小學(xué)數(shù)學(xué)老師提問有哪些方法

　　導(dǎo)語：課堂提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，特別是在當(dāng)前如何實(shí)施好素質(zhì)教育，如何充分發(fā)揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中起到應(yīng)有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)老師提問有哪些方法

　　一、根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)問題

　　1.通過“模糊點(diǎn)”設(shè)計(jì)問題

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常有一些容易與其他內(nèi)容相混淆的知識(shí)，對(duì)這些模糊點(diǎn)必須予以澄清。而設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行提問，就是解決這一問題的一個(gè)重要手段。如教學(xué)《平行四邊形的面積》一課，如果教師引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生就容易把平行四邊形與長方形弄混，針對(duì)這個(gè)“模糊點(diǎn)”，可以設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問題：(1)為什么沿著平行四邊形的高剪呢?(2)所有的平行四邊形都能剪拼成長方形嗎?

　　2.抓住“盲點(diǎn)”設(shè)計(jì)問題

　　盲點(diǎn)是在正常思維中不容易被注意到但實(shí)際運(yùn)用中又往往會(huì)影響學(xué)生正確思維的問題。盲點(diǎn)一般不被人注意，教師應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)。如教學(xué)《質(zhì)數(shù)、合數(shù)與分解質(zhì)因數(shù)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生明白“質(zhì)數(shù)、合數(shù)》的概念后，可以提問：“1是什么數(shù)?”部分學(xué)生很快回答“1”是質(zhì)數(shù)。這時(shí)再問：“1除了它本身有沒有別的約數(shù)?”學(xué)生很快就判斷出“1”既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。教師設(shè)計(jì)了這樣的問題，就把學(xué)生容易忽視的盲點(diǎn)摳了出來，使學(xué)生拓展了思維的廣度。

　　3.抓住“發(fā)散點(diǎn)”設(shè)計(jì)問題

　　發(fā)散性設(shè)問是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，是指對(duì)同一問題，教師引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面去多途徑思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，以溝通不同部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的方法，思維的方向由一點(diǎn)發(fā)散出去，不斷擴(kuò)至各種渠道、各個(gè)側(cè)面、各個(gè)角度，以求問題得到靈活解決。如理解“余數(shù)一定比除數(shù)小”，如果教師把這一知識(shí)直接傳授給學(xué)生，學(xué)生也能接受，但只是機(jī)械地理解。

　　而利用發(fā)散性思維，效果就大不一樣。如( )÷9=5…( )，要求學(xué)生在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，引導(dǎo)學(xué)生思考：先填哪個(gè)括號(hào)?為什么?在不知道被除數(shù)的情況下，余數(shù)有幾種可能?最大填幾?為什么?在多種答案中鞏固所學(xué)知識(shí)之后，在做的過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到小于除數(shù)的數(shù)都可以作為余數(shù)，在鞏固中將舊知逐步延展和深化，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

　　二、以多種方法保證提問的可接受性

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)好問題是有效地組織好課堂提問的前提，要使提問收到較好的效果，還必須講究提問的技法，掌握多種提問方法。

　　1.以遷移法溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系

　　數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，系統(tǒng)性強(qiáng)，知識(shí)之間存在著許多共同的要素、相近的題情境和相似的思維方式，只要找到具有溝通新舊知識(shí)的共同因素，就能有效促進(jìn)知識(shí)的遷移。這種由淺入深、以舊引新的提問方式，稱為遷移法，是數(shù)學(xué)常用的提問策略之一。

　　如教學(xué)《三角形面積的計(jì)算》一課，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了長方形、正方形與平行四邊形面積的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)了用割補(bǔ)法解決平行四邊形面積計(jì)算的策略，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、觀察分析、自主探索、合作交流的過程解決問題。

　　(1)分別用長方形、正方形、平行四邊形剪成兩個(gè)同樣大小的三角形，那么一個(gè)三角形的面積怎樣計(jì)算?

　　(2)用兩個(gè)同樣大小的三角形，能否拼成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形，怎樣求一個(gè)三角形的面積?

　　(3)動(dòng)手測量數(shù)據(jù)，填寫操作實(shí)驗(yàn)報(bào)告，找出求三角形面積的一般方法。

　　在運(yùn)用遷移法提問時(shí)，要注意加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，滲透新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為遷移類推作好充分的鋪路搭橋準(zhǔn)備工作，溝通所搭的路與自己獨(dú)立解決問題的路之間的聯(lián)系，從而形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略經(jīng)驗(yàn)。

　　2.以分合法將問題分解組合、逐個(gè)突破

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往把一個(gè)大問題分解成若干個(gè)小問題，然后再綜合解決大問題，這種提問方法稱為分合法，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常見的一種提問方法。提問設(shè)計(jì)的組合要注意，從學(xué)生的'認(rèn)知能力與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使問題的范圍大小、難易繁簡適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

　　3.以變化法改變提問方式

　　提問要靈活，改變提問的角度與方式很多，有直問與曲問、寬問與窄問、明問與暗問、正問與反問等。有人稱之為“變式提問法”。例如，直問“長方體的棱長有什么特點(diǎn)”這個(gè)問題，曲問“量一量長方體的每一條棱，如何分類，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律”，寬問“長方體有什么特點(diǎn)”，暗問“用小棒作長方體的棱，用橡皮泥作長方形的頂點(diǎn)，搭一個(gè)長方體的框架怎樣選用小棒”，反問“如果有4種長度不同的小棒搭出的立體，能不能叫長方體”。

　　有這樣一道題：從甲地到乙地，客車要10小時(shí)，從乙地到甲地，貨車要15小時(shí)�，F(xiàn)在客貨兩車同時(shí)分別從甲、乙兩地相對(duì)開出，原問：“經(jīng)過幾小時(shí)可以相遇”。筆者認(rèn)為可以改為“當(dāng)相遇時(shí)客車行了幾小時(shí)”。同樣的問題，改變一下提問方式，就可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。

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