小學數(shù)學教師提問的方法

　　導語：數(shù)學的學習是學生數(shù)學知識的建構過程，決定了數(shù)學教學必須充分重視學生學習心理的作用。數(shù)學的學科特點，要求在課堂教學中對學生的引導選用相應的方法，包括課堂管理優(yōu)化的策略和師生互動的提問機制，這直接影響著數(shù)學教學的效率。

　　小學數(shù)學教師提問的方法

　　一、小學課堂提問的意義

　　在小學數(shù)學教學中，提問在數(shù)學課堂中起著紐帶作用，是師生之間一個溝通、了解和創(chuàng)新的過程。教師能否恰當?shù)剡\用好課堂提問，關系到能否激發(fā)學生學習的興趣;關系到學生的思維是否得到訓練，數(shù)學能力是否得到有效培養(yǎng);關系到教學的信息是否得到及時的反饋。

　　1、提問能增強交流，激發(fā)學生學習興趣

　　在提問過程中，教師一方面可以及時了解學生知識理解和掌握的程度，另一方面，恰當?shù)奶釂柲軉�發(fā)和引導學生對知識重難點進行積極的分析和思考。教師根據(jù)學生的最近發(fā)展觀設計一個出一個好問題，如一條紐帶架起師生之間交流的橋梁，增強學生對數(shù)學學習的興趣，使學生在愉快的環(huán)境中學習。

　　2、提問能引發(fā)思考，訓練思維

　　著名教育家特別強調勤學多問，他認為：“發(fā)明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。”教師在課堂上要針對知識重難點，提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學生思考。有助于提高學生學習效率、突破教學重難點。

　　當學生頭腦中有了解不開的問題時，就會使其在認知上產生矛盾，從而使他們去思考、去探究。從而培養(yǎng)學生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導學生以解決的問題，進行深入的探索，以拓展學生的視野，誘發(fā)學生發(fā)散思維，增強學生的應變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

　　3、提問時及時反饋信息，增強學生的有意注意力

　　在課堂師生之間的互動過程，要保證教學的質量，及時得到信息反饋是十分重要的。

　　提問比其他形式所接收到的語言反饋更具有準確性、具體性和及時性，教師可以根據(jù)課堂提問，當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，根據(jù)學生對所學內容的差異程度，及時地調控教學程度，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。教學活動得有的放矢能提高學生的注意力，提升學生自主學習意識，鼓勵學生質疑問題，培養(yǎng)學生敢于質疑問題的勇氣和動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。從而收獲良好的教學效果。

　　二、小學數(shù)學課堂提問的策略

　　1、課堂提問的對象要明確

　　目前很多教師忽視了課堂提問的重要性，常為了課堂氣氛活躍，獲取完美答案，提問主要集中在幾個優(yōu)等生身上，或為了不讓后進生不分散注意力，挑些簡單的問題來吸引他們的注意力而把我有難度有深度的問題留給優(yōu)等生解決。此法往往無法突出重點，很難搞活課堂，發(fā)揮學生的主觀能動性也無法提高后進生的積極性。

　　因此，教師在課堂提問時，提出的問題盡量放寬廣，以滿足不同層次的學生的學習和心理需求。問題的難易教師要根據(jù)小學生數(shù)學思維發(fā)展特點和心理發(fā)展特點，接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題來提問，能有效的激發(fā)學生學習的興趣，啟發(fā)學生主動思考，探究解決問題的方法。提出的問題能夠使學生“跳一跳，摘下那個桃”。

　　2、課堂提問要注重度

　　問題的難易程度，決定著學生解決問題的積極性。因此教師提問要抓住學生心理發(fā)展特點和思維發(fā)展特點，針對教學目標及教學重難點，精心設計問題，實質問題的難易度在學生的知識水平內。問題太過簡單，沒有學生思考的空間，學生會不似考就作答。問題難度過大，超過學生知識和能力水平，會使學生不能作答，時間久了學生會看到難題直接放棄思考。問題要有一定的難度，學生能夠獨立思考回答。

　　例如，教師在講解“平均數(shù)”時，列出了下面的數(shù)據(jù)：上學期期中考試我們班的數(shù)學平均成績是85分，期末考試數(shù)學的平均成績是89分。接著提出問題：“上學期期中考試我們班的數(shù)學平均成績是85分，是不是每個學生的數(shù)學成績都是85分呢?”引導學生對平均數(shù)的意義進行思考，然后講解平均數(shù)的具體意義，使學生能夠對平均數(shù)的知識有一個正確的認識。教師緊緊圍繞教學重難點，使學生參與課堂活動、積極思考、勇于探究，掌握本節(jié)課的重難點。

　　3、準確把握提問時機

　　教師在提問的效果與提問的`時機有關。在教學的知識關鍵和本質之處及時提問，可引導啟發(fā)學生正確掌握所學知識的實質，使學生能快速的進入學習情境中，促使學生積極思考問題，順利掌握所學知識，形成技能

　　。教師在新舊知識銜接處提問，可以啟發(fā)學生運用遷移規(guī)律，溝通新舊知識之間的聯(lián)系;在教學重點處提問，根據(jù)教學重點和學生的知識水平和學習能力，提出深淺適度、具有啟發(fā)性的問題;在教學難點出提問，設計指導性提問，已達到理解知識的目的;還可在定律、法則性質推導處提問設計探索性提問，使學生在觀察、動手實踐中得出結論，學生獨立思考出來的知識，可達到加深學生對所學知識的理解的目的。

　　總之，課堂提問既是一門學科又是一門藝術，在我們實際操作中，既要講究科學性，又要講究藝術性。在教學過程中，教師要善于抓住教材中主要內容的奇巧之處，根據(jù)教材的重難點知識提出問題，從而引起、思考和探究。教學中老師是引導著，學生的是學習的主人，激發(fā)學生的學習興趣和參與動機，引導學生參與整個學習過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，課堂學習氣氛活躍，從而提高他們的學習成績。

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