示實驗，在視覺形象作用下，學生的思路豁然開朗，原先的障礙一掃而光了。這對于突破教學中的重點、難點的大有益處，能夠幫助學生克服畏難心理，大大提高課堂效率。
四、幾點反思
1、要適時適地選擇多媒體技術
有的教師在課堂教學中過多或不適宜地應用多媒體技術，也用的教師僅僅是在公開課、競賽課的課堂教學體現(xiàn)的淋漓盡致。我們所說的應用多媒體技術提高課堂教學質量，是要看相應的課堂環(huán)節(jié)是否適合應用多媒體技術手段，能否有助于“減負提質”，能否有效地發(fā)揮多媒體技術在課堂教學的應用，從而提高教學成效。
2、避免“機器式的灌輸法”
由于受傳統(tǒng)的教育思想和觀念等因素的束縛，一些教師“穿新鞋走老路”。多媒體技術演變成加強灌輸?shù)男率侄�，學生依然圍著課本知識和教師的思維在轉，學生仍處于被動學習狀態(tài)，自主性和主體性仍然難以發(fā)揮。
除此以外，課堂教學中還應經常思考的一些問題，如：各學科的教學資源該怎樣建設？在課堂教學中制作怎樣的CAI課件？多媒體與科學的整合，何種程度適宜？教學技術在課堂中應用如何改變傳統(tǒng)的教學結構？教學方式和學習方式的轉變問題還需要進一步研究。因此，我們在利用現(xiàn)代教育技術進行學科科學時，還應把握以下幾個問題：輔助教學與優(yōu)化教學的統(tǒng)一、方法與內容的統(tǒng)一、教學目的與媒體的特點相統(tǒng)一、現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體的統(tǒng)一。
信息技術的讀書筆記4
今天我拜讀了楊松老師的《語文教學信息技術運用初探》，文中這樣描述：
音樂、圖片和影像都可以渲染情境，打破課堂教學的時空限制，引發(fā)聯(lián)想和想象，給學生發(fā)展現(xiàn)一個更為廣闊、豐富的空間，給語文注入活力。例如，在教《斑羚飛渡》一文時，我選用了美國大片《垂直極限》中的一個驚心動魄的場面來導課：一家三口在攀崖時，發(fā)生了意外。為了減輕重量，保住一對兒女的性命，父親毅然命令兒子割斷了懸掛自己的繩索，把生的希望留給了孩子們。這個片斷體現(xiàn)了人性的美麗、父愛的崇高、偉大。其內容和課文內容十分吻合，主題也極其相似，這樣的導入對幫助學生理解課文起到了很好的作用。
在教學過程中，我又將斑羚飛渡制成了動畫：隨著獵人、獵狗漸漸縮小包圍圈，頭羊果斷地指揮羊群按老年和少年分為兩群，然后走出一老一少一對斑羚跑到懸崖邊緣，縱身一躍，朝山澗對面跳去，老斑羚緊跟在后面，頭一勾，也從懸崖上竄躍出去，在半大斑羚從最高點往下落的瞬間，老斑羚正好出現(xiàn)在半大斑羚的蹄下……隨著一對對斑羚凌空躍起，山澗的`上空架起了一座用死亡做成的生命之橋。在這悲壯、逼真的場景和音樂聲中，學生沉重地感受到了一次心靈的沖擊和震撼，看后心情久久難以平靜，文本的主題已深刻地印刻在學生的心中。
多媒體校園網具備大量儲存信息的優(yōu)勢，為學生提供了豐富的學習材料，并能使資源共享，有助于培養(yǎng)學生通過信息獲取、信息處理、信息表達及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。例如，在學習《李時珍》一課時，我下載了網上有關李時珍和《本草綱目》的資料，裝到教師機上，并設計一個問題：請你評價李時珍編寫的《本草綱目》供學生探究學習。學生通過閱讀書本和查詢教師機上的資料完成了作業(yè)。由于學生的認知水平不同，信息加工的方法不同，答案也豐富多樣。我從中發(fā)現(xiàn)不少作業(yè)閃現(xiàn)著智慧的火花和創(chuàng)新精神。有的學生輸入：“《本草綱目》并不能稱得上是一部完善的藥物書。因為清代有人寫了一部《本草綱目補遺》，就是針對《本草綱目》的缺點重新編著的，比《本草綱目》更進了一步。況且新藥不斷被發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，因此完善的藥物書應該沒有，有也只能算是比較完善的�！比缓鬅o能過網絡將學生的見解進行全班交流，在交流中即改，互相啟發(fā)。激勵著所有學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
我讀完這些內容，覺得楊老師在語文課上運用了教學信息技術，通過創(chuàng)設情景，感悟語言文字，發(fā)揮信息優(yōu)勢，培養(yǎng)探究精神，我也不妨做了一些嘗試：在激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)習作能力上下了一番功夫。
為了激發(fā)學生的寫作興趣，我嘗試給學生建立“電子作文本”，將學生自認為優(yōu)秀的作品全部在網絡上保存，學生對這一做法很感興趣，即使寫作水平不高的學生，每一次也都能認真的完成，并獨立設計版面，做得一絲不茍。
我曾教過一節(jié)關于“倡議書”的寫作實踐課。教學過程是這樣的：首先，要求學生在課前搜集有關“環(huán)境”的資料，在課上進行演示。然后在此基礎上，我給大家介紹“倡議書”的寫作內容和基本格式，要求學生在自己的電腦上直接完成向全社會呼吁環(huán)境保護的“倡議書”。這節(jié)課，跟以往的作文教學有著天壤之別：學生搜集的材料來源廣泛，豐富多彩，介紹方式也多種多樣；在電腦上創(chuàng)作，比寫在作文本上更規(guī)范，速度更快；將稿件了到網上，學生更是按捺不住自己的激動，仿佛是為社會做出了重大的貢獻一樣。
我們必須明白現(xiàn)代教育技術只是教學的輔助手段，在這個過程中，不要忽略了語文的學科特點，多媒體教學不可能取代學生的文本閱讀，過多失當?shù)氖褂貌焕谂囵B(yǎng)學生的理解能力和想象力，不利于課堂師生情感互動。只有把多媒體與現(xiàn)代教育思想、教學方法結合起來才是語文教育的根本。
信息技術的讀書筆記5
許多信息技術教師都有這樣的體會：學生剛接觸信息技術課時興趣很大，可沒多久，興趣就沒有了，學生對玩計算機很感興趣，但對信息技術課卻沒有興趣。信息技術課怎么學?怎么教?如何培養(yǎng)學生學習的能力?這些問題一直讓許多老師感到困惑。最近我一直在研讀《信息技術教學方法》這本書，收獲頗多。
信息技術常用的教學方法有：講授法、演示法、討論法、任務驅動教學法、范例教學法等等，而在信息技術教學中采用任務驅動教學是一種較為普遍、較為合適的教學方法。
信息技術教學中任務驅動教學法可以概括為：以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體;確定任務是核心，怎樣驅動是關鍵，信息素養(yǎng)是目的。具體教學實施流程：
1、創(chuàng)設情境，提出任務
創(chuàng)設情境教學的目的是使各種學習因素處在最和諧的狀態(tài)，以利教與學的有效開展，任務驅動教學的教學情境即是一種任務化的情境(任務情境)。主要用于比較自然而真實的引出任務，激發(fā)學生的學習興趣，加深對任務的理解。例如向學生呈現(xiàn)任務完成前后的效果圖或者任務完成后的作品樣例賞析，情境呈現(xiàn)后，教師引導學生說出自己的體會和評論。有了任務情境的烘托，接著教師就可以“順理成章”地提出任務，使學生明確所要完成的學習任務及任務所包含的教學目標。
2、共同討論，發(fā)現(xiàn)問題
提出任務之后，教師不要急于講解，而是要讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情，需要解決哪些問題。
3、自主探索，解決任務
任務驅動使學生進入學習情景，師生討論，使學生明確了學習的目標和自己要解決的方案。在解決任務的過程中，教師應要求學生仔細揣摩任務及樣例，領會和進一步清晰解決任務的意圖和思路，允許和鼓勵學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，同時要鼓勵學生討論、交流。對于完成任務有困難的學生或小組，教師要與學生一起找出存在的問題，給予恰當?shù)囊龑�。對于很快就完成任務的學生可以布置拓展任務以進一步的提高。
4、檢查結果，總結經驗
既然給出了任務，就一定要檢查任務完成的情況。教師可以逐個檢查，看是否符合要求，并作相關的記錄，也可以交流展示，大家討論點評，及時對學生的學習情況做出反饋。指出存在的問題和需要改進的地方，發(fā)現(xiàn)和挖掘每位學生的優(yōu)秀表現(xiàn)，并做出評價和表揚。
任務驅動教學法在信息技術教學中取得了良好的教學效果，但任務驅動教學法仍存在種種缺陷和不足，還有待于我們信息技術教師作進一步的研究。
5、鼓勵“嘗試創(chuàng)新”
3幫助學生樹立“求新”“求異”觀點。 在課堂教學中努力營造寬松、積極、探索、創(chuàng)造性的課堂氣氛鼓勵學生樹立“嘗試創(chuàng)新”的意識強調在課堂上只要敢于參與就是成功。比如在教學生制作幻燈片時同學面對功能如此強大的“Powerpoint”軟件不知如何下手而且模仿的多創(chuàng)新的少制作出來的演示文稿沒有新意在制作過程中也很少出現(xiàn)同學之間的商討與爭論。這時我仔細觀察學生作品中的閃光點通過多媒體教學網演示給大家看并讓他說思路再讓其他同學發(fā)表意見接著大家一起試一試。這樣時間長了學生的思路就開闊了也愿意動手嘗試了。
學生們不僅認識到了動手操作、手腦結合的`重要同時還培養(yǎng)了學生的參與意識淡化了失敗的感覺體會到了大膽嘗試就會成功的道理。最重要的是激活學生學習的內在動力培養(yǎng)創(chuàng)新。有人說過“創(chuàng)造性在一致性的要求中慢慢被泯滅�！闭n堂上我努力探索創(chuàng)造性學習新途徑。例如在平時教學中鼓勵學生不以老師和同學所做的為規(guī)為矩強調自己的作品要與眾不同注意整理學生的作品在期末辦相應的展覽學生看到自己的作品被選登就會進一步激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。同時結合學校的各項活動讓學生學以致用參與創(chuàng)新，逐漸幫助學生樹立“求異、求新”的觀點。
信息技術的讀書筆記6
培根說：“書籍是人類進步的階梯�！睂W校的讀書活動為我們搭設了一個平臺，使我能夠有機會以文字的形式，聆聽大師的聲音，提升自己的心靈。在這次教師主題讀書活動中，我選擇了《小學信息技術行走課堂》，通讀全篇，受益匪淺。不僅理念得到了更新，而且從中學到了了許多知識，感悟頗深。
在當今信息化時代，知識的更新程度是驚人的。這意味著除了學習我們別無選擇。在教育教學中涉獵的范圍不能局限于課本上的知識，還要走出課本，善于讀取相關的拓展知識，用知識武裝自己的頭腦，融匯到教育教學活動中，讓自己的課堂更充實、更豐富。《小學信息技術行走課堂》這本書就是立足教師實際需求，力求課堂教學具有針對性和適用性，為教師搭建了一座理念與實踐相溝通的橋梁。
一、深化教師對學習方式轉變的認識
伊利亞德說：“今天你如果不生活在未來，那么，明天你將生活在過去�！睆囊欢ㄒ饬x上講，今天的學習方式就是明天的生活方式。因此，新課程倡導學生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣。本書通過具體案例解讀了我們教師在認識理解上的存在的幾個問題：
1、如何理解自主學習、合作學習、探究學習？
2、實現(xiàn)這些學習方式的教學對策有哪些？
3、教師應從哪些方面調整自己的教學方式？
其中“聚焦課堂”是案例呈現(xiàn)及案例分析部分，幫助我們更好地理解了理念，掌握操作方式方法的作用。“資源鏈接”以培養(yǎng)和促進教師學習為目的，體現(xiàn)補充和拓展，讓我們通過案例的學習過渡到理論的反芻和提升。
二、解決課堂教學實踐中遇到的問題
新課堂要求以學生為主體，放手讓學生實踐。本書針對教師在關注學生方式轉變的學科教學實踐中遇到的問題，通過概要的理論引領和實踐性較強的教育教學案例的分享和解讀，幫助我們解決了教學中出現(xiàn)的問題。例如：有的學生因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規(guī)范。傳統(tǒng)的教學模式是教師發(fā)現(xiàn)學生上課不專心，明知學生答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重復一遍剛才教師講的話�！被蛘吒纱鄬@些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。而在新課堂中老師卻是這做的：“想一下，你學得怎么樣了？老師的問題你能回答上嗎？你是個既聰明又遵守紀律的孩子嗎？那就表現(xiàn)給同學看看吧！其實，教師的這句話不僅僅是對一個不認真的同學說的，是對這一類同學說的，實際上是行為規(guī)范的調控。使注意意識薄弱，自主學習能力低下的學生回到正常的學習軌道上來，讓學生明確知道自己在干什么，干得怎么樣，進展如何。
三、提高教師教學反思和實施課程的能力
美國心理學家波斯納提出：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗深入的思考，那么既便是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的.20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。永遠停留在一個新手型教師的水準上�！彼o出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經驗+反思。它清楚地揭示了一個教師的成長過程離不開不斷的反思。反思不僅僅是頭腦內部的想一想，他是一個不斷實踐、學習、研究的過程，是自己與自己、自己與他人的深層次的對話，要想成為一名有效教師，扎實苦干的精神和態(tài)度是基礎，而學會不斷地自我反思則是發(fā)展自我的必由之路。本書在分享和解讀教學案例上，引導教師從轉變學生學習方式的角度反思有效建立新課程教學方式的策略、方法和途徑。
四、教師要講究對學生評價的方法
評價是轉變學習方式的“牛鼻子”。要實現(xiàn)學習方式的轉變就必須改革現(xiàn)行評價制度。無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。
五、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者
學生是學習活動的主體，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據(jù)教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。
《小學信息技術行走課堂》中明確告訴我們要走一條“教研結合，從教學熟練型走向專家型”之路，我決心成為一名這樣的教師，以不愧對自己的青春年華。查有梁先生總結了一段關于“研”的妙語，我時時用他來鞭策自己�！皩W然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也；知美，然后能自創(chuàng)也。”
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