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《教育科研與教師成長》讀書筆記（精選6篇）
認(rèn)真品味一部名著后，相信你心中會有不少感想，此時需要認(rèn)真思考讀書筆記如何寫了哦。那么你會寫讀書筆記嗎？以下是小編幫大家整理的《教育科研與教師成長》讀書筆記，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《教育科研與教師成長》讀書筆記 1
“愛自己，栽培自己，做一個幸福的科研型教師”，這應(yīng)該是我們每一個教育人的目標(biāo)。
本著這個目標(biāo)，利用閑暇時間，我閱讀了陳大偉教授撰寫的《教育科研與教師成長》一書。
看到中小學(xué)教師被無效教育科研困擾的現(xiàn)狀，陳教授把有關(guān)“如何提高教育科研實(shí)效性”的問題匯集起來研究，用對話的文體來呈現(xiàn)，用討論的方式來表達(dá)，力求讓教師在教育科研中理解幸福、追求幸福、創(chuàng)造幸福、感受和體驗(yàn)幸福。
全書分為五部分。第一部分是“教育研究，我心有主”。從中，我明白了對我們中小學(xué)教師來講，采用過程范式更為實(shí)際，也更有價值。教育科研不只是解決“是什么”的認(rèn)識問題，而且是解決“分析目的和手段”的“怎么做”的實(shí)踐問題。教育科研促進(jìn)了教師對知識的新的認(rèn)識，突破了教師教學(xué)的方式和手段，產(chǎn)生或獲得了新的.實(shí)踐效果，而且更新了自己，超越了自己。
第二部分是“修煉發(fā)現(xiàn)研究問題的慧眼”。作為教師我們首先要在實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)研究問題，除了從實(shí)踐困難中發(fā)現(xiàn)研究問題，還可以從實(shí)踐的困惑中發(fā)現(xiàn)研究問題，或者從實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)研究問題。其次我們要從學(xué)習(xí)思考中發(fā)現(xiàn)研究問題，不要拘泥自己的學(xué)科教學(xué)，要跳出自己的小圈子，從不同的角度理解和認(rèn)識教育，這樣更容易發(fā)現(xiàn)一些新的問題，得到一種新的方法，可以有效的改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。第三要從熱點(diǎn)難點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)研究問題�，F(xiàn)在上級和學(xué)校不時會有新的任務(wù)和要求，如果老師整天處于應(yīng)付中，那么就沒有時間研究自己的問題，針對這種情況，陳教授也給我們出了個好主意，他告訴我們可以把上級和學(xué)校的要求變成自己的研究問題，這樣研究的成果更容易得到認(rèn)可，而且也讓工作更有成效。第四要在縱深漫溯中理解研究問題。對我們的專業(yè)生活來說，向縱深漫溯，對教育基本概念進(jìn)行一些思考和研究，可以為我們的工作尋根，從而使我們在教學(xué)活動中做到心中有數(shù)。
第三部分是“規(guī)劃研究行動”。就研究課題的選題來說，我們要從“價值、新意、可行性”三方面考慮。研究思路，我們可以將他人的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐，進(jìn)行具體化的思考，也可以在經(jīng)驗(yàn)概括中抽象出來的東西進(jìn)行實(shí)踐。
第四部分是“腳踏實(shí)地做研究”。這部分的闡述讓我明白了“行動研究”不分離，它是最適合我們一線教師參與和實(shí)踐的教育科研方式。我們做研究，要善于反思，善于總結(jié)，一步一個腳印，踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行。
第五部分是“成為優(yōu)秀的研究性教師”。要成為優(yōu)秀的研究性教師，我們就要做到務(wù)實(shí)求真，尊重他人，不畏艱難。
書雖然讀完了，留給我的思考卻沒有停止，我將以此為指導(dǎo)開展我的課題研究，做一個幸福的科研型教師。
《教育科研與教師成長》讀書筆記 2
為了提高自己在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題的能力、研究問題的能力和解決問題的能力，最近我讀了華東師范大學(xué)出版社出版的陳大偉教授撰寫的《教育科研與教師成長》一書，希望自己在有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提高自己教育科研的能力。
本書“以人為本”，以教師為朋友，采用對話的方式，講述了“教育研究，我心有主”“修煉發(fā)現(xiàn)研究問題的慧眼”“規(guī)劃研究行動”“腳踏實(shí)地做研究”“成為優(yōu)秀的研究型教師”五個話題的內(nèi)容，聯(lián)系教師的教學(xué)實(shí)際，詮釋中小學(xué)教師教育科研“為什么”、“是什么”和“怎么辦”等一系列基本問題，鞭辟入里，通俗易懂。
不僅提供了教育科研的具體方法，使每個教師都有能力去做教育科研，更重要的是，它激勵教師在煩瑣的事務(wù)性工作中擺脫平庸，過上幸福的教育生活。書中對何為“有效的教育科研”娓娓道來，以有效為底色，與日常職業(yè)生命有機(jī)結(jié)合，向我們介紹了一條適合于一線教師的快樂科研、幸�？蒲�、有效科研的道路，讓作為研究者的.教師逐漸體悟著“幸�？蒲新贰钡慕逃睢�
結(jié)合研讀內(nèi)容，我不斷反思發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)中有價值的問題，擬定研究的小課題，希望自己在腳踏實(shí)地中有所發(fā)現(xiàn)，在這本書的理論指導(dǎo)下，希望在自己的教育工作中多一些理性思考�！皭圩约海耘嘧约�，做一個幸福的科研型教師。”
《教育科研與教師成長》讀書筆記 3
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中這樣說道：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來�！�
打開陳大偉教授撰寫的《教育科研與教師成長》一書，心情豁然暢快。因?yàn)閹啄陙硪恢狈止芙虒W(xué)科研工作，為了提高自身的科研管理能力，所以也一直翻閱相關(guān)的教育科研方面書籍，但終因這些書籍的理論術(shù)語過陌生，對我而言過于蒼白，讀起來總感覺索然無味而最后棄之。而陳大偉教授的《教育科研與教師成長》以對話的形式，用直白的語言向我們一線教師清新自然地述說著教育科研的幸福感，我想每一位閱讀者肯定十分欣喜地接受書中的觀點(diǎn)。
書中圍繞“教育科研和教師成長”分別從五個話題進(jìn)行闡述：教育研究，我心有主，修煉發(fā)現(xiàn)研究問題的慧眼，規(guī)劃研究行動，腳踏實(shí)地地研究，成為優(yōu)秀的研究型教師。
其中的話題二——修煉發(fā)現(xiàn)研究問題的慧眼，的確是我們一線教師最為迫切需要的。通過平時的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，我們的一線教師教育教學(xué)困惑很多，到真的要去找尋進(jìn)行研究時，卻總是找不到一個有價值的教學(xué)問題。我們的很多教研組活動要提高教研活動的真正有效性，關(guān)鍵是要從平時的教育教學(xué)問題出發(fā)，在實(shí)踐中解決問題，這才是真正的教學(xué)研究。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個數(shù)字上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步�！钡拇_問題是研究的起點(diǎn)，但很多教師在實(shí)踐中卻很難發(fā)現(xiàn)自己的問題。為此，我在寒假的作業(yè)布置中就談到了——我的教育教學(xué)困惑，要求老師們積極撰寫。一個寒假過去了，參與的老師并不是很多，可見大家還是缺少了一雙發(fā)現(xiàn)問題的慧眼。
如何尋找問題所在，讓問題真正成為我們教學(xué)時的朋友？我們不妨可以從這些方面去探究。
一是在實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)研究問題。
比如說，課堂上孩子的傾聽情況，尤其是當(dāng)同伴發(fā)表見解時，傾聽的效果就更不佳了。這是何為？如何提高？這些都值得我們進(jìn)一步去研究。又如，語文課上很多時候教師“以讀帶悟”，而靜默時間很少，難道只有出聲的閱讀才是讀？思考之余，如何有效促進(jìn)以讀帶悟等問題也誕生了。我們在實(shí)踐的過程中，肯定會遇到困難，思考困難形成的原因，探尋問題解決的途徑，這就是研究。
二是從學(xué)習(xí)思考中發(fā)現(xiàn)研究問題。
學(xué)校校本研訓(xùn)過程中經(jīng)常安排聽課活動，但很多時候我們的聽課教師總是帶著本子來聽課，聽完后又合上本子回去了，聽課的效果甚校其實(shí)，無論是什么性質(zhì)的聽課，只要有所準(zhǔn)備，有所思考，我們都會受到啟示，無論是精彩的'，還是糟糕的。這學(xué)期我們的聽課還是執(zhí)行上學(xué)期的，希望我們都能夠從有效的觀課議課中點(diǎn)亮教師課堂的智慧。
三是從熱點(diǎn)難點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)研究問題。
在學(xué)校里，上級和學(xué)校不時就有新的任務(wù)和要求，一線教師往往窮于應(yīng)付。整天處于應(yīng)付中，根本沒有時間研究自己的問題。如果你也遇到這樣的情形，我覺得我們何不把學(xué)校的這些任務(wù)和要求變成自己的研究問題去做呢？我想這樣去思考，去研究，我們的行動后產(chǎn)生的效益是最大的，也不會感到那么痛苦，而是付出之后的幸福感。
四是在縱深漫溯中理解研究問題。
記得曾經(jīng)在實(shí)驗(yàn)小學(xué)借班上課時，我為了和四年級的學(xué)生套近乎，見面時稱“小朋友”，但當(dāng)時有一位男孩卻站起來說：“老師，我們是四年級的學(xué)生了，請不要叫我們小朋友�！碑�(dāng)時我一陣驚愕。閱讀本書后，我忽然發(fā)現(xiàn)，原來“同學(xué)們”和“孩子們”這兩個稱呼的背后竟然也有很深的內(nèi)涵�！昂⒆觽儭北澈笫菒�，是無私的愛，而“同學(xué)們”背后是尊重，是共同學(xué)習(xí)和發(fā)展的伙伴。愛，是沒有錯的，但愛的前提是尊重，只有把孩子們看成是自己的朋友、伙伴，這樣的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說才是幸福的，快樂的。
《教育科研與教師成長》讀書筆記 4
20xx年放寒假前，學(xué)校真給力，送我們每位一本書，希望能從中汲取營養(yǎng)，提高能力，提升內(nèi)涵。于是我從中挑選了一本關(guān)于教科研的書——《教師教育科研最需要什么》。一直以為教科研是個很神秘的家伙，可望不可及，雖然自己曾經(jīng)也努力過，但是效果不明顯。上面的一席話，讓我很受鼓舞。教科研不是專家和學(xué)者的專利，而是教師的一種真實(shí)的生活和成長方式，教師要成為研究者。教師的研究要貼近實(shí)踐，研究自己身邊的問題，研究真問題，并努力提高研究的實(shí)效性。同時，教師還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，讓學(xué)習(xí)引領(lǐng)自己的教科研，讓創(chuàng)新豐富自己的教科研，讓教科研更好地促進(jìn)日常教學(xué)。從這本書中，學(xué)習(xí)到了幾點(diǎn)。
一、問題即課題
教科研從哪里來，如何寫，怎么寫？在書中都進(jìn)行了一一解釋。如書上所說的，問題即課題，只要你富有智慧的雙眼，善于留意身邊的事，就會迸發(fā)出教科研的原材料來。想到了自己在平時的`日常教育教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，對一些奇怪的現(xiàn)象也有過一時的琢磨與反思。但是一想到論文的宏篇大論就嘎然而止了，如論文的背景，立論，求證，釋疑，結(jié)論，參考書等等，被這些的種種事項(xiàng)所嚇倒，沉不住氣，有幾篇論文，都是開頭中間寫得差不多了，都還沒有收尾。為什么會這樣？究其原因，是因?yàn)闆]有意識到教育科研的實(shí)質(zhì)與目的。沒有研究自己身邊的真問題。那什么是真問題，真問題是在教育教學(xué)中遇到的問題，對遇見的問題，進(jìn)行研究，才能提高研究的針對性，縮小理論和實(shí)踐之間的鴻溝，發(fā)揮教科研對于改進(jìn)教學(xué)應(yīng)有的魅力。
二、課題從課堂中來
要想提高研究的實(shí)效性，最主要的是要研究自己的教學(xué)，研究自己的課堂，從課堂開始，會發(fā)現(xiàn)許多很有參考價值的課題。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)�！睓z驗(yàn)教育科研成果及其應(yīng)用價值如何，主要還在于課堂教學(xué)實(shí)踐。以前，也問過一些老師，如何“寫好”論文，以及具體寫什么論文的問題。但是沒有給出直接的答復(fù)，只是給出了一個字“自悟”。俗話說，好文章不是寫出來的，好文章是在研究中做出來的，同樣課題也不是寫出來的，而是在實(shí)踐中研究出來的。但更為重要的是：研究是要選擇合適的、科學(xué)的方法；研究室為了解決問題，而問題始于觀察，從課堂中挖掘。
這本書，給了我指引的方向和保證，我會不斷努力，留意觀察，關(guān)注課堂的有效素材，為提高自己的教育教學(xué)水平而不斷地奮斗著。
《教育科研與教師成長》讀書筆記 5
轉(zhuǎn)眼間又到月底了。
這個月最重要的是把陳大偉老師的《教育科研與教師成長》讀完了，斷斷續(xù)續(xù)，總算看完了。
談起讀這本書的初衷，主要是由于自己對教育科研的癡迷，感覺自身理論功底太薄，于是就搜尋相關(guān)書籍，加上先前零星地對陳老師的文章的拜讀，深深的對陳大偉老師的思想所吸引，就有了深入讀這本書的沖動和欲望！
網(wǎng)上購書，方便及時。拿到書本，封面上的一句話吸引了我：愛自己，栽培自己，做一個幸福的科研型教師。是啊，從教二十余年，怎么就沒有感覺的做教師的幸福呢？問題在哪里？陳老師的經(jīng)歷給了我最好的詮釋，他從一般中學(xué)教師，到政教主任、教科室主任，副校長、校長、教授；從中學(xué)到中專，再到大學(xué)，一步一個腳印，堅(jiān)實(shí)而有力，快樂而充實(shí)，一路前行，一路思考，有過迷茫，有過徘徊，披荊斬棘，走出了自己的一片藍(lán)天。
這本書采用《論語》對話式的結(jié)構(gòu)，讀之不在浮躁和厭倦，似陳老師就在眼前，兩位對話老師睿智的見解和提問及迷茫，似乎與自己有關(guān)，不敢有半點(diǎn)馬虎。就如陳老師在自序中所言，大多一線中小學(xué)教師做教育科研"乘興而來，敗興而歸",自己亦有同感。陳老師以人的幸福生活為依歸，致力與從人本的角度思考教育科研的立場，打破了單純理論的單調(diào)與乏味，開啟了工作、學(xué)習(xí)、生活一體化的自我專業(yè)成長的新思想。
佛語云："青青翠竹盡是法身，郁郁黃花無非般若。" "窺道在天在屎溺",文化無處不在，關(guān)鍵要培育自己的"道法自然"的意識，有了這樣的意識，何時不學(xué)習(xí)？何處不成長？
這本書共分五個話題：
之一：教育研究，我心有主。陳老師用《中庸》里的一句話開始："萬物并育而不相害，道并行而不相悖",從哲學(xué)層面上思考和研究教育科學(xué)研究的.方法和意義，是整個討論的靈魂和核心。
之二：修煉發(fā)現(xiàn)研究問題的慧眼。發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)、設(shè)計研究、實(shí)施行動、反思總結(jié)是如何做研究的一般方法。問題是我們的朋友，正如愛因斯坦所說，發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。發(fā)現(xiàn)問題的過程就是我們認(rèn)真實(shí)踐過程、思考的過程。
之三：規(guī)劃研究行動。良好的計劃是成功的開端。思考研究價值所在，意義如何，怎樣界定范圍與對象，研究思路是否清晰可行，具體研究內(nèi)容能否操控等等。也就是說，做一項(xiàng)研究應(yīng)該問一下自己：為什么要做？要做什么？怎樣去做？結(jié)果會怎樣？這是我們必須首先要弄清楚和思考的。
之四：腳踏實(shí)地做研究。"行生于言",再好的計劃，沒有行動都是一句空話。計劃很重要，行動更重要。具體如何做，不同的研究需要采用不同的方法。
之五：成為優(yōu)秀的研究型教師。"師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人".做教育科研就要做到實(shí)事求是、尊重他人、維護(hù)兒童權(quán)益。同時，充滿人文關(guān)懷、理想主義，擁有懷疑精神、不畏艱難，采取合適、有效的方法，如此，我們才能實(shí)現(xiàn)快樂、幸福的專業(yè)成長，才能感受到從事教育職業(yè)的美妙所在！
書是讀完了，讀了之后，又記住了什么呢？又何必去記住一些什么呢？我想，讀書就是一種生活方式，不能刻意去追尋什么，在閱讀的過程中，體會作者的思想，反思自己的行為，指導(dǎo)自己的行動，感覺不到苦，體會不到累，在無言中度日，在不知覺中成長，這也許就是我讀書的目的之一吧！
《教育科研與教師成長》讀書筆記 6
這是一個老話題，但這個老話題還是經(jīng)常有人提起，有老而彌香的意味。對于“科研興師”，不知道有多少人真相信它，只是在日常工作中看到的行動卻很少，它更多的是出現(xiàn)在工作總結(jié)中。不過，就像“經(jīng)典就是沒多少人做但都在喊”一樣，它確實(shí)是經(jīng)典，甚至可以說是真理。
做老師，還是應(yīng)該相信一些名人名家的話的。任何一個人，沒有研究就沒有發(fā)展，也就無所謂成長。杜威早就提出要做“研究型教師”，斯騰豪斯主張“教師作為研究者”，要求教師“集服務(wù)、專業(yè)研究、專業(yè)學(xué)習(xí)于一體”。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的工作能給教師一些樂趣，使天天上課不致變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那么就引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條道路上來�！边@是說給管理者聽的，但教師能自覺地走到這條道路上來不是更好嗎？魏書生認(rèn)為：教育科研能使教師發(fā)現(xiàn)一個新的更豐富的自我，從而也能發(fā)現(xiàn)一個更廣闊的教學(xué)天地，更新了，便有了新的眼力、新的觀察力、新的承受力、新的胸懷。陶行知先生說：“教員最重要的精神，是求事業(yè)能力的長進(jìn)，要把我們的教材教法一天長進(jìn)一天”。德國著名教育家第斯多惠明確指出：“發(fā)展與培養(yǎng)是不能給予或傳播給人。誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)在的活動和努力來獲得�！辈ㄋ辜{則是更具體提出了一個教師成長公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，它清楚地揭示了反思在教師專業(yè)成長中的重要意義，反思是最為常見的研究行動。這些名人的語言，有的是基于經(jīng)驗(yàn)，有的是基于實(shí)踐，有的是基于理論，但揭示的是教師發(fā)展和成長的規(guī)律。
教育科研的規(guī)范方式是課題研究，但課題研究不是唯一的方式，對教師成長來說，作用最大的還是經(jīng)常性地對工作的不斷反思、實(shí)踐、反思，所以對自己行動的研究才是促進(jìn)成長最有效的方式。那么，教師的行動在哪里？不可否認(rèn)，最主要的是課堂，而且是發(fā)展、變化、動態(tài)的課堂。哲學(xué)家說：人不能兩次踏進(jìn)同一條河流，其實(shí)，教師也不可能兩次走進(jìn)同樣的一節(jié)課堂，課堂的主旨就是變化，怎樣把握課堂的變化，成為教師成長的重要標(biāo)志。真正的課堂應(yīng)當(dāng)是一個積極的思考王國，在這個王國里，因?yàn)榻處煹牟煌胁煌呢S富程度，這是我們研究的礦山。鄭金洲教授說：“真實(shí)的教育實(shí)踐場景既是研究得以進(jìn)行的主要依托，同時又是發(fā)現(xiàn)問題的重要所在�！痹诿刻於家�(jīng)歷的課堂上，教師都有哪些真實(shí)的體驗(yàn)或感受：愉快、痛苦、沉悶、苦惱、力不從心；仰或是發(fā)現(xiàn)了什么？出現(xiàn)了什么？遇到了什么？經(jīng)歷了什么？得到了什么？忽視了什么？遺憾了什么？靈感了什么？感悟了什么......等等。這些都是難能可貴的真實(shí)素材，把這些切身體會到的東西，加以思考、整理、綜合、研究、挖掘、總結(jié)、提升，進(jìn)而優(yōu)化課堂，優(yōu)化自己，這不正是科研所追求的研究價值取向嗎？其實(shí)，人最可怕的是習(xí)慣于司空見慣的事情，對身邊“經(jīng)常性”的事件無動于衷，我們不能像波拉德說的那樣“都是自己思想的奴隸”，每天都“重復(fù)昨天的故事”，退休時總結(jié)自己“三十年如一日”。這才是當(dāng)教師的`悲劇。
教師不能把研究看得很高，看得很神秘。有人說：研究是一種生活，也有人說：研究是一種狀態(tài)，這都是很有道理的。研究可以先從記或?qū)戦_始，寫就是記錄，記錄教學(xué)生活中的“一盞一盞的燈”。對我們而言，記錄恐怕是最基本最容易的一項(xiàng)技能，最重要是看能否形成經(jīng)常性的行為，就是說容易達(dá)到，貴在堅(jiān)持。其實(shí)，記錄就是研究，記錄的過程伴有你的思維和創(chuàng)造，不僅是思考的過程，也是提升的過程。朱永新贊賞記錄“實(shí)際上是超我與本我的對話，是超我對本我的監(jiān)督。”并告誡“中小學(xué)搞教育科研，就是應(yīng)該記錄自己教育現(xiàn)象，記錄自己的感受，記錄自己的思考開始的，把這一串的‘珍珠’串起來，那就是一條非常美麗的項(xiàng)鏈。”擁有了這個項(xiàng)鏈，也就美麗了自己的事業(yè)。我國著名兒童教育專家陳鶴琴就是因?yàn)橛涗涀约汉⒆拥某砷L而開始成為專家的。所以，生命要留下“痕跡”，就要教海中去“拾貝”。教學(xué)日志、教學(xué)案例、教育敘事、教育課例、隨筆、反思、札記，甚至感言、感動、感悟，或一篇一篇，或一段一段，或一句一句，都可以成為教師生命中的明珠，點(diǎn)亮未來的前程。
有人說：真正的財富是一種思維模式，這道出的是一個真諦。研究不僅僅是解決了什么問題，取得了什么顯性的成果，更重要的是研究能喚醒專業(yè)意識，助推思維的發(fā)展，提升思維的品質(zhì)。發(fā)展的思維會使你看到別致的風(fēng)景，成就不同凡響的自己。誠然，研究不一定能使自己超越別人，但一定能超越自己，讓自己變得“高端、大氣、上檔次”，豈不是一種成長的幸福？
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