玫瑰與教育讀書筆記

　　讀完某一作品后，大家心中一定有不少感悟，是時候靜下心來好好寫寫讀書筆記了。想必許多人都在為如何寫好讀書筆記而煩惱吧，下面是小編為大家收集的玫瑰與教育讀書筆記，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

玫瑰與教育讀書筆記1

　　走進(jìn)《玫瑰與教育》，我感受到的并不一定是她對教育事業(yè)摯愛，對教育理想的追求，對幼兒教育人生的塑造，更多的則是感受到竇老師的更判斷能力、獨家發(fā)現(xiàn)和獨特表達(dá)等個性特征的彰顯。這本書中我試著提及最多的詞語就是“讀書”二字。“讀書-思考-實踐”是這個應(yīng)當(dāng)時代的老師應(yīng)當(dāng)靜下心來要做的一件丑事，這也是要成為一個有專業(yè)尊重的教師的必由之路，作為學(xué)生要讀書，作為教師更要學(xué)醫(yī)，我理解學(xué)生讀書貴在培養(yǎng)興趣，所以只要是健康的積極向上的即可。教師多讀專業(yè)書籍固然是用書應(yīng)的，但更應(yīng)當(dāng)多讀一些巨著、專著等等，“修身養(yǎng)性、凈化心靈”不敢說！但多多少少可以豐富我們的知識，培養(yǎng)我們的愛好。從竇封子老師的這本書中我理解，教師應(yīng)當(dāng)是要培養(yǎng)培養(yǎng)家教的習(xí)慣的。

　　從《玫瑰與教育》中我體會到讀書的`非常重要，作為教師更應(yīng)做好“讀書-思考-實踐”。竇老師是三名語文教師，授課書中寫的都是她教學(xué)生活中的隨筆和感想，從書中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力，心中盛滿陽光，懷著一顆感恩待人處事心為人處事的竇老師。這本書中，竇桂梅并沒有講到大道理，也沒有羅列出許多原則和規(guī)律，而是選擇了一個新的視角：從深入研究教學(xué)活動中的“細(xì)節(jié)”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓觀眾們自己去悟出“規(guī)律” 讀了《玫瑰與教育》后，我想至少有一點是可以肯定的，那就是：勤勞地閱讀成就了她的美麗和深刻。請可看她是怎樣看待閱讀的：

　　“讀書，使精神高貴而豐富，亦使靈性深刻而闊遠(yuǎn)；讀書，讓我在限的從教時間內(nèi)則，實現(xiàn)自身的無限�！�

　　“讀書，是我心靈的振翅；讀書，是我精神的呼吸。”

　　“讀書雖不了不能改變?nèi)松�的物象，但可以發(fā)生改變?nèi)松�的氣象�！?/p>

　　“外在的奧厄恩基于遺傳，是難于改變的，但人的信念精神卻可因讀書而蓬勃蔥蘢、氣象萬千�！�

　　“讀書是最高檔的營養(yǎng)品、最名牌的抗衰老劑??一個人，只有在學(xué)醫(yī)中才能體驗生命的中所滋味。在讀書中身體自然得到運動，大腦自然得到運轉(zhuǎn)，心靈自然被酬勞。”

　　讀書讓我們有專業(yè)技能的知識，思考讓我們有了獨立的思維，實踐是將我們的思考實施于課堂教學(xué)之中，這樣的實踐內(nèi)涵我想一定是具有教師獨立特色的教學(xué)活動，較大沙埃老師強調(diào)教師應(yīng)該具有一定的個性，教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)有自己的特色，反思自己在每次外出聽課之時，所獲得的那些老師們表揚、鼓勵的技巧，調(diào)動情緒的方法�；貋硪院蟊阏蘸�蘆畫瓢用到自己的課堂教學(xué)之中，現(xiàn)在想起來在課堂我們反而失去了自己。作為一名古典文學(xué)老師，我常常為自己語文課堂缺乏生動、靈性、激情、思想??而苦惱、煩憂、慚愧、自責(zé)。或許這就是我不斷蹭涼買書讀書的最重要原因之一吧，是的，“唯有讀書”才能讓自己長“高”��！人，讀書與不讀書肯定肯定是多種不同的。身為教師，讀書與不讀書，就更不一樣了，高中學(xué)生這可以在你的學(xué)生那里得到解譯。要是我們在這讀書的季節(jié)里，來開始出海打魚，在一無所獲的48天之后釣到了一條無比巨大的馬林魚。這是老人從來沒見過也沒發(fā)覺過的比又他的船還長兩英尺的一條大魚。魚大勁也大，拖著小船漂流了整整兩天兩夜，老人在這兩天兩夜中經(jīng)歷了從未經(jīng)受的艱難考驗，終于把大魚刺死，拴在船頭。然而這時卻遇上了鯊魚，老人與鯊魚進(jìn)行了殊死搏斗，結(jié)果大馬林魚還是被鯊魚吃光了，老人最后拖回家的只剩下一副光禿禿的魚骨架。人性是強悍的，人類這類有自己的限度，但正是因為有了老漁夫這樣的人一次又一次地向限度挑戰(zhàn)，超越它們，這個限度才一次次加大，連續(xù)不斷把更大的挑戰(zhàn)擺在挑戰(zhàn)了人類面前。在這個意義上，老漁夫桑地亞哥這樣的英雄，限度不管他們挑戰(zhàn)限度是一舉還是失敗，都是值得我們永遠(yuǎn)敬重的。 因為，他帶給我們的是人類最為高貴的自信！人生本來就是第三種無止境的追求。它的道路漫長、艱難，而且充滿坎坷，但只要自己勇不怕頑強地以一顆自信的心去迎接挑戰(zhàn)，他將永恒是一個重生真正的勝利者！

玫瑰與教育讀書筆記2

　　我最喜歡《自信心的力量》，文中提到了“境界由心態(tài)決定”。作者說：“如果你將周圍環(huán)境看作是艱難的考驗，你就會感覺生活如同地獄；如果你把身邊的人群看成是支持和幫助你的天使，你就會感受到天堂的存在。如果你將所處的環(huán)境變作魔鬼，你就在制造自己的地獄；如果你將周圍的人群視為天使，你就在創(chuàng)造屬于自己的天堂�！泵利惖幕ǘ湫枰�良好的心情來欣賞，只有擁有積極向上的心境，我們才能領(lǐng)略到美景的迷人之處。當(dāng)我們內(nèi)心充滿著熱情與溫暖時，就能釋放出光芒和熱度。因此，在面對教育中令人不滿的現(xiàn)象以及個人專業(yè)發(fā)展的困惑和壓力時，我們應(yīng)該積極尋找陽光和快樂的方面，腳踏實地前行，不斷向上成長。去掉虛華，保留真實。讓我們堅定地向前邁進(jìn)，留下深刻的足跡。

　　我讀了竇老師的書，深深感受到她在教學(xué)過程中的快樂。她那種快樂溢于言表，也深深地感染了我。作為教師，上好一堂課并不難，但并不是每個老師都能做到快樂地上課。竇桂梅老師的快樂是純粹而高尚的，她能在平凡的工作中演繹出精彩的快樂，她與生命和童年相約，體會到一種對教育事業(yè)和對學(xué)生真摯的愛所帶來的快樂。竇老師在書中有這樣一句話：“只要與孩子們在一起，心情就會變得像藍(lán)天一樣純凈�！边@句話聽起來很簡單，但在實際生活中，我們很難達(dá)到這種境界。很多時候，當(dāng)我們看到不斷制造意外的.孩子時，我們會產(chǎn)生厭煩的情緒，因為我們還沒有完全把自己的愛融入到孩子們的內(nèi)心深處。

　　讀《玫瑰與教育》感慨頗多。感慨自己還需要多下功夫，盡快地提高自己的業(yè)務(wù)水平。我想我們也都應(yīng)該好好調(diào)整自己的心態(tài)，做教育之園中的玫瑰，把自己的正能量散發(fā)給學(xué)生。

玫瑰與教育讀書筆記3

　　著名作家卡爾維諾曾在《為什么要讀經(jīng)典》中提出這樣的定義：經(jīng)典是那些你經(jīng)常聽人家說“我正在重讀”而不是“我正在讀”的書。而后他又說：經(jīng)典是每次重讀都像初讀那樣帶來發(fā)現(xiàn)的書，經(jīng)典是即使我們初讀也好像是在重溫的書。就像我，許多次地讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》。

　　竇老師很欣賞冰心老人的見解：“玫瑰有刺，那是風(fēng)骨，玫瑰的芳香艷麗就是冠艷群芳�！彼�以，竇老師用玫瑰的含義要求自己：“像‘6朵’玫瑰那樣對待同行，努力做到‘互敬、互愛、互諒’；像‘8朵’玫瑰那樣常懷感恩之心，對待‘關(guān)懷及鼓勵’我的人；像‘19朵’玫瑰那樣學(xué)會在現(xiàn)實中‘忍耐與期待’；像‘20朵’玫瑰那樣，‘一顆赤誠的心’對待自己的人生�！弊肿诛h香，滿溢著玫瑰的芬芳，讓我讀出竇桂梅老師的善良與美麗，浪漫與豐富，激情與風(fēng)險！

　　為了自己能像“冰心玫瑰”那樣絢麗和高貴，她一路拼搏，一路汗水。一名普通的中師生，先從吉林實驗小學(xué)，再到北京，參加過國家教育報告團(tuán)，出版了不少教育專著，成為了全國著名的特級教師。正是對教育事業(yè)的熱愛與執(zhí)著，成就了竇桂梅這個有著傳奇色彩的'教育大師。

　　走近大師，品味經(jīng)典。當(dāng)我讀到：“無論如何‘?dāng)D’時間也要閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長的科學(xué)途徑�！蔽曳路鹂吹�，正是無數(shù)個徹夜伏案，記錄下竇老師教育生命一次次花開的軌跡。書中詩意的預(yù)言，真切而熱情，正所謂文如其人。竇老師就是這樣，與書為友，她說“三日不讀書，則語言無味，面目可憎”。她說：“讀書時最高檔的營養(yǎng)品，最名牌的抗衰老劑，就像女人護(hù)理自己容顏一樣�！彼�還說：“珍貴的文字飲食，修繕了靈魂，使心靈日益變得強壯，不再孤獨，不再軟弱。”所以，她就像一只書蟲如饑似渴地徜徉在書海中，文學(xué)書、專業(yè)書她都看，音樂、舞蹈、唱歌、打扮，她都熱衷，她活得豐富、活潑、陽光、激情四射。

　　“愛在左，情在右，在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫，使得穿花拂葉的行人，踏著荊棘，不覺痛苦，有淚可揮，不覺悲涼！”這是竇老師喜歡吟誦的詩句，作為一名從事語文教學(xué)的工作者，字里行間常常不自覺地流露出對文學(xué)的愛好，引領(lǐng)我們在親近文字的腳步里追尋經(jīng)典，在尋尋覓覓中遇見經(jīng)典，并將種種友情一一認(rèn)取，最后記住微微上揚的嘴角和心中的溫暖，讓我愿意，一如既往地讀、思，發(fā)現(xiàn)、重溫……

　　《玫瑰與教育》一書最后一頁，竇桂梅引用狄金森的一句詩：“跳著舞過暗淡的日子，讓我飛翔的是一本書�！币驗樗�的《玫瑰與教育》，因為像她的《玫瑰與教育》一樣給予我們豐富的經(jīng)典，我想說：教著書過平凡的日子，讓我飛翔的是永不停歇的閱讀。

玫瑰與教育讀書筆記4

　　早就對竇桂梅老師佩服得五體投地，一直視她為教育界中的女中豪杰，前兩年曾拜讀她的《梳理課堂——竇桂梅“課堂捉蟲手記”》，領(lǐng)略了她對課堂教學(xué)的智慧，這學(xué)期欣賞了她的《玫瑰與教育》，更是覺得竇老師不僅在教學(xué)方面充滿睿智，她的生活思想等方面都非常有個性。竇老師是一個很有思想的人，她善于觀察，捕捉生活中的細(xì)節(jié)，由小見大，闡述道理，而且論據(jù)有詞有理，古今中外，旁征博引，讓人震撼�？偠�言之，竇老師還是一個會想、敢想、敢言、敢怒的人。

　　讀《玫瑰與教育》讓我感想之一：拿什么給我的孩子。讀了竇老師《做一個有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》，我不僅問自己：我拿什么給我的孩子？回想自己學(xué)校畢業(yè)后教書十幾來年，除了壓迫自己看看教育教學(xué)方面的書，其他文學(xué)方面的書幾乎沒翻過，書架上，學(xué)生時代買來的書也成為一種裝飾。作為一名語文專業(yè)教師，如果自身的文化素養(yǎng)不高，知識不豐富，課堂知識就不豐滿，課堂駕馭能力就差，簡單的例子，如，自己古詩詞方面積累不多，遇到填空題都要翻書查資料，降低自己在孩子心目中的威信不說，自己也感覺甚是麻煩。“一手好字，一幅好口才，一篇好文章”是竇老師學(xué)校從工具性角度強調(diào)的語文學(xué)科質(zhì)量目標(biāo)。特別是小學(xué)語文老師更要用知識和技能武裝自己，只有現(xiàn)在自己身上“沉淀”一些東西，才能把這些“沉淀”慢慢的傳授給孩子。

　　感想之二：讓讀書成為習(xí)慣.竇老師在《執(zhí)子之手，與子偕行》中說：“本著學(xué)以致用的指導(dǎo)思想去讀書的人，還不是一個真正意義上的讀書人�！鼻也徽f什么是真正意義的讀書人，我都差不多成為“只教書，不讀書了�！备]老師還說“與文學(xué)為敵的語文教育留下的將是缺乏想象力和沒有審美品位的一代。所以，語文教育必須讓學(xué)生的精神泡在文學(xué)的蜜罐子里。”我們教師就更要如此。竇老師還把讀書的習(xí)慣視為“給我幸福的習(xí)慣”，不僅自己愛讀書，就連她讀初中的女兒也是如此，在繁重的'課業(yè)壓得透不過氣是，還不忘看課外書，還對竇老師說：“如果考試只考課外書多好。”由此可見，竇老師不僅自己愛看書，還言傳身教，讓自己的女兒也迷上課外書。我知道自己不可能像竇老師一樣“成了時間上的葛朗臺”，一天到晚讀啊、聽啊、想啊。但最起碼今后的我會讓我的時間葛朗臺擠點時間給我讀書。

　　感想之三：成長就是一點一點的對細(xì)節(jié)的反思積累起來的高度竇老師在《清兮濁兮滄浪水》中說：“反思才是教師成長的推進(jìn)器�！边M(jìn)行感性工作的同時，更要從理性上反省自己�！俺砷L就是一點一點的對細(xì)節(jié)的反思積累起來的高度�！备]老師就是這樣一個人，她善于反思每一個細(xì)節(jié)，用她自己的話說一天不寫就不舒服。

玫瑰與教育讀書筆記5

　　“不管何時何地，誰收到玫瑰都會怦然心動。你看，一朵有一朵的含義。就好像紅玫瑰代表對教育的付出和熱情；黃玫瑰代表珍重自己，祝福別人......以至努力做到黑玫瑰的溫柔，橘色玫瑰的友情，藍(lán)色玫瑰的善良，愛事業(yè)如同熱愛我的生命一樣�！�

　　起初被書名吸引，懷著對教育的探索和一絲浪漫情懷，我走進(jìn)了竇佳梅老師的“玫瑰花園”，希望能在玫瑰園中獲得啟示但也有不少疑惑：平時令人焦頭爛額有時還吃力不討好的瑣碎教育工作是怎么和這么美的“玫瑰”形象聯(lián)系在一起。

　　竇老師用真摯的文字在“清淡與憂患”中抒發(fā)對教育深深的思考，隨她走近“聽說讀寫的背后”伴隨老師的腳步“管窺”日本教育的現(xiàn)狀，在“白紙黑字的沃野上”領(lǐng)略一道道文化的風(fēng)景，我才明白正式對教育的激情和熱愛為她平凡的教育生涯注入新的力量，令教育之花越發(fā)燦爛。“玫瑰”是竇老師的網(wǎng)名，在竇老師的心中，教育就是一朵開不敗的'花，正是懷著這樣的熱情和思想，玫瑰才四季芬芳。

　　在對教育的憂思中，玫瑰老師談到：要做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的老師。確實，教師的專業(yè)只有先擁有自己的專業(yè)尊嚴(yán)才能夠真正的發(fā)展，只有提高自身，在時間中不斷反思成長，擁有寬泛的人文視野，在堅持中學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，才能在歲歲年年循環(huán)的工作中找到燦爛的教育軌跡。

　　在尋求本真的課堂中，玫瑰老師談到“小紅花的背后”，我也感觸良多。一堂課中，為了提高學(xué)生的參與度，類似“小紅花”的獎勵是老師一貫運用的方法，然而，在課堂中，也常常能聽到“又沒有叫我”的嘆息，看到學(xué)生失望的神情，小花兒并沒有開到每一位學(xué)生的心中。正如竇老師所說“我們沒有權(quán)利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類的原則去約束他們和評價他們，相反，我們要做的是機器每一個孩子對學(xué)習(xí)和未來的熱情、激起他們對榮耀的尊重”“不要僅僅以競技的原則發(fā)放小紅花，或者說不可將競技的獎懲原則過早地一如到小學(xué)的學(xué)習(xí)中去”。那么我們除了對優(yōu)勝者予以獎勵，還應(yīng)該對那些暫時落后或者不積極學(xué)生予以獎勵，恰如其分地獎勵學(xué)生。更應(yīng)該在獎勵的同時，教師尋求語文課堂的本真，激起孩子的興趣。比如，在課堂中，教師把文字語文引入生活語文，把生活語文化成文字語文。這樣的方式藏在教育的方方面面，還需要我積極地思考和探索。

　　玫瑰老師是一位深受學(xué)生喜愛的老師，因為她找到了教育中傳遞關(guān)心與愛的藝術(shù)。我常常感慨個別學(xué)生太難教，軟硬不吃，油鹽不進(jìn)，為他們感到惋惜，恨鐵不成鋼，。可仔細(xì)想想，或許還是經(jīng)驗不足，一味地用簡單直接的教育方式，無法撥動學(xué)生的心弦，對他們的方式缺乏了“愛”的藝術(shù)。在教育實踐中，當(dāng)有學(xué)生調(diào)皮、不聽話時，我會顯得急躁，對他嚴(yán)厲批評甚至大發(fā)雷霆，學(xué)生可能當(dāng)下“老實”了，但也僅僅是一種假象，學(xué)生迫于老師的權(quán)威不敢說，內(nèi)心卻不服氣。正如玫瑰老師所說，對于學(xué)生的教育要掌握一定的藝術(shù)，從學(xué)生的角度看待問題，從心底關(guān)愛學(xué)生，付出耐心，細(xì)心、同情心，或許當(dāng)狀況出現(xiàn)時，深吸一口氣，壓下暫時的火氣，聽學(xué)生說一說，許多問題也會迎刃而解。我們需要靜下心來，慢慢想一想。

　　讀罷《玫瑰與教育》，我欽佩玫瑰老師對閱讀與寫作的熱愛。在自序中她寫道“當(dāng)我真正開始寫作的時候，卻發(fā)現(xiàn)自己的文字那么笨拙，有時候心里的感受的很強烈，可傾吐出來的文字卻很‘蹩腳’”，這何嘗不是我的感受，每次寫東西，才感慨“書到用時方恨少”。

　　在“白紙黑字的沃野上”，收錄了竇老師的部分書評，閱讀這些深度理性的文字，讓我感受到竇老師的睿智、內(nèi)涵，讓我更加懂得作為老師，尤其是語文老師，應(yīng)該多讀，把閱讀當(dāng)做一種習(xí)慣，使我們有效的從教時間內(nèi)，實現(xiàn)自身的無限。

　　竇老師是教育陽光下一朵美麗四射的玫瑰，她的孜孜以求，熱情好學(xué)讓我敬佩。我自知還是一株無名的小草，我也會在前行的道路上采集知識的陽光，沐浴智慧的雨露，望有一天，讓每人手有余香。

玫瑰與教育讀書筆記6

　　放假前，我走進(jìn)了圖書館。在一排排嚴(yán)肅而沉重的教學(xué)著作面前，有一本書引起了我的注意，那就是《玫瑰與教育》。這本書的名字讓我感到困惑，為什么浪漫的象征——“玫瑰”，會與我眼中嚴(yán)肅的職業(yè)——“教育”有所聯(lián)系呢？好奇心驅(qū)使著我拿起了這本書，然而卻發(fā)現(xiàn)自己怎么也無法將其放下。

　　《玫瑰與教育》是一本教育隨筆集，作者是竇桂梅老師。這本書記錄了她作為一名教師、家長和專家對教育的反思。書中分為四個部分，第一部分名為“清談與憂患”，講述了教育體制、名家教育思想以及作者自己的教育思考；第二部分名為“在聽說讀寫的背后”，分享了一些語文課堂教學(xué)的故事；第三部分名為“日本教育管窺”，介紹了作者在日本學(xué)校的親身經(jīng)歷；第四部分名為“在白紙黑字的沃野上”，選登了竇老師寫的一些讀書筆記。與其他書籍不同，這本書沒有過多的理論與理念論述，而是以生動的方式展示了作者對教育教學(xué)的積極態(tài)度，以及對教育無奈與困惑的感受。

　　“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線。”

　　這不僅是竇桂梅老師的原則，也應(yīng)該是每一位教育者的原則。在我們的工作中，由于各種情況和原因，我們是否曾無意中傷害了學(xué)生們的心靈呢？竇桂梅老師甚至考慮到了"不可將競技的獎勵行為變成對學(xué)生個體能力的否定"。

　　我們應(yīng)該謹(jǐn)慎地將懲罰原則引入小學(xué)生的學(xué)習(xí)中。每個孩子都是等待滋潤的花朵，無論他們的智力水平如何，都應(yīng)該受到尊重和溫暖的照顧。當(dāng)我們給某些學(xué)生表揚或頒發(fā)小紅花時，可能會無意中傷害其他暫時落后或者不夠積極的同學(xué)，這只是因為我們沒有足夠的注意力去關(guān)注他們。教師和學(xué)生之間的教學(xué)活動不僅僅是語言的交流，更是心靈的溝通。因此，在今后的工作中，我們選擇教學(xué)方法時也要考慮到學(xué)生的心理承受能力，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性和生活自信心，讓每朵花都在我們呵護(hù)下健康、活潑地成長。

　　“好習(xí)慣比分?jǐn)?shù)更重要。”

　　有人說，教育是一項重要的事業(yè)，而教師則是實施這一事業(yè)的職業(yè)人員。作為一名教師，我們的'責(zé)任不僅是保護(hù)學(xué)生純凈的心靈，更重要的是幫助他們走上成功的人生道路。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，我們每天都在忙碌工作，就像勤奮的蜜蜂一樣。然而，我們所付出的努力并不一定能為學(xué)生創(chuàng)造美好的明天�，F(xiàn)如今，一些家長、教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過于關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，認(rèn)為高分才是唯一追求的目標(biāo)，其他方面的發(fā)展則顯得次要。然而，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又怎么可能取得優(yōu)異的成績呢？即使某些學(xué)生天賦異稟，但如果缺乏良好的行為習(xí)慣，也會對他們未來的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，作為教育者，特別是班主任，我們應(yīng)該將注意力放在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣上。只有建立良好的習(xí)慣，才能讓學(xué)生真正地從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而這種習(xí)慣的養(yǎng)成需要我們作為教師付出愛心、耐心和智慧。只有這樣的教育才能真正積極有效。

　　教師這個職業(yè)雖然平凡，但是我們很少有人能將其發(fā)揮到極致。而在竇老師身上，我看到了一個普通從教者走過的艱辛成長之路；看到了一個教師心中永不言敗、為理想堅守的堅定信念；看到了一個普通的從教者所獨具的非凡之處。竇老師親身經(jīng)歷告訴我們，用自己的努力和奮斗，普通的你也能綻放出耀眼的光芒。

　　人必須始終有一種動力，使自己從懶洋洋的狀態(tài)中走出來，并常常使自己處于一種積極的、向上的狀態(tài)，這樣惰性就會消失得無影無蹤。這種動力來自于哪里？竇老師告訴我，這種動力來自于對某件事的期望、信念、態(tài)度、行為！千帆競爭，百舸爭流，對于教師而言，這份動力更來自于內(nèi)心的一種責(zé)任，來自于對學(xué)生的愛，來自于對職業(yè)的幸福感，來自于對人生的永恒追求。

　　“若是與文學(xué)為敵的語文教育所造就的一代，將會是沒有想象力和缺乏審美品位之人。因此，語文教育必須使學(xué)生的靈魂沉浸在文學(xué)的甘甜中。而教師們更應(yīng)如此！”

　　在《我們的語文教育問題何在》這篇文章中，面對學(xué)生情感表達(dá)的粗糙和語言表達(dá)的貧乏，我不禁感嘆：如今的語文教育存在兩個嚴(yán)重的缺失，一個是學(xué)生對于語文的工具性掌握不夠扎實，另一個則是人文性在教育過程中的嚴(yán)重失落。因此，我呼吁給予孩子們充足的閱讀時間，讓文學(xué)與語文相輔相成。作為一名從事語文教育的老師，這句話讓我深感思考良久。

　　現(xiàn)今的學(xué)生們普遍不喜歡讀書，特別是文學(xué)類書籍，這令很多語文教師感到不滿。然而，還有一些教師堅持每天拿起一本書，品味其中的文學(xué)作品。他們以身作則，為學(xué)生成為先導(dǎo)。要想培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的語文素養(yǎng)，讓他們?nèi)ラ喿x經(jīng)典美文、感受文學(xué)的魅力，沒有教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，這一切將只存在于空中。因此，作為教師，尤其是語文教師，我們必須從繁忙的工作中抽出時間，堅持與文學(xué)為伴，不斷地與之交流互動。

　　竇老師猶如一朵盛開的玫瑰，散發(fā)著迷人的芬芳。讀竇桂梅老師的著作，就仿佛置身于花園中，只需輕輕呼吸，便能感受到那令人心曠神怡的滋養(yǎng)；思索竇老師的話語，宛如絲絲涼風(fēng)，清新宜人，為我趕走了這個炎熱的夏季�；蛟S，我無法享受到玫瑰的絢麗色彩，但我愿意成為路邊一朵不起眼的小花，靜靜地釋放出自己淡淡的香氣，給經(jīng)過的人們帶來精神上的慰藉。

玫瑰與教育讀書筆記7

　　我讀了竇桂梅老師的《玫瑰與教育》，深深感受到她對教育事業(yè)的熱愛和對教育理想的追求。在這本書中，我最多看到的詞語是“讀書”。在這個時代，作為一名老師，我們應(yīng)該靜下心來進(jìn)行“讀書—思考—實踐”的過程。這也是成為一位受人尊重的專業(yè)教師所必須經(jīng)歷的道路。作為學(xué)生，讀書可以培養(yǎng)我們的興趣，只要選擇健康積極的書籍即可。而作為教師，更應(yīng)該多讀一些專業(yè)書籍、名著和專著等等。這不僅可以豐富我們的'知識，還能培養(yǎng)我們的愛好。通過閱讀竇老師的書，我明白了教師應(yīng)該培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。竇老師勤奮地閱讀使她變得美麗而深刻。讓我來分享一下她是如何看待閱讀的。

　　“讀書，使精神高貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠(yuǎn)；讀書，讓我在有限的從教時間內(nèi)，實現(xiàn)自身的無限。”

　　“讀書，是我心靈的振翅；讀書，是我精神的呼吸�！�

　　“讀書雖不能改變?nèi)松�的物象，但可以改變�(nèi)松�的氣象�！?/p>

　　“外在的形貌基于遺傳，是難于改變的，但人的精神卻可因讀書而蓬勃蔥蘢、氣象萬千�！�

　　“讀書是最高檔的營養(yǎng)品、最名牌的抗衰老劑？一個人，只有在讀書中才能體驗生命的滋味。在讀書中身體自然得到運動，大腦自然得到運轉(zhuǎn)，心靈自然被酬勞�！�

　　閱讀給予我們專業(yè)知識的積累，思考使我們具備獨立思維的能力，而實踐則是將我們的思考付諸于課堂教學(xué)。這樣的實踐必然會形成帶有教師個人特色的獨特教學(xué)活動。竇老師強調(diào)了教師應(yīng)該擁有一定的個性，并且教學(xué)活動應(yīng)該具備自己的特點。在每次教學(xué)活動中，我反思自己的表現(xiàn)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮透倪M(jìn)。

　　外出聽課時，我從其他老師那里學(xué)到了一些表揚和鼓勵學(xué)生的技巧，以及調(diào)動情緒的方法。回到自己的課堂后，我試著運用這些方法，但卻發(fā)現(xiàn)在過程中逐漸失去了自我。作為一名語文老師，我常常為自己的課堂缺乏生動、靈性、激情和思想而感到苦惱、煩憂、慚愧和自責(zé)�；蛟S這也是我不斷購買和閱讀書籍的主要原因之一吧。實際上，“唯有讀書”可以讓自己不斷進(jìn)步。一個人讀書與不讀書肯定會有差別。而對于一名教師來說，讀書與不讀書更是大相徑庭，這一點可以通過學(xué)生的反饋得到驗證。所以，在這個讀書的季節(jié)里，讓我們開始自己的閱讀之旅吧。相信在閱讀中，我們也能變得美麗和優(yōu)雅。教師的一生或許就是一個不斷翻閱書籍、走進(jìn)學(xué)生中間并與文字交融的生命過程。

玫瑰與教育讀書筆記8

　　《玫瑰與教育》是著名特級教師竇桂梅的教育隨筆集，但我發(fā)現(xiàn)在封內(nèi)的中國版本圖書編目數(shù)據(jù)的登記中卻標(biāo)注為“教育學(xué)-文集”。由此看來，這不僅僅是一本隨筆集，更是竇老師教育思想的呈現(xiàn)。

　　對竇桂梅老師早已是“久聞大名，如雷貫耳”，學(xué)校有幾次師德師風(fēng)培訓(xùn)的內(nèi)容就是觀看李鎮(zhèn)西、竇桂梅等老師的光碟。曾經(jīng)在網(wǎng)上讀過竇桂梅老師 20xx年3月27日在海淀區(qū)新課程與教師發(fā)展系列活動“特級教師竇桂梅專業(yè)成長研討會”上的發(fā)言，并且收藏并發(fā)布在自己的個人空間里。

　　我不是語文老師，也不是小學(xué)教師。竇桂梅老師在文中所舉例的例子，我不全然知曉，也對有些思想沒有感觸，但這并不影響我對《玫瑰與教育》一書的閱讀�！拔铱偸菍ψ约赫f：把話寫得干凈些、響亮些，有時候要斬釘截鐵，有時候要委婉蜿蜒。要追求文章的瑯瑯上口，要能夠在大庭廣眾中大聲誦讀，能讓讀者不僅聽見聲音，而且還能看得見作者的'笑貌——它雖然是為自己而寫，但卻不拒絕朋友，它的每一句話，都應(yīng)努力給讀者親切、可感、有味的感覺” (第4頁)。每一種寫作都有發(fā)表的意愿，《玫瑰與教育》寫得很干凈、很簡潔，尊重自己也尊重讀者(寫到這里，我真有些難為情，因為我自己的文字有時真該歸入垃圾，但還是在厚顏無恥地寫著)。

　　以“玫瑰”命名的竇桂梅老師也正如玫瑰般綻放：“像紅玫瑰哇個人那樣，對教學(xué)付出熱情和真愛;像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人;像紫玫瑰代表的浪漫那樣感受心靈的真實和獨特;像白玫瑰代表的純潔一樣，一輩子擁有童年天真;以至努力做到黑玫瑰的溫柔，橘色玫瑰的友情，藍(lán)色玫瑰的善良……愛事業(yè)如同熱愛我的生命一樣。我曉得，要把個人的生命融入教育的使命”�！拔抑皇且欢浠�，沒有多大的能量。但，和著風(fēng)雨，執(zhí)著地孕育著，盛開著，正以最大的努力回報著家人，回報著師長，回報著朋友，回報著學(xué)校，回報著社會……”

玫瑰與教育讀書筆記9

　　當(dāng)我踏入竇桂梅老師的《玫瑰與教育》時，我深深感受到她對教育事業(yè)的熱愛和對教育理想的追求。而在這本書中，最令我印象深刻的是她對“讀書”二字的執(zhí)著追求。在這個時代，作為一名教師，我們應(yīng)該靜下心來，進(jìn)行“讀書-思考-實踐”的過程。這也是成為一位備受尊重的專業(yè)教師所必須經(jīng)歷的路徑。不僅學(xué)生需要讀書，教師更要如此。我認(rèn)為學(xué)生讀書的重點在于培養(yǎng)興趣，只要是健康積極的讀物即可。教師固然需要閱讀專業(yè)書籍，但我們也應(yīng)多讀一些名著和專著等等，以充實自己的知識，培養(yǎng)自己的愛好。通過竇老師的書籍，我認(rèn)識到教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們閱讀的習(xí)慣。勤奮閱讀塑造了她的美麗和深度。讓我們看看她是如何看待閱讀的：

　　“讀書，使精神高貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠(yuǎn)；讀書，讓我在有限的從教時間內(nèi)，實現(xiàn)自身的無限�！�

　　“讀書，是我心靈的振翅；讀書，是我精神的呼吸。”

　　“讀書雖不能改變?nèi)松�的物象，但可以改變�(nèi)松�的`氣象�！�

　　“外在的形貌基于遺傳，是難于改變的，但人的精神卻可因讀書而蓬勃蔥蘢、氣象萬千。”

　　“讀書是最高檔的營養(yǎng)品、最名牌的抗衰老劑一個人，只有在讀書中才能體驗生命的滋味。在讀書中身體自然得到運動，大腦自然得到運轉(zhuǎn)，心靈自然被酬勞�！�

　　閱讀讓我們獲得專業(yè)知識，思考使我們擁有獨立的思維能力，實踐則將我們的思考付諸于課堂教學(xué)。這樣的實踐必然是具有教師個性特色的教學(xué)活動。竇老師強調(diào)教師應(yīng)該具備一定的個性，教學(xué)活動應(yīng)該有自己獨特的特點。我深感贊同，因此在每次教學(xué)過程中，我都會反思自己的表現(xiàn)，努力打造富有個人特色的教學(xué)活動。

　　外出聽課之時，所獲得的那些老師們表揚、鼓勵的技巧，調(diào)動情緒的方法�；貋硪院蟊阏蘸�蘆畫瓢用到自己的課堂教學(xué)之中，現(xiàn)在想起來在課堂我們反而失去了自己。作為一名語文老師，我常常為自己語文課堂缺乏生動、靈性、激情、思想而苦惱、煩憂、慚愧、自責(zé)�；蛟S這就是我不斷買書讀書的最重要原因之一吧，是的， “唯有讀書”才能讓自己長“高”啊！人，讀書與不讀書肯定是不同的。身為教師，讀書與不讀書，就更不一樣了，這可以在你的學(xué)生那里得到驗證。就讓我們在這讀書的季節(jié)里，來開始我們自己的閱讀吧，相信在閱讀中，我們也一定會變得美麗、優(yōu)雅。教師的一生或許就是一個不斷翻閱書籍，行走于學(xué)生中間以及文字之間的生命過程吧！

玫瑰與教育讀書筆記10

　　“我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風(fēng)和雨，你是誰呢，那樣沉默著？我不過是一朵花�！笔堑�，我只是一朵小花，帶著一絲芬芳，和著風(fēng)和雨，我卻執(zhí)著地孕育著，盛開著，以最大的努力回報春天。

　　吁了一口氣，我合上了竇桂梅老師的教育隨筆《玫瑰與教育》。

　　連日來的語文課讓我煩躁不已，壓在心頭的悶氣仿佛黑暗中的吸血蚊子揮之不去。教書，確實不那么輕松！面對剛從幼兒班上來的小屁孩兒，使盡了渾身解數(shù)的我如虛脫般躺在了床上。是啊，58個孩子 ，58種脾氣，58樣表現(xiàn)，我還沒有做到應(yīng)付自如。鈴聲響過之后站在教室門口目光嚴(yán)厲的掃視，換來的只是孩子們目中無人的談笑風(fēng)生；一次次課堂表揚的同時，換來的只是孩子們不到三分鐘的安靜；激烈的課堂討論過后，響亮的拍掌聲示意，換來的只是令自己緊鎖眉頭的等待。面對一年級的孩子，我感到了力不從心。

　　為什么活潑的孩子像脫疆了的小野馬？為什么以往的教學(xué)方法失去了效果？為什么教育理論與教育實踐有如此大的差距？教一年級，讓我有深深的挫敗感。

　　忽然想起一個同事的.話：一年級的孩子，不能用正常的思維去對待。細(xì)細(xì)琢磨他的話，覺得有幾分道理�！罢�常的思維”不就是我們所想的嗎，習(xí)慣了成人想法的我，好像與一年級的小朋友走得太遠(yuǎn)了。于是，越是想照著自己的想法，越是得不到方法，越是想實現(xiàn)自己的目標(biāo)，越是迷失了方向，想想覺得可笑，可笑自己竟成了南轅北轍中的那個人。

　　“埋怨環(huán)境不好，是因為我們自己還不夠好；埋怨別人狹隘，是因為我們自己不豁達(dá)；埋怨學(xué)生難教育，是因為我們自己的方法太少�！痹谡n堂上一直強調(diào)學(xué)生：來學(xué)校學(xué)的就是方法。以孩子心目中的權(quán)威自居的教師，忽然覺得自己的教育方法原來是那么的匱乏。

　　盡管教育不單單只是老師的事，盡管學(xué)生存在著個體的差異，盡管不是所有的課堂預(yù)設(shè)和生成都能成正比，盡管教學(xué)本身就是門遺憾的藝術(shù)，但，我同樣知道，成長就是一點點的對細(xì)節(jié)的反思累積起來的高度，沒有思考，就意味著枯槁，沒有痛苦，就意味著死亡。

　　我希望讓忙碌的自己不斷與寧靜的自我進(jìn)行對話，讓沖動的自己不斷接受理智的自我批判，讓實踐的自己不斷接受理論的自我省察。

玫瑰與教育讀書筆記11

　　《玫瑰與教育》作者是北京清華大學(xué)附小副校長竇桂梅老師寫的。

　　我最喜歡《心中充滿陽光》，其中提到了“境由心生”。她說：“當(dāng)你將周圍環(huán)境視為魔鬼時，你就生活在地獄；而當(dāng)你將身邊的人看作天使時，你就生活在天堂。如果你將環(huán)境視為魔鬼，那么你就是在制造地獄；而如果你將周圍的人變成天使，你就在創(chuàng)造天堂�！敝挥行那橛鋹偅�才能欣賞美麗的花朵和景色。當(dāng)我們內(nèi)心燃起火焰時，就能散發(fā)出光亮和熱情。因此，面對教育中令人不滿的現(xiàn)象，以及專業(yè)發(fā)展中的困惑和壓力，我們要在其中尋找陽光和快樂的角落，貼近大地行走，充滿激情地向前成長。摒棄虛華，保留真實。讓我們踏實向前，留下深深的足跡。

　　我讀完竇老師的書后，深受她在教學(xué)中的快樂所感染。她的快樂表達(dá)出來，讓我也感到快樂。作為一名教師，上課并不難，通過不斷磨練，我們可以做到上好課。然而，并非每個老師在上課時都能感到快樂。竇桂梅老師的快樂是純粹而崇高的，她在平凡的生活中展現(xiàn)出了精彩的快樂，她與童年相約，享受生命的.快樂。這種快樂源于對教育工作和學(xué)生真誠的愛。竇老師在書中說：“只要與孩子們在一起，心情就會變得像藍(lán)天一樣純凈�！边@句話聽起來很簡單，但在現(xiàn)實生活中，我們很難達(dá)到這種境界。很多時候，當(dāng)我們看到不斷制造意外的孩子時，厭煩的情緒會涌上心頭。這種厭煩是因為我們還沒有完全將自己的愛滲透到孩子們的內(nèi)心深處。

　　讀完《玫瑰與教育》后，我心生許多感慨。深感自己需要更加努力，盡快提升自己的專業(yè)水平。我相信我們每個人都應(yīng)該調(diào)整好自己的心態(tài)，成為教育園地中的一朵玫瑰，散發(fā)出自己的正能量，影響學(xué)生們。

玫瑰與教育讀書筆記12

　　《玫瑰與教育》是一本記錄著“玫瑰”在教育道路上不斷開花的故事。書中表達(dá)了她對教育的真摯情感，對生活的熱愛，以及對事業(yè)、家庭和愛情的深刻思考。她作為一名教師、一位家長和一位專家，記錄了對教育各個方面的反思，同時也記錄了她對教育困惑與無奈的體驗，展現(xiàn)出她積極的教育態(tài)度。這些內(nèi)容讓我們感到她與我們的生活格外貼近。

　　我走進(jìn)《玫瑰與教育》時，深深感受到了作者對教育事業(yè)的熱愛、對教育理想的追求以及對教育人生的塑造。然而，更令我印象深刻的是竇老師獨立思考、獨家發(fā)現(xiàn)和獨特表達(dá)等個性特征的展現(xiàn)。在這本書中，一個詞語頻繁出現(xiàn)在我的視線中——“讀書”。在這個時代，老師應(yīng)該靜下心來去做的事情就是“讀書-思考-實踐”，這也是成為一名備受尊重的專業(yè)教師的必經(jīng)之路。學(xué)生需要閱讀書籍來培養(yǎng)興趣，而教師更需要閱讀書籍。我認(rèn)為，學(xué)生讀書的價值在于培養(yǎng)興趣，只要讀健康、積極向上的書就可以了。教師固然需要閱讀專業(yè)書籍，但更應(yīng)該多讀一些名著、專著等等。這不僅能豐富我們的知識，還可以培養(yǎng)我們的愛好。通過閱讀竇老師的`這本書，我深刻理解到教師應(yīng)該培養(yǎng)讀書的習(xí)慣。

　　通過閱讀《玫瑰與教育》，我深刻認(rèn)識到了閱讀對于個人的重要性。作為一名教師，更應(yīng)該踐行“讀書-思考-實踐”的理念。竇老師在這本書中描述了她在教學(xué)生活中的種種經(jīng)歷和感悟，展現(xiàn)出了她樸實、自然的個性魅力。她心懷陽光，懷著一顆感恩之心對待生活中的一切。這本書沒有大道理，也沒有列舉眾多原則和規(guī)律，而是以一種新的視角：從教學(xué)活動的“細(xì)節(jié)”入手，從我們常常忽略的“小事”中尋找啟示，以小見大，由微至著，讓讀者自己發(fā)現(xiàn)其中的“規(guī)律”。

玫瑰與教育讀書筆記13

　　最近我一直在閱讀麗蓮·凱茲博士的《與幼兒教師對話——邁向?qū)�業(yè)成長之路》這本書。作為國際知名的兒童教育專家，她多年來從事兒童教育和教師成長的研究，對于兒童發(fā)展與教育、幼兒教師的專業(yè)成長以及學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展有著豐富、深刻且獨到的理解。

　　書中分為上下兩篇，上篇名為“幼兒與幼兒教育”，下篇則是“幼兒教育議題”，共包含十六章。無論是討論兒童發(fā)展、幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容，還是幼兒教育專業(yè)化、幼兒教育機構(gòu)評價，以及教師的角色、與兒童的關(guān)系，專業(yè)幼兒教師的行為以及教師的職業(yè)成長等問題，凱茲博士都通過她的省思、檢視和理性把握向我們展示了對這些問題的看法。例如，在培養(yǎng)兒童自尊方面，教師和家長都非常關(guān)注，但目前用來培養(yǎng)自尊的方法確實在養(yǎng)成兒童將注意力集中在自身，并關(guān)注他人如何看待自己，而不利于培養(yǎng)幼兒適宜且積極的'自尊心。凱茲博士多次指出，“自尊無法通過直接教導(dǎo)或勸告兒童覺得自己很好”獲得，教師應(yīng)該“幫助兒童處理負(fù)面反饋、挫折和失敗”，只有在適量、明確且充分的正面反饋中才能增強兒童的自尊心。這些觀點既反映了凱茲博士所持的客觀、審慎的態(tài)度，批判和反思的理性，也體現(xiàn)了她科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，展示了她獨特的學(xué)術(shù)品格和精神。這讓人們領(lǐng)略到作為研究者的決心和境界，以及在幼教領(lǐng)域中勤奮耕耘的努力態(tài)度，滋養(yǎng)和突出了研究的內(nèi)在價值和魅力。

　　讀完了凱茲博士的著作，深切感受到她在教育領(lǐng)域的豐富經(jīng)驗和理論成果。同時，也深刻認(rèn)識到自己的渺小和無知，在幼教這個浩瀚的海洋中，我只是一個初出茅廬的年輕教師。我深信，唯有不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自身修養(yǎng)，才能擁有一點點見解，做事有所依循，并且思考有所領(lǐng)悟。只有這樣，才能成為一名真正優(yōu)秀的幼兒教師，承擔(dān)起幼教的重要使命。

玫瑰與教育讀書筆記14

　　放假前走進(jìn)圖書室，在一排排嚴(yán)肅而略顯厚重的教學(xué)著作面前，《玫瑰與教育》顯得如此不同，為什么浪漫的象征“玫瑰”，與我眼里嚴(yán)肅的職業(yè)“教育”，聯(lián)系到一起呢?好奇的拿起它，卻怎么也不能放下。

　　《玫瑰與教育》是竇桂梅老師的一本教育隨筆集。她以教師、家長和專家的身份，記錄了對教育種種問題的思考。這本書分為四個篇章。首先是“清談與憂患”，探討了教育體制、名家教育思想以及個人的教育思考。接著是“在聽說讀寫的背后”，講述了一些語文課堂教學(xué)的故事。第三篇“日本教育管窺”介紹了她在日本學(xué)校的見聞。最后一篇“在白紙黑字的沃野上”選登了竇老師的一些讀書筆記。與其他教育著作不同的是，《玫瑰與教育》沒有長篇大論的教育理論和理念論述，而是以生動的方式表達(dá)了她積極的教育態(tài)度，同時也表達(dá)了對教育的無奈和困惑。

　　“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線�！�

　　這不僅僅是我們每一位為人師者的底線，更是我們在教育工作中必須遵守的原則。在我們的工作中，由于各種情況、各種原因，可能會無意中傷害到學(xué)生們的內(nèi)心。竇桂梅老師甚至考慮到了“不可將競技的獎勵與孩子的成長和幸福劃等號”。因此，作為教師，我們應(yīng)該時刻反思自己的言行，努力避免傷害學(xué)生，并以培養(yǎng)學(xué)生的成長和幸福為最重要的目標(biāo)。

　　當(dāng)我們面對小學(xué)生時，我們要明白每個孩子都是等待滋潤的。無論他們的智力水平如何，都應(yīng)該受到尊重和溫暖的關(guān)懷。在表揚某些學(xué)生或者給他們發(fā)紅花的`同時，我們也可能無意中傷害了其他暫時落后或者不夠積極的同學(xué)。這種情況可能是因為我們沒有注意到他們的需求。所以，作為教師與學(xué)生之間的互動不僅僅是語言的交流，更應(yīng)該是心靈的溝通。在今后的工作中，我們選擇教學(xué)方法時，也要考慮到學(xué)生的心理承受能力，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性和生活的自信心。讓每一朵花在我們的呵護(hù)下健康、活潑地成長。

　　“好習(xí)慣比分?jǐn)?shù)更重要。”

　　有人說，教育是事業(yè)，教師是職業(yè)。但教育這一事業(yè)卻要由教師這一職業(yè)來完成。身為一名教師，為人師者除了要保護(hù)好學(xué)生們純凈的心靈，更要扶持他們走上明天的人生路，為了這一目標(biāo)，我們每天都在忙忙碌碌，真與那蜜蜂一般，但我們醞釀的卻未必是學(xué)生們美麗的明天！現(xiàn)在有些家長、教師、或是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更多地把眼光盯在孩子的學(xué)習(xí)成績上，孩子能考個高分?jǐn)?shù)才是他們追求的目標(biāo)，其他全都可有可無。殊不知，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，何來優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績?即使是天分極者，缺少了良好的各種行為習(xí)慣，或許也能有驕人的成績，但也必定會影響孩子將來的發(fā)展。所以我們?yōu)槿藥熣撸�特別是 班主任 ，我們要將眼光放到培養(yǎng)學(xué)生們的良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣上，只要良好習(xí)慣的養(yǎng)成，才能讓學(xué)生真正地從奴役性學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化成積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而這一習(xí)慣的培養(yǎng)是需要我們?yōu)槿藥熣叩膼坌哪托呐c智慧�；蛟S也只有這樣的教育才是積極的，才會是有效的。

　　教師這個職業(yè)雖然平凡，但我們很少有人能將其發(fā)揮到極致。在我看來，竇老師是一個普通的教師，但他卻經(jīng)歷了一段艱辛的成長之路。他從不放棄自己的理想，并且始終堅持追求，這讓我深受鼓舞。通過竇老師的經(jīng)歷，我明白了即使是平凡的你也可以變得出色。

　　人必須始終保持一種動力，能夠讓自己從懶散的狀態(tài)中走出來，并時刻保持積極向上的狀態(tài)，這樣才能消除惰性的影響。這種動力源于何處呢？竇老師告訴我，這種動力源于對于某件事情的期望、信念、態(tài)度和行為！無數(shù)帆船爭先恐后地競逐，正如百舸爭流一般，對于教師而言，這份動力更來自內(nèi)心深處的責(zé)任感，來自于對學(xué)生的真摯愛護(hù)，來自于對教育事業(yè)的幸福感，來自于對人生永恒追求的向往。

　　"忽視文學(xué)的語文教育將導(dǎo)致新一代缺乏想象力和審美品味。因此，我們必須讓語文教育融入學(xué)生們的精神世界，使他們沉浸在文學(xué)的甘甜中。而教師則扮演著至關(guān)重要的角色！"

　　在《我們的語文怎么啦》這篇文章中，面對學(xué)生們情感表達(dá)的不足以及語言表達(dá)的貧乏，作者深感痛心。她指出了語文教育存在兩個嚴(yán)重的缺陷：一是學(xué)生對語文的運用和掌握比較薄弱，二是在語文學(xué)習(xí)中缺乏人文關(guān)懷的呈現(xiàn)。為此，她呼吁給予孩子們更多的閱讀時間，并寄望文學(xué)與語文能夠相輔相成。身為一名從事語文教育工作的教師，讀到竇老師的這番話讓我深感觸動，使我思考良久。

　　很多語文教師都在抱怨現(xiàn)在的學(xué)生不愛讀書，尤其是對文學(xué)類書籍沒有興趣。但實際上，有多少老師每天都堅持手捧一本書，品味著那些文學(xué)作品呢？書山有路，師者先行。如果想培養(yǎng)學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的語文素養(yǎng)，讓他們?nèi)ラ喿x經(jīng)典文學(xué)作品，而沒有老師們的悉心引導(dǎo)和陪伴，這豈不是空談一場？只有我們教師，特別是語文教師，要從繁忙的工作中抽出時間，堅持與文學(xué)為伴，不斷努力。

　　竇老師如同一朵絢麗的花朵，在她身上感受到了玫瑰的美麗和芬芳。閱讀竇桂梅老師的書，就像置身于花園中，輕輕呼吸便能感受到那令人心曠神怡的滋養(yǎng)；思考竇老師的話語，就像絲絲涼風(fēng)，給我在酷暑中帶來清爽宜人的感受。也許，我無法擁有玫瑰的絢麗，但我愿意成為路邊不起眼的小花，默默地散發(fā)自己的淡淡芳香，給經(jīng)過的人們帶來精神的慰藉。

玫瑰與教育讀書筆記15

　　放假前走進(jìn)圖書室，在一排排嚴(yán)肅而略顯厚重的教學(xué)著作面前，《玫瑰與教育》顯得如此不同，為什么浪漫的象征“玫瑰”，與我眼里嚴(yán)肅的職業(yè)“教育”，聯(lián)系到一起呢?好奇的拿起它，卻怎么也不能放下。

　　《玫瑰與教育》其實是竇桂梅老師的一本教育隨筆集。在這本書中記錄了她最為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對教育顯現(xiàn)的種種反思。該書分為四輯，“清談與憂患”寫的是一些關(guān)于教育體制、名家教育思想和自己的教育隨想;“在聽說讀寫的背后”寫的自然是一些語文課堂教學(xué)的故事;“日本教育管窺”介紹了自己在日本一些學(xué)校的見聞;“在白紙黑字的沃野上”選登了竇老師寫的一些讀書筆記。與其他一些書籍相比，里面沒有長篇大論的教育理論、理念論述，而是娓娓道來她對教育教學(xué)的積極的態(tài)度，以及對教育的無奈與困惑。

　　“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線�！�

　　這不僅僅是竇桂梅老師的底線，更應(yīng)是我們每一位為人師者的底線。在我們的工作中，因為種種情形，種種原因，是不是曾經(jīng)無意中傷害了學(xué)生們的心靈呢?竇桂梅老師甚至考慮到了“不可將競技的獎懲原則過早地引入到小學(xué)生的學(xué)習(xí)中去我們面對的是一個個等待滋潤的孩子，每一個靈魂無論其智力高下，都應(yīng)得到尊重、得到溫暖的照耀”。確實，當(dāng)我們發(fā)出一朵小紅花的時候，當(dāng)我們向某些學(xué)生進(jìn)行表揚的時候，卻也有意、無意中傷害了其他暫時落后或者尚不夠積極的同學(xué)，只是我們無暇顧及而已。師生之間的教學(xué)活動，不僅僅是語言的溝通，更是心靈的溝通，所以在以后的工作中，我們在選擇一種教學(xué)方法時，也要考慮到學(xué)生的心理承受，保護(hù)好學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和生活的自信心，讓每一朵花朵都在我們的呵護(hù)下健康活潑的長大。

　　“好習(xí)慣比分?jǐn)?shù)更重要�！�

　　有人說，教育是事業(yè)，教師是職業(yè)。但教育這一事業(yè)卻要由教師這一職業(yè)來完成。身為一名教師，為人師者除了要保護(hù)好學(xué)生們純凈的心靈，更要扶持他們走上明天的人生路，為了這一目標(biāo)，我們每天都在忙忙碌碌，真與那蜜蜂一般，但我們醞釀的卻未必是學(xué)生們美麗的明天!現(xiàn)在有些家長、教師、或是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更多地把眼光盯在孩子的學(xué)習(xí)成績上，孩子能考個高分?jǐn)?shù)才是他們追求的目標(biāo)，其他全都可有可無。殊不知，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，何來優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績?即使是天分極者，缺少了良好的各種行為習(xí)慣，或許也能有驕人的成績，但也必定會影響孩子將來的發(fā)展。所以我們?yōu)槿藥熣�，特別是班主任，我們要將眼光放到培養(yǎng)學(xué)生們的良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣上，只要良好習(xí)慣的養(yǎng)成，才能讓學(xué)生真正地從奴役性學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化成積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而這一習(xí)慣的培養(yǎng)是需要我們?yōu)槿藥熣叩膼坌哪托呐c智慧�；蛟S也只有這樣的教育才是積極的，才會是有效的。

　　“把平凡的事做好就不平凡了，把簡單的事做好就不簡單了�！� 教師的職業(yè)是平凡的，但是我們極少將這一平凡的職業(yè)做到極致。在竇老師的身上，我看到了一個普通從教者走過的艱辛的成長道路;看到了一個教師心中永不言敗為著理想執(zhí)著追求的堅定信念;看到了一個普通的從教者的'不普通之處。竇老師現(xiàn)身說法，用自己的成長歷程向我們訴說著、向我們詮釋著，普通的你同樣也可以變得燦爛。

　　人必須始終有一種動力，使自己從懶洋洋的狀態(tài)中走出來，并常常使自己處于一種積極的、向上的狀態(tài)，這樣惰性就會消失得無影無蹤。這種動力來自于哪里?竇老師告訴我，這種動力來自于對某件事的期望、信念、態(tài)度、行為!千帆競爭，百舸爭流，對于教師而言，這份動力更來自于內(nèi)心的一種責(zé)任，來自于對學(xué)生的愛，來自于對職業(yè)的幸福感，來自于對人生的永恒追求。

　　“與文學(xué)為敵的語文教育留下的將是缺乏想象力和沒有審美品位的一代。所以，語文教育必須讓學(xué)生的精神泡在文學(xué)的蜜罐子里。教師呢，更是如此!”

　　在《我們的語文怎么啦》一文中，面對學(xué)生情感的粗糙，語言的貧乏，她感嘆：語文教育存在兩個嚴(yán)重的缺失：一是語文的工具性掌握得不好，二是人文性嚴(yán)重失落。她呼吁給孩子們足夠的閱讀時間，希望文學(xué)與語文相伴。身為一名語文教師，竇老師的這句話讓我感慨良久。

　　有很多的語文教師在埋怨現(xiàn)在的學(xué)生們都不愛讀書，特別是文學(xué)類書籍更是興趣了了，其實有又多少老師們還在堅持著每日手捧一書，還在品讀這些文學(xué)書籍呢!書山有路，師者先行。要想培養(yǎng)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)，讓他們?nèi)テ纷x經(jīng)典感悟美文，而沒有老師們在旁一路提攜引領(lǐng)，那豈不成了一句空話?也只有我們教師，特別是語文教師定要讓自己從繁雜的工作中解脫出一段時間，堅持與文學(xué)相伴鍥而不舍。

　　竇老師就是一朵玫瑰，玫瑰于人，手留余香。讀竇桂梅老師的這本書，就好比沉浸在玫瑰花園之中，只要輕輕呼吸，就能感受到那陣沁人心脾的滋養(yǎng);思考竇老師的這幾句話，似絲絲涼風(fēng)，清爽宜人，為我一路驅(qū)趕了這炎炎的夏日。也許，我一輩子也無法擁有那玫瑰的絢麗，但我也愿自己能做一朵路旁的不起眼的小花，靜靜地散發(fā)著屬于自己的淡淡的幽香，給路過的人們以精神的慰籍。

　　《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業(yè)、家庭、愛情的體悟，記錄了她作為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對教育顯現(xiàn)的種種反思，活生生的記錄她對教育的無奈與困惑，記錄了她對教育教學(xué)的積極的態(tài)度。這都讓我們覺得他是那么的貼近我們的生活呀。

　　走進(jìn)《玫瑰與教育》，我感受到的不僅僅是她對教育事業(yè)的摯愛，對教育理想的追求，對教育人生的塑造，更多的則是感受到竇老師的獨立思考、獨家發(fā)現(xiàn)和獨特表達(dá)等個性特征的彰顯。這本書中我想提及最多的詞語就是“讀書”二字。“讀書-思考-實踐”是這個時代的老師應(yīng)當(dāng)靜下心來要做的一件事，這也是要成為一個有專業(yè)尊重的教師的必由之路，作為學(xué)生要讀書，作為教師更要讀書，我理解學(xué)生讀書貴在培養(yǎng)興趣，所以只要是健康的積極向上的即可。教師多讀專業(yè)書籍固然是應(yīng)當(dāng)?shù)�，但更�?yīng)當(dāng)多讀一些名著、專著等等，“修身養(yǎng)性、凈化心靈”不敢說!但多多少少可以豐富我們的知識，培養(yǎng)我們的愛好。從竇老師的這本書中我理解，教師應(yīng)當(dāng)是要培養(yǎng)讀書的習(xí)慣的。

　　從《玫瑰與教育》中我體會到讀書的重要，作為教師更應(yīng)做好“讀書-思考-實踐”。竇老師是一名語文教師，書中寫的都是她教學(xué)生活中的隨筆和感想，從書中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力，心中盛滿陽光，懷著一顆感恩心為人處事的竇老師。這本書中，竇桂梅并沒有講大道理，也沒有羅列出許多原則和規(guī)律，而是選擇了一個新的視角：從研究教學(xué)活動中的“細(xì)節(jié)”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出“規(guī)律”。

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