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小學數(shù)學教師怎樣提問
導語：提問是課堂教學中引導學生學習知識，發(fā)展思維、技能、情感等的重要手段。但是，提問不是課堂教學唯一的手段�，F(xiàn)代教育思想強調(diào)學生的主動發(fā)展，所以提問的前提應當是學生充滿興趣、信心的自主學習質(zhì)疑。在語文教學中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，非常必要;要求學生大膽探索，勇于提出問題，即培養(yǎng)學生的“問題”意識非常重要。
小學數(shù)學教師怎樣提問
一、精心設計，指向明確
教師在備課時就要有明確的目的：是課堂組織的定向性提問，還是了解學情的摸底性提問，還是學習方法的指導性提問，或是知識理解的啟發(fā)性提問等。如教學梯形的面積計算公式時，兩位教師設計的問題如下：
1、兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形?拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎?拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎?拼成的平行四邊形的`面積等于原梯形面積的幾倍?梯形面積又怎樣計算?梯形面積為什么是上底加下底的和乘高，還要除以2?
2、兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，仔細觀察平行四邊形的高和底你有什么發(fā)現(xiàn)?拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關系?怎樣求梯形面積?
比較之下，后者所包含的思維容量較大，突出了平行四邊形與梯形各部分之間的關系這個重點，達到了教師問得精，學生想得深的效果。
二、難易適度，深題淺問
課堂提問，教師首先要鉆研教材，其次針對學生的實際認知水平和思維能力，找到問題的切入口，問題應難易適度。既不能讓學生答不出，也不能簡單地答“是”或“不是”，要使學生“跳一跳，夠得著”， 既能讓學生得到，又不能輕取，這樣才能起到有效激發(fā)學生思維的作用。
如在教學“10以內(nèi)的連加”時，有一位教師是這樣處理主題圖的：(多媒體演示課件，一個小朋友在喂5只小雞)師問：“院子里有幾只小雞?”生齊答：“有5只。”教師一邊繼續(xù)演示課件一邊問學生：“你們看到跑來了幾只?”學生又一起回答：“跑來了2只。”教師一邊繼續(xù)一邊又問：“你們看到又跑來了幾只?”學生再一次大聲地回答：“跑來了1只。”課件演示到這里，教師又提了個問題：“ 要計算一共有幾只小雞，應該怎樣列式?”學生很快列出了算式5+2+1，教師也帶著學生進入了計算方法的教學。
透過以上片斷我們不難發(fā)現(xiàn)教師所提問題都只停留在表面，學生沒有實質(zhì)性的思考，導致了課堂提問有效性的降低，缺乏深刻性。
同樣一個片段，另一位教師這樣設計，先播放課件并引導學生：“你剛才從屏幕上看到了什么”，讓學生自己去收集信息。然后再問學生：“你們能根據(jù)自己觀察到的信息提出一個數(shù)學問題并列式計算嗎”? 引導學生思維向縱深發(fā)展。我想這樣的提問，對于學生來說，這樣的活動有助于原有認知結構對新知識的同化、完善，并最終使學生認知結構中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”，有效提高了課堂效率。
三、創(chuàng)激亮度，激活思維
創(chuàng)激亮度就是提出的問題，講究感情色彩，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學生求知欲望的情境，使學生原有知識經(jīng)驗和接受的新信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使學生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維。
四、層層深入，拾階而上
啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，其不僅表現(xiàn)在問題的設置上，還表現(xiàn)在對學生的引導上，要適合學生的心理特征和思維特點。設計的問題不能空洞面廣，要有梯度。
如教學“一個數(shù)除以分數(shù)”，本課難點之一是要求1小時行駛多少千米，先求出1/5小時行駛多少千米再乘以5。為突破這一難點，教師設計了這樣一組提問：
a、(出示一張15厘米長的紙條)你有辦法知道這張紙條的長度嗎?(生：用尺子量)
b、(師出示一張比尺子長的紙條)現(xiàn)在你能用手中的尺子，一次量出這張紙條的長度嗎?
學生在教師的啟發(fā)下，認為可以把這張紙條三折或四折，先量出這張紙條的1/3或1/4，再乘以3或4，就可以求出紙條的全長。
教師這樣深化知識的提問，步步入深，引人入勝，即啟迪了學生智力又幫助學生找到解題的關鍵。
五、面向全體，有效評價
提問活動是全體學生同教師的信息交流，提問要面向全體學生，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動每個學生更主觀能動地進行思維活動。選擇恰當?shù)奶釂枌ο螅尣煌降膶W生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅。例如，對優(yōu)等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研;中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識、提高學趣，培養(yǎng)良好的思維情緒;而后進生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的，比較直觀的問題，并設法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中勃發(fā)思維的激情。
對于學生的回答教師要認真傾聽、及時評價，否則不但會影響提問效果，而且由于對學生的回答置之不理，容易傷害學生的自尊心，挫傷學生回答問題的積極性。評價時，學生回答正確的應給予充分肯定;回答有錯的應及時糾正;回答時表達不暢的應給出示范;對創(chuàng)新性的回答應適當重復，并進行表揚。
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