幼兒園讀書(shū)筆記15篇（熱）
讀完一本經(jīng)典名著后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，是時(shí)候?qū)懸黄x書(shū)筆記好好記錄一下了�？墒亲x書(shū)筆記怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的幼兒園讀書(shū)筆記，歡迎大家分享。
幼兒園讀書(shū)筆記1
昨日，我讀了《兒童美術(shù)教育》一文后，感觸較大。在美術(shù)教學(xué)中，由于我們對(duì)美術(shù)教育的目的認(rèn)識(shí)不清，因此對(duì)繪畫(huà)技能的傳授與幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮“度”的把握不夠準(zhǔn)確，常常會(huì)教一些“概念化”的東西，機(jī)械模仿成分過(guò)多，創(chuàng)造成分不足。
我對(duì)美術(shù)形式的審美特征如：對(duì)稱、均衡、節(jié)奏、速度、韻律以及美術(shù)作品的整體美感效應(yīng)不夠重視。還忽視審美能力的培養(yǎng)，在美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容和形式上，沒(méi)有利用多種美術(shù)手段對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地審美心理結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，活動(dòng)時(shí)間一味的拉長(zhǎng)，活動(dòng)內(nèi)容如大拼盤(pán)，而且是事先準(zhǔn)備好各種活動(dòng)的拼湊表演，看不到幼兒對(duì)周圍事物真、善、美的理解與表現(xiàn)。
文中提到，任何幼兒都應(yīng)享有與其心智成熟程度相適應(yīng)的自由權(quán)利，我們不能以幼兒尚未成熟為借口，剝奪他們應(yīng)有的自由。教師對(duì)幼兒的控制僅僅是因?yàn)橛變盒枰獛椭�，而不是因�(yàn)橛變簾o(wú)知無(wú)能�？刂埔膊⒉皇且馕吨變罕粍�(dòng)的接受教師的建議與命令。在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒主要需要表現(xiàn)的不應(yīng)該是繪畫(huà)技巧，而是幼兒自身的情感和感受。教師應(yīng)該真正讓幼兒自身去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)并表現(xiàn)出周圍生活中的真善美。
傳統(tǒng)美術(shù)教育還存在一些弊端，在教育觀念上，過(guò)多的重視技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)幼兒繪畫(huà)色彩、造型及其結(jié)果，以像與不像、是與非作為評(píng)價(jià)幼兒作品的標(biāo)準(zhǔn)。在活動(dòng)的組織形式上，局限于課堂教學(xué)及利用有限的工具；在教學(xué)方法和手段上，通常采用臨摹范例的`方法，忽略了幼兒的創(chuàng)造性，扼殺了幼兒對(duì)美術(shù)的個(gè)性表現(xiàn)，抑制了幼兒創(chuàng)造才能的發(fā)揮。
我們教師在以往的美術(shù)教育中重視知識(shí)、技能的掌握，忽略了幼兒對(duì)美的感受和審美能力的培養(yǎng)，重視教育過(guò)程中內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)方法、組織形式的應(yīng)用，忽略了幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣及在活動(dòng)中是否自由、大膽地表達(dá)其內(nèi)心的情感與想法。
幼兒由于生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)不足，使他們常常把現(xiàn)實(shí)與想象、認(rèn)識(shí)和情感交織在一起，使得他們的作品充滿了童真和童趣，而這正是幼兒作品的魅力所在。而且每個(gè)幼兒的發(fā)展水平是不一樣的，教師在指導(dǎo)和評(píng)價(jià)幼兒的作品時(shí)應(yīng)該重視的不只是技能技法，而是看作品中所反映的情趣與豐富的想象力。
在欣賞幼兒的作品時(shí)一定要多傾聽(tīng)幼兒的想法，了解他們豐富的內(nèi)心世界。這樣，有利于我們對(duì)幼兒作品的理解，避免對(duì)幼兒作品的不理解和忽視幼兒內(nèi)心世界的表露。
幼兒園讀書(shū)筆記2
作為一名老教師，帶班二十多年，也召開(kāi)了多次的家長(zhǎng)會(huì)�？墒�，如何真正發(fā)揮家長(zhǎng)會(huì)的有效的作用?我看了一本《兒童與健康》雜志XX年10版，里面有一篇“透析幼兒園家長(zhǎng)會(huì)之怪現(xiàn)象”一文，它闡述了在幼兒園里看到的一些家長(zhǎng)會(huì)的“怪現(xiàn)象”那么，我認(rèn)為要開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)，應(yīng)該注意做好以下幾方面工作：
幼兒園的教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持和配合，作為教師如何做好與家長(zhǎng)的交流與溝通工作，特別是新生的家長(zhǎng)工作，教師如何在第一次與家長(zhǎng)的交流中，給家長(zhǎng)留下好的印象，是我們今后順利開(kāi)展和保證教學(xué)工作的重要條件之一。針對(duì)本人多年的經(jīng)驗(yàn)，談自己的一點(diǎn)看法：
第一：真誠(chéng)、平等地與家長(zhǎng)交流。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在與家長(zhǎng)的交流中，要以一顆真誠(chéng)的心去交流，將自己幼兒園的特色和亮點(diǎn)介紹給家長(zhǎng)，并向家長(zhǎng)宣傳我們的教育理念和教育方法，讓家長(zhǎng)感覺(jué)到教師的高素質(zhì)，還要以謙虛的態(tài)度虛心聽(tīng)取和接納家長(zhǎng)的合理建議和意見(jiàn)，特別是新教師，既要使家長(zhǎng)放心將孩子放在我們幼兒園，信任和相信教師。還要使家長(zhǎng)能看到新教師自身的教育能力和組織教育孩子的能力。
第二：注意語(yǔ)言的交流方法。作為教師在和家長(zhǎng)的`交流中，還要時(shí)刻注意自己的語(yǔ)氣和態(tài)度，要以平等的態(tài)度與家長(zhǎng)交流，特別是年輕的教師，更應(yīng)該注意自己的態(tài)度和語(yǔ)氣，虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)教師的要求，對(duì)于日常教學(xué)中遇到的情況，要及時(shí)地反饋給家長(zhǎng)，如出現(xiàn)自己工作中的失誤，要誠(chéng)懇地向家長(zhǎng)道歉，馬上改正，在交流中，將事情控制在萌芽狀態(tài)。還要有自己豐富的詞匯儲(chǔ)備，語(yǔ)言有一定的邏輯性、條理性和教育學(xué)的修養(yǎng)，在家長(zhǎng)面前始終處于最佳狀態(tài)，以愉快樂(lè)觀的態(tài)度工作，讓家長(zhǎng)能對(duì)你感到滿意。
總之，家長(zhǎng)會(huì)的形式是多種多樣的，教師要結(jié)合本班級(jí)的各方面情況來(lái)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，設(shè)計(jì)家長(zhǎng)會(huì)的形式，我想：“只有適合的，才是最好的”。在我們的工作中，要做到家園的密切配合，共同教育好幼兒，為幼兒的發(fā)展服務(wù)，做好家長(zhǎng)的交流工作是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，一位教師只有真正掌握了交流這一工具,才能稱得上是一位合格的教師。
幼兒園讀書(shū)筆記3
幼兒的沉默寡言
我班的王曉芳小朋友個(gè)性聽(tīng)話，上課十分認(rèn)真，也不跟別的小朋友胡鬧.就是有一點(diǎn)，平時(shí)沉默寡言，不愛(ài)說(shuō)話，總喜歡自己一個(gè)人靜靜的玩.
我明白這個(gè)孩子不善交往，必定會(huì)為她的將來(lái)產(chǎn)生必須的影響.所以，我決定給她改掉這個(gè)壞毛病，我首先鼓勵(lì)別的小朋友主動(dòng)和她玩.問(wèn)她：別的`小朋友和你玩你快樂(lè)嗎？那你去跟別的小朋友玩，他們會(huì)怎樣呢？她很快就明白了我的意思，并也主動(dòng)的和別的小朋友一齊玩.
過(guò)了一段時(shí)間王曉芳小朋友開(kāi)朗多了，也愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑了，還交了好幾個(gè)小朋友呢.我真替她快樂(lè)，家長(zhǎng)對(duì)她的改變也很快樂(lè).
幼兒園讀書(shū)筆記4
本書(shū)提到了77個(gè)經(jīng)典的圖畫(huà)書(shū)故事，梅教授對(duì)每個(gè)故事都發(fā)表了自我獨(dú)到而經(jīng)典的解讀。很慚愧，這些故事我只讀過(guò)一小部分，而且對(duì)于故事的明白也僅限于表面，在給孩子們講述時(shí)也是蜻蜓點(diǎn)水，照本宣科。有時(shí)自我也想思考：這個(gè)故事是不是還有更深刻的資料呢？它還想向我們傳達(dá)一種什么思想呢？但是好像總是尋找不到答案，因此漸漸的我也對(duì)圖畫(huà)書(shū)失去了原有的興趣。(爆笑谷聊天記錄)
這些天，當(dāng)我讀過(guò)梅教授的《閱讀兒童文學(xué)》之后，我才有了恍然大悟的感覺(jué)，原先平時(shí)被我忽略的圖畫(huà)書(shū)中竟有著如此豐富、精彩的生活，這些生活無(wú)處不影響著、改變著孩子們，從而讓他們更加的熱愛(ài)生活、珍惜生活。
讓我印象頗深的是，此書(shū)中梅教授解讀的《爺爺務(wù)必有辦法》。這個(gè)故事在大班上學(xué)期的教材中也有，配合圖畫(huà)書(shū)來(lái)講解，孩子們十分喜愛(ài)。在聽(tīng)完故事后，老師按照慣例又進(jìn)行了總結(jié)，如廢舊物的利用啊，發(fā)展創(chuàng)造力啊，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)啊等等，這個(gè)故事就算完成了。而在梅教授的解讀中，這但是一個(gè)十分奇妙的故事啊。
這本書(shū)寫(xiě)的不僅僅僅僅是爺爺。如果約瑟同意把又破又舊的毯子丟了，而不是拽住了不放，那么爺爺有辦法又有什么用？毯子就沒(méi)有機(jī)會(huì)在爺爺?shù)氖种凶兂赏馓�，直到漸漸地變成紐扣。故事寫(xiě)了約瑟的愛(ài)惜。寫(xiě)了一個(gè)孩子對(duì)于長(zhǎng)輩的禮物和愛(ài)的珍視，這不是很多孩子都有的感情。恰好是孩子的幼稚，他們會(huì)沒(méi)有珍惜的意識(shí)，一條毯子被扔棄是童年很慣見(jiàn)的事，直到中年和晚年才悔惜，但是毯子不可能回來(lái)。品味著這些話，我被梅教授的獨(dú)特見(jiàn)解深深折服。而這樣一個(gè)珍重的教育契機(jī)，卻被作為教育者的我們忽視掉了。
梅教授還提醒我們，在和孩子們分享這個(gè)精彩、奇妙的故事時(shí)，務(wù)必別放下了欣賞每一幅圖里的普普通通的溫暖生活，屋里的情景、街上的快樂(lè)，很多的眼神、很多的笑容。看見(jiàn)了約瑟的小妹妹了嗎？他還有一個(gè)小妹妹呢�？匆�(jiàn)面包圈和那張開(kāi)了嘴巴在說(shuō)話的鸚鵡了嗎？它們是這個(gè)社區(qū)里的每一天的聲音和快樂(lè)，是孩子們每一天的太陽(yáng)光和一輩子的惦念�？匆�(jiàn)屋頂上最樸實(shí)的瓦片和路上最經(jīng)走磨的石頭了嗎？它們不聲不響地許多年地保護(hù)了溫暖，別處的人喜悅地走進(jìn)那里，也把那里的期望帶去天下。他們（它們）是這個(gè)故事的環(huán)境，也是這個(gè)故事的原因，要不，這樣的奇妙故事就不會(huì)得在這兒出現(xiàn)了。
梅教授說(shuō)：我們都是點(diǎn)燈人！，其實(shí)他就是一位最好的點(diǎn)燈人，點(diǎn)亮的不僅僅僅僅是孩子的心靈之火，還有我們教師和所有關(guān)心孩子的`人。我想這就是梅教授對(duì)自我的要求，也是對(duì)我們所有教師的最親切的期望。這樣的期望是送給老師最真誠(chéng)的祝福，也是送給孩子最精美的禮物。這是一本凝聚著深情和智慧的書(shū)，期望作為老師的我們，能把這本書(shū)帶給我們的，我們也能把它帶給孩子。
輕輕合上書(shū)的最后一頁(yè)，我暗下決心：從此刻開(kāi)始，梳理那些以前讀過(guò)的兒童文學(xué)名著，靜下心來(lái)品讀那些還沒(méi)有讀過(guò)的圖畫(huà)故事，做好孩子們成長(zhǎng)道路上的點(diǎn)燈人。
幼兒園讀書(shū)筆記5
摘錄1：你會(huì)驚訝的發(fā)現(xiàn)，自己一直處在大腦或思維的控制之下，生活在對(duì)時(shí)間的永恒焦慮中。我們忘不掉過(guò)去，更擔(dān)心未來(lái)。但實(shí)際上，我們只能活在當(dāng)下,活在此時(shí)此刻，所以的一切都是在當(dāng)下發(fā)生的，而過(guò)去和未來(lái)只是一個(gè)無(wú)意義的時(shí)間概念。通過(guò)向當(dāng)下的臣服，我們才能找到真正的力量，找到獲得平和與寧?kù)o的入口。
筆記1：經(jīng)過(guò)這句話的啟發(fā)，我意識(shí)到我們經(jīng)常受到自己的大腦或思維的控制，對(duì)時(shí)間感到焦慮。我們沉浸在過(guò)去中，懷念過(guò)去，思考一些問(wèn)題，以更好地了解自己的過(guò)去，從而避免重蹈覆轍和悲劇，并更加珍惜現(xiàn)在。同時(shí)，我們也經(jīng)常向往未來(lái)，思考可能出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)觀察比自己年長(zhǎng)的人的現(xiàn)狀，來(lái)預(yù)見(jiàn)自己未來(lái)可能面臨的挑戰(zhàn)。有時(shí)候，這種思考會(huì)導(dǎo)致焦慮，但同時(shí)也能夠讓我更好地把握當(dāng)下的機(jī)會(huì)。通過(guò)對(duì)過(guò)去和未來(lái)的思考，我更加懂得珍惜此刻�？吹竭@句話后，我意識(shí)到我目前的思維方式或許是正確的，但還不夠完善，我需要深入挖掘當(dāng)下的力量，用這股力量不斷前進(jìn)。
摘錄2：或許有一天，我們可以生活在一個(gè)不再被痛苦、焦慮和神經(jīng)質(zhì)所困擾的狀態(tài)中。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們需要深入探索自己的內(nèi)心世界。
何成為一個(gè)痛苦創(chuàng)造者的；是我們的大腦，而不是其他人或者我們生活于其中的這個(gè)世界引發(fā)的我們的問(wèn)題。是我們的大腦在思考我們的過(guò)去，擔(dān)憂我們的未來(lái)。我們犯了最大的錯(cuò)誤：認(rèn)同我們的大腦，并認(rèn)為大腦就是我們——實(shí)際上我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們的大腦偉大。
筆記2:這段文字指出了我們?cè)S多的痛苦和焦慮都是源于我們的大腦產(chǎn)生的，大腦可以說(shuō)是痛苦的制造者。外部環(huán)境的一些問(wèn)題只是引發(fā)了我們大腦的思考，并產(chǎn)生了憂慮和痛苦，最終影響著我們。然而，如果我們能夠控制好我們的大腦，就能夠解決一些問(wèn)題。這段文字最后一句提醒我們不要誤認(rèn)為大腦就是我們的全部，實(shí)際上，我們遠(yuǎn)比大腦更偉大。這句話頗有哲理，我對(duì)它的理解僅限于表面，有時(shí)候想起這句話時(shí)，似乎感覺(jué)存在著兩個(gè)自我，不確定哪一個(gè)是真實(shí)的。我會(huì)將來(lái)仔細(xì)思考這句話，以期獲得更深刻的領(lǐng)悟。
摘錄3：存在是超越一切受限于生死的生命形式的無(wú)盡力量。它是永恒不滅的本質(zhì)，根植于每個(gè)有形之體中。也就是說(shuō)，作為我們最深沉的自我和真實(shí)本質(zhì)，我們可以在每一個(gè)此刻與之接觸。但請(qǐng)不要試圖去把握它的含義，也不要試圖去理解它。只有當(dāng)我們的思維靜止時(shí)，我們才能真正領(lǐng)悟它的意義。當(dāng)我們的思緒平靜，全神貫注于當(dāng)下時(shí)刻，我們就能夠……
感覺(jué)到存在，然而，我們永遠(yuǎn)無(wú)法完全理解本體覺(jué)知所確定的真正含義。開(kāi)悟是指重新獲得本體覺(jué)知，并保持這種覺(jué)知經(jīng)驗(yàn)的狀態(tài)。
筆記3：這段文字描述了開(kāi)悟狀態(tài)的形成過(guò)程，并以簡(jiǎn)潔的文字描繪和解釋了這種狀態(tài)。盡管讀者可能覺(jué)得晦澀難懂，但這是因?yàn)樗麄兘?jīng)歷較少、思維較為僵化，才會(huì)感受到其中真正的意義，并認(rèn)為它相當(dāng)深?yuàn)W。摘錄這段話表明讀者將其視為作者思想精華的一部分，并希望將其保留以供日后參悟。
摘錄4：在閱讀時(shí)，不僅僅要依靠思維。要留意自己閱讀時(shí)產(chǎn)生的任何情緒反應(yīng)和內(nèi)在的'認(rèn)知感受。我所提到的靈性真理，實(shí)際上是你內(nèi)心深處早已知曉的。我所做的是喚醒你已經(jīng)遺忘的知識(shí)。這樣一來(lái)，那些億萬(wàn)年來(lái)不斷更新的活知識(shí)就會(huì)從你身體的每一個(gè)細(xì)胞中被激發(fā)并釋放出來(lái)。
筆記4：第三次讀這段文字時(shí)，我不知不覺(jué)地產(chǎn)生了情緒反應(yīng)，感覺(jué)非常神奇。仿佛我的內(nèi)心深處已經(jīng)知道了其中的真理，并與文字產(chǎn)生了共鳴。這種狀態(tài)真的很奇妙，讓我覺(jué)得內(nèi)心深處的認(rèn)知感覺(jué)如此美妙。也許作者喚醒了我內(nèi)心深處某些被遺忘的東西。我以前就知道人的潛力很大，內(nèi)心深處似乎有個(gè)智者，當(dāng)情感被觸動(dòng)時(shí)，往往能夠做出平常無(wú)法做到的事情，比如寫(xiě)一些文章。當(dāng)情感涌上心頭時(shí)，我處于一種特殊的狀態(tài)，獲得了靈感的啟示。
寫(xiě)出的文章就是不同，而這種狀態(tài)在平常是很難出現(xiàn)的。還有在夢(mèng)中，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一位智者，所講述一段十分有哲理的話，啟發(fā)著自己，而醒來(lái)就回憶不起。反正通過(guò)這段文字讓我覺(jué)得每個(gè)人的內(nèi)心深處的，真的有一個(gè)無(wú)所不知的存在，需要我們?nèi)拘选?/p>
摘錄5：凡是還沒(méi)有找到他們內(nèi)在真正的財(cái)富，也就是存在燦爛的喜悅，和伴隨而來(lái)不可動(dòng)搖的平安的人，就是乞丐，即使他們擁有龐大的物質(zhì)財(cái)富。他們無(wú)視于內(nèi)在已經(jīng)擁有的，不僅包含，而且還遠(yuǎn)超世間財(cái)富的無(wú)限量寶藏。他們向外攀援，追尋片面的享樂(lè)或滿足、肯定、安全感或愛(ài)。筆記5：這段話強(qiáng)調(diào)了內(nèi)在財(cái)富的強(qiáng)大，很多人所忽視了內(nèi)在的財(cái)富。所謂的內(nèi)在財(cái)富，根據(jù)我的理解或許也就是所謂的精神財(cái)富吧，每個(gè)人都有內(nèi)在都有很大財(cái)富有待于挖掘，要看你去不去尋找，一旦你真正找到了自己內(nèi)在的財(cái)富，那種真正的快樂(lè)與物質(zhì)所帶來(lái)的快樂(lè)是有著很大的不同的，那種受益感可能會(huì)使得你終生難忘，所以我們必須去尋找自己內(nèi)在的財(cái)富，把它發(fā)揮展現(xiàn)出來(lái)，它將釋放出我們很強(qiáng)大的不可思議的力量。
筆記6：你能隨心所欲地?cái)[脫你的頭腦嗎？你找到了控制頭腦的開(kāi)關(guān)嗎？如果不能，那么頭腦就在使用你。你無(wú)意識(shí)地與它認(rèn)同了，因此你甚至不知道你是它的奴役。這幾乎就像你不知不覺(jué)地被附了身一樣。你錯(cuò)把附身的實(shí)體當(dāng)作自己。
當(dāng)你意識(shí)到自己并非那個(gè)思考者的實(shí)體時(shí)，你將迎來(lái)自由的開(kāi)始。明白這一點(diǎn)使你能夠觀察那個(gè)思考者。當(dāng)你開(kāi)始觀察思考者時(shí)，你進(jìn)入了一個(gè)更高層次的意識(shí)。于是你開(kāi)始意識(shí)到，還有一種超越思維的、更廣闊的智慧境界。相比之下，心智只是這種智慧的一小部分。你還會(huì)意識(shí)到所有真正重要的事物——愛(ài)、美、喜悅、內(nèi)在的平靜——都源于心智以外的領(lǐng)域，這是你的覺(jué)醒之始。
筆記6：這句話表達(dá)了我們需要先認(rèn)識(shí)到自己并不等同于大腦的觀點(diǎn)，我們可以觀察自己的大腦。通過(guò)這種觀察，我們能夠站在更高的層次來(lái)理解自己，從而真正覺(jué)醒。雖然這是一個(gè)艱難的過(guò)程，但至少?gòu)倪@段話中，我仿佛有了一個(gè)被喚醒的意識(shí)，將會(huì)引導(dǎo)我朝著這個(gè)方向前進(jìn)。
總結(jié)：這本書(shū)實(shí)在是太令人驚嘆了！它對(duì)于人的心靈成長(zhǎng)有著非常大的幫助。我只用了短短的兩天時(shí)間就讀完了其中的三篇文章，每一篇都給我?guī)?lái)了新的感受和收獲。即便是這些節(jié)選，也已經(jīng)展現(xiàn)出了這本書(shū)的神奇之處。我真的很期待讀到正文后，會(huì)有怎樣更深入的體驗(yàn)和收獲。真是讓人激動(dòng)不已！
作者為了追求一種存在感，坐在公園的板凳上過(guò)了兩年。這讓我想起了明朝的陽(yáng)明子，他為了追求所謂的道，在一個(gè)偏僻的地方，躺在棺材里睡了幾年。他還刻物，整日觀察竹子，經(jīng)歷了艱辛的過(guò)程。最終，他創(chuàng)立了心學(xué)，成為一代圣賢。與作者的做法異曲同工，他們追求的是一種被稱為虛無(wú)縹緲的道。
之前我對(duì)這個(gè)領(lǐng)域有些困惑，不太明白其中的奧妙。但是現(xiàn)在，我淺嘗了這本書(shū)，似乎對(duì)一些具體的追求有了更清晰的認(rèn)識(shí)，也獲得了很多收獲。在心靈之旅中，我相信我會(huì)走得更遠(yuǎn)，并且私下里我還會(huì)仔細(xì)研讀這本書(shū)的全文，將它作為我一生的讀物。
幼兒園讀書(shū)筆記6
作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫忙，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》將怎樣處理教材不易解決的地方，怎樣預(yù)設(shè)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。據(jù)了解，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》津潤(rùn)了無(wú)數(shù)數(shù)學(xué)教師的茁壯成長(zhǎng)，也為許很多多的小伙子數(shù)學(xué)教師架起了走向樂(lè)成的橋梁，是培育教師成長(zhǎng)的搖籃。她的風(fēng)格十分質(zhì)樸平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。質(zhì)樸、精致、人類社會(huì)文化是其獨(dú)具的'特點(diǎn)。她的教學(xué)點(diǎn)評(píng)中肯，教案預(yù)設(shè)新穎，教學(xué)隨記精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)數(shù)學(xué)教改的沖鋒號(hào)。
在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生做為"人"的尊重;宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生生命的喚醒與賞識(shí);宣揚(yáng)人格平等基礎(chǔ)上的情感交流;教育我們專心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。因此，每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識(shí)給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn);每當(dāng)碰到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識(shí)時(shí)，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》為我解決了燃眉之急;每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所立異時(shí)，都是《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》為我導(dǎo)航，讓我有所創(chuàng)想，尋到教學(xué)的"亮點(diǎn)"…
幼兒園讀書(shū)筆記7
首次接觸這本書(shū)，我腦海中浮現(xiàn)的是在組織活動(dòng)時(shí)，我在前面講，孩子在后面講的場(chǎng)景。我一直在探索讓孩子愿意聽(tīng)我講話，能夠?qū)Ｐ穆?tīng)我講話，并積極回應(yīng)的方法。工作中也在不斷地嘗試各種方法，但是一直沒(méi)有收到很好的效果。也許這本書(shū)對(duì)我會(huì)有一些幫助吧？也許書(shū)里無(wú)非是“尊重、理解、接受、包容、平等、站在海孩子的角度”等等……這些個(gè)詞吧？帶著這兩種想法，我開(kāi)始翻閱這本書(shū)。瀏覽中，案例圖片深深的吸引了我。不僅因?yàn)槊看挝业奶幚矸绞蕉己湾e(cuò)誤的范例不謀而合，而且還有那些正確的引導(dǎo)方式讓我佩服。細(xì)讀下去，又有了其他的收獲，讓我受益匪淺。
這本書(shū)克服了一般書(shū)籍空洞的理論說(shuō)教的毛病，它結(jié)合眾多的故事，圖文并茂的形式，呈現(xiàn)了很多簡(jiǎn)單實(shí)用的方法。我覺(jué)得這本書(shū)本質(zhì)上是一本人際交往的書(shū)，其中很多的理念和方法不僅適用于家長(zhǎng)與孩子之間，也適用于教師與幼兒之間的交流。通讀全書(shū)后我有一些粗淺的收獲：
一、關(guān)于如何幫助孩子克服消極情緒對(duì)幼兒入園情緒問(wèn)題的啟示：
在小班，早上入園經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒哭鬧著不肯來(lái)園的情況。一般情況，當(dāng)幼兒情緒不好，我們總試圖用成人的觀念去安慰、用自己的道理去說(shuō)服他。孩子其實(shí)更多的時(shí)候是想把自己的情感說(shuō)出來(lái)并得到認(rèn)同，找到一種歸屬感。馬斯洛需要層次理論將需求分為生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。
人人都有歸屬與愛(ài)的需要。也許理解、贊同才是最好的安慰良藥。當(dāng)孩子感受到被接納，他們才會(huì)鼓起勇氣面對(duì)自己的問(wèn)題。認(rèn)可孩子的感受，并用適合的話說(shuō)出來(lái)你的理解，不要急著給孩子解決問(wèn)題的辦法，讓孩子自己說(shuō)出自己的問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的辦法，以傾聽(tīng)者的角色幫助幼兒走出自己的困境。
那么該如何讓幼兒面對(duì)他們的感受呢？書(shū)中給了我們可操作性的建議：
1、全神貫注的聆聽(tīng)。
2、認(rèn)同孩子的感受。
3、把孩子的感受表達(dá)出來(lái)。
4、借住想象滿足孩子的愿望。
二、關(guān)于如何夸獎(jiǎng)孩子對(duì)美術(shù)活動(dòng)作品評(píng)價(jià)的啟示：
我在評(píng)價(jià)幼兒的作品或行為時(shí)不經(jīng)意間往往用“你做的很棒”，“這幅畫(huà)很漂亮”。有時(shí)甚至不知道從哪里評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言通常存在著用詞單一、內(nèi)容空洞貧乏。這樣一來(lái)評(píng)價(jià)語(yǔ)言成了純粹的形式語(yǔ)言，對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)、情感提升的幫助幾乎為零。書(shū)中對(duì)于如何夸獎(jiǎng)孩子提出以下方法：描述你所見(jiàn)的事物，描述你的感受，用一個(gè)詞來(lái)概括孩子值得表?yè)P(yáng)的行為。在評(píng)價(jià)時(shí)，可以先描述一下眼睛中看到的事物，說(shuō)出自己的感受，也引導(dǎo)孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受。在嘗試?yán)眠@樣的方式來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品后，我聽(tīng)到兩個(gè)幼兒的對(duì)話。
A：你的畫(huà)很好，我喜歡。
B：為什么��？
A：因?yàn)楹芷痢?/p>
B：……
A：因?yàn)槟愕漠?huà)上面有兩個(gè)蝸牛，一個(gè)大的一個(gè)小的，我很喜歡那個(gè)小的蝸牛。
A小朋友美美的笑了。A在B的`評(píng)價(jià)中得到認(rèn)同，增強(qiáng)了自信。并且知道的自己的作品的優(yōu)點(diǎn)，今后可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。B也從中學(xué)到了A的優(yōu)點(diǎn)，從而在以后學(xué)習(xí)、提升。
三、關(guān)于如何用其他方法替代懲罰對(duì)處理孩子不當(dāng)行為的啟示：
我們都一直不認(rèn)同懲罰行為，懲罰會(huì)有很多的副作用。如：懲罰給孩子帶來(lái)的感受：敵意、仇恨、抗拒、罪惡感、沒(méi)有價(jià)值感、自憐；孩子在懲罰中會(huì)把精力分散，錯(cuò)失了對(duì)自己不當(dāng)行為的反悔以及思考修正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)；不利于孩子發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤；懲罰作為一種行為是會(huì)被孩子效仿的，“以強(qiáng)欺弱”會(huì)成為他面對(duì)問(wèn)題的處理方式；孩子受到的懲罰，會(huì)減輕他們對(duì)錯(cuò)誤行為的內(nèi)疚感，他們認(rèn)為“懲罰”可以抵消他們的“罪行”，可以心安理得地重復(fù)自己的錯(cuò)誤。
那出現(xiàn)問(wèn)題后我們就束手無(wú)策了嗎？專家認(rèn)為一個(gè)孩子應(yīng)該經(jīng)歷自己不當(dāng)行為所帶來(lái)的自然后果，而不是受罰。有的后果是無(wú)法模擬的，怎么樣才能讓孩子經(jīng)歷自己不當(dāng)行為所帶來(lái)的后果呢？
書(shū)里給我我們七種方法來(lái)替代懲罰：
1、轉(zhuǎn)移注意力：把孩子對(duì)“問(wèn)題”行為的注意力轉(zhuǎn)移到幫助老師做事或者有趣的事情上。
2、明確表達(dá)強(qiáng)烈不同意的立場(chǎng)（但不攻擊孩子的人格），讓孩子了解問(wèn)題本身的影響。
3、表明你的期望：對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的錯(cuò)誤不過(guò)分追究，并表明對(duì)孩子下次行為的期望。
4、提供選擇：提供給孩子合理的、且我們能接受的選擇，給他被尊重感，而不是被強(qiáng)迫感。
5、告訴孩子怎么彌補(bǔ)自己的失誤：當(dāng)孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不能夠找到解決問(wèn)題的辦法，我們可以直接告訴幼兒該怎樣去做來(lái)幫助他彌補(bǔ)失誤。
6、當(dāng)孩子出現(xiàn)不當(dāng)行為，對(duì)于并不是對(duì)我們有很嚴(yán)重的影響的事情我們可以采取行動(dòng)，讓幼兒直接面對(duì)行為背后的后果。
當(dāng)然，意識(shí)到問(wèn)題的存在，并了解了到一些如何做的建議、方法，并不能給我們有什么實(shí)質(zhì)性的幫助。關(guān)鍵在于實(shí)踐，針對(duì)不同問(wèn)題具體的做法還是需要在實(shí)際情境中去不斷的探索。對(duì)于我剛參加工作，接觸這本書(shū)也就半年時(shí)間，沒(méi)有細(xì)細(xì)去挖掘，工作經(jīng)驗(yàn)較少，理解的也只是些皮毛。這本書(shū)需要經(jīng)常的拿出來(lái)翻閱，我相信它在今后還會(huì)不斷的給予我們啟示與幫助�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”
幼兒園讀書(shū)筆記8
“在漫長(zhǎng)的人生路上，每個(gè)人都會(huì)有許多事不能如愿以償。心理素質(zhì)好的豁達(dá)開(kāi)朗，沉著應(yīng)對(duì)，于是成功了；心理素質(zhì)差，煩惱纏繞，難以自拔，于是倒下了。就像一個(gè)木桶，它的盛水量，不取決于最長(zhǎng)的那塊木板（智商），而取決于最短的那塊木板（情商）�！焙糜姓芾淼囊痪湓�，從這句話中我明白孩子的任何一個(gè)小改變?cè)谀阊壑卸家闯墒钦鋵�，�?duì)他的改變就像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣那么驚喜。孩子年紀(jì)小人生的路還很漫長(zhǎng)，我們不要給以孩子過(guò)高的期望。其實(shí)，你的孩子就是你的孩子，沒(méi)有必要總?cè)ズ蛣e人的孩子比。任何比較都是有害的。每一個(gè)孩子都有自己的個(gè)性，每一個(gè)孩子都應(yīng)該在他實(shí)際的基礎(chǔ)上發(fā)展，而不是作別的'孩子的復(fù)制品。所以當(dāng)他學(xué)會(huì)寫(xiě)第一個(gè)字。講第一個(gè)故事的時(shí)候，我們應(yīng)該從孩子自身的角度出發(fā)，把他的過(guò)去和現(xiàn)在拿來(lái)進(jìn)行比較，哪怕是有了小小的進(jìn)步和改變我們都要真誠(chéng)地給孩子鼓勵(lì)和支持。不要吝嗇你的那句“你真棒”雖然他寫(xiě)的這個(gè)字在你的眼里寫(xiě)得不是很好，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到你所要求的。但是作為愛(ài)他關(guān)心他養(yǎng)育他的父母，更不應(yīng)該有這樣消極的想法。應(yīng)該用你的溫暖去呵護(hù)他成長(zhǎng)。
其實(shí)，孩子們每天都在尋找別人的理解，盼望公正的評(píng)價(jià)。人對(duì)生存價(jià)值的需要比生存本身更加強(qiáng)烈。當(dāng)孩子被貶損得一無(wú)是處時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出明顯的抑郁，既影響健康，還會(huì)產(chǎn)生厭世情緒，甚至?xí)龀鰝ψ约夯蛩说臉O端舉動(dòng)。就像那些常被列在調(diào)皮鬼一類里的孩子，為什么他們總是在犯錯(cuò)之后還是改不過(guò)來(lái)？其實(shí)他們的心并不是真的很壞！一直想和老師作對(duì)！而是我們給了他們認(rèn)為不平等的“待遇”。他是這么想的：大家都不喜歡我，連老師都說(shuō)我不聽(tīng)話。干脆壞到底吧誰(shuí)也不敢來(lái)惹我！這樣總比悶著好。這樣的例子我身邊也有發(fā)生：我班有一個(gè)小孩很好動(dòng)，跟人家接觸的時(shí)候動(dòng)作特別粗魯，
常傷害到別人，他的力氣也比較大，常喜歡起腳踢向別的小朋友。他的行為在我看來(lái)是一種無(wú)奈的發(fā)泄，因?yàn)榇蠹叶疾桓嫠孕睦锖茈y受。其他老師對(duì)他的態(tài)度都是很嚴(yán)厲的。有一次，我上課我故意點(diǎn)他起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)他的答案是最好的，我在全班小孩的面前夸張地表?yè)P(yáng)他“哇！你真了不起！真是太棒了！”接下來(lái)他像變了一個(gè)人很安靜專心地做每一件事。我讓讓他把教室里的油畫(huà)棒盒疊好，他一個(gè)人忙得滿土大汗直到把所有的盒子疊整齊！之后還問(wèn)我“老師，還有什么事需要我?guī)兔Φ膯�？”�?dāng)時(shí)我對(duì)他的舉動(dòng)感到無(wú)比的震驚！確實(shí)，我給他的信任讓他感到很自信和驕傲，因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)認(rèn)可他是個(gè)能干的孩子了！
我相信在以后的日子里我會(huì)常告訴孩子們，你真棒！
幼兒園讀書(shū)筆記9
在《幼兒園管理》這本書(shū)中，第一章到第八章主要講述了幼兒園管理的基本概念、原則、方法以及幼兒園的衛(wèi)生環(huán)境、設(shè)備布置、安全保障等方面。這本書(shū)以科學(xué)管理原理為基礎(chǔ)，吸收最新研究成果，形成了幼兒園管理的基本理論體系。
在第九章教師管理當(dāng)中，提到了教師在幼兒園中的重要地位以及如何管理好教師。教師是幼兒園保教工作的主體，是提高保教質(zhì)量的關(guān)鍵，只有對(duì)教師的管理得到位，才能有效提升教師的保教水平。
在第十章幼兒管理當(dāng)中，幼兒是幼兒園的主體，如何管理好幼兒是幼兒園工作的重點(diǎn)。幼兒是幼兒園的主體，對(duì)幼兒的`管理要講究方法，不能簡(jiǎn)單的以管代教，要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)孩子，以培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣、個(gè)性、興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等為主。
在第十一章衛(wèi)生保健管理中，提到了衛(wèi)生保健在幼兒園工作中的重要性。幼兒園是孩子生活的一個(gè)階段，更是孩子身體發(fā)育成長(zhǎng)的一個(gè)重要階段。
在第十二章家長(zhǎng)工作當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)工作在幼兒園工作中的重要性。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，是孩子行為習(xí)慣、性格、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的榜樣。只有做好家長(zhǎng)工作，才能有效提升孩子的教育質(zhì)量。
總的來(lái)說(shuō)，《幼兒園管理》這本書(shū)很好的闡述了幼兒園管理的基本原理、方法以及幼兒園管理的發(fā)展趨勢(shì)。
幼兒園讀書(shū)筆記10
近日，我讀了《塑造教師》一書(shū)，感到這本書(shū)是一本難得的好書(shū)。
《塑造教師》一書(shū)中，著名的美國(guó)教育心理學(xué)家卡羅林博士，收集了教師們回憶的近200個(gè)在學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的最不愉悅，且記憶猶新的事件。這些事件，涉及幼兒園、中小學(xué)以及大學(xué)的學(xué)生生活，包括班級(jí)管理、幼兒活動(dòng)、課堂教學(xué)、成績(jī)?cè)u(píng)定、師幼交往等等方面，內(nèi)容豐富，舉例生動(dòng)形象，真實(shí)地反映凝固了教師在教育管理中易出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤。讀著這本書(shū)，如身臨其境，從所舉教師的錯(cuò)誤當(dāng)中，思索著，對(duì)照著，是一種很好的學(xué)習(xí)。特別是從這些案例中進(jìn)一步理解了幼兒的感受，又一次站在幼兒的視角審視我們的許多教育現(xiàn)象和處理方法。
這本書(shū)更吸引我的是，在每一個(gè)案例后都有“處方”的形式，對(duì)發(fā)生的事件給予分析，幫助讀者找出問(wèn)題的根本。這些分析根據(jù)人的心理發(fā)展的理論，提出許多現(xiàn)代教育理念，強(qiáng)調(diào)了對(duì)幼兒的尊重、理解，關(guān)注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應(yīng)有的對(duì)幼兒真誠(chéng)的'愛(ài)。諸如：“當(dāng)你伸出一個(gè)手指責(zé)別人的時(shí)候，剩下的四個(gè)手指其實(shí)在指責(zé)自己”，“優(yōu)秀的教師，善于挖掘不擅長(zhǎng)表現(xiàn)的幼兒其他方面的優(yōu)點(diǎn)”。
作為新教師的我看完這本書(shū)，我覺(jué)得教師的言行直接影響著幼兒的成功與失敗，表?yè)P(yáng)幼兒還是批評(píng)幼兒，促進(jìn)幼兒進(jìn)步還是抑制幼兒發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語(yǔ)傷害了孩子，我卻不知道。這本書(shū)中介紹的知識(shí)能讓我恢復(fù)平靜，保持心理平衡。
幼兒園讀書(shū)筆記11
前天讀了一個(gè)故事：一個(gè)小男孩心愛(ài)的小貓死了，透過(guò)窗戶，看著以往朝夕相處的小貓突然離去，流下了悲傷的淚水。這時(shí)，他的奶奶走過(guò)來(lái)，輕聲地對(duì)他說(shuō)：寶寶，你為何不翻開(kāi)一扇窗呢？小男孩聽(tīng)了，一邊流淚一邊慢慢翻開(kāi)一扇窗戶。一剎那，她被眼前的美景吸引住了：窗外多種鮮花競(jìng)相開(kāi)放，蝴蝶在飛舞，蜜蜂在采蜜，一陣陣清香撲面而來(lái)。小男孩不禁破涕為笑，心境大為好轉(zhuǎn)。
由此想到了我們教師，應(yīng)對(duì)各個(gè)不一樣的孩子，應(yīng)采用多種方式來(lái)教育，尤其是應(yīng)對(duì)家庭離異、身體異常、學(xué)習(xí)困難、活潑好動(dòng)等特殊群體的孩子，更應(yīng)為他們翻開(kāi)一扇窗。每個(gè)孩子都有閃光的一面，多看看他們的長(zhǎng)處，盡力彌補(bǔ)他們的短處，讓他們感受到生活的歡樂(lè)。在日�；顒�(dòng)中，有的教師會(huì)數(shù)落學(xué)習(xí)困難的幼兒，如做數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)，有的`教師當(dāng)著別的孩子說(shuō)：這道題我講過(guò)至少3遍了，你還不會(huì)做，真笨！試想，如果你是那個(gè)孩子，你會(huì)有什么感受？人人都有存在的潛能，只要你抱著進(jìn)取的態(tài)度去開(kāi)發(fā)這種潛能，就會(huì)有無(wú)窮的能量。
作為一名幼兒教師，我們應(yīng)和幼兒真誠(chéng)對(duì)話，學(xué)會(huì)用敏銳的眼睛觀察幼兒的言行，翻開(kāi)另一扇窗去看待他們，或許他們對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，而在藝術(shù)上卻意興盎然呢？世界上許多著名的科學(xué)家就是挖掘了自我的特長(zhǎng)，之后有了杰出的成就，散發(fā)出了沁人的芳香。
幼兒園讀書(shū)筆記12
讀了這本書(shū)才知道，它非常適合我們從事學(xué)前教育的老師，里面有很多內(nèi)容對(duì)我以及對(duì)孩子都有實(shí)用性，以下是讀《給教師的建議》片段有感。
孩子們之間有個(gè)體差異性，因?yàn)槿祟惖乃季S，有兩種基本類型：一種邏輯分析思維，一種藝術(shù)思維。這兩種思維是客觀存在的，我們應(yīng)該了解在每個(gè)兒童身上哪一種類型占優(yōu)勢(shì)！具有數(shù)學(xué)思維的兒童，容易發(fā)現(xiàn)事物的因果關(guān)系和依賴關(guān)系，了解一連串事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系。他們?nèi)菀走M(jìn)行抽象思維，喜歡研究數(shù)學(xué)和其他精密科學(xué)，他們對(duì)抽象概念的邏輯分析，很感興趣。而藝術(shù)思維表現(xiàn)的很明顯的兒童，有興趣學(xué)習(xí)文學(xué)，喜歡讀書(shū)，熱衷于詩(shī)歌創(chuàng)作，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，常常會(huì)碰到很大的困難，這門課一般都學(xué)不好。
我們做教師的要了解這兩者兒童，教他們學(xué)會(huì)思考、發(fā)展思維。兒童的思維也有速度上的區(qū)別，可以說(shuō)思考的快慢不同。智力活動(dòng)遲緩，不論是具有形象思維的`兒童，還是邏輯分析思維表現(xiàn)的明顯的兒童，都是常有的事。我要多加關(guān)注兒童的行為，在平時(shí)的一日活動(dòng)中，對(duì)幼兒的行為活動(dòng)加以分析，把每個(gè)孩子的智力發(fā)展引導(dǎo)到最符合其天資的軌道。
讀了這本書(shū)我常常這樣想，這本書(shū)在我上學(xué)的時(shí)候有一個(gè)好的契機(jī)，被普及了該有多好。在我上學(xué)的那段時(shí)間，父母和教師注重的是邏輯分析思維比較明顯的那類孩子，理科學(xué)習(xí)的好的就是成人眼中的“天才”或者說(shuō)是“清華大學(xué)的苗子”，而文科學(xué)習(xí)的好，通常周遭的光芒都是暗淡的。一些藝術(shù)思維的孩子常常被埋沒(méi)，他們只是關(guān)注的點(diǎn)不同，并不是不優(yōu)秀。
現(xiàn)如今好書(shū)開(kāi)闊我們的視野，幫助我們了解孩子。我們做教師的要多讀書(shū)、多了解，多加以分析孩子的行為與思維習(xí)慣，不讓閃光的星星蒙上世俗的灰塵。
幼兒園讀書(shū)筆記13
每天早操和戶外活動(dòng)前的排隊(duì)真讓人頭疼。我發(fā)出“站隊(duì)”的口令后，孩子們就會(huì)瘋狂的向站隊(duì)的地方?jīng)_去。有的孩子連小椅子都顧不上放好，就迅速跑過(guò)去，你推我，我擠你.經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到：“老師，他插隊(duì)”、“我站在這兒”。站在前面的幾個(gè)孩子，有的抱著我的腿，有的'抓住我的手，有的拉著我的衣服，我只能用更大的聲音蓋過(guò)他們，或者一一把他們的手拿開(kāi)，批評(píng)他們一頓，可效果不大。我琢磨老這么亂可不是事兒，于是著手調(diào)查其中的原因。
我把幾個(gè)總愛(ài)擠的孩子叫到身邊問(wèn)：“你們?yōu)槭裁磁抨?duì)時(shí)總愛(ài)擠?”“我想當(dāng)排頭!”“你們?yōu)槭裁聪氘?dāng)排頭呢?”“當(dāng)排頭多好，當(dāng)排頭在前走，離老師最近，能幫老師干活，還能得到表?yè)P(yáng)……”。我又把經(jīng)常當(dāng)排頭的幼兒叫到身邊問(wèn)：“你們喜歡當(dāng)排頭嗎?”有的孩子說(shuō)：“喜歡�！庇械暮⒆诱f(shuō)：“有時(shí)喜歡，有時(shí)不喜歡�！痹诿看蔚幕顒�(dòng)中，每位幼兒都爭(zhēng)著去做，但教師只是選擇幾個(gè)平時(shí)能力比較強(qiáng)的幼兒擔(dān)任。時(shí)間長(zhǎng)了，能力強(qiáng)的幼兒只能被動(dòng)的接受，能力弱的只有羨慕的眼光。
怎樣才能使每一位幼兒得到鍛煉，又能讓他們互相謙讓著排好隊(duì)呢?我決定和孩子們一起討論一下，聽(tīng)一聽(tīng)他們的意見(jiàn)。于是，我說(shuō)：“那我們一起來(lái)想個(gè)辦法吧!”孩子們你一言我一語(yǔ)各抒己見(jiàn)。我又來(lái)問(wèn)孩子：“大家都想當(dāng)排頭，可排頭只能有一個(gè)，我們?cè)趺崔k才能讓大家都能當(dāng)上排頭呢?”陳天賜說(shuō)：“可以看誰(shuí)的表現(xiàn)好，就讓誰(shuí)當(dāng)排頭。”其他孩子馬上反對(duì)：“不行，這樣還是有很多人當(dāng)不上的�！瘪R亦心說(shuō)：“可以輪換著當(dāng)，今天你當(dāng)，明天我當(dāng)。”孩子們爭(zhēng)論不休。最后我們確定“輪流當(dāng)排頭”。每天選兩名小朋友當(dāng)排頭。當(dāng)排頭時(shí)要聚精會(huì)神。
新的輪流當(dāng)排頭建立后，孩子們都很高興，他們?cè)僖膊蝗D著當(dāng)排頭了。我也總結(jié)反思了自己的不足。我們總是請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子幫老師做事，只注重孩子的義務(wù)而忽視了孩子的權(quán)利，只注重孩子的服從而忽視—了孩子的自主。日久天長(zhǎng)，我們就剝奪了能力強(qiáng)的孩子選擇的權(quán)利，也剝奪了能力弱的孩子自我鍛煉、自我發(fā)展的權(quán)利。孩子們都只是在人生最出的起跑線上，作為教師有必要把鍛煉的機(jī)會(huì)分給每個(gè)孩子。不是嗎?
幼兒園讀書(shū)筆記14
關(guān)于師幼互動(dòng)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指教師與幼兒之間的相互作用。幼兒在幼兒園里的活動(dòng)以游戲?yàn)橹�，教育�?nèi)容大多以帶有趣味性的教育活動(dòng)為載體;幼兒教師對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)既是教育者，同時(shí)還是他們生活的照顧者，一個(gè)幼兒教師從早晨入園到傍晚離園，工作內(nèi)容事無(wú)巨細(xì)，凡是與幼兒有關(guān)的，幼兒教師都要關(guān)注，幼兒與教師的相互作用對(duì)幼兒的發(fā)展起決定性影響。《綱要》中多次提到通過(guò)教師和幼兒的"共同生活""共同活動(dòng)"來(lái)形成探究式合作型的師幼共同體，有效地推動(dòng)幼兒園的整體互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教師和幼兒的共同成長(zhǎng)。如"建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感";"教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者";要"善于發(fā)現(xiàn)兒童感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo);""關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地覺(jué)察他們的需要，即使以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)"等。南京師范大學(xué)劉晶波博士把發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的，幼兒教師與幼兒之間的相互作用，相互影響的行為及過(guò)程定義為"師幼互動(dòng)"，并將師幼互動(dòng)因其參與主體的不同而分為三種：即教師與全班幼兒間的互動(dòng)，教師與小組幼兒間的互動(dòng)，教師對(duì)個(gè)別幼兒的互動(dòng)。作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，師幼互動(dòng)貫穿于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，師幼互動(dòng)的質(zhì)量及影響著幼兒的行為與發(fā)展，有標(biāo)示著外顯的教育手段，教育過(guò)程和教育結(jié)果以及內(nèi)隱的教師的一般觀念(兒童觀、知識(shí)觀、教育觀)和幼兒的一般觀念。
隨著幼兒教育改革的不斷深入，廣大幼兒教師的教育觀念不斷更新，教育行為有所改變，師幼互動(dòng)已引起關(guān)注，但時(shí)代要求與教育現(xiàn)實(shí)之間仍存在差距，幼兒教師的教育觀念和教育實(shí)踐能力，直接影響著師幼互動(dòng)的質(zhì)量。
以兒童為中心還是以教師為中心，這是幼兒教育價(jià)值觀的把握問(wèn)題。以兒童為中心不是放任自流，以教師為中心不是灌輸命令，兒童主體與教師主導(dǎo)二者在教育過(guò)程中應(yīng)是同一問(wèn)題的兩個(gè)方面。師幼互動(dòng)持續(xù)于幼兒在園的全部教育活動(dòng)中，是教師與幼兒之間的相互作用，教師與幼兒都是師幼互動(dòng)的主體。教師因其角色的特殊性，其教育理念和行為在建立良好的師幼關(guān)系，優(yōu)化師幼互動(dòng)行為與過(guò)程中居于重要地位。
現(xiàn)代的幼兒教育已從原先單純的教師教，幼兒學(xué)向師生、生生互動(dòng)方向發(fā)展。幼兒不再是被動(dòng)的接受知識(shí)的容器，而是一個(gè)活的個(gè)體，它能動(dòng)、能思考、能主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)研究，在教育過(guò)程中幼兒應(yīng)同教師一樣作為主體出現(xiàn)，教師決不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者和裁決者更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。師幼互動(dòng)中，教師和幼兒的心智在共同感興趣的.問(wèn)題上匯合;他們同等的參與到所探索的事物、所使用的材料和方法、所設(shè)想的可能性以及活動(dòng)本身的進(jìn)程當(dāng)中。這樣的互動(dòng)包含著智慧的激發(fā)與碰撞，經(jīng)驗(yàn)的交流，情感的共享，每個(gè)人都能感受到來(lái)自對(duì)方的支持。在這樣的互動(dòng)中，教師身上所載負(fù)的社會(huì)文化不是以從上至下"傾瀉"或灌輸?shù)姆绞�，傳遞給兒童，而是一種哺育，一種滋潤(rùn)。
師幼互動(dòng)應(yīng)滲透在幼兒日常生活中的各個(gè)領(lǐng)域，教師要善于和幼兒建立《綱要》所要求的富有人文色彩和平等精神的新型師幼關(guān)系—平等、和諧、民主、雙向的人與人的關(guān)系。教師應(yīng)以平等的方式與幼兒交流，以關(guān)懷、接納的態(tài)度與幼兒交往，尊重幼兒，理解幼兒，關(guān)注幼兒，把視線保持在和幼兒統(tǒng)一的水平上，讓幼兒隨時(shí)看見(jiàn)教師的眼睛。瑞吉?dú)W有句名言："接住孩子拋過(guò)來(lái)的球!"這意喻著：孩子的世界是一個(gè)充滿可能的世界，每一位教師要真正從教案中解脫出來(lái)，留更多的時(shí)間傾聽(tīng)孩子的聲音，解讀孩子的行為。教師只有走進(jìn)孩子的心靈，知道孩子的"一百種語(yǔ)言"，才能理解孩子，賞識(shí)孩子，喜歡孩子，會(huì)為孩子的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神而折服，為孩子的能力而贊嘆，教師自己也愿意向幼兒學(xué)習(xí)，愿意與幼兒共同探索，共同成長(zhǎng)，在這種心靈的交匯，情感的互動(dòng)中，幼兒積極表現(xiàn)自己，逐漸形成一定的進(jìn)取心和責(zé)任感，增強(qiáng)了自尊心和自信心，每一位幼兒在師幼互動(dòng)中都能得到最大限度的發(fā)展。
在活動(dòng)中教師要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)安全、溫馨、尊重、寬松、愉悅的心理環(huán)境;要為幼兒提供足夠的探索材料，給予幼兒自我感受、自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件;設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑、爭(zhēng)論、討論，通過(guò)關(guān)注、肯定、鼓勵(lì)、提問(wèn)等多種形式促進(jìn)幼兒活動(dòng)的深入開(kāi)展;在整個(gè)教育活動(dòng)中，要體現(xiàn)一種互動(dòng)互愛(ài)的師幼關(guān)系，讓幼兒生活在一個(gè)寬松、平等、無(wú)拘無(wú)束，能按自己意愿說(shuō)、敢說(shuō)、愿說(shuō)、能說(shuō)的和諧氛圍中，讓幼兒沐浴在健康和諧的情感交流中，充分發(fā)揮主動(dòng)性和主體性，讓幼兒與自己喜歡的同伴，用自己喜歡的方法，探索自己喜歡的問(wèn)題，投入自己喜歡的活動(dòng)用他們自己的方式去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)。
真正的師幼互動(dòng)，需要教師充分考慮各種因素對(duì)師幼互動(dòng)狀況的影響，更新自己的教育觀念，創(chuàng)造寬松的教育環(huán)境，在傾聽(tīng)、觀察的基礎(chǔ)上支持幼兒，引導(dǎo)幼兒，提升教育能力，抓住教育契機(jī)，用心去關(guān)注師幼互動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒主動(dòng)和諧的發(fā)展，使幼兒教育不斷向理想化境界邁進(jìn)。
幼兒園讀書(shū)筆記15
多給孩子動(dòng)手的時(shí)機(jī)
不明白誰(shuí)曾說(shuō)過(guò)這樣一句話，每個(gè)孩子都是一本搞笑的書(shū)，要想讀懂這本書(shū)并不容易，只有愛(ài)他們的人才會(huì)讀懂.作為教師，更就應(yīng)付出更多的愛(ài)心來(lái)愛(ài)這些孩子，只有這樣，我們才能更快的讀懂他們.
老師，讓我來(lái)分吧！早點(diǎn)時(shí)間到了，我提著籃子匆匆走到孩子們中間，就聽(tīng)見(jiàn)徐世英小朋友在我背后輕聲說(shuō)，我扭頭一看，她張著兩個(gè)小手，抬頭看著我，正等待我的答案.好啊！我一邊說(shuō)著，一邊將幾個(gè)小蛋糕放在他的小手里，接到蛋糕，他立刻忙起來(lái)了.
說(shuō)起徐世英，他確實(shí)算不上我們班十分乖巧聽(tīng)話的孩子，在剛進(jìn)幼兒園時(shí)，她的淘氣好動(dòng)愛(ài)哭也著實(shí)讓我和其她老師頭疼了一陣.慢慢的，我發(fā)現(xiàn)徐世英不像很多淘氣的孩子一樣，混世小霸王似的，只明白玩，不學(xué)知識(shí).他淘氣好動(dòng)，卻也十分聰明好學(xué)，在老師講故事、發(fā)書(shū)給小朋友、教小朋友唱歌時(shí)，他都一改往常的淘氣好動(dòng)，靜靜的聽(tīng)著，認(rèn)真的學(xué)著.不僅僅如此，興樺小朋友喜歡出頭，當(dāng)老師帶小朋友復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的歌曲時(shí)，他就站在前面，應(yīng)對(duì)大家，做給其他小朋友看；當(dāng)我?guī)∨笥褢敉饣顒?dòng)結(jié)束回教室時(shí)，他就站在門口，像老師似的摸著小朋友衣服，讓他們一個(gè)一個(gè)進(jìn)來(lái)，雖然這也時(shí)常讓許多膽小的'小朋友不敢進(jìn)教室；當(dāng)我們開(kāi)始吃飯時(shí)，他就跑過(guò)來(lái)忙前忙后.
認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我跟其她老師也不再認(rèn)為他那是不聽(tīng)話，違反紀(jì)律了，而是時(shí)常滿足他的小虛榮心.結(jié)果，他卻明顯比以前聽(tīng)話了.最讓我意外感動(dòng)的是，他的那一句謝謝.離園時(shí)間到了，我像往常一樣給孩子們穿好外套，戴上帽子.老師，我鞋帶開(kāi)了.徐世英在我旁邊說(shuō).那老師幫你系上，我笑著說(shuō).我蹲下身，幫他系好鞋帶，我剛要站起來(lái)離開(kāi)，謝謝，他輕輕的抿著嘴說(shuō).聽(tīng)到這兩個(gè)字，我一愣，參加幼師工作幾年了，每一天離園時(shí)，幫小朋友穿外套、戴帽子、系鞋帶，徐世英是第一個(gè)對(duì)我說(shuō)謝謝的小朋友，這兩個(gè)字也在我心里盤(pán)旋了很久，我又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了這個(gè)淘氣好動(dòng)卻也聰明好學(xué)的孩子.看到孩子的進(jìn)步我心里感到個(gè)性的快樂(lè).
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