初中英語課堂如何有效提問

　　導(dǎo)語：提問是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段，是組織課堂教學(xué)的重要手段，是溝通教師、教材、學(xué)生三者的主渠道。教師應(yīng)圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，課前充分預(yù)設(shè)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，充分利用課堂40分鐘，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組，靈活機動地組織教學(xué)。

　　初中英語課堂如何有效提問

　　一、一題多問

　　英語教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)存在一定的差異，因此同一個問題隨著人稱、時態(tài)的變化可以提問多次。比如在做日常對話時，教師問學(xué)生A，How do you go to school? 然后教師問學(xué)生B，How does A go to school? 此處雖然是同一個問題，要求學(xué)生掌握對于How回答的方式方法，但通過“一題多問”的形式，可以鍛煉學(xué)生聽和說的能力。

　　在英語課堂中，由于教學(xué)形式的多樣化，學(xué)生的參與度通常比較高，但在兩人對話或小組合作這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生往往會沉浸在自己的準(zhǔn)備中，很少去聆聽發(fā)言者的內(nèi)容，這樣會造成課堂紀(jì)律的混亂，也會使課堂效率大大降低。而采用“一題多問”的提問方式，無疑解決了這一問題。比如在進行My favourite food教學(xué)中，學(xué)生四人一組進行自由對話，可以請其他組的學(xué)生回答What's A's favourite food? 該學(xué)生回答完畢后，不馬上評價，請另外一個學(xué)生回答是否同意這個答案，如果同意，請他復(fù)述A's favourite food;如果不同意，那么請他回答他所聽到的A' favourite food 是什么。

　　通過“一題多問”的提問方式，使學(xué)生學(xué)會傾聽發(fā)言者，尊重發(fā)言者，在學(xué)科教學(xué)中潛移默化地融入德育，同時也提高學(xué)生課堂注意力，對于維護良好的課堂紀(jì)律也有一定的推動作用。當(dāng)然，更為重要的是，在這個過程中鍛煉了學(xué)生的聽力，并且通過對人稱的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在每日課堂回答中不斷操練第三人稱的使用，避免第三人稱謂語的錯誤使用。

　　二、選擇合適的回答對象

　　教師首先要對班級內(nèi)每個學(xué)生處于什么層次了然于胸，在此基礎(chǔ)上針對不同的學(xué)生提出不同的問題，或者同一個問題由不同的學(xué)生來解釋、評價、復(fù)述。比如在英語閱讀教學(xué)中，類似What is the main idea of the passage?之類的問題，可以請英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生來回答，因為此類概括性的問題對于學(xué)生英語能力方面的要求較高，如果隨意點名，很多學(xué)生根本無法應(yīng)對，此時不妨將機會先讓給基礎(chǔ)較好的學(xué)生，然后再請中等生進行復(fù)述，如果他們能很好地進行復(fù)述，或者將大概意思表達清楚了，說明他們理解了教學(xué)內(nèi)容。

　　對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要求他們復(fù)述可能有一定的難度，那么對于這些學(xué)生，教師該如何提問呢?很顯然，教師是不能放棄這些學(xué)生的，美國心理學(xué)家威廉・詹姆斯曾說過：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞”。因此，面對英語基礎(chǔ)最薄弱的學(xué)生，在課堂中，教師可以重復(fù)該問題，要求學(xué)生進行復(fù)述，當(dāng)然復(fù)述的內(nèi)容也來自于簡單的問題，可以是一個音標(biāo)的讀音復(fù)述，可以是一個詞組的復(fù)述，也可以是一個一般疑問句的答案復(fù)述，對于這類學(xué)生，教師的提問可以遵循“分層遞進問題”，從最簡單的問題復(fù)述入手，慢慢遞進。

　　當(dāng)教師拋出一個問題，班級里有90%的學(xué)生能舉手回答時，這個問題的回答對象就不應(yīng)該是英語優(yōu)秀的學(xué)生，而應(yīng)選取中等偏下的學(xué)生進行回答，請更好的學(xué)生來評價，然后請基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進行復(fù)述。這樣的話，教師在課堂教學(xué)中，兼顧到了各個層次的學(xué)生，將每一個層次的學(xué)生能力都發(fā)揮到最好，也使所有的學(xué)生在英語課堂上，學(xué)會聆聽，學(xué)會發(fā)言。應(yīng)相信基礎(chǔ)最薄弱的學(xué)生當(dāng)前階段雖然只是在復(fù)述答案，但這也是一種積極的復(fù)述，因為有的信息能通過積極的復(fù)述達到好的學(xué)習(xí)效果，而且容易獲得老師的肯定，增強自信心，提高英語學(xué)習(xí)的興趣。如同蘇霍姆林斯基所言，“這種靠著自己的努力完成作業(yè)的歡樂，乃是人的自尊感的源泉”。

　　三、以激發(fā)學(xué)生思維為主

　　傳統(tǒng)的提問方式通常是教師提出一個問題，學(xué)生思考或討論后回答，然后結(jié)束。筆者認為這種形式的提問顯然有點單一，而且也難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對學(xué)生的思維發(fā)展有一定的局限性。當(dāng)今時代，我們一直在追求素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育對于學(xué)生創(chuàng)新思維是有一定要求的，學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)僵化的知識，他們必須要學(xué)會思考，并在此基礎(chǔ)上凸顯學(xué)生的.個性及獨到見解。

　　在教授牛津英語六年級(上)Different Jobs這一課文時，針對不同的職業(yè)，教師往往會設(shè)計這樣一個問題：Do you want to be a teacher/a doctor/a cook...? Why?教師會請一個學(xué)生回答為什么想要成為醫(yī)生，請另一個學(xué)生回答為什么想要成為廚師，從課堂進程來看，這樣看似很順利，舉手回答的學(xué)生也很多，因為書本上針對每一種職業(yè)都會有一個對應(yīng)的原因。但這樣的提問顯然不能滿足學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此在設(shè)計該問題時，教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)換一下提問方式，還是這個問題，教師請一個學(xué)生回答為什么想要成為醫(yī)生，請第二、第三、第四，乃至更多的學(xué)生回答同一個問題。可能的話，可以在這樣的環(huán)節(jié)引入競賽機制，比如回答理由最多的小組獲勝，當(dāng)然明顯錯誤的理由必須由教師指出，以此類推，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，又可以提高英語聽說能力。

　　有些教師會認為初中生英語基礎(chǔ)本身不是很好，這樣做純屬浪費時間。事實恰恰相反，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多方位地思考，并學(xué)會用英語進行表達。通過學(xué)生思維的碰撞，使知識不再是靜止的學(xué)問，而是學(xué)生腦力勞動的體現(xiàn)。教師應(yīng)樹立正確的觀念，引導(dǎo)學(xué)生不以獲取知識為學(xué)習(xí)的最終目的，而應(yīng)視其為一種手段。所以，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)采用這種以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維為主的提問方式，讓更多的學(xué)生有機會說，敢于說，這也是初中生英語學(xué)習(xí)中必須掌握的一個重要技能。

　　四、避免不當(dāng)?shù)奶釂柗绞?/strong>