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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問的有效方式
導(dǎo)語：課堂提問是落實教學(xué)目標(biāo)，促進師生之間進行信息互動交流的重要手段。但在實際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學(xué)服務(wù)于教學(xué)，做到恰倒好處的拋磚引玉，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學(xué)效益的有效途徑，是值得我們探究的課題。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問的有效方式
一、精心醞釀提問內(nèi)容
一是在新舊知識銜接處的提問，可以啟發(fā)學(xué)生運用遷移規(guī)律，溝通新舊知識之間的聯(lián)系。二是在教學(xué)重點處的提問。根據(jù)教材的重點和學(xué)生的認識水平和學(xué)習(xí)能力，提出深淺適度、具有啟發(fā)性的問題。
三是在教學(xué)難點處的提問，設(shè)計指導(dǎo)性提問，達到深刻理解知識的目的。四是在法則、定律、性質(zhì)推導(dǎo)處的提問，設(shè)計探索性提問，有助于學(xué)生觀察思考問題時，按一定的思維順序，提煉出規(guī)律性的東西，達到加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解的目的。
二、準(zhǔn)確把握提問時機
一是注意關(guān)鍵性
如教“圓的面積”時，組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是：拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么聯(lián)系?拼成的近似長方形的長與寬是原來圓的什么?解決了這兩個關(guān)鍵問題，學(xué)生就能很好地理解圓的面積公式。
二是增強靈活性
在導(dǎo)入、新授、討論、練習(xí)等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問，或者說帶著問題進行。
三是注意火候
課堂提問如果問得過早，學(xué)生思路跟不上而感到突然，問得過晚，就如同“馬后炮”起不了作用。何時提問，提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計好。
三、合理安排提問對象
一是提問的面應(yīng)盡可能寬廣，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求。
二是學(xué)生對所提出的問題在經(jīng)過充分思考的基礎(chǔ)上能回答或基本能夠回答。
三是提問要做到四選：選解題能力強、解題過程規(guī)范的示范型學(xué)生;選估計可以成功解決問題的體驗型學(xué)生;選解決這類問題是他的特長的表現(xiàn)型學(xué)生;選學(xué)習(xí)成績較差的、需要得到教師特別關(guān)注的學(xué)生。
四、靈活應(yīng)用提問技巧
一是提問形式要多樣
一般有以下幾種:直問，對某一簡單問題直接發(fā)問。曲問，巧設(shè)提問的角度，讓學(xué)生的思路拐了一個彎，才能找到答案，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的表象。反問，針對學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識和錯誤癥結(jié)發(fā)問，步步進逼，使學(xué)生幡然醒悟，達到化錯為正的目的。激問，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，促使其進行知識間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生從抑制狀態(tài)調(diào)動到興奮狀態(tài)。引問，對學(xué)生難以理解的問題，在關(guān)鍵處發(fā)問，循序漸進地達到理解知識和解決問題的目的.。追問，是對某一問題得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發(fā)問。
二是提問語言要明確
比如：“觀察這兩列數(shù)列，發(fā)現(xiàn)了什么特點?”這個問題學(xué)生不好回答。究竟是問每列數(shù)列相鄰兩項之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩列數(shù)列對應(yīng)項之間的數(shù)量關(guān)系呢?三是提問等候時間要把握。在提問之后，給學(xué)生所留的思考時間往往不足一秒。由于沒有充足的時間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，他們往往因組織不好回答而放棄機會。如把等待時間延長至3~5秒，讓全班學(xué)生思考一番，再指名回答，學(xué)生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會相應(yīng)提高。
總之，課堂提問是一個值得深入探討的重要課題，只有在實際教學(xué)中，不斷研究，用心體會，認真總結(jié)，取長補短，才能使課堂提問真正發(fā)揮它的正面作用。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問的有效方式
一、問題要明確，語言清晰
課堂提問必須以教學(xué)目標(biāo)為指南。每一個問題都要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不要把范圍過大，目標(biāo)指向性不明了的問題提出。例如：在教《軸對稱圖形》時，教師在給出了三幅實物圖片后，就直接提問：“這些圖片的共同特征是什么?”學(xué)生就能快而準(zhǔn)確的找出這些圖片的共同特征是對稱的。如果教師不這么問，而是放開問題，問：看了這幾幅圖片后你有什么想法，那學(xué)生就有可能偏離主題。
二、提問要有新穎，具有趣味性
好奇之心人皆有之，尤其是小學(xué)生。同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就不可能被吸引。
相反，如果教師在設(shè)計時多花一點心思，比如變換一下提問的角度、利用多媒體輔助教學(xué)等，使學(xué)生有新奇之感，那么他們就會產(chǎn)生興趣，就會積極動腦思考。有位老師上的公開課“用字母表示數(shù)”，利用多媒體出示兒歌：一只青蛙，1張嘴，2只眼睛，4條腿;二只青蛙，2張嘴，4只眼睛，8條腿;三只青蛙，3張嘴，6只眼睛，12條腿;四只青蛙……學(xué)生們特感興趣，一口氣讀了很長一串。這位老師就提問了：“奇怪了，兒歌沒有了，你們怎么還能讀下去呢?”“你們從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)這首兒歌存在著數(shù)量關(guān)系，那么你們能把它們表示出來嗎?”學(xué)生回答這樣的問題積極性很高，從而達到教學(xué)效果。
三、提問要有開放性 ，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力
教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教育中流于形式的提問，不要拘泥于一個問題一個答案。小學(xué)生思維活躍，有的時候會出現(xiàn)讓人出乎意料的答案。教師應(yīng)在給學(xué)生打好地基的基礎(chǔ)上，圍繞某個知識點進行變動，讓學(xué)生探究，從而加強他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如活動課可以培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力;又如“一個服裝廠原來做一件上衣用布1.43米，改進裁剪技術(shù)后，每件上衣節(jié)省0.13米，原來做100件上衣的布，現(xiàn)在可以多做多少件?”要求學(xué)生換一個角度思考，尋求不同的方法。
四、提問要有邏輯性
教師的提問設(shè)計，必須符合小學(xué)生的思維形式與規(guī)律。教師要按照課程的順 序，考慮學(xué)生的認知程序，循序而問，由表及里，層層深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并使學(xué)生對知識點加深理解。教師如果沒有考慮周全，提問時前后顛倒，想到什么就問什么，這樣只會擾亂學(xué)生的思維順序，課堂效果不見得。
例如：學(xué)習(xí)方程這一概念時，可設(shè)計以下問題：請你判斷下列式子是否為方程： (1) 8x=56 (2) 7+21=28(3) 6+3x (4) 9+x=31 (5) x-17=13 (6) 24÷x=3 ①“哪些是方程?哪些不是?為什么?” ②“判斷是與不是依據(jù)是什么?從而你認為方程這一概念中最關(guān)鍵的詞是什么?” ③“你認為方程與等式之間有什么關(guān)系?”通過上面有順序的提問，使學(xué)生思路明確，積極思維活動，能更好地理解掌握“方程”這一概念，并為下面學(xué)習(xí)解簡易方程打下扎實的基礎(chǔ)。
五、提問對象要明確 ，有問必有答
教師提出問題必要有學(xué)生回答。提問的效果最好是能啟發(fā)多數(shù)學(xué)生的思維，使全體學(xué)生都能積極回答教師的問題。在教學(xué)中，教師不要先提名再提問，這樣會使其他學(xué)生產(chǎn)生“不關(guān)我的事”的心理，就不加思考;也不要按一定次序輪流發(fā)問，比如按座位號或按點名冊上的學(xué)號，這樣也會造成相同的弊端。課堂上不要形成教師與學(xué)生“一對一”的`問答場面，教師不要總叫成績好的學(xué)生回答，這樣會使其他學(xué)生產(chǎn)生消極情緒;也不要總叫“差生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學(xué)節(jié)奏松弛。
教師提問要面向全體，一般情況教師可以先叫中等學(xué)生回答，并提醒全班學(xué)生尤其是“差生”要認真聽，等中等生大的八九不離十或答的差不多了，可以讓好的學(xué)生補充回答，也可以試著叫“差生”，讓他們逐步提高。教師提問的機會要平均分配給沒一個學(xué)生，這樣才能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
六、教給學(xué)生提問的方法，使學(xué)生“會”問
古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”創(chuàng)造思維的滋生往往從懷疑開始，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來源于求知者不斷地質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)新的問題，。巴甫洛夫說過：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提。”由此說來，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程，至于是否得出統(tǒng)一的答案倒顯得無關(guān)緊要，因為提問的價值在于獲得真正的智慧。
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