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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師如何提問
導(dǎo)語：提問是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它不僅能啟發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。提問效果如何往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師如何提問
一、衡量提問有效性的標(biāo)準(zhǔn)
(一)提問的種類
教師提問多種多樣，國內(nèi)也曾有人分析過此項(xiàng)專題。西方教學(xué)界根據(jù)提問的內(nèi)容及其功能，一般將教師提問分成以下幾種類型：1.封閉式(有惟一正確答案)和開放式(有多種答案);2.回音式(確認(rèn)檢查理解度)和認(rèn)知式(導(dǎo)致學(xué)生知識的習(xí)得);3.展示式(教師本人知道答案)和咨詢性提問(教師本人不知道答案)。
(二)提問的有效性標(biāo)準(zhǔn)
有效的提問是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問。在師生間的交互中，教師提問的主要目的是使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識對問題做出迅速、準(zhǔn)確、全面的回答，而且增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣、動力和信心。
PennyUr(1996)總結(jié)出下列衡量提問有效性的標(biāo)準(zhǔn)：
一是明確性，即學(xué)習(xí)者能否立即、準(zhǔn)確地領(lǐng)會問題的涵義及所需回答的種類;
二是學(xué)習(xí)價值，問題能否引發(fā)學(xué)生對所學(xué)材料作進(jìn)一步思考，以便更深入地掌握材料;
三是興趣，能否激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們覺得回答問題很有挑戰(zhàn)性，充滿樂趣;四是參與性，能否使大多數(shù)學(xué)生參與回答;是否只有少數(shù)幾個成績優(yōu)秀、自信心強(qiáng)的學(xué)生回答;五是擴(kuò)展性，問題本身是否有助于擴(kuò)展出多種多樣的回答;六是教師的反應(yīng)，通過提問，學(xué)生是否確信其回答受到教師的尊重，即使回答不恰當(dāng)，也不會受到輕視或嘲笑。
按照上述各條標(biāo)準(zhǔn)，教師可根據(jù)具體的教學(xué)材料、內(nèi)容及學(xué)生狀況，預(yù)先設(shè)計(jì)課堂交互中的問題，從而引導(dǎo)交互活動其他環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，又促進(jìn)他們的邏輯思維能力，取得預(yù)期的教學(xué)效果。
二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題
目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：一是老師在上課的過程中，隨心所欲地提問，想到什么提問什么，有些過于簡單，問題欠思考力或太過玄奧;二是提問過多，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，一次提出一連串的問題，學(xué)生找不到核心問題;三是問題提出后，急于求答，對于答不出的學(xué)生，不善于啟發(fā)答問的思路;四是點(diǎn)評答問的得失，全由教師一人包辦或?qū)Υ饐柵c其思路不同的學(xué)生置之不理等現(xiàn)象還較為常見，并且課堂多數(shù)是師問生答，使學(xué)生處在應(yīng)付狀態(tài)。對學(xué)生的提問不重視，在提問時不能靈活應(yīng)變，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。因此，增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得每位教師認(rèn)真研究、探討。
三、提高課堂提問有效性的策略
要考慮問什么，什么時候問。如果教師準(zhǔn)備不足，想問什么就問什么，就會使課堂顯得松散甚至起不到提問的作用。課堂提問的.題目一定要斟酌，要提在點(diǎn)上，對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題提問時，更應(yīng)慎重，要緊緊圍繞著重點(diǎn)，及如何攻破難點(diǎn)提問題。
此外，要給學(xué)生答問以等待：教師提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來回答，其目的是為學(xué)生提供一定思考時間;學(xué)生回答問題后，教師也應(yīng)等待足夠的時間，再對學(xué)生的回答作出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時間來說明、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。教師提問要有針對性，要具體問題具體分析，并采用不同的方法。提出的問題既不能過于簡單，也不能脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，把問題提得太難。具體可以從如下幾方面入手：
1.在引入新課處設(shè)問。
學(xué)習(xí)新知識時，教師的設(shè)問要根據(jù)學(xué)生好新、好奇等心理特點(diǎn)，抓住時機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因而設(shè)問要有新穎性，具有吸引力，盡量吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生開展聯(lián)想，認(rèn)識到生活實(shí)際中確實(shí)存在的問題，怎么辦?引起急于解決的懸念，激勵學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行推測和猜想，并集中精力投入到學(xué)習(xí)中。
2.在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處提問
教師的提問，應(yīng)突出實(shí)質(zhì)問題，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住那些至關(guān)重要的內(nèi)容，對于哪些內(nèi)容該如何提問，怎么提問應(yīng)“心中有數(shù)”。還可在預(yù)設(shè)時根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，臨場才能做到將“意外”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的資源，甚至成為課堂的“亮點(diǎn)”。學(xué)生的思維與認(rèn)識對象之間，有一個“最近發(fā)展區(qū)”，教師設(shè)計(jì)問題要尋找這個“發(fā)展區(qū)”。提出有利于學(xué)生積極思維、具有思考價值的問題，特別是要在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)鍵處提問。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時，教師要及時的點(diǎn)撥，像疏通河道一樣，把學(xué)生的思路理順。
3.在知識本質(zhì)處提問
新課程實(shí)施以來的數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)的形式較以前更豐富了，課堂氣氛活躍，但要想通過課堂，使學(xué)習(xí)更有效，如何使數(shù)學(xué)的本質(zhì)得到有效地揭示無疑是一個重要問題，這就需要教師在揭示知識內(nèi)容本質(zhì)處“精心”設(shè)問，尤其是學(xué)生難以理解或者容易混淆的知識時，教師的提問不僅要考慮到學(xué)生的接受性，更要起到點(diǎn)撥和啟迪作用，為學(xué)生塔橋鋪路，從現(xiàn)象看本質(zhì)�？傊處熞罁�(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，問在本質(zhì)處，點(diǎn)在惑時，以達(dá)到引發(fā)認(rèn)知興趣，獲得知識，提高能力的目的。
4.在認(rèn)知提升處提問
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”這種個性的激發(fā)，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，則需要教師通過提問，適時加以引導(dǎo)，抓住時機(jī)，為學(xué)生的思維能力發(fā)展拓展空間，通過提問培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性，以便更好地開發(fā)、發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
四、結(jié)語
總之，教師可以從功在課前――精在課中――思在課后三個階段下功夫來提高課堂提問的有效性，即課前教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)不同層次的問題，課中教師巧妙提問后合理安排候答時間，讓學(xué)生思考問題，組織語言后回答;課后對課堂提問的情況作出直觀、有效的分析，改進(jìn)下一步的教學(xué)。只要我們能持之以恒地實(shí)踐下去，不斷反思，逐步改進(jìn)，課堂提問的效率一定會提高，真正實(shí)現(xiàn)有效提問、高效課堂。
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