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小腦袋大問(wèn)題讀書(shū)筆記
當(dāng)品味完一本著作后，相信大家都有很多值得分享的東西，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記呢？那么我們?cè)撛趺慈?xiě)讀書(shū)筆記呢？以下是小編為大家收集的小腦袋大問(wèn)題讀書(shū)筆記，歡迎大家分享。
小腦袋大問(wèn)題讀書(shū)筆記1
本書(shū)的理論模型是布魯姆的分類(lèi)法，這也是值得我們所有一線(xiàn)老師去理解記憶的六個(gè)認(rèn)知級(jí)別組成：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。本書(shū)的目的是老師們能夠運(yùn)用高水平問(wèn)題為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們思考并表達(dá)出更為復(fù)雜的想法，從而使得幼兒各方面能力得到提高。書(shū)的第二部分內(nèi)容是一日常規(guī)活動(dòng)，那么如何建立良好的一日常規(guī)?這對(duì)于實(shí)際工作非常有指導(dǎo)意義。教師要綜合而靈活地運(yùn)用多種方法，使幼兒在積極、快樂(lè)的情緒情感中，建立良好的常規(guī)。教師可以嘗試的方法包括：
一、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透常規(guī)提示
教師可以將班級(jí)的常規(guī)要求用繪畫(huà)作品、照片、圖示、文字符號(hào)等形式展現(xiàn)在幼兒的活動(dòng)環(huán)境中，提示幼兒遵守常規(guī)。例如：幼兒進(jìn)餐后常常忘記需要做的事情，面對(duì)這種情況，教師可以將擺放餐具、進(jìn)餐、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來(lái)，張貼在教室的墻面上，從而提示幼兒按順序做事。
二、強(qiáng)化幼兒的良好常規(guī)
教師要通過(guò)及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)幼兒良好的行為進(jìn)行強(qiáng)化，使幼兒感受到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，使其良好的行為得到鞏固和發(fā)揚(yáng)。例如：有的小班幼兒初入園時(shí)總是讓老師喂飯，不肯自己動(dòng)手。當(dāng)教師一發(fā)現(xiàn)這類(lèi)幼兒有自己吃飯的行為時(shí)，就及時(shí)在集體面前表?yè)P(yáng)他們，還可以送給他們一些小禮物，以強(qiáng)化其良好行為。
三、和幼兒一起制定常規(guī)
針對(duì)班級(jí)常規(guī)中存在的'問(wèn)題，教師要和幼兒共同分析、討論、制定常規(guī)。此方法比較適合中、大班幼兒。例如：戶(hù)外活動(dòng)上、下樓時(shí)，幼兒會(huì)大聲喧嘩、推推擠擠。教師針對(duì)這個(gè)問(wèn)題和幼兒一起分析其中存在的危險(xiǎn)，共同制定上、下樓的常規(guī)要求：一個(gè)跟著一個(gè)走，靠一邊走;手扶著欄桿眼看著地面;不急不擠。
四、通過(guò)生動(dòng)形象的故事、兒歌靈活地規(guī)范班級(jí)常規(guī)
比如，在引導(dǎo)幼兒輕輕走路時(shí)，教師可以帶領(lǐng)他們一起學(xué)習(xí)小花貓。教師邊做動(dòng)作邊說(shuō)兒歌：“走路要學(xué)小花貓，腳步輕輕靜悄悄，別人做事不打擾，大家夸我好寶寶。”幼兒愛(ài)模仿的特點(diǎn)在愉快的兒歌氛圍中被激發(fā)出來(lái)，這時(shí)，教師便可以告訴幼兒：“走路的時(shí)候我們也要像小花貓一樣輕輕的，不跺腳、不蹦跳，做個(gè)好寶寶�！痹谶@樣的引導(dǎo)下，幼兒便知道了應(yīng)該如何走路。
五、用游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)
根據(jù)幼兒喜歡游戲的特點(diǎn)，教師可以用游戲的形式或采用游戲的口吻激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)，把對(duì)幼兒的要求轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)部需求，從“你必須這樣”轉(zhuǎn)化為“我要這樣”。比如，小班的幼兒非常喜歡游戲情境，在情境中他們會(huì)不自覺(jué)地融入角色。因此，在培養(yǎng)幼兒形成收拾玩具的意識(shí)時(shí)，教師可以用“送玩具寶寶回家”這一游戲完成。比如引導(dǎo)幼兒邊收拾玩具邊說(shuō)：“小玩具，要回家(把桌上的玩具放回玩具筐里)，黃筐住樓上(玩具柜第一層貼上黃色標(biāo)志，中間一層貼上紅色標(biāo)志，最下面貼上藍(lán)色標(biāo)志)，紅筐住中間，藍(lán)筐住在最下邊�！�
六、用擬人的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒習(xí)得常規(guī)
這種方法比較適合年齡小的幼兒。教師利用生動(dòng)形象的擬人化的語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒理解常規(guī)，遵守常規(guī)。例如：在培養(yǎng)小班幼兒的進(jìn)餐常規(guī)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒不愛(ài)吃青菜，于是便將吃青菜說(shuō)成：“小白兔最?lèi)?ài)吃青菜，多吃青菜最可愛(ài)�！�
七、榜樣的力量是無(wú)窮的
根據(jù)幼兒“愛(ài)模仿”的年齡特點(diǎn)，教師可以強(qiáng)化某些幼兒的正確行為，以激勵(lì)其他幼兒以他們?yōu)榘駱印＠纾航處煂?duì)認(rèn)真洗手的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，希望其他幼兒向他們學(xué)習(xí)，也要認(rèn)真洗手。好榜樣還可以是父母、教師或者是幼兒喜歡的文藝作品中的某個(gè)形象等。
小腦袋大問(wèn)題讀書(shū)筆記2
本書(shū)主要介紹了高水平問(wèn)題以及這些問(wèn)題是如何激發(fā)幼兒產(chǎn)生更高水平的思維的。通過(guò)閱讀本書(shū)，我對(duì)教師的高水平提問(wèn)的定義有了一定的了解，本書(shū)的第一部分主要圍繞了教室各游戲區(qū)的高水平提問(wèn)展開(kāi)，第二部分主要是在一日常規(guī)的其他環(huán)節(jié)中使用問(wèn)題，第三部分是在其他學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)出現(xiàn)時(shí)使用問(wèn)題，第四部分提供了一些寶貴的資源。
在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)中的提問(wèn)方式，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用了高水平提問(wèn)為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們思考并表達(dá)出更為復(fù)雜的想法。本書(shū)以布魯姆分類(lèi)法作為理論模型，主要包括六個(gè)認(rèn)知級(jí)別：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。
以積木區(qū)為例，在日常觀察大班幼兒建構(gòu)游戲的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)在制定游戲計(jì)劃的過(guò)程中幼兒能夠有目標(biāo)的設(shè)計(jì)想要搭建的物體，能夠設(shè)計(jì)出需要運(yùn)用到的積木，通過(guò)畫(huà)表格記錄的方式對(duì)每一種材料所需的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在計(jì)劃的過(guò)程中，孩子們對(duì)數(shù)字、符號(hào)能夠運(yùn)用起來(lái)，并且對(duì)記錄數(shù)字很感興趣，體現(xiàn)出他們的前書(shū)寫(xiě)能力和思維能力。這個(gè)時(shí)候孩子的表現(xiàn)階段已經(jīng)是創(chuàng)造這一階段了，教師通過(guò)更多開(kāi)放性的提問(wèn)，促進(jìn)幼兒更富有創(chuàng)造性的思考，幫助孩子通過(guò)制定建構(gòu)計(jì)劃，完善建構(gòu)計(jì)劃，將幼兒的知識(shí)技能提升到一個(gè)新的高度。
第二天游戲時(shí)，幼兒又準(zhǔn)備重新制定游戲計(jì)劃，在教師的提示下，幼兒想到了要繼續(xù)完成之前未完成的“游樂(lè)園”的搭建。在今天的`搭建中，幼兒又產(chǎn)生了新的想法，搭建了新的內(nèi)容，教師通過(guò)問(wèn)題的提出，引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲計(jì)劃進(jìn)行了修改。通過(guò)引導(dǎo)，幼兒能夠在游戲過(guò)程中對(duì)自己的計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施和完善，并且對(duì)計(jì)劃的完成產(chǎn)生了持續(xù)性。
高水平的提問(wèn)除了在建構(gòu)區(qū)促進(jìn)幼兒的發(fā)展，在其他區(qū)域以及日�；顒�(dòng)中對(duì)幼兒的發(fā)展也是非常有效的，通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)中的提問(wèn)技巧，我也將繼續(xù)在日常生活中，在師幼互動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)高水平的提問(wèn)，不斷地促進(jìn)幼兒諸多方面的發(fā)展。
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