小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)方式

　　導(dǎo)語：課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個復(fù)雜的藝術(shù)領(lǐng)域。以上所述，顯然不能窮盡其妙。但是，只要我們數(shù)學(xué)教師能將課堂提問的科學(xué)性和藝術(shù)性熔為一爐，在平時的教學(xué)中大膽創(chuàng)新，努力提高數(shù)學(xué)課堂提問質(zhì)量，就會收到事半功倍的教學(xué)效果。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)方式

　　一、提問要抓住關(guān)鍵

　　在教學(xué)中要找出教材的關(guān)鍵問題，也就是教材的重點和難點。在教材重點處提問，重點就會突出，在教材的難點處提問，難點就會突破。

　　例如：在教小學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的概念時，其重點在于，要讓學(xué)生知道什么是分?jǐn)?shù)，老師可以拿出一個月餅小麗和小強分著吃，并且問到：你們認(rèn)為怎樣分才合理?學(xué)生答;平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當(dāng)中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎?小麗看著手里的月餅說：我的月餅只是兩份當(dāng)中的一份，是不是該叫兩分之一啊，小強也搶著回答：我的月餅也是兩份中的一份，是不是也叫兩分之一啊。老師立即答道：對，我們就用1/2來表示。通過一系列巧妙的提問，學(xué)生不僅自己回答了問題，還加深了對分?jǐn)?shù)概念的理解。以此為基礎(chǔ)，后面的重點和難點就會迎刃而解。

　　二、提問要與知識間相互聯(lián)系

　　數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系十分精密。每個新知識建立在舊知識的基礎(chǔ)上，而新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，他們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識架起了橋梁。因此，教學(xué)中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。

　　如教學(xué)《三角形面積的計算》，由于學(xué)生廣泛掌握了長、正方形與平行四邊形面積的計算方法，學(xué)會了用割補法解決平行四邊形面積計算的策略，所以可以設(shè)計以下幾個問題，讓學(xué)生通過動手操作、觀察分析、自主探索、合作交流的過程解決問題。首先，分別用長方形、正方形、平行四邊形剪成兩個同樣大小的.三角形，那么一個三角形的面積怎樣計算?其次，用兩個同樣大小的三角形，能否拼成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形?怎樣求一個三角形的面積?再次，動手測量數(shù)據(jù)，填寫操作實驗報告，找出求一個三角形面積的一般方法。

　　三、提問要結(jié)合學(xué)生思維方式

　　提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的刺激素。學(xué)生思維方式一般是由具體到抽象，由感性到理性，所以我們提問時，要特別注意方法和技巧，語言要生動、形象、具體，有一定的啟發(fā)性，同時要針對學(xué)生掌握知識的實際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半。

　　如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了“比的基本性質(zhì)”后，可這樣提問：第一聯(lián)系我們過去學(xué)的商不變性質(zhì)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，想一想它們與比的基本性質(zhì)有什么異同點?第二聯(lián)系我們前面學(xué)過的“分?jǐn)?shù)、除法與比的關(guān)系”的知識，誰能用商不變性質(zhì)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)來說明比的基本性質(zhì)?這樣提問，不但揭示了知識間的�在聯(lián)系，而且學(xué)生學(xué)得積極主動、發(fā)展了思維。

　　四、提問要能促使數(shù)學(xué)知識深化

　　學(xué)生對知識的掌握，總要經(jīng)歷一個由不懂到懂、由淺到深的認(rèn)識過程，教師只有在關(guān)鍵時刻恰如其分的提問，才能加快知識的深化。

　　比如：在教學(xué)三角形內(nèi)角和的內(nèi)容時，教師用課件出示一個等腰直角三角形，師問：這個等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少?生：180度。師：把這個等腰直角三角形等分成兩個三角形，每個三角形的內(nèi)角和各是多少度?有學(xué)生立即回答：90度。師：怎么得的90度?生：180度的一半等于90度。師：這樣計算對嗎?(課件演示等分成兩個直角三角形的過程。)

　　通過觀察和思考，生：各是180度。師：說說你是怎樣想的?師：畫一個任意三角形，把三個角剪下來拼一拼，你能拼成什么角?這樣由淺入深的引導(dǎo)提問，可以使學(xué)生茅塞頓開，思維順暢，學(xué)生更清楚的知道三角形內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關(guān)，這樣深化知識的提問，步步入深，引人入勝，即啟迪了學(xué)生智力又幫助學(xué)生找到解題的關(guān)鍵。

　　五、提問要因材施教，尊重學(xué)生個體差異

　　設(shè)問量身定做、提問量才而問，難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。這樣，每一個問題對于回答的學(xué)生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

　　總之,教師的提問要科學(xué)合理，更要符合學(xué)生現(xiàn)狀的原則，對于學(xué)生的回答評價要恰到好處，時刻把握住一個“度”字。要面向全體學(xué)生，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生達(dá)到言已盡而意無窮的效果。特別要培養(yǎng)好后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)渠道。只有教師的提問與學(xué)生的答問很好地結(jié)合，才能使學(xué)生產(chǎn)生思維的震蕩，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規(guī)律，獲得新知。

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