- 相關(guān)推薦
小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何提問(wèn)
課堂提問(wèn)的過(guò)程，是師生雙方共同提出問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程，是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程，是師生交流的契約，是讓學(xué)生思維不再缺席的重要手段，是達(dá)到師生互動(dòng)課堂教學(xué)的效果的重要途徑。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行課堂提問(wèn)呢？以下是小編精心整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何提問(wèn)的相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何提問(wèn)1
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略
有效的課堂教學(xué)必須以好的提問(wèn)為前提，這就需要我們教師要做有心人，善于把問(wèn)題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，真正做到問(wèn)得“巧”，問(wèn)得“妙”，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
1、巧用提問(wèn)，培養(yǎng)興趣
“興趣是最好的教師”。如：在教《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我先播放了一段“小動(dòng)物騎車(chē)比賽”的動(dòng)畫(huà)片，在一片綠油油的草地上，四種小動(dòng)物所騎車(chē)子的車(chē)輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開(kāi)始前，讓同學(xué)們猜猜誰(shuí)的車(chē)子跑得最快？為什么？比賽開(kāi)始，同學(xué)們饒有興趣地看著，只見(jiàn)小白兔騎得輕快又平穩(wěn)，一路領(lǐng)先；而另外三只小動(dòng)物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點(diǎn)把屁股給顛破了。
畫(huà)面上小白兔愉快的表情、另外三只小動(dòng)物的憨態(tài)、夸張幽默的伴奏音樂(lè)，引得大家哈哈大笑。同學(xué)們?cè)谛Φ倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：為什么比賽結(jié)果跟我的猜測(cè)不一樣呢？為什么別的動(dòng)物都被顛得七上八下，而惟獨(dú)小白兔的車(chē)子卻跑得又快又穩(wěn)？此處多媒體的演示有效地刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究圓的知識(shí)的興趣，起到了“一石激起千層浪”的效果。
2、巧用提問(wèn)，培養(yǎng)理解力
又如，我在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課，上課開(kāi)始，我用課件展示學(xué)生們用小棒擺作品的主題圖，去引起學(xué)生的注意。學(xué)生聯(lián)想到自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生也想擺一擺的愿望。然后提出一些問(wèn)題：
(1)你們會(huì)擺這么多作品嗎？比一比在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能擺出多少個(gè)相同的作品？(此處在動(dòng)手操作的活動(dòng)中為學(xué)生學(xué)習(xí)新知找到了一個(gè)很好的切入點(diǎn)。)
(2)你所擺出的作品一共用了多少根小棒？用加法算式表示。
(3)如果繼續(xù)擺下去，擺100個(gè)圖案，所列的加法算式會(huì)怎么樣？
這個(gè)例子通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，使學(xué)生經(jīng)歷了由特例進(jìn)行探索、歸納、猜想的積極思維過(guò)程，然后再根據(jù)學(xué)生研究探索的情況由教師引出乘法。這樣學(xué)生可以親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程，既讓學(xué)生感悟到了乘法和加法的內(nèi)在聯(lián)系，并能在這個(gè)過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
3、巧用提問(wèn)，拓展思路
課堂教學(xué)中如何用精巧的提問(wèn)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，這是我們教學(xué)取得成功與否的重要環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的新知識(shí)，轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，隱伏于一系列的情境中，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，感覺(jué)到自己需要問(wèn)個(gè)“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”從而激活學(xué)生的思維。
另外，我以為有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)必須遵循以下八個(gè)原則：
1）目的性原則。
2）啟發(fā)性原則。
3）可及性原則。
4）適量性原則。
5）及時(shí)性原則。
6）層次性原則。
7）全體性原則。
8）及時(shí)評(píng)價(jià)原則。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“巧”問(wèn)例析
課堂提問(wèn)要難易適中，教師要把握好課堂提問(wèn)的度，以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考。如教學(xué)“直線”時(shí)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中有“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”6種不同層次行為，對(duì)于直線概念也有相應(yīng)的不同提問(wèn)方式：
�、倌阒朗裁词侵本�嗎？
②你會(huì)畫(huà)直線嗎？你能說(shuō)說(shuō)畫(huà)直線的步驟嗎？
③可以在這兩點(diǎn)之間畫(huà)一條直線嗎？
�、芟旅娴膱D畫(huà)中，哪幅圖表示一條直線？
⑤不用尺子你怎樣畫(huà)出一條直線？
⑥以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？
以上6種不同提問(wèn)方式，引起學(xué)生思考層次是不同的，教學(xué)時(shí)如何把握呢？我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)際情況采用相應(yīng)提問(wèn)方式，引起學(xué)生不同層次的思考，一般來(lái)說(shuō)前3種類(lèi)型提問(wèn)方式常用于直接教學(xué)模式，后3種類(lèi)型提問(wèn)常用于間接教學(xué)模式�？傊�，提問(wèn)要激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考
再如：在教內(nèi)容為“平行四邊形”的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知“平行四邊形有4條邊、4個(gè)角及什么是對(duì)邊、什么是對(duì)角”的知識(shí)后，就組織學(xué)生開(kāi)展一個(gè)“搭一搭”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生搭好“平行四邊形”，教師組織評(píng)議后，作如下引導(dǎo)：
師：你覺(jué)得搭成功的關(guān)鍵是什么？
生1：我覺(jué)得搭成功的關(guān)鍵是：先搭一個(gè)長(zhǎng)方形，再拉一拉。
生2：我認(rèn)為是選4根對(duì)邊相等的小棒。
探索是數(shù)學(xué)的生命，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。讓我們?cè)凇案矣诎l(fā)問(wèn)―學(xué)會(huì)思考―互助合作”的良性軌道上，創(chuàng)建平等和諧寬松的“對(duì)話場(chǎng)”，讓課堂提問(wèn)成為“學(xué)習(xí)共同體”對(duì)話的橋梁，讓“質(zhì)疑問(wèn)難”成為課堂提問(wèn)的精彩一環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的全面發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何提問(wèn)2
一、問(wèn)題的提出
審視目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂提問(wèn)存在著不少誤區(qū)：
(1)問(wèn)題總是教師課前預(yù)設(shè)好的。課堂生成的問(wèn)題常被置之不理，或者輕描淡寫(xiě)，不了了之，白白浪費(fèi)了寶貴的課堂生成資源。
(2)提問(wèn)的主體仍然是教師。提問(wèn)還是教師的特權(quán)，“滿(mǎn)堂問(wèn)”代替“滿(mǎn)堂灌”時(shí)有發(fā)生，學(xué)生只能忙不迭地應(yīng)對(duì)教師的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，挖空心思揣摩教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生的創(chuàng)造性常被扼殺。
(3)學(xué)生很少有提問(wèn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有機(jī)會(huì)提出來(lái)，不懂只能裝懂。
為此，我認(rèn)為，有必要重新認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的內(nèi)涵，讓課堂提問(wèn)發(fā)揮積極的作用，使課堂因提問(wèn)而變得更有魅力更加精彩。
二、重新理解課堂提問(wèn)的內(nèi)涵
提問(wèn)指“提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)(多指教師對(duì)學(xué)生)”(《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》P1239)，可見(jiàn)，課堂上提問(wèn)并不是只限于教師對(duì)學(xué)生，也可以學(xué)生來(lái)提問(wèn)。提問(wèn)是讓人回答的，目的是為了激發(fā)人的思維，引起思維的碰撞。
因而，提什么樣的問(wèn)題，什么時(shí)候提問(wèn)，誰(shuí)來(lái)提問(wèn)等等，這些值得我們重新思考。
課堂提問(wèn)有以下四層內(nèi)涵：
(1)提問(wèn)具有預(yù)設(shè)性
主要是指，課堂提問(wèn)可以是教師課前預(yù)設(shè)的。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)得如何，直接影響教學(xué)的進(jìn)程和質(zhì)量。
(2)提問(wèn)具有生成性
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，課堂提問(wèn)也必須體現(xiàn)生成性。教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題資源，并充分利用，合理挖掘即時(shí)問(wèn)題，提高提問(wèn)的針對(duì)性。
(3)學(xué)生參與提問(wèn)
主要是指課堂提問(wèn)不是教師的特權(quán)，學(xué)生同樣是提問(wèn)的主體，要讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)智慧的成長(zhǎng)。
(4)提問(wèn)是交流的載體
新課程提倡師生交流、互動(dòng)，而提問(wèn)正是一個(gè)有效的載體。教師的提問(wèn)引起學(xué)生的思考，而學(xué)生的提問(wèn)正是學(xué)生思維的展示與暴露。
三、改進(jìn)課堂提問(wèn)的策略
基于以上分析，我提出以下三方面改進(jìn)課堂提問(wèn)的策略：預(yù)設(shè)具有價(jià)值的問(wèn)題，把握重要的生成問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)解疑。
(一)預(yù)設(shè)具有價(jià)值的問(wèn)題
1.問(wèn)題富有思考性
思維是數(shù)學(xué)的心臟，而思維是從問(wèn)題引發(fā)的。問(wèn)題富有思考性是指，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題突出教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，引起學(xué)生進(jìn)行深刻、周到的思維活動(dòng)。問(wèn)題富有思考性，首先要體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，切入口要適當(dāng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。其次，要適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，問(wèn)題難度太大，學(xué)生望而卻步；難度太小，引不起學(xué)生興趣。
例如，學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”，教師要求學(xué)生過(guò)同一點(diǎn)畫(huà)幾條射線，接著設(shè)問(wèn)：除了射線，你還能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)圖形嗎？學(xué)生積極地投入到觀察思考之中，不僅找出了不同的角，還指出了角的邊、頂點(diǎn)，角的大小與邊叉開(kāi)的大小有關(guān)等相關(guān)知識(shí)。
2.問(wèn)題具有啟發(fā)性
問(wèn)題具有啟發(fā)性是指能引起學(xué)生聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)問(wèn)題無(wú)法解答是難免的，教師的啟發(fā)十分必要，方法很有講究�！耙箚l(fā)指向?qū)W生的思維過(guò)程和思維方法，進(jìn)而獲得思維的結(jié)果，教師要提煉相應(yīng)的元認(rèn)知提示語(yǔ)”。教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，由表及里，由遠(yuǎn)到近，由具體到抽象，由元認(rèn)知提示語(yǔ)過(guò)渡到認(rèn)知提示語(yǔ)。
例如，學(xué)習(xí)“梯形面積公式”的推導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：你想梯形面積公式可能是怎么樣的呢？以前三角形面積公式是怎么推導(dǎo)的？等等。讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)的過(guò)程，提升思維水平。
(二)把握重要的生成問(wèn)題
課堂教學(xué)是“動(dòng)態(tài)生成”的，這已成為人們的共識(shí)。然而，如何落實(shí)在教學(xué)行為上，還有待努力。課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)生成問(wèn)題，就是一個(gè)有效的切入口。所謂創(chuàng)設(shè)生成問(wèn)題，就是課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題一旦在課堂教學(xué)的實(shí)施中受阻，就要及時(shí)調(diào)整問(wèn)題，創(chuàng)生出新的問(wèn)題，推進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
創(chuàng)設(shè)生成問(wèn)題，首先要注意因勢(shì)利導(dǎo)，即順著事情的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)此時(shí)此地有利的問(wèn)題；其次，要隨機(jī)應(yīng)變，即跟著情況的變化，掌握時(shí)機(jī)，靈活應(yīng)付�；蛉扛淖儯蚓植啃拚�，使得問(wèn)題更有利用教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)。
另外，把握重要的生成問(wèn)題，還要注意放大有效問(wèn)題。放大有效問(wèn)題就是在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的閃光點(diǎn)，智慧碰撞的火花，教師有意識(shí)地以問(wèn)題的形式進(jìn)行放大，以引起深入討論，有利于解決鮮活的問(wèn)題。
(三)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)解疑
1.鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題
學(xué)生提出問(wèn)題是研究課堂提問(wèn)的一個(gè)重要話題。美國(guó)教育家布魯巴克曾說(shuō)：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問(wèn)題�！边�有的學(xué)者指出：“如果學(xué)生能夠自己提出疑惑，學(xué)習(xí)就不再是一種異己的外在力量，而成為一種發(fā)自?xún)?nèi)心的精神解放運(yùn)動(dòng)�！惫膭�(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，首先，要引導(dǎo)學(xué)生敢問(wèn)。師生是教學(xué)活動(dòng)中的有機(jī)整體，教師的作用應(yīng)體現(xiàn)在營(yíng)造師生“一體化”的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)師生間平等的對(duì)話。要善于觀顏察色，當(dāng)學(xué)生不知所措時(shí)，當(dāng)學(xué)生眉頭緊銷(xiāo)時(shí)，當(dāng)學(xué)生互相張望時(shí)，可能就是有疑惑時(shí)，就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出心中的疑團(tuán)。
其次，要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)。要讓學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)提問(wèn)，并逐步提高問(wèn)題的質(zhì)量。經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生提出的好問(wèn)題，進(jìn)行“看誰(shuí)的問(wèn)題好”的比賽等，有利用學(xué)生提高問(wèn)題的質(zhì)量。
例如，一位教師教學(xué)三角形的認(rèn)識(shí)，在找出生活中許多三角形的應(yīng)用的例子后，正要進(jìn)入下一階段三角形的穩(wěn)定性教學(xué)時(shí)，一學(xué)生提出問(wèn)題：“生活中怎么會(huì)有那么多三角形呢？”這樣的問(wèn)題承上啟下，不僅引起學(xué)生的思考，又為探究三角形的穩(wěn)定性提供了很好的機(jī)遇，教師及時(shí)加以表?yè)P(yáng)，并就他提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生對(duì)同伴的問(wèn)題充滿(mǎn)好奇，學(xué)習(xí)的積極性高，學(xué)習(xí)的效果好。
2.引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題
提出問(wèn)題只是手段，解決問(wèn)題才是關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題是指，面對(duì)學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，教師要進(jìn)行合理處理，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生探索并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)。值得注意的是，學(xué)生能夠解答的讓學(xué)生解答，教師不能越俎代庖；學(xué)生不能解決的，教師作適當(dāng)啟發(fā)，讓學(xué)生試著解答，教師只能充當(dāng)“合作者、引導(dǎo)者、組織者”的角色。
例如，學(xué)習(xí)“平均數(shù)”，設(shè)置問(wèn)題：“學(xué)生去離學(xué)校5千米的公園春游，行走了20分鐘，休息20分鐘，繼續(xù)行走了20分鐘到達(dá)目的地。同學(xué)們行走的平均速度是多少？”一個(gè)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生問(wèn)：“老師，‘休息20分鐘’要不要計(jì)算呢？”教師不置可否，把繡球拋給了大家：“你們說(shuō)呢？”學(xué)生們爭(zhēng)論不休，許久沒(méi)有結(jié)論。就在學(xué)生憤悱之時(shí)，教師引導(dǎo)：“請(qǐng)對(duì)照我們討論的數(shù)量關(guān)系‘平均速度=總路程÷總時(shí)間’思考一下�！苯�(jīng)過(guò)互動(dòng)交流，終于解決了問(wèn)題，學(xué)生露出滿(mǎn)意的微笑。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何提問(wèn)3
11月16日，我有幸參加了武漢市名特教師展示活動(dòng)。其中育才小學(xué)王釗老師執(zhí)教的人教社新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)《合理安排》一課給我留下了深刻印象。因?yàn)檫@是教材新增內(nèi)容，主要是通過(guò)日常生活中的烙餅這一簡(jiǎn)單事例，讓學(xué)生嘗試解答，并從優(yōu)化的角度在多種烙餅策略方案中尋求最優(yōu)的方案，初步體會(huì)運(yùn)籌思想在實(shí)際生活中應(yīng)用。統(tǒng)籌思想非常抽象，怎樣把它具體化，讓學(xué)生容易明白，便于操作呢？王釗老師用巧妙、合理、藝術(shù)的提問(wèn)把運(yùn)籌思想“烙”在學(xué)生腦海里。
提問(wèn)作為教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段，是溝通教師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁。王釗老師在本課教學(xué)中，在烙兩個(gè)餅、三個(gè)餅的優(yōu)化方案的基礎(chǔ)上，通過(guò)烙更多的餅把學(xué)習(xí)過(guò)程層層推進(jìn)，把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成了動(dòng)態(tài)的過(guò)程，讓學(xué)生在思考、討論中逐步構(gòu)建并完善自己的知識(shí)體系。下面我僅就課堂提問(wèn)對(duì)本課做一些分析與思考：
一、準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)
孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即要在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時(shí)提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生還在“發(fā)憤”求“知”，但又不能立刻“知”，思維處于“困惑”之時(shí)，教師要做學(xué)生的知心人，要善于了解學(xué)生的疑難，掌握“火候”，及時(shí)進(jìn)行“解惑”，把握準(zhǔn)什么時(shí)候該問(wèn)，什么地方該問(wèn)。
【案例1】
當(dāng)王老師就烙餅問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單交待，“1張餅烙2面，烙1面要3分，1個(gè)鍋同時(shí)能烙2張餅”�！�3張餅怎樣烙最快呢？”問(wèn)題剛剛拋出，學(xué)生就迫不及待的開(kāi)始用學(xué)具動(dòng)手實(shí)驗(yàn)3張餅的烙法。不一會(huì)兒功夫，孩子們一個(gè)個(gè)舉著小手，爭(zhēng)著要發(fā)表自己的意見(jiàn)。王老師此時(shí)并沒(méi)有急于展示正確結(jié)論，而是先充分肯定了用18分鐘和12分鐘烙法的學(xué)生，這時(shí)9分鐘烙法的學(xué)生代表迫不及待的和同學(xué)們講解了他們節(jié)省烙餅時(shí)間的好辦法。兩種方法的比較讓他們更深刻地感受到9分鐘這種烙法的價(jià)值。此時(shí)學(xué)生思維開(kāi)始迸發(fā)了，不斷地質(zhì)疑著，9分鐘烙法比12分鐘、18分鐘時(shí)間節(jié)省在哪了呢？王釗老師及時(shí)抓住學(xué)生的憤悱點(diǎn)，問(wèn)“要盡快烙好餅，哪種最合理？”“為什么第三種安排最合理？”
【分析】
這里“為什么”的追問(wèn)，可以說(shuō)是整堂數(shù)學(xué)課的心臟、命脈。它使學(xué)生的思維不僅僅停留在觀察時(shí)間的多少上，更多地是促使學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象思考其本質(zhì)。原來(lái)第三種安排是充分利用了鍋底，使鍋底每次都能同時(shí)烙兩張餅。這里的設(shè)計(jì)抓住知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，問(wèn)在該問(wèn)處，問(wèn)在當(dāng)問(wèn)時(shí)，突出了教學(xué)重難點(diǎn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的深化，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。學(xué)生通過(guò)探索、討論，思維火花的產(chǎn)生、噴發(fā)和碰撞都在這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下獲得釋放。
二、恰當(dāng)選擇提問(wèn)方式
從某種意義上說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的接受、理解、思考水平與課堂提問(wèn)選用的方式有很大的關(guān)系。從課堂提問(wèn)的方式上來(lái)說(shuō)有很多種，如：直問(wèn)、曲問(wèn)、正問(wèn)、反問(wèn)、疏問(wèn)、追問(wèn)等等，而每一種提問(wèn)方式的作用及所能達(dá)到的效果是不同的，所以在課堂上，設(shè)計(jì)的教學(xué)提問(wèn)盡量要多用幾種方式，這樣才更能體現(xiàn)課堂的靈活性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)到知識(shí)。
【案例2】
當(dāng)王老師直問(wèn)“為什么用9分鐘烙三張餅這種安排最合理”時(shí)，她敏銳地觀察到學(xué)生回答有一定困難。此時(shí)她不是一個(gè)勁地追問(wèn)學(xué)生，而是應(yīng)用了一些疏導(dǎo)性、鋪墊性的問(wèn)題，以幫助學(xué)生刨根問(wèn)底。
師：為什么第三種安排的時(shí)間最短，第一種安排的時(shí)間最長(zhǎng)？
生：因?yàn)榈谝环N安排每次鍋里只放了一張餅，沒(méi)有利用題目中“每次烙兩張餅”的信息。
師：第二種安排比第一種安排時(shí)間要短，短在何處？第二種安排的步驟中哪幾步利用了“每次烙兩張餅”的信息？
生：第二種安排中第一步和第二步都充分利用了“每次烙兩張餅”的信息。
師：第二種與第三種相比，時(shí)間又長(zhǎng)了，長(zhǎng)在哪里？
生：第二種方法的后兩步鍋里只有一張餅。
師：也就是說(shuō)第二種方法沒(méi)有充分利用鍋底。
（兩人一組，再次按第三種方法烙三張餅）
師：第一次烙1號(hào)、2號(hào)餅的正面，但為什么第二次要烙2號(hào)餅與3號(hào)餅交換順序來(lái)來(lái)烙呢？
（生略）
師：為什么第三種方法最合理？
生：因?yàn)檫@種方法烙時(shí)，鍋里每次總有兩張餅，沒(méi)浪費(fèi)鍋底。
【分析】疏問(wèn)破難點(diǎn)
面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題“為什么第三種安排最合理”，學(xué)生陷入深深的思考。王老師能及時(shí)幫助學(xué)生化難為易，設(shè)計(jì)一組相對(duì)比較容易的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步觀察、思考，一“長(zhǎng)”一“短”的對(duì)比提問(wèn)，幫助學(xué)生回顧整理了三種不同烙法，比較區(qū)別幾種方案的不同點(diǎn)，從而達(dá)到方案的優(yōu)化。在這種“層層剝筍”似的疏導(dǎo)性提問(wèn)后，學(xué)生在全班討論和自我反思中達(dá)成共識(shí)，形成“整體考慮、合理安排”這種統(tǒng)籌思想。
【案例3】
師：5張餅怎樣分組？
師：老師將5張餅分成3組，第一組2張，第二組2張，第三組1張，行嗎？為什么？
生：（略）
師：因此烙餅時(shí)，千萬(wàn)不要讓一組里面只有1張餅，否則這樣就會(huì)浪費(fèi)鍋底了。
【分析】反問(wèn)促深化
教師首先提問(wèn)5張餅怎樣分組時(shí)，學(xué)生已經(jīng)回答出正確結(jié)果。王老師沒(méi)有就此止步，而是再就此問(wèn)題進(jìn)行反問(wèn)。這里的反問(wèn)代表了部分學(xué)生的心里想法，同時(shí)設(shè)計(jì)的反問(wèn)問(wèn)題牢牢抓住錯(cuò)誤癥結(jié)，引起學(xué)生自我反省，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，找出錯(cuò)因——沒(méi)有充實(shí)利用鍋底。此處的反問(wèn)促使學(xué)生分析問(wèn)題的能力得到具體的培養(yǎng)和提高。
【案例4】
在學(xué)生正確探究完4、5、6、7張餅的最佳烙法后，
師：怎樣將餅分組就能保證每次鍋底可以烙2張餅？
生：（略）
師：利用你們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，怎樣給8、9、10張餅分組呢？
生：（略）
師：如果給你更多的餅，你能合理安排嗎？怎樣安排才能最節(jié)省時(shí)間呢？
【分析】追問(wèn)實(shí)現(xiàn)升華
眾所周知，烙兩個(gè)餅、三個(gè)餅是研究運(yùn)籌思想的經(jīng)典范例，但如果僅局限于此還不夠深刻，至少在提升學(xué)生思維品質(zhì)上還有所欠缺。探尋4、5、6、7張餅的過(guò)程中，學(xué)生不能僅僅停留在探究烙餅方法上，而是要通過(guò)方法尋找烙餅規(guī)律。因此，在課末王老師順著4——7張餅的解題思路對(duì)問(wèn)題緊追不舍，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，最后刨根到底解決了“給你更多的餅，怎樣安排才能最節(jié)省時(shí)間”這一問(wèn)題，讓學(xué)生自覺(jué)地意識(shí)到“我們要對(duì)餅進(jìn)行分組，要么2張，要么3張餅看成一組，這樣才能最節(jié)省時(shí)間”，從而把新知轉(zhuǎn)化成舊知，在學(xué)生的腦海中牢固地構(gòu)建起烙餅策略的數(shù)學(xué)模型。
這堂課通過(guò)簡(jiǎn)單的烙餅問(wèn)題向?qū)W生滲透優(yōu)化思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)“觀察、思考、猜測(cè)、交流、推理”等富有思維成分的活動(dòng)，體會(huì)運(yùn)籌思想在實(shí)際解決問(wèn)題中的作用，充分感受到數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合所散發(fā)出來(lái)的獨(dú)特魅力。由于教師精彩、有效的提問(wèn)，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，真確地品嘗到了成功的喜悅。同時(shí)也給我們提供了學(xué)習(xí)借鑒的地方，讓我深深感受到新課程中教師提問(wèn)語(yǔ)言的魅力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何提問(wèn)4
一、問(wèn)題的提出，要有明確性
提問(wèn)時(shí)為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提的問(wèn)題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。否則，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，反而達(dá)不到提問(wèn)的預(yù)設(shè)效果。如教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師出示一個(gè)十分漂亮的Flash課件的情景圖。學(xué)生觀察畫(huà)面后教師提問(wèn)：“看了這幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn)?”問(wèn)題一出，學(xué)生們踴躍發(fā)言，將一個(gè)個(gè)畫(huà)面用語(yǔ)言描述了一遍。而久久不能提出與課本內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教學(xué)時(shí)間也白白地浪費(fèi)了。如果教師一開(kāi)始這樣問(wèn)：“圖上有幾只動(dòng)物?它們各是幾只在一起?”再注意引導(dǎo)學(xué)生3只3只、4只4只、2只2只地?cái)?shù)，突出“幾個(gè)3”“幾個(gè)2”“幾個(gè)4”。再讓學(xué)生想辦法求它們各是多少。這樣，問(wèn)題明確了，才能引導(dǎo)學(xué)生在情景中有效地捕捉數(shù)學(xué)信息，為以后的乘法學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、提問(wèn)要有啟發(fā)性
亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”，如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的湖水，那么教師富有啟發(fā)性、針對(duì)性的提問(wèn)就像投入平靜湖水里的一粒石子，激發(fā)學(xué)生積極思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，使學(xué)生在課堂上處于思維的最佳狀態(tài)�！八緹o(wú)華，激石起千層浪”，精當(dāng)?shù)膯l(fā)性提問(wèn)，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。
啟發(fā)性提問(wèn)要遵循兩個(gè)原則：
(1)教師提問(wèn)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生得知其然，還得知所以然，同時(shí)要針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際和接受能力，不能太難或太易，否則會(huì)事倍功半。問(wèn)題提出后，適當(dāng)?shù)赝ｎD，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，通過(guò)提問(wèn)、解疑的思維過(guò)程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。如，教學(xué)應(yīng)用題：“大豐糧店運(yùn)進(jìn)大米40噸，運(yùn)進(jìn)面粉的噸數(shù)是大米的3倍，運(yùn)進(jìn)大米和面粉一共有多少?lài)?”教師可作啟發(fā)性提問(wèn)：要求的面粉和大米一共有多少?lài)�，需要具備哪些條件?解決問(wèn)題的關(guān)鍵是什么?通過(guò)這些有序的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)量關(guān)系去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
(2)啟發(fā)性提問(wèn)還需要考慮能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。因此，教師要勇于從教科書(shū)里跳出來(lái)，把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在更廣闊的天地間開(kāi)展課堂教學(xué)提問(wèn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)積極的獲取知識(shí)，將感性的實(shí)際活動(dòng)與內(nèi)心的感受、體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。如：如教學(xué)“找規(guī)律”一課時(shí)，出示情景圖：為了慶祝六一節(jié)，學(xué)校食堂為小朋友們準(zhǔn)備了一些水果，有哪些水果?是按什么規(guī)律擺放的?接下去會(huì)怎樣擺?你是怎樣想的?貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景圖激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，接著我引導(dǎo)學(xué)生從找圖形的擺放規(guī)律到找數(shù)的排列規(guī)律，進(jìn)而創(chuàng)造規(guī)律，達(dá)到了誘導(dǎo)思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。
三、問(wèn)題的提出，要有針對(duì)性
常言道：“十個(gè)手指不一樣齊�！备螞r人的學(xué)習(xí)水平呢?學(xué)生的學(xué)習(xí)必然存在著好、中、差。如果教師在課堂提問(wèn)時(shí)統(tǒng)統(tǒng)都讓好學(xué)生回答，而忽略了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，就會(huì)造成兩極分化。因此課堂教學(xué)時(shí)，教師雖然無(wú)法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問(wèn)題，但注意提問(wèn)層次和梯度，并根據(jù)問(wèn)題的難易提問(wèn)不同的學(xué)生，這還是能辦到的。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，從而提高他們的學(xué)習(xí)熱情。
四、問(wèn)題的提出，要有靈活性
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化的過(guò)程，這就要求教師的提問(wèn)要靈活應(yīng)變。許多老師總是想要貫徹自己的設(shè)計(jì)意圖，總想著“創(chuàng)造”機(jī)會(huì)把自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題問(wèn)出來(lái)，而不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際取舍問(wèn)題。如，一位老師教了整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)后，要求學(xué)生做5-(2+1/4)等于多少。有一個(gè)學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出3+1/4;另一個(gè)學(xué)生從被減數(shù)中拿出1化成4/4。相減時(shí)5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的原因并訂正后，教師沒(méi)有到此為止，而是提出：如果答案是3+1/4或3+3/4。那么這個(gè)題目應(yīng)如何改動(dòng)?這一問(wèn)，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛議論。這一問(wèn)恰恰把整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)容易混淆或產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方暴露出來(lái)，這個(gè)問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，又由學(xué)生自己來(lái)解決，這不僅對(duì)學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
五、問(wèn)題的提出，要有層次性
問(wèn)題的方法很多，按其層次和作用可歸納為四種：一是復(fù)習(xí)性提問(wèn)，即在講課之前提問(wèn)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)的目的。二是引導(dǎo)性的提問(wèn)，這是在教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生由已學(xué)知識(shí)向新學(xué)知識(shí)過(guò)渡。三是重點(diǎn)性提問(wèn)，也就是在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生對(duì)問(wèn)題了解更明白。四是總結(jié)性提問(wèn)，即在新課講完后，要提問(wèn)學(xué)生這節(jié)課講的主要內(nèi)容是什么?內(nèi)容的重點(diǎn)是什么?要掌握哪幾個(gè)關(guān)系問(wèn)題等等。這些提問(wèn)內(nèi)容很多，可靈活運(yùn)用。一個(gè)問(wèn)題可能分幾步解，每一步的提問(wèn)都要恰如其分，提問(wèn)既不能次序顛倒，又要注意前后銜接，使每一個(gè)提問(wèn)都能恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思維的作用。
眾所周知，一堂課沒(méi)有固定的模式，課堂提問(wèn)也絕非千篇一律。不管采用什么形式的課堂提問(wèn)，都應(yīng)當(dāng)在傳授知識(shí)、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得最佳效果。只要在教學(xué)過(guò)程中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)其思維心弦，讓學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，為整個(gè)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，就是成功的課堂提問(wèn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何提問(wèn)5
課堂提問(wèn)是任何教學(xué)活動(dòng)中必備的教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學(xué)形式。然而大多數(shù)教師都有這種感覺(jué)：許多學(xué)生表現(xiàn)為上課不愛(ài)舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不夠熱烈，上啟而不發(fā)，呼而不答，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)很大的障礙。如何有效地優(yōu)化課堂提問(wèn)，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出。
1、巧妙提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣；
在課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)要力求新穎巧妙，要能激發(fā)情趣，發(fā)人深思，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，巧妙設(shè)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧地提問(wèn)，使學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，從而獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)了《同類(lèi)項(xiàng)》內(nèi)容后，在課后小結(jié)時(shí)，不要按照常規(guī)問(wèn)“今天我們學(xué)到什么？你有什么收獲？”，而是先巧妙地舉了一個(gè)例子“上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了降冪排列，如果說(shuō)降冪排列就好比是同學(xué)們按照個(gè)子高低去排隊(duì)，那么今天學(xué)習(xí)的同類(lèi)項(xiàng)可以好比什么哪？”。學(xué)生們立即開(kāi)展了討論，小結(jié)的發(fā)言非常踴躍：“好比是按照男生、女生來(lái)排隊(duì)”；“好比是賣(mài)水果，橘子歸一類(lèi)，香蕉歸一類(lèi)，蘋(píng)果歸一類(lèi)”等等。學(xué)生們充分發(fā)揮著他們的想象力，情趣盎然。教師馬上追問(wèn)“那么同類(lèi)項(xiàng)的分類(lèi)應(yīng)該注意些什么哪？”。通過(guò)這樣的巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題后提問(wèn)，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，啟動(dòng)了思維，學(xué)生會(huì)牢固掌握同類(lèi)項(xiàng)的分類(lèi)應(yīng)注意的問(wèn)題。
2、提問(wèn)要注重問(wèn)題的難度和深度；
教師所提問(wèn)題必須有一定的難度和深度，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生的認(rèn)真思考，動(dòng)一番腦筋后才能做出回答。因此，問(wèn)題的難度和深度應(yīng)適宜。如果所提問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，就不能促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)；而難度過(guò)大，超越學(xué)生的智力范圍太遠(yuǎn)，也會(huì)使學(xué)生喪失信心，減低學(xué)習(xí)興趣。我們提倡從發(fā)展學(xué)生的思維出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以及課堂教學(xué)45分鐘的限制出發(fā)，通過(guò)深題淺問(wèn)，淺題深問(wèn)，直題曲問(wèn)，曲題直問(wèn)，逆向提問(wèn)，一題多問(wèn)等不同方式，開(kāi)展多角度思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，展示學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能形成，促進(jìn)學(xué)生健康情感的培養(yǎng)。
因此上課前應(yīng)該進(jìn)行充分的學(xué)情分析，了解學(xué)生對(duì)將要教授的內(nèi)容的掌握程度。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的年齡、原有認(rèn)知基礎(chǔ)和能力實(shí)際進(jìn)行適度設(shè)問(wèn)，即問(wèn)題的難度要符合心理學(xué)所謂的學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”——學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可以達(dá)到的水平之間的區(qū)域，既非伸手可及，但是跳一跳又能夠的著。
3、提問(wèn)要精而準(zhǔn)；
蘇格拉底說(shuō)：“問(wèn)題是接生婆，它能促進(jìn)新思維的誕生�！币虼�，好的問(wèn)題是需要教師花大量的時(shí)間和精力，在充分吃透了教材和學(xué)情之后設(shè)計(jì)出來(lái)的�！熬薄皽�(zhǔn)”是指課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，問(wèn)題精要恰當(dāng)，準(zhǔn)確無(wú)誤，精益求精，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的最有效，就是問(wèn)題與問(wèn)題之間有聯(lián)系、有層次，力爭(zhēng)使教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生解答這些問(wèn)題時(shí)，既理解和掌握知識(shí)，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。而我們?cè)谡n堂教學(xué)中往往問(wèn)題過(guò)多，且浮于表面，流于形式，都是一些諸如“懂了嗎？還有不會(huì)的嗎？找到了嗎？”等無(wú)效問(wèn)題。這就需要我們教師站在發(fā)揮形式的主觀能動(dòng)性角度上，多設(shè)計(jì)一些能啟發(fā)他們思考、拓展思維乃至創(chuàng)新的應(yīng)用、綜合型的問(wèn)題。
4、提問(wèn)既要面向全體學(xué)生又要因人而異；
提問(wèn)涉及面要廣，要合理分配被問(wèn)對(duì)象。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些難易適度的問(wèn)題，讓全體學(xué)生都可獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，滿(mǎn)足其“胃口”的需要，使成績(jī)好中差的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與答問(wèn)。同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平，設(shè)計(jì)不同的有梯度的問(wèn)題：對(duì)學(xué)困生可適當(dāng)“降級(jí)”，提簡(jiǎn)單的問(wèn)題，照顧他們，讓他們獲得成功；對(duì)中等生提一些稍難的問(wèn)題，讓他們嘗試成功；對(duì)尖子生，提一些難度大的問(wèn)題，激勵(lì)上進(jìn)；對(duì)特長(zhǎng)生可合理提高難度，提一些專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新性的問(wèn)題，鼓勵(lì)創(chuàng)新。提問(wèn)要因人而異，因人施問(wèn)，消除中等生與學(xué)困生回答問(wèn)題的畏懼心理，培養(yǎng)各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5、提問(wèn)后要給學(xué)生留下思考、探索的時(shí)間。
好的提問(wèn)方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師提問(wèn)后要耐心等待，課堂提問(wèn)的發(fā)問(wèn)間隔時(shí)間還是一個(gè)很有講究的學(xué)問(wèn)。教師根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時(shí)間。研究表明，當(dāng)教師把等待時(shí)間從不到1秒增加到3至5秒時(shí)，課堂就會(huì)出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案，會(huì)作出更多以證據(jù)為基礎(chǔ)的證明，會(huì)提出更多的問(wèn)題，學(xué)生的成就感會(huì)明顯增強(qiáng)。在此需要注意的是，并不是時(shí)間越長(zhǎng)越好，最好不要超過(guò)10秒。因?yàn)殡S著時(shí)間的延長(zhǎng)，課堂氣氛會(huì)變得異樣，很多學(xué)生開(kāi)始處于思維游蕩狀態(tài)中，即已偏離了課堂教學(xué)的問(wèn)題范圍。因此，教師要把握好提問(wèn)后的等待時(shí)間。
宋代教育學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)：讀書(shū)無(wú)疑者須先教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。從某種意義上來(lái)講，一堂課的教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是由若干個(gè)問(wèn)題組合起來(lái)的，而且每個(gè)問(wèn)題都是一個(gè)“驛站”。教學(xué)的成功與否，學(xué)生所獲的豐欠與否，都與教師在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的質(zhì)量有直接的關(guān)系。優(yōu)秀教師的教學(xué)不只在于會(huì)講，更在于會(huì)問(wèn)。
因此對(duì)待課堂提問(wèn)，要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略，在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，要不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、過(guò)程、內(nèi)容、途徑、角度，通過(guò)科學(xué)的課堂提問(wèn)，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，真誠(chéng)的把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)起重要作用的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，真正激發(fā)學(xué)生的思維，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到最有效。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何提問(wèn)6
一、明確提問(wèn)目的，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)
有效的課堂提問(wèn)首先要明確提問(wèn)的目的。是為了引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，還是為了檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，或者是為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望�；诓煌哪康模處熞O(shè)計(jì)不同類(lèi)型和難度的問(wèn)題。
在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要注重問(wèn)題的層次性和啟發(fā)性。可以從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，通過(guò)問(wèn)題鏈的形式，讓學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和方法。同時(shí)，問(wèn)題要具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓他們?cè)谒伎贾畜w會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。
二、注意提問(wèn)方式，營(yíng)造輕松氛圍
提問(wèn)方式對(duì)于提高提問(wèn)效果也有很大影響。教師在提問(wèn)時(shí)要避免過(guò)于嚴(yán)肅或刻板，可以通過(guò)幽默、生動(dòng)的方式提出問(wèn)題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，教師要注意傾聽(tīng)學(xué)生的回答，給予積極的反饋和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)感受到成功的喜悅。
為了營(yíng)造輕松的課堂氛圍，教師可以采用開(kāi)放式提問(wèn)、啟發(fā)式提問(wèn)等方式。開(kāi)放式提問(wèn)能夠讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。啟發(fā)式提問(wèn)則能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和邏輯思維能力。
三、關(guān)注學(xué)生的差異，因材施教
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間存在著很大的差異。有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，基礎(chǔ)扎實(shí)；而有的學(xué)生則可能感到困難重重，缺乏自信。因此，教師在提問(wèn)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的差異，因材施教。
對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提出更具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)他們的探究欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則要從基礎(chǔ)入手，逐步引導(dǎo)他們理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用不同的提問(wèn)策略，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂提問(wèn)中得到鍛煉和提高。
四、注重問(wèn)題的反思與總結(jié)
提問(wèn)不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過(guò)程，更是教師反思和改進(jìn)教學(xué)方法的過(guò)程。在提問(wèn)后，教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反思和總結(jié)，分析學(xué)生的回答中存在的問(wèn)題和不足，從而調(diào)整自己的教學(xué)策略和方法。
同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的回答進(jìn)行反思和總結(jié)。通過(guò)反思和總結(jié)，學(xué)生可以更加深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，發(fā)現(xiàn)自己的不足和需要改進(jìn)的地方。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效方法需要教師在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)。只有掌握了有效的提問(wèn)方法，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
【小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何提問(wèn)】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文課堂如何學(xué)會(huì)提問(wèn)04-25
小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的策略02-12
小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問(wèn)的有效方式11-19
提問(wèn)的禮儀06-12
初中語(yǔ)文教師上課應(yīng)如何提問(wèn)12-13
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效方法07-10