小學數(shù)學教師課堂提問的策略

　　導語：提問是小學數(shù)學課堂教學的重要組成部分，因為，提問不僅可以提高學生的認知水平，集中學生的注意力，幫助學生突破一些重難點問題，還可以對學生進行情感教育，能夠全面促進學生的發(fā)展。然而，在當前的小學數(shù)學教學中，還缺乏一種科學高效的提問模式。

　　一、小學數(shù)學課堂提問教學策略研究的意義

　　對小學數(shù)學課堂提問教學策略進行研究，宏觀來說可以在一定程度上豐富小學數(shù)學教育理論，另外也為目前小學數(shù)學課堂提問提供一些理論依據(jù)。其現(xiàn)實意義在于深入課堂教學實踐，幫助教師走出課堂提問誤區(qū)，提高教學效率，使小學數(shù)學教師真正掌握提問策略，同時有利于學生創(chuàng)新思維等各種能力的開發(fā)。

　　二、小學數(shù)學課堂提問目前存在的一些問題

　　(1)問題的有效性需提高

　　調(diào)查顯示，小學數(shù)學教師在課堂上的提問有效率為百分之五十六，也就表明剩下的百分之四十四的有效性需要提高。

　　(2)問題的水平需提高

　　小學數(shù)學教師在課堂上的提問大部分是記憶類或計算類的問題，缺乏創(chuàng)新思維類的提問，制約了學生思維水平的發(fā)展。例如國內(nèi)的教育專家馬云鵬曾記錄了一位教師在一節(jié)課堂上的所有提問，這位教師一節(jié)課共提了八十二個問題，其中記憶性的問題有五十五個，理解性的問題有二十二個，真正要學生思考的問題只有五個。

　　(3)提問的方法技能需提高

　　小學數(shù)學教師在課堂上的提問隨意性大，缺乏科學組織，問題分配不合理，對學生的回答缺少認真的反饋信息等。

　　三、小學數(shù)學課堂提問教學策略研究

　　(1)教師的準備策略

　　教師要為學生營造安全的心理環(huán)境，在準備提問時，要參考學生的知識及心理水平，設置適合學生的問題，問題要面向全班學生，難易程度適中，要準備一些趣味性的問題以激發(fā)學生的學習興趣，同時準備問題要能體現(xiàn)小學數(shù)學的學科特點并包含一定數(shù)量的探究開放型問題。例如教師提問：“用你自己的話來敘述乘法分配律”，就比直接提問“乘法分配律的定義是什么?”更具有開放性。

　　(2)教師的發(fā)問策略

　　教師要有目的的設置問題，不要隨意發(fā)問，同時要注意發(fā)問的語氣，把握發(fā)問的時機，教師要注意觀察學生的反應，根據(jù)學生在問題發(fā)出后的表現(xiàn)確定提問對象。教師還要控制發(fā)問數(shù)量，盡量采用多種提問方式，舉一反三，避免經(jīng)常使用是不是，對不對等類似的問題。例如教師提出問題：下面是小明對這道題目的解答過程，請你分析一下小明的解答是否正確，如果不正確，錯在哪里，應該如何改?這樣的發(fā)問策略就充分顯示出問題的分析層次，對學生來說是一種比較高級的思維活動，學生不能簡單用對或不對來回答，也不能死記硬背答案。

　　(3)教師的導答策略

　　課堂上的提問和提問后的導答，是課堂提問教學中不可分割的兩個方面。教師善于啟發(fā)引導學生回答問題，也是教學藝術的一種表現(xiàn)。例如課堂上常常有這樣的情形：當教師提出問題后，學生無動于衷，參與互動的學生基本沒有或者寥寥無幾。如果遇到這樣的情況，教師善于導答，引導學生思維，學生就會排除一些心理障礙，大膽回答問題。

　　(4)教師的指答策略

　　教師在課堂中提出問題后，往往點名讓學生回答，點名也要講究策略。教師根據(jù)學生的學習水平和課堂上的表現(xiàn)有目的的對學生進行點名提問，可以起到事半功倍的效果。目前對于按照座位順序來叫學生回答問題爭議較大。

　　(5)教師的侯答策略

　　教師的侯答時間有兩種，一種是在教師提出問題時讓學生思考的時間，一種是第一個學生回答之后，教師讓其他同學肯定或否定該學生的答案或者補充答案的時間。很多教師在提出問題后，學生如果不能馬上做出回答，教師就會重復這個問題，或者讓其他學生來回答，不能充分給學生時間去思考問題。

　　有的教師還會迅速提出另外一個問題，這種高頻率的提問方式對課題氣氛充滿了壓迫感，與學生的積極性和學習效率成反比。研究表明，教師侯答時間超過三秒，對教師的態(tài)度和行為會產(chǎn)生積極影響，學生會經(jīng)過思考給出更加詳細和準確的答案，那些被認為反應相對遲緩的學生會更加積極地參與到回答問題中來，同時侯答時間的改變使教師減少了提問數(shù)量而提高了提問質(zhì)量。

　　(6)教師的理答策略

　　首先教師要明晰學生回答問題是否正確，不能含糊不清，以免造成對學生的誤導。另外教師要對學生的回答做出積極的反饋，對成績好的學生和成績差的學生平等對待，及時進行鼓勵性評價。即使學生對問題的回答不正確，也要給學生鼓勵，不可用譏諷甚至侮辱性的言語對待學習差的學生，這對學生的自信心有著重要的影響。

　　研究表明，目前教師對學生回答的反應往往停留在重復或更正的層次，缺乏追問以及問題的延伸。另外教師對學生的回答，僅有一些簡單的很好、對、錯等評價，在語言和表情上對學生的評價非常少。當學生不會回答問題時，不同的教師對學生的鼓勵程度或失望程度有很大差異。

　　四、總結

　　課堂提問不只是提出一個問題、回答一個問題的簡單行為，而是與學生、教師、課堂氣氛等緊密相連的一種具有藝術性的教學行為。小學數(shù)學課堂提問對教師來說，可以引發(fā)學生的注意力，檢查學生對知識的掌握情況，調(diào)整課堂活力，增強與學生的交流等;對學生來說，可以培養(yǎng)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力，提高學生的語言表達能力以及對知識的認知度，增加自信心等。但現(xiàn)在大多數(shù)的研究有的只是理論研究，缺少實踐經(jīng)驗，有的只是實踐總結，缺少理論基礎，所以對小學數(shù)學課堂提問策略的研究應該是一個理論與實際相結合、理論與實踐并重的過程，使教育教學研究更加具有藝術性和科學性。

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